Jornadas De NeuropsicoeducacióN Corregido

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Jornadas De NeuropsicoeducacióN Corregido

  1. 1. Herramientas para los docentes Siglo XXI Neuropsicoeducación
  2. 2. Orden del día <ul><ul><li>¿Qué es la neuropsicoeducación? </li></ul></ul><ul><ul><li>El poder de las palabras </li></ul></ul><ul><ul><li>Las etapas del aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Maestros siglo XXI </li></ul></ul><ul><ul><li>El cerebro en el aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Cerebro y percepción </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje con humor </li></ul></ul><ul><ul><li>Reptiles, emociones y cogniciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Incrementar la memoria </li></ul></ul>
  3. 3. ¿Qué es la neuropsicoeducación? <ul><li>La neuropsicoeducación. </li></ul><ul><li>UCCM. Unidad Cuerpo Cerebro Mente </li></ul><ul><li>Estudio del cerebro en vivo. </li></ul><ul><li>Neuroplasticidad. </li></ul><ul><li>Neuronas en espejo. </li></ul><ul><li>Cerebro y educación. </li></ul>
  4. 4. El poder de las palabras para enseñar y dar clases <ul><li>Método RAD. </li></ul><ul><li>Filtros por los que pasa la información: </li></ul><ul><ul><li>Sistema Reticular Ascendente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Amígdala. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dopamina. </li></ul></ul>
  5. 5. Cómo conquistar al RAS <ul><li>Millones de estímulos. </li></ul><ul><li>Un zorro ¿Qué dejará pasar? </li></ul><ul><li>Amenaza. </li></ul><ul><li>Beneficio. Diversión. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Bajar el nivel de stress. </li></ul><ul><li>Crear suspenso. </li></ul><ul><li>¡Sorpresa! </li></ul><ul><li>Eventos ridículos, discrepantes con la realidad. </li></ul><ul><li>Conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Color. Ilusiones ópticas. </li></ul><ul><li>Humor, vestimentas curiosas. </li></ul><ul><li>Exagerar los ejemplos. </li></ul><ul><li>Movimiento. </li></ul><ul><li>Carteles para cambio de bancos. </li></ul><ul><li>El RAS dejará pasar cosas curiosas, por eso hay </li></ul><ul><li>que usarlas como estímulo. (sombrero, palo de agua, u otros instrumentos) </li></ul><ul><li>Se puede hacer como una propaganda que va adelantando una incógnita. </li></ul>Estrategias :
  7. 7. Amígdala <ul><li>Una vez que ya pasamos el filtro del RAS -tenemos la atención- pasamos al cerebro más primitivo y llegamos a la Amígdala. Ésta va a mandar la información a dos lugares, al cerebro más primitivo donde están las acciones como ataque lucha y sumisión, o a la corteza prefrontal donde se piensa. </li></ul><ul><li>¿Cómo decide la amígdala a dónde manda la información? Por felicidad o stress. Cuando la gente está enojada, triste o con miedo, la información no pasa a la corteza prefrontal. Si hay alegría o placer, pasa a esa corteza. </li></ul><ul><li>Las personas que tienen estímulos felices pueden recordar más cantidad de cosas. </li></ul>
  8. 8. Dopamina <ul><li>Ya pasamos el RAS, la amígdala, y llegamos a la Dopamina. Es un neurotransmisor, que va a lograr que lo que queríamos transmitir llegue a la memoria. </li></ul><ul><li>Cuando la dopamina va “para arriba” en el cerebro, a la corteza prefrontal, uno se comporta bien: hay placer, creatividad, inspiración, motivación, uno se queda y persevera. </li></ul><ul><li>¿Como se consigue elevar la dopamina? Con juegos, actuar amablemente, tener humor, ser optimista, tener opciones, la música, el movimiento, el contacto visual, el chocolate. </li></ul>
  9. 9. Las etapas del aprendizaje <ul><li>Hay dos tipos de aprendizaje: implícito y explicito. El Implícito es automático, uno no se da cuenta que aprende. El explicito requiere de la capacidad de atención, es voluntario. Se debe tener atención sostenida y selectiva. </li></ul><ul><li>El implícito no gasta energía, cuesta menos y la naturaleza lo prefiere. El explicito es difícil de recordar y fácil de olvidar. Lleva más tiempo. El implícito es al revés, es difícil de olvidar y fácil de recordar. </li></ul><ul><ul><li>Del total del aprendizaje explicito, sólo la vigésima parte puede llegar a la etapa del almacenamiento en la memoria. </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>Las etapas del aprendizaje son : ignorar, conocer, comprender y saber utilizar el conocimiento. </li></ul><ul><ul><li>1ª etapa: “Ni sé que no sé”. Hay que empezar a llenar el cerebro de información </li></ul></ul><ul><ul><li>2ª etapa: “El incapacitado conciente”. Sé que no sé. </li></ul></ul><ul><ul><li>3ª etapa: “El consciente capacitado”. La búsqueda del conocimiento y la puesta en marcha. </li></ul></ul><ul><ul><li>4ª etapa: “El inconsciente capacitado”. Poseer el conocimiento y poder usarlo sin prestar atención al hacerlo. </li></ul></ul><ul><li>Los enemigos del aprendizaje teórico son: </li></ul><ul><li>El aburrimiento (falta de dopamina). La Ansiedad (exceso de dopamina). </li></ul><ul><li>Hay que adaptar los conocimientos a la mente que los está recibiendo. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Cada vez que aprendemos algo nos podemos llegar a confundir. Es una etapa necesaria. Posibles causas: </li></ul><ul><ul><li>La información puede estar incompleta. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se comprende el lenguaje técnico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo que estamos aprendiendo va en contra de nuestras convicciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las neuronas luchan inconscientemente en las redes neurales para alcanzar la cima de la circunvolución. </li></ul></ul><ul><ul><li>Por sentirse abrumado por la cantidad de información recibida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Por no creer en las propias capacidades intelectuales, baja autoestima. </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Pasado esto, llega la comprensión del conocimiento. Nos transformamos en el consciente capacitado . Implica todavía un esfuerzo para transmitir la información. Puede haber algunos baches, pero al seguir transmitiendo se van superando. </li></ul><ul><li>Finalmente llega la etapa de poner en práctica lo aprendido. Primero se debe realizar en frio, practicando, y luego el entrenamiento en caliente. </li></ul><ul><li>Esto lleva a la automatización del conocimiento. Esta etapa ahora se llama el inconsciente capacitado . Ya se sabe y no se necesita pensar para hacerlo. Perseverando se llega a esta etapa. </li></ul><ul><li>Facilitadores del aprendizaje: Estado emocional positivo, ambiente enriquecido, emociones positivas, que el maestro sea como un coordinador. </li></ul>
  13. 13. Ideas para los maestros siglo XXI <ul><li>Es importante que el chico aprenda cómo se aprende. Esa es nuestra tarea. </li></ul><ul><li>Para trabajar mejor en clase hay que crear expectativa para aprender: no debemos explicar todo, no hay que dar respuestas a todo, hay que dejarlos correr riesgos. </li></ul><ul><li>En vez de ”mal”, hay que poner “Animate a responder esto de otra manera”. Desafiar con verbos a que ellos busquen la solución. “Revisitá tu trabajo, explicale el problema a un compañero, intuí qué es lo que va a pasar”. </li></ul><ul><li>Hay que guiar a los chicos a realizar predicciones, buscar similitudes con conocimientos previos. Despertar la curiosidad: hacer preguntas abiertas ¿Por qué?, ¿Te parece?, ¿Para qué? </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Hay que trabajar para usar bien el lenguaje, como corresponde: diferenciar lo que es un juicio o una opinión, de lo que es una declaración. No debemos quejarnos de que los chicos hablan mal, porque sucede si nosotros no les damos las herramientas. </li></ul><ul><li>Hay que enseñar las palabras en contexto, usar analogías y metáforas, hay que poner las palabras en contexto. Todo esto debe ser sostenido en el tiempo. Mantener las palabras que usamos aunque cambiemos de tema. Practicar, Practicar, Practicar, Practicar, Practicar, Practicar… creativamente. Si desde preescolar se enseña vocabulario, llega con fuerza a la secundaria. </li></ul><ul><li>Definición de términos específicos. </li></ul><ul><li>Libro recomendado: Vocabulario académico , de Robert Marsano. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>¿Cómo sé cómo aprendo? </li></ul><ul><li>Hay que maximizar los espacios de reflexión sobre cómo se piensa. Tomar conciencia de cuales son sus formas de resolver problemas. El profesor debe decirle cuál es la mejor forma. </li></ul><ul><li>Tomar conciencia sobre la atención que prestan y por qué no prestan atención. </li></ul><ul><li>Conocer bien sus limitaciones, cuál es el problema. Y trabajar la superación. </li></ul><ul><li>Observar, preguntarse, revisitar, conectar, sintetizar. Todo DURANTE el proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Conocer sus propias inteligencias. </li></ul><ul><li>Deben saber de antemano cuál es el producto de alta calidad que deben lograr, es una matriz de metacognición para nosotros y para ellos. </li></ul><ul><li>Nosotros debemos lograr que todos los alumnos demuestren el trabajo de su máxima calidad, y que todos revisiten sus trabajos. </li></ul><ul><li>Ver cuáles son los pasos y fases por los que pasan para crear un producto. </li></ul><ul><li>Devolver las evaluaciones y ver cuáles son los errores. REVISITARLAS. </li></ul><ul><li>El v alor agregado que les vamos a dar a los chicos es aprender a pensarse a sí mismos. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Elementos que fomentan la organización del alumno: </li></ul><ul><ul><li>Menú del día. </li></ul></ul><ul><ul><li>Agenda. </li></ul></ul><ul><ul><li>Calendario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso del reloj y seguimiento de un horario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nombre, materia y número en cada hoja de la carpeta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber qué hacer cuando se terminó una tarea. </li></ul></ul><ul><ul><li>Que cierto tipo de actividades se escriba siempre en el mismo lugar del pizarrón (Ej.: tarea, uso del booklet, datos para la agenda, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de un cronómetro para algunas actividades en el aula. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayudar a priorizar las actividades a realizar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reforzar el seguimiento de rutinas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayudarlos a hacer listas, horarios, notas recordatorias. </li></ul></ul>
  17. 17. <ul><li>Tips para favorecer una buena autoestima : </li></ul><ul><ul><li>Aceptar a cada chico como es, no como debería ser. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evitar compararlo con sus compañeros, amigos, hermanos, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hablarle en forma positiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Respetarlo, escucharlo con atención, mírarlo cuando habla. </li></ul></ul><ul><ul><li>No interferir cuando esté tratando de resolver un problema solo, dejarlo que se equivoque. </li></ul></ul><ul><ul><li>Demostrarle confianza, para que pueda creer en sí mismo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Darle responsabilidades, para que desarrolle sus capacidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfatizar sus progresos y habilidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimularlo, que es más importante que elogiarlo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer y valorizar sus esfuerzos y no sólo sus logros finales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si hay que corregirlo, hacerlo en privado, no frente a amigos o compañeros. </li></ul></ul>
  18. 18. El cerebro en el aula <ul><li>“ Los alumnos de hoy harán trabajos que aun hoy no se inventaron. El mundo cambia 4 veces más rápido que la escuela.” </li></ul><ul><li>Cuesta más desaprender que aprender. Hay que ver qué se enseña. </li></ul><ul><li>El cerebro decide qué es lo que deja pasar: </li></ul><ul><ul><li>Lo que se puede relacionar con los conocimientos previos queda; lo relacionado con la supervivencia queda; lo emocional y sensorial queda; la experiencia directa queda; lo que sea apropiado para la edad cronológica queda (hay que revisar las currículos, si va con el conocimiento abstracto). </li></ul></ul>
  19. 19. <ul><li>Sir Ken Robinson dice acerca de la educación hoy: El control del mundo exterior gana 19 a 1. Sabemos más de lo que está afuera que de lo que está adentro nuestro. </li></ul><ul><li>Estamos ante la revolución mental, hay que revolucionar el cerebro en la escuela. El cerebro ya está en la escuela, hay que aprender a ver cómo funciona, como órgano de aprendizaje. Estudios de EE UU muestran que la currícula del s. XXI debe contener: </li></ul><ul><ul><li>Menos temas y más en profundidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejes transversales </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer las individualidades en vez que creer que todos aprenden igual. Intereses personales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflejar valores universales para formar ciudadanos éticos. Poner los valores oficialmente en la currícula, no como currículum oculto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer el desarrollo dela inteligencia intrapersonal. </li></ul></ul>
  20. 20. <ul><li>¿Qué podemos hacer para como colegio que todos desarrollen la inteligencia intrapersonal , ya que todos los sentimientos tienen un químico y nos modifican? </li></ul><ul><ul><li>Hay que bajar la información a un nivel que se comprenda. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer que sientan seguridad, sin amenazas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener una caja donde podamos reconocer a todas las personas que trabajan bien. Refuerzos positivos. </li></ul></ul><ul><li>Todo nos pone en una emoción positiva. Hay que tratar textos que vean cómo manejar las emociones. Hay que preguntarles a ellos qué pueden hacer cuando tenemos una emoción negativa. </li></ul><ul><li>¿Qué hacer? </li></ul><ul><ul><li>Contratos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Firmeza y cumplimiento en la puesta de límites. </li></ul></ul><ul><ul><li>Construir un ambiente emocional positivo, porque las emociones ( amígdala ) son la vía de acceso a la neocorteza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo que nos hace movernos nos hace pensar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsabilidad en la palabra. </li></ul></ul>
  21. 21. El aula ideal <ul><li>Top ten de Eric Jensen </li></ul><ul><ul><li>Hidratación (gasolina en el cerebro) </li></ul></ul><ul><ul><li>Acústica </li></ul></ul><ul><ul><li>Colores claros en la pared </li></ul></ul><ul><ul><li>Belleza estética </li></ul></ul><ul><ul><li>Flexibilidad en la distribución de bancos </li></ul></ul><ul><ul><li>Periferia significativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Ausencia de amenaza </li></ul></ul><ul><ul><li>Aromas </li></ul></ul><ul><ul><li>Iluminación </li></ul></ul><ul><ul><li>Rincones. </li></ul></ul>
  22. 22. <ul><li>Para tener en cuenta : El cerebro recuerda mejor los principios y los finales. Hay que planificar entonces muchos principios. Para que la clase sea orgánica hay que planear 15 minutos de instrucción, 15 de tiempo tranquilo, para que la información se vaya procesando en el cerebro. </li></ul><ul><li>¿Cómo empezamos y terminamos cada clase? Saludar, intercambio en ronda. Después de la clase redondear, antes de que suene el timbre. Usar el reloj. </li></ul><ul><li>Cada momento que vivimos es un momento nuevo del universo. ¿Qué les enseñamos a los chicos? Además de brindarles calidad académica debemos incentivarlos y estimularlos para que crezcan con confianza en sí mismos. </li></ul>
  23. 23. Cerebro y percepción <ul><li>¿Por qué a veces nos cuesta llegar a los cerebros de los demás? Porque todos somos distintos, y cada cerebro es único. </li></ul><ul><li>Todos percibimos el mundo exterior por medio de los sentidos. Los sentidos mandan información al interior, donde hay modelos mentales, inteligencias múltiples, canales de representación sensorial, dominación hemisférica. Eso conforma las diferencias entre cada individuo. </li></ul><ul><li>Cuando aprendemos algo se forma una red neuronal, para desaprender algo hay que desarmar esa red. Cuesta bastante. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>El cerebro posee filtros que hace que cada vez que percibimos algo lo modifiquemos, para encajarlo en alguna de nuestras bodegas mentales. Son distorsiones cognitivas: </li></ul><ul><ul><ul><li>P olarizaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>E xageraciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>L ectura de la mente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>I mposiciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>G eneralizaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>R acionalizaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>O misiones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>S ubestimaciones </li></ul></ul></ul><ul><li>Si no somos conscientes de estas distorsiones cognitivas, estamos en un paradigma en el cual no nos podemos mover, es una parálisis. </li></ul><ul><li>Si lo que yo percibo es igual a mi modelo mental no aprendo. Cuando la percepción es diferente, aprendo. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Dominación hemisférica: esto determina la forma de percibir, interpretar y transmitir. </li></ul><ul><li>El hemisferio izquierdo tiene pensamiento vertical, va paso a paso y usa lo conocido. </li></ul><ul><li>El hemisferio derecho tiene pensamiento lateral, busca neuvas alternativas todo el tiempo, es holístico, creativo, intuitivo, hace inferencias. </li></ul><ul><li>Edward deBono dice que hay que buscar alternativas: si hago lo que ya sé y no nada nuevo, no voy a conseguir soluciones nuevas (juego paso de A a B). Hay que usar en el aula el pensamiento lateral. Provocar desafíos cognitivos. </li></ul><ul><li>Hay que privilegiar la creatividad, desarrollar ese don. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Elemento que nos permite llegar a todos los cerebros: EL HUMOR. </li></ul><ul><li>Mitos: siempre debe terminar en risa, el humor son los chistes. </li></ul><ul><li>El humor en realidad es el activador de recompensa cerebral. Lo que causa gracia es lo inesperado, la sorpresa. </li></ul><ul><ul><li>Ah!  Sorpresa </li></ul></ul><ul><ul><li>Aha!  Descubrimiento, asociación, comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Haha  Sensación de placer. </li></ul></ul>Aprendizaje con humor
  27. 27. <ul><li>Se produce por el Efecto DAS: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Desafio  Acción  Satisfacción </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dopamina  Adrenalina  Serotonina </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ah  Aha  Haha </li></ul></ul></ul><ul><li>Como docentes hay que ver que se produzca este efecto en los cerebros de los chicos. Se puede hacer continuamente si abrimos los ojos y descubrimos cosas nuevas en las ya vistas. El descubrimiento consiste en mirar con nuevos ojos. </li></ul><ul><li>Diez beneficios del humor: </li></ul><ul><ul><li>Emociones básicas: el miedo la ira la tristeza y la alegría </li></ul></ul><ul><ul><li>Reduce las posibilidades de conflicto </li></ul></ul><ul><ul><li>Libera las emociones </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorece la inmunidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejora la respons-habilidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayuda a comunicarnos mejor </li></ul></ul><ul><ul><li>Incrementa creatividad, compromiso </li></ul></ul><ul><ul><li>Reírnos de nosotros hace que no nos afecten los demás </li></ul></ul><ul><ul><li>Sexto sentido: sentido del humor. </li></ul></ul>
  28. 28. Reptiles, emociones y cogniciones <ul><li>Los objetivos del sistema nervioso son: la supervivencia, la reproducción, y la supervivencia de las crías. El sistema nervioso es conservador, guarda todos los circuitos que le dieron éxito en la evolución. </li></ul><ul><li>El tronco-hipotálamo se asegura de la supervivencia por respirar, comer, etc. Es el tronco reptil . </li></ul><ul><li>En los mamíferos apareció el tronco cortical que agregó las emociones a la mente. Esas emociones agregan seguridad y éxito para obtener supervivencia. Es el sistema límbico . Estos sistemas emocionales son baterías energéticas que nos impulsan a interactuar con el medio, para obtener lo que necesitamos. Pero no están sometidas a las normas éticas y sociales. </li></ul><ul><li>Luego apareció la neocorteza cerebral, el lujo evolutivo de los primates. El burro que empuja son las emociones, cuando ese está satisfecho, recién ahí se puede pensar en la corteza. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Ideas : </li></ul><ul><li>Los alumnos tienen el cerebro de teflón: nada les queda adherido. Nosotros como docentes podemos generarles el stress que les hace cerebro de teflón. </li></ul><ul><li>Durante el sueño se consolida la memoria , pero sólo lo que haya sido emocionalmente significativo para ellos. Ninguna idea se puede movilizar si no tiene la batería energética emocional. </li></ul><ul><li>El Sistema Límbico funciona por búsqueda y recompensa: si uno quiere motivar a alguien tiene que activar este sistema. </li></ul><ul><li>La Dopamina es la reina de la motivación. El contacto visual produce liberación de dopamina. </li></ul><ul><li>No hay que pedir prestada la atención , hay que llamar la atención. La atención de un homo sapiens dura 15 minutos. </li></ul><ul><li>Es fundamental usar imágenes para liberar Dopamina. Estamos en la era del homo videns. No se puede llegar a ellos por medio de la palabra. Las imágenes no tardan nada en crear emociones. </li></ul><ul><li>El aprendizaje se logra construyendo sinapsis. De nada vale terminar el programa si nadie saca nada en limpio. Filosofía de Osías el Osito Lleva tiempo. </li></ul>
  30. 30. Incrementar la memoria del estudiante con estrategias RAD <ul><li>¿Cómo hacer para recordar lo que se aprende, y cómo divertirse mientras se aprende?: </li></ul><ul><ul><li>Pasarla bien mientras se demuestra al cerebro nuevo conocimiento. Hay que tener conocimiento previo para aprender cosas nuevas. Así se puede mejorar la inteligencia. </li></ul></ul><ul><li>El Hipocampo es el lugar donde la memoria de trabajo se forma. Información nueva entra, y si se activa el conocimiento nuevo entra en el hipocampo. ¿Cómo se logra consolidarla? Unirla con los conocimientos previos . </li></ul><ul><li>Pero sólo sirve si se unen memorias nuevas con categorías preexistentes en el cerebro . Hay que activar </li></ul><ul><li>los patrones, los saberes previos. Hay patrones </li></ul><ul><li>que tienen la información en categorías. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>¿Cómo hacemos para que la memoria dure? </li></ul><ul><li>Hay que crear puentes en la memoria con lo previo : </li></ul><ul><ul><li>Gráficos </li></ul></ul><ul><ul><li>Conexiones con el mundo real </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones transversales. </li></ul></ul><ul><li>Se crea la memoria de trabajo , que no dura tanto. Luego hay que manipular la corteza prefrontal : el que piensa, aprende. El cerebro activo es el que crea memoria a largo plazo . De noche, cuando se segrega serotonina, nutre a las neuronas y crea nuevas dendritas. </li></ul><ul><li>La práctica es conocimiento . Luego que el conocimiento se practica, se consolida como memoria a largo plazo . </li></ul><ul><li>Estrategias: </li></ul><ul><ul><li>Usar similitudes y diferencias, </li></ul></ul><ul><ul><li>Categorizar, </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar analogías y gráficos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparación con situaciones de la vida real. </li></ul></ul><ul><li>Use it or loose it. </li></ul>
  32. 32. Resumen

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