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Defesa do mestrado

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Defesa do mestrado

  1. 1. NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: TRANSFORMAÇÕES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NO DISCURSO DO PROFESSOR Suênia Izabel Lino Molin Mestranda Dr. André Luís Alice Raabe Orientador UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ MESTRADO EM EDUCAÇÃO
  2. 2. Foco do estudo <ul><li>Possíveis transformações ocorridas na prática pedagógica de um grupo de professores que participaram de um curso de formação continuada. </li></ul><ul><li>O curso foi promovido pelo Programa Nacional de Formação Continuada – Proinfo Integrado e desenvolvido pelo Núcleo de Tecnologia Educacional – NTE de Itajaí, no período de 2008 a 2009. </li></ul>
  3. 3. CONTEXTUALIZAÇÃO
  4. 4. <ul><li>ProInfo : inicialmente denominado de Programa Nacional de Informática na Educação, lançado oficialmente em 1997 pelo MEC, por meio da Secretaria de Educação a Distância. </li></ul><ul><li>Objetivo : Promover o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) como ferramenta de enriquecimento pedagógico no sistema público de ensino </li></ul><ul><li>fundamental e médio </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Funcionamento </li></ul><ul><li>De Forma descentralizada. Existe em cada unidade da Federação uma Coordenação Estadual, cujo objetivo principal é introduzir as TICs nas escolas públicas, além de articular as ações dos Núcleos de Tecnologias Educacionais – NTE. </li></ul><ul><li>NTE: local dotado de infra-estrutura de informática que reúne educadores </li></ul><ul><li>especialistas em tecnologias, </li></ul><ul><li>denominados multiplicadores. </li></ul>
  6. 6. Para o Proinfo/MEC <ul><li>O sucesso do programa depende da </li></ul><ul><li>capacitação dos recursos humanos. </li></ul>A capacitação para o uso das TICs implica redimensionar o papel que o professor deverá desempenhar na formação do século XXI. “ [...] é um desafio à pedagogia tradicional porque significa introduzir mudanças no processo de ensino/aprendizagem e, ainda, nos modos de estruturação da escola” (PROINFO, DIRETRIZES, 1997, p. 7).
  7. 7. <ul><li>Análises referentes as capacitações </li></ul><ul><li>As escolas foram equipadas com laboratórios de informática, mas não foram apontadas mudanças significativas na prática pedagógica. </li></ul><ul><li>(BRITO E PURIFICAÇÃO, 2008). </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Análises referentes as capacitações </li></ul><ul><li>O Proinfo vem se consolidando como um programa de capacitação para a introdução das novas tecnologias na educação, cujo planejamento realiza-se, freqüentemente, seguindo um modelo de aperfeiçoamento de curta duração para exploração de um determinado software e, a priori , da prática pedagógica </li></ul><ul><li>(ALMEIDA, 2000). </li></ul>
  9. 9. Revisão do Proinfo <ul><li>Em meio a esse contexto a SEED em 2007 elaborou revisão do Proinfo. </li></ul>
  10. 10. Revisão do Proinfo <ul><li>A nova versão beneficia milhares </li></ul><ul><li>de escolas urbanas e rurais de todo o país mediante: </li></ul><ul><li>implantação de novos laboratórios de informática; </li></ul><ul><li>distribuição de computadores com conexão à Internet em banda larga; </li></ul><ul><li>promoção de cursos de </li></ul><ul><li>formação continuada. </li></ul>
  11. 11. No Contexto de Revisão Surge: PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL – PROINFO INTEGRADO
  12. 12. PROINFO INTEGRADO <ul><li>Congrega um conjunto de processos formativos, dentre eles o Curso de Introdução à Educação Digital . </li></ul><ul><li>Objetiva contribuir para a inclusão </li></ul><ul><li>digital dos professores da educação </li></ul><ul><li>básica dos sistemas públicos </li></ul><ul><li>de ensino. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>A proposta de formação do Proinfo Integrado vem ao encontro das modernas correntes pedagógicas que acreditam que a formação de professores realizada no contexto escolar, mediante reflexões e uso do computador, oferece múltiplas possibilidades para a geração das mudanças educativas. </li></ul>Interesse de Investigação
  14. 14. Questão de Investigação <ul><li>Como os professores da educação básica da rede estadual de ensino de Itajaí percebem as possíveis transformações ocorridas em suas práticas pedagógicas a partir da participação no Curso de Formação Continuada “Introdução à Educação Digital”? </li></ul>
  15. 15. Objetivo Geral <ul><li>Investigar as percepções dos professores da educação básica da rede estadual de ensino sobre as possíveis transformações ocorridas em suas práticas pedagógicas após participação no Curso de Formação Continuada “Introdução à Educação Digital”. </li></ul>
  16. 16. Objetivos Específicos <ul><li>Verificar o papel da formação continuada de professores para a incorporação das TICs no processo pedagógico. </li></ul><ul><li>Identificar os conhecimentos pré-adquiridos do público-alvo desta investigação em relação às novas ferramentas tecnológicas </li></ul><ul><li>disponibilizadas ao uso </li></ul><ul><li>pedagógico; </li></ul>
  17. 17. Objetivos Específicos <ul><li>Compreender como e quais foram as ferramentas tecnológicas introduzidas na prática pedagógica dos participantes do curso. </li></ul><ul><li>Verificar em que medida o trabalho desenvolvido no curso de formação continuada, contribuiu para a incorporação das TICs na prática </li></ul><ul><li>pedagógica. </li></ul>
  18. 18. Embasamento Teórico Formação docente e o uso das TICs: Moraes, Moran, Belloni,Gatti, Barreto, Behrens, kenski, Tardif Formação continuada no contexto das TICs: Marques, Almeida, Nóvoa, silva, Moura Informática na educação brasileira: Brito, Purificação, Valente, José Almeida PROINFO: Arruda, Mercado, Pozzo, Prado Estudos selecionados Uma tese e onze dissertações
  19. 19. <ul><li>METODOLOGIA </li></ul>
  20. 20. <ul><li>A pesquisa constitui um estudo descritivo, com dados quantitativos e qualitativos. </li></ul><ul><li>Coleta de dados </li></ul><ul><li>Aplicação de dois instrumentos: </li></ul><ul><li>questionários pré e pós-curso </li></ul>Metodologia
  21. 21. <ul><li>Questionários pré-curso </li></ul><ul><li>Os dados do questionário pré-curso foram submetidos à análise de conteúdo proposta por Bardin (1977) e interpretados à luz do referencial teórico que fundamenta o estudo. </li></ul>Metodologia
  22. 22. <ul><li>Questionário pós - curso </li></ul><ul><li>Os dados fechados do instrumento pós-curso passaram por um tratamento estatístico simples, com a elaboração de gráficos e quadros para a demonstração dos resultados </li></ul>Metodologia
  23. 23. Perfil dos sujeitos da pesquisa Professores da Educação Básica Idade: 36 a 46 anos Gênero : 86% Feminino Tempo de atuação no magistério: 71%, mais de 15 anos Vínculo : 92% Efetivos Formação acadêmica: 62% Licenciatura
  24. 24. Análise dos dados <ul><li>Quatro categorias: </li></ul><ul><li>Expectativas referentes ao Curso de Formação Continuada” Introdução à Educação Digital”. </li></ul><ul><li>Relação do Professor com o Computador. </li></ul><ul><li>Obstáculos no uso do computador na prática pedagógica. </li></ul><ul><li>Objetivos a serem alcançados a partir </li></ul><ul><li>do curso de formação continuada. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>RESULTADOS </li></ul>
  26. 26. Fonte: Questionário (pré-curso) aplicado aos professores em 2008. Expectativas referentes ao Curso de Formação Continuada” Introdução à Educação Digital”. Aquisição de domínio técnico do computador 56 Total 09 Adquirir conhecimento para trabalhar no PC com alunos 06 Usar o computador como ferramenta didática para melhorar as aulas 41 Adquirir conhecimento para trabalhar com informática Respostas Expectativas
  27. 27. <ul><li>(...) procuro adquirir conhecimento que </li></ul><ul><li>me facilite a lidar com a máquina </li></ul><ul><li>(cursista A). </li></ul><ul><li>(...) aprender a mexer no computador, </li></ul><ul><li>pois conheço muito pouco e não </li></ul><ul><li>tenho computador em casa (cursista F). </li></ul>Expectativas referentes ao Curso
  28. 28. Alcance das expectativas referentes ao Curso Os resultados evidenciam que para 1/3 dos cursistas o curso contribuiu totalmente, e para a maioria parcialmente. Fonte:Questionário aplicado aos professores em 2010
  29. 29. <ul><li>Quanto aos 10,42% que dizem não atingiram suas expectativas em relação ao curso. </li></ul><ul><li>Justificativas: </li></ul><ul><li>(...) pouco tempo de realização do curso em relação ao conteúdo trabalhado (cursista A). </li></ul><ul><li>(...) Curso com formato básico em relação ao que já conhecia do funcionamento do computador (cursista S). </li></ul><ul><li>(...) expectativa de saber utilizar com eficiência os programas do computador como o Excel (cursista M). </li></ul>Expectativas referentes ao Curso
  30. 30. Relação do Professor com o Computador Fonte: Questionário (pré-curso) aplicado aos professores em 2008. 56 Total 02 Possui aversão 29 Sabe trabalhar com recursos básicos 09 Não sabe trabalhar com o computador 16 Sabe trabalhar com o computador Respostas Questionamentos
  31. 31. Recursos do computador utilizados na prática pedagógica antes do curso 38 indicações para navegar e pesquisar na Internet . . 29 indicações para o uso do editor de texto. Os dados evidenciam que os investigados já utilizavam as facetas mais visíveis do computador na prática pedagógica, não demonstrando utilização para inovar o processo de ensino. OBS: Essa questão favoreceu a escolha de mais de uma alternativa
  32. 32. Relação do Professor com o Computador <ul><li>[...] esse fato se deve a maioria dos docentes fazer parte da cultura analógica, não sendo formados, inicialmente, para trabalhar com as novas tecnologias (MORAN, 2008). </li></ul>
  33. 33. Freqüência da utilização dos recursos do computador na escola com os alunos Os dados apontam para um uso restrito do computador nas atividades pedagógicas. Relação do Professor com o computador
  34. 34. Obstáculos para utilização do computador na prática pedagógica após o curso OBS.: Esta pergunta favoreceu a escolha de mais de uma alternativa. - Pouco domínio técnico -Falta de tempo para planejar atividades -Poucos computadores disponíveis no laboratório .
  35. 35. Quanto aos obstáculos: <ul><li>O discurso dos investigados </li></ul><ul><li>Evidencia que o arranjo do </li></ul><ul><li>horário das aulas, a longa jornada de </li></ul><ul><li>trabalho, as práticas já estabelecidas </li></ul><ul><li>e a fraca competência tecnológica </li></ul><ul><li>dificulta a incorporação diária das TICs </li></ul><ul><li>na prática pedagógica. </li></ul>
  36. 36. <ul><li>(...) dificuldade para conciliar horário de aula dos alunos com a disponibilidade de horário no laboratório de informática da escola. (cursista A). </li></ul><ul><li>(...) o fato dos laboratórios terem poucos computadores gera </li></ul><ul><li>muito tumultuo e perda </li></ul><ul><li>de tempo (cursista F). </li></ul>Obstáculos para utilização do computador na prática pedagógica a pós o curso
  37. 37. <ul><li>(...) devido à necessidade de trabalhar com inúmeras turmas, falta tempo para elaborar aulas e ainda a Internet da escola ser muito lenta, o que dificulta a aula quando planejada neste espaço. </li></ul><ul><li>(cursista G). </li></ul>Obstáculos para utilização do computador na prática pedagógica a pós o curso
  38. 38. Contribuição do curso para incorporação dos recursos do computador na prática pedagógica OBS.: Esta pergunta favoreceu a escolha de mais de uma alternativa . Para mais de 90% dos investigados o curso de formação continuada contribuiu para a incorporação dos recursos do computador na prática pedagógica.
  39. 39. Ampliação da habilidade no uso do computador Fonte: Questionário aplicado aos professores em 2010. Os dados revelam que para a grande maioria, o curso contribuiu parcialmente para melhorar a capacidade no manejo do computador.
  40. 40. Ampliação da habilidade no uso do computador <ul><li>(...) Passei a usar diversos recursos do computador para apresentar minhas aulas. Já usei o Blog, pesquisa em diversos sites, preparei apresentações para passar no multimídia. Utilizo o correio eletrônico para enviar avisos e atividades de classe. Acho que minha prática ficou mais dinâmica </li></ul><ul><li>(cursista W). </li></ul>
  41. 41. <ul><li>Recursos apresentados no curso e utilizados freqüentemente na prática pedagógica . </li></ul>BLOG INTERNET : Navegação e pesquisa
  42. 42. Objetivos a serem alcançados a partir do Curso de Formação Continuada Fonte: Questionário (pré-curso) aplicado aos professores em 2008. 56 Total 10 Conhecer o sistema operacional Linux 09 Aprender a trabalhar no computador 19 Melhorar a prática no computador 18 Melhorar a prática pedagógica Respostas Questões
  43. 43. Objetivos a serem alcançados a partir do Curso de Formação Continuada 28 investigados Melhorar a prática no computador. 18 investigados Questões didáticas Melhorar a prática pedagógica 10 investigados conhecer um novo sistema operacional
  44. 44. Mudança na prática pedagógica Fonte: Questionário aplicado aos professores em 2010 .
  45. 45. <ul><li>(...) Após o curso passei a usar o computador com mais freqüência, tenho mais domínio dos programas e lido melhor com as questões tecnológicas. Passei a trabalhar no computador com mais segurança. Então, acho muito importante participar de cursos para o uso do computador na escola. (cursista G). </li></ul>Mudança na prática pedagógica
  46. 46. <ul><li>(...) o curso foi importante, pois passei a estimular os meus alunos a utilizarem as ferramentas para apresentação de trabalhos e como forma de melhorar o </li></ul><ul><li>entendimento dos conteúdos </li></ul><ul><li>(cursista J). </li></ul>Mudança na prática pedagógica
  47. 47. <ul><li>Mudança na prática pedagógica </li></ul><ul><li>(...) eu e os professores de minha escola, após o curso, passamos a utilizar com mais freqüência a sala informatizada o que contribuiu muito para a melhoria da atividade pedagógica e os novos recursos estão colaborando para que aos alunos participem da construção de seus conhecimentos (cursista G). </li></ul>
  48. 48. <ul><li>Mudança na prática pedagógica </li></ul><ul><li>(...) passei a utilizar diferentes estratégias para trabalhar os conteúdos e a utilizar os recursos tecnológicos do computador para facilitar o processo de </li></ul><ul><li>ensino/aprendizagem (cursista B). </li></ul>
  49. 49. CONCLUSÃO
  50. 50. <ul><li>Após o curso ocorreram transformações na prática pedagógica com incremento no uso técnico-pedagógico do computador para introdução de diversos recursos tecnológicos mais avançados ; </li></ul><ul><li>Ocorreram transformações na forma de </li></ul><ul><li>conceber o trabalho educativo e os professores passaram a divulgar na rede mundial de computadores o trabalho desenvolvido </li></ul><ul><li>na escola ; </li></ul>
  51. 51. <ul><li>Fazendo-se o cruzamento dos dados obtidos pelos questionários pré e pós - curso, fica claramente demonstrado que um grande obstáculo se interpõem ao uso mais abrangente dos computadores nas práticas pedagógicas: o domínio técnico-pedagógico do computador; </li></ul>
  52. 52. <ul><li>Existem outros obstáculos: número insuficiente de computadores na escola para trabalhar com os alunos; dificuldades para conciliar o horário das aulas com o horários disponíveis do laboratório de informática e estrutura da escola. </li></ul>
  53. 53. <ul><li>O número de professores que utilizam o computador como ferramenta de ensino diário ainda é pequeno e o uso se dá prioritariamente no laboratório de informática da escola; </li></ul><ul><li>O curso foi relevante para incluir os docentes na cultura digital; </li></ul><ul><li>97% dos investigados demonstraram interesse em participar de outros cursos voltados para o uso das TICs na </li></ul><ul><li>prática pedagógica. </li></ul>
  54. 54. <ul><li>TRABALHOS FUTUROS </li></ul>
  55. 55. <ul><li>Ampliar os estudos sobre a importância da formação continuada contextualizada para a incorporação das TICs na prática pedagógica; </li></ul><ul><li>Verificar na prática como os professores estão inserindo os recursos tecnológicos nas atividades pedagógicas. </li></ul>
  56. 56. <ul><li>OBRIGADA </li></ul>

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