Memoria Proyecto EPERe-PORT: PLE, e-portfolios y Moodle 2.0

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Memoria final del proyecto EPERe-PORT, que ha consistido en la integración de los PLE, e-portfolios (Mahara) y Moodle 2.0. Proyecto financiado por el Servicio Andaluz de Empleo de la Junta de Andalucía.

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Memoria Proyecto EPERe-PORT: PLE, e-portfolios y Moodle 2.0

  1. 1.   Memoria de actuación justificativa del proyecto, con indicación de las actividades realizadas y de los resultados obtenidos “Entornos Personales y Gestión de e-Portfolios como herramientas de aprendizaje no formal y evaluación de competencias integrados en Moodle 2.0” Expte: 8022-AC/09 Proyecto desarrollado por TADEL FORMACIÓN, S.L. En colaboración con: Consorcio Fernando de los Ríos y Cámara de Comercio de Granada     Director Técnico Sebastián Torres Toro storres@grupotadel.com   Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 1  
  2. 2.    Contenido 1. Descripción del proyecto  .......................................................................................................... 3  .2. Objetivos del proyecto .............................................................................................................. 5 3. Fuentes de información sobre e‐Portfolios y PLE ..................................................................... 6  3.1. e‐Portfolios ......................................................................................................................... 6  3.2. PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)  ........................................................................ 9  . 3.3. Portales y otros sitios web de interés relacionados con el e‐Learning ............................ 11  3.4. Otras publicaciones .......................................................................................................... 12 4. Aplicabilidad de los e‐Portfolios .............................................................................................. 13 5. Aplicabilidad de los PLE ........................................................................................................... 24 6. Diseño y creación de contenidos para su establecimiento en el curso piloto en Moodle ..... 26 7. Creación de herramientas y servicios Web 2.0 asociados al proyecto para la configuración de un modelo de PLE. Integración técnica y metodológica en el curso piloto. ............................... 30  7.1. Página principal del Proyecto ........................................................................................... 32  7.2. Red Social (Facebook) ...................................................................................................... 34  7.3. Blog: Blogger .................................................................................................................... 41  7.4. Servicio de Microblogging (Twitter) ................................................................................. 43  7.5. Servicios de gestión de documentación (Google Docs y Google Apps) ........................... 45  7.6. Servicio de alojamiento de presentaciones:  Slideshare .................................................. 55  7.7. Servicio de alojamiento de vídeo: Youtube ..................................................................... 57  7.8. Herramienta para la gestión de marcadores sociales: Delicious ..................................... 60  7.9. Herramienta para la creación de una red social experimental: Elgg ............................... 62  7.10. Gestor de e‐portfolios Mahara  ...................................................................................... 63  .8. Jornada de Difusión ................................................................................................................. 73 Conclusiones ............................................................................................................................... 73      Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 2  
  3. 3.  1. Descripción del proyecto  El Proyecto EPERe-PORT, acrónimo de “Entornos Personales y Gestión de e-Portfolios como herramientas de aprendizaje no formal y evaluación decompetencias integrados en Moodle 2.0”, ha sido un proyecto desarrolladopor Tadel Formación S.L. en el marco de las Acciones de Investigación eInnovación en materia de Formación Profesional para el Empleo, de laConsejería de Empleo de la Junta de Andalucía.El ámbito de investigación y experimentación del proyecto ha estadoenmarcado en la importancia que tienen determinados servicios yherramientas disponibles en la web para el aprendizaje de carácter noformal de los trabajadores, y por tanto, para la adquisición de conocimientoy competencias por parte de los mismos.Gracias al uso de los servicios web 2.0 y, en general, a las distintasherramientas de acceso a la información y conocimiento (wikis, blogs,canales RSS, redes sociales, servicios para el alojamiento de materialmultimedia, microblogging...), los trabajadores pueden acceder a una grancantidad de conocimiento compartido por millones de internautas.El ámbito por tanto de este proyecto ha sido, por un lado, la investigaciónde aquellas herramientas y servicios web 2.0 que facilitan la adquisición delaprendizaje de carácter no formal, y que se integran en los denominadosEntornos Personales de Aprendizaje (PLE). Estos PLE constituyen de estemodo “formas de uso” o “metodologías” gracias a los cuales se gestiona unagran cantidad de información y conocimiento interconectado y dinámico,basados en su mayoría en los servicios web 2.0 actuales. En definitiva,proporcionan el acceso a una gran cantidad de información, y en muchasocasiones a conocimiento ya organizado, sobre áreas o temáticaspersonalizables, y que están en constante proceso de actualización portodos los usuarios/as de la propia red, generando verdaderas Redes deConocimiento Interactivas (RCI).El análisis e investigación de estos PLE, así como la experimentación de losmismos en Moodle (la plataforma de código libre más utilizada a nivelmundial, y premiada por sus excelentes características) ha permitidocontribuir al establecimiento de innovadoras herramientas y metodologíasbasadas en los enfoques conectivistas del aprendizaje, que enfatizan laimportancia del aprendizaje de carácter no formal gracias a la interconexiónde nodos o fuentes de conocimiento externos disponibles en los múltiplesservicios de la Web. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 3  
  4. 4.   Ejemplo de un entorno personal de aprendizaje con integración de e-portfolios.Por otro lado, el segundo ámbito principal del proyecto es la utilización dee-Portfolios como herramientas para la evaluación de competenciasadquiridas por los trabajadores a lo largo de su formación continua, asícomo del registro de su historial académico y profesional, certificaciones,acreditaciones, méritos, destrezas, etc. De esta forma, el uso de los e-Portfolios, conjuntamente con la utilización de Moodle, permite elestablecimiento de metodologías de Enseñanza y Aprendizaje innovadoras,fomentándose especialmente aquellos sistemas de evaluación basados encompetencias.Actualmente, su utilización como herramienta de evaluación y de fomentode la autonomía en diferentes niveles educativos está siendo promovida porlos distintos procesos de armonización que se están llevando a cabo enEuropa, como por ejemplo el EQF (Marco Europeo de Cualificaciones).   Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 4  
  5. 5.  2. Objetivos del proyecto El proyecto contaba con una serie de objetivos específicos, que podíanresumirse en los siguientes: 1. Investigación de aquellas herramientas que facilitan la adquisición del aprendizaje de carácter no formal, y que podían ser integradas en el diseño instruccional de la formación desarrollada en la plataforma Moodle. 2. Análisis e investigación de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) como herramientas/metodologías para mejorar la calidad de la formación de carácter no formal de los trabajadores. 3. Experimentar el uso de un sistema de gestión de e-Portfolios donde pudiesen trasladarse las competencias adquiridas por los trabajadores a lo largo de su formación continua, y donde pudiese establecerse de forma integrada con la plataforma Moodle una metodología de evaluación basada en competencias. 4. Por último, facilitar a empresas y agentes que participan en la gestión de la formación de los trabajadores/as, una serie de herramientas y metodologías de aprendizaje innovadoras basadas en nuevas tecnologías de información y comunicación.   Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 5  
  6. 6.  3. Fuentes de información sobre e­Portfolios y PLE A lo largo del proyecto hemos realizado, desde su inicio, una recopilación denumerosa documentación existente tanto sobre los gestores de e-Portfolios,como sobre los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).Para difundir lo máximo posible esta información entre cualquier personainteresada, se estableció en la web principal del proyecto (http://epere-port.tadelformacion.com) acceso a una gran cantidad de documentación a ylos principales sitios web de interés, que a su vez contaban con una grancantidad de enlaces a otros sitios y web temáticos. Se detallan acontinuación los principales enlaces y fuentes de información: 3.1. e­Portfolios Evaluación por competencias • BARBERÀ, Elena; BAUTISTA, Guillermo; ESPASA, Anna; GUASCH, Teresa (2006). «Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la Red». En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC. http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasc h.pdf • Fidalgo, Ángel. “Evaluación por evidencias”. Blog “Innovación Educativa”. http://innovacioneducativa.wordpress.com/2010/03/09/evaluacion- por-evidencias/ • Julia Krämer y Günther Seeber. “Eportafolios como herramientas para valorar las capacidades genéricas en los cursos de aprendizaje a distancia”. Elearningpapers. http://www.elearningeuropa.info/files/media/media21614.pdf • L. Alonso Díaz, F. Blázquez Entonado. “E-portfolios as assessment tools: advantages, disadvantages and required skills for its development”. http://www.formatex.org/micte2006/pdf/431-436.pdfProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 6  
  7. 7.  Documentación sobre e-Portfolios • Azofeifa Retana, José Israel. Diseño de una herramienta para la gestión de portafolios digitales en el sitio Web del proyecto de educación Biblioteca Virtual Intel Computer Clubhouse. Tesis sobre Mahara. http://www.scribd.com/doc/6097618/Tesis-Mahara- Eportafolios • Centeno Alayón, Purísima. “Portafolio profesional electrónico”. Presentación de Slideshare. http://www.slideshare.net/puracenteno/portafolio-profesional- electronico • Helen Barret. Blog sobre “e-portfolios for Learning”. http://blog.helenbarrett.org/ • Israel Azofeifa. Blog. Documentación en castellano sobre Mahara. http://israelazofeifa.wordpress.com/ • Lisa Gray. “Effective Practice with e-Portfolios”. http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/effectivepractic eeportfolios.pdf. JISC (Join Information Systems Committee). • Pitarch, Ana; Álvarez, Antonio; Monferrer, Joan R. “e-PEL: paradigma para la gestión de portfolios educativos”. http://gre- lingua.uji.es/arts/sintice-07.pdf • Plugin para portfolio en Mahara. Documentación oficial de Moodle. http://docs.moodle.org/en/Development:Mahara_Portfolio_Plugin • Post en blog “El Camarote”. “Cómo trabajar ordenadamente con Mahara”. http://camarotic.es/?p=510. • Post en blog “Educación tecnológica”. “Integración de Mahara en Moodle”. http://villaves56.blogspot.com/2009/09/integracion-de- mahara-en-moodle.html • Prendes Espinosa, Mª Paz; Sánchez Vera, Mª del Mar. “Portafolio electrónico: posibilidades para los docentes”. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n32/2.pdf • Tabla comparativa de diferentes e-portfolios. http://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/eportfoliomatr ix.pdf • Universidad de las Américas Puebla. “Conoce los portfolios”. http://portafolios.udlap.mx/conoce.aspxProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 7  
  8. 8.   • Wiki con documentación sobre la instalación de Mahara. http://el- directorio.org/mahara • Wiki oficial sobre Mahara. http://wiki.mahara.org/ • Wiki oficial sobre Mahara. Guía del usuario de Mahara en español. http://wiki.mahara.org/Documentaci%C3%B3n_en_Espa%C3%B1ol/ Guia_del_usuarioTipos de e-Portfolios • Chalk & Wire eportfolios: http://www.chalkandwire.com/ • College Live Text portfolios: https://college.livetext.com/college/portfolios.html • CTE Portfolio: http://www.cte.jhu.edu/epweb/tourstart.htm • E-Portfolio: http://www.eportfolio.org/ • Foliotek: http://www.foliotek.com/ • Gateway’s electronic portfolio: http://www.gwc.maricopa.edu/class/e-portfolio/index.html • LiveText eportfolios: https://www.livetext.com/ • Mahara. http://mahara.org • TaskStream eportfolios: https://www.taskstream.com/pub/   Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 8  
  9. 9.  3.2. PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)  Enlaces interesantes sobre los PLE • EPERe-PORT. Presentación de Slideshare con recopilación de modelos sobre PLE. http://www.slideshare.net/epereport/modelos-de-ple • David Delgado. Presentación en Slideshare “Diseño de una estrategia de e-Learning 2.0: definición del PLE”. http://www.slideshare.net/davidds/estrategias-para-el-elearning-20- el-ple • Jordi Adell. Vídeo sobre los PLE. “Entornos Personales de Aprendizaje. Más allá de los PLE”. http://vimeo.com/10133013 • Modelo de integración de Moodle, PLE y e-portfolio. ULCC. http://moodle.ulcc.ac.uk/course/view.php?id=139 • Sue Waters. Wiki para la creación de un PLN. http://suewaters.wikispaces.com/ • Alejandro Sarbach. Post en blog “Carbonilla”. “Entornos personales de aprendizaje en secundaria”. http://carbonilla.net/2010/04/17/entornos-personales-de- aprendizaje-ple-en-secundaria/ • Dolors Reig. Presentación en Slideshare “Entornos abiertos de aprendizaje para colectivos profesionales”. http://www.slideshare.net/dreig/entornos-de-informacin-y-content- curators-en-organizaciones • Mentoring for 21st Century Skills. http://www.vitae- project.eu/material/handbook/VITAE- Mentoring%20for%2021st%20century%20skills.pdf. University of Salford, UK. • Red Social “Student 2.0”. http://www.student20.com/. • Plearn Blog. http://connect.downes.ca/cgi- bin/page.cgi?journal=Plearn%20Blog • Google Sites “Creating a PLN with Web 2.0 Tools”. http://sites.google.com/site/buildingapln/Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 9  
  10. 10.   • Marcadores sobre PLE de Jordi Adell, en Delicious. http://www.delicious.com/epdrntr/bundle:PLEs • Dolors Reig. Entornos profesionales/personales de aprendizaje en las organizaciones. http://www.scribd.com/doc/31317909/PLE-EDO2010 • Martin Ebner. Presentación en Slideshare. “MashUps: Towards Future Personal Learning Environments”. http://www.slideshare.net/mebner/mashups-towards-future- personal-learning-environments • Canal en youtube de la PLE Conference 2010 de Barcelona. http://www.youtube.com/group/PLE2010CONF • Juan Manuel Muñoz. Presentación en Slideshare. http://www.slideshare.net/juanmi.munoz/red-personal- deaprenendizajepln?from=ss_embed • Ibar Bustamante. Blog sobre PLE. http://www.dashare.com/patob/personal-learning-environment • Ismael Peña López. Mapa de PLE. http://ictlogy.net/20100715- mapping-the-ple-sphere/ • Informe sobre el proyecto PLE de JISC CETIS. http://wiki.cetis.ac.uk/Ple/Report • Wiki sobre modelos de PLE. http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+DiagramsAlgunas herramientas para la configuración de un PLE • Blogger: http://www.blogger.com • Delicious: http://www.delicious.com • Diigo: http://www.diigo.com • Elgg: http://elgg.org/ • Facebook: http://www.facebook.com • FriendFeed: http://friendfeed.com/ • Google Docs: http://docs.google.com • Google Groups: http://groups.google.com • Google Reader: http://www.google.com/reader • Google Calendars: http://www.google.com/calendar • iGoogle: http://friendfeed.com/ • iTunes: http://www.apple.com/es/itunes/ • Ning: http://www.ning.com/Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 10  
  11. 11.   • Tumblr: http://www.tumblr.com • TweetDeck: http://www.tweetdeck.com/ • Twitter: http://twitter.com • Vimeo: http://vimeo.com/ • WordPress: http://wordpress.com/ • Youtube: http://youtube.com3.3.  Portales  y  otros  sitios  web  de  interés  relacionados  con  el  e­Learning  • Comunidad de usuarios de Moodle (http://moodle.org). • Portal Prometeo (http://prometeo3.us.es/publico/index.jsp). Portal con una gran cantidad de documentación sobre diversos temas relacionados con el e-Learning. • Portal Qualitas (http://prometeo.us.es/qualitas/). Observatorio para la calidad del e-Learning en Andalucía. • Portal CUED Cátedra UNESCO de Educación a Distancia- (http://www.uned.es/catedraunescoead/). • Portal europeo sobre e-Learning (http://www.elearningeuropa.info). • Portal del International Centre for Distance Learning ICDL- (http://www-icdl.open.ac.uk/). • Portal del Instructional Technology Council (http://www.itcnetwork.org/). • Portal e-Learning Guild (http://www.elearningguild.com/). • Portal de congresos Moodle en España (http://moodlemoot.net/). • Portal Octeto (http://cent.uji.es/octeto/) –Canal digital de tecnología educativa-. • Portal del Congreso Internacional de Software Libre (http://www.opensourceworldconference.com).Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 11  
  12. 12.  3.4. Otras publicaciones  • Comparativa de e-portfolios y PLE: http://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/eportfoliomatrix. pdf• E-portfolios as tools to assess generic competences in distance learning study courses. eLearning Papers (http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20251.pdf).• Entornos virtuales, PLEs, e-portfolios: los nuevos cerebros de la red (http://www.dreig.eu/caparazon/2008/07/29/escritorios-virtuales-ples- e-portfolios-los-nuevos-cerebros-de-la-red/).• Informe Top 100 Tools for Learning 2010. Jane Hart. Centre for Learning & Performances Technologies. http://www.c4lpt.co.uk/recommended/top100-2010.html• Las posibilidades de Mahara. Blog “El Camarote”. Observatorio de Innovación Educativa TIC. http://camarotic.es/?p=505.• Monográfico sobre el uso de e-portfolios de la Revista de Docencia Universitaria (http://www.um.es/ead/Red_U/m3/).• Monográfico sobre Entornos Personales de Aprendizaje (Portal elearningeuropa.info: http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=home&vol=9).     Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 12  
  13. 13.  4. Aplicabilidad de los e­Portfolios A modo de introducción, podemos decir que un portafolio puedeconsiderarse como un registro de trabajos, una colección de materiales ytrabajos o una colección de materiales que están orientados a alcanzar unaserie de objetivos y están organizados para mostrar el conocimiento yhabilidades que poco a poco se va adquiriendo.Los portafolios integran unos contenidos u otros dependiendo de a quienvayan dirigidos; sin embargo, todos los portafolios tienen el objetivo demostrar pruebas del crecimiento que una persona va experimentando,crecimiento que desde el punto de vista formativo se traduce en laconsecución de una serie de objetivos y competencias.Los e-portafolios educativos tienen por objetivo mostrar una serie deevidencias del aprendizaje, es decir, en un portafolio se agrupan lostrabajos que se van realizando durante una determinada acción formativa,incluyendo además determinadas evaluaciones, resúmenes, etc.Los e-portfolios pueden definirse como “un sistema de gestión de lainformación basado en web que usa medios y servicios electrónicos. Elaprendiz construye y mantiene un repertorio digital de los recursos, quepuede usar para dejar constancia de su capacidad y reflexionar sobre suaprendizaje.” (e-Porfolio Portal 2004).Es importante resaltar que no se trata únicamente de mostrar una colecciónde actividades realizadas a lo largo de la acción formativa de formaordenada, sino que los gestores de e-Portfolios tienen por finalidad mostrarde forma personal, el nivel de aprendizaje que se ha logrado en función alos contenidos y criterios de evaluación del curso. De esta forma, los e-Portfolios pretenden por tanto mostrar el aprendizaje de los alumnos deforma personalizada, a la vez que son especialmente útiles en el propioproceso de aprendizaje.Son muchas y variadas las herramientas 2.0 que hoy en día podemosutilizar para tener un e-portfolio completo (blogs, videos, imágenes,presentaciones, canales RSS….). En el e-portfolio, los estudiantes puedenProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 13  
  14. 14.  exhibir sus esfuerzos, logros, progresos, todo ello según su criteriopersonal, explicando y justificando las reflexiones que en él se muestran,sobre su aprendizaje o sobre su práctica. Esquema que representa la funcionalidad de los e-Portfolios para el registro del aprendizaje no formal, típico de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).Las posibilidades que anteriormente se han planteado son las que hacen,entre otras, que los e-Portfolios estén cobrando día a día mayor importanciay sentido en el ámbito de la formación de los trabajadores, al ofrecer la Webenormes posibilidades que pueden ser aprovechadas: desde la gestión de lainformación de forma dinámica, hasta la interacción con compañeros para elintercambio de ideas, conocimiento compartido (o social Learning),intercambio de experiencias y buenas prácticas, personalización y mejorade los contenidos, etc.Por otro lado, el uso de los e-portfolios puede llegar a facilitar enormementetanto el trabajo de los alumnos como el del equipo docente, al estarorientados a una clara intencionalidad educativa, basada en el aprendizajereflexivo, conectivista y colaborativo, típico de los Entornos Personales deAprendizaje (PLE). Los alumnos aprenden a organizar su trabajo, areflexionar de forma personal sobre los contenidos del curso, a filtrarinformación, a seleccionar y analizar recursos, herramientas y serviciosProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 14  
  15. 15.  típicos de la Web 2.0, y en todo momento con la ayuda del equipo docentey de otros compañeros que agreguen a su red social en el propio e-portfolio. Además, los alumnos pueden usar su e-portfolio comoherramienta de autoevaluación y reflexión formativa, pues tienen laposibilidad de modificarlo y volverla a mejorarlo continuamente.Por último, podemos decir que para el equipo docente el e-portfolio es unaherramienta de evaluación tanto en lo que se refiere a procesos como aresultados de aprendizajes de los alumnos.En relación a la evaluación, se puede decir que los e-Portfolios tienen unagran utilidad para los alumnos y equipo docente, porque: - Permiten poner en práctica una formación con carácter continuo, comprobando el progreso logrado a lo largo del proceso de aprendizaje. - Ayudan a dar a conocer de forma personal el grado de destreza y el nivel de profundización sobre los contenidos. - Muestran las distintas habilidades que el estudiante ha ido adquiriendo en el desarrollo del curso. - Dejan constancia de una serie de evidencias de aprendizaje que pueden ser utilizadas para que los alumnos se orienten y adquieran confianza en relación a su capacidad crítica. - Si se establecen de forma correcta en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje, permiten establecer una evaluación de las competencias alcanzadas por los alumnos a lo largo del proceso formativo.En definitiva, los e-portfolios son una excelente herramienta para quepuedan utilizarse tanto en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de losalumnos, como en su evaluación. A nivel internacional, ya existen una grancantidad de estudios, informes y análisis que inciden en la importancia quepueden tener los e-portfolios en la formación, informes como por ejemplo elelaborado por el JISC titulado “Effective Practice with e-Portfolios”(http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/effectivepracticeeportfolios.pdf), o el informe BECTA sobre el impacto de los e-portfolios en elaprendizajeProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 15  
  16. 16.  (http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20101102103654/http://www.becta.org.uk//upload-dir/downloads/page_documents/research/impact_study_eportfolios.pdf).De esta documentación, resaltaríamos los siguientes aspectosfundamentales de los e-portfolios: • Un e-portfolio es la suma de ítems digitales –ideas, evidencias, reflexiones, feedback, etc. que presenta a una audiencia determinada la evidencia del aprendizaje de una persona. • Los e-portfolios nos permiten, entre otros, lo siguiente: - Desarrollar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. - Establecer una planificación personal. - Utilizarse como herramienta de acceso a la formación. - Herramienta para las solicitudes de trabajo. - Registro Profesional de competencias.En lo referido al apoyo de determinados procesos, nos permiten entre otrosaspectos: - Capturar y almacenar evidencias. - Ofrecer y recibir feedback. - Plantear y establecer metas y objetivos. - Colaboración entre sus usuarios. - Presentación ante una audiencia.Otros aspectos de especial importancia de los e-Portfolios: - Solicitudes: Mostrar evidencias sobre una solicitud para la búsqueda de empleo o para la admisión de estudios superiores. - Transición: Facilitar una completa e inmediata información sobre los logros y necesidades de un estudiante en su progreso en un nuevo entorno, y apoyándoles en un proceso de transición. - Aprendizaje, enseñanza y valoración: Apoyar el proceso del aprendizaje a través de la reflexión, discusión y valoración formativa y facilitando evidencias para la valoración sumativa. El e-portfolio puede constituirse como el punto central y común para la experiencia del aprendizaje del estudiante, de forma que sea el reflejo del estudiante como una persona que está pasando por un desarrollo personal continuo, no solo el almacenamiento de una serie de evidencias.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 16  
  17. 17.   - Planteamiento del desarrollo personal (PDP) y desarrollo de la continuidad profesional (CPD): Apoyar y evidenciar la búsqueda y consecución de las competencias personales y profesionales.A la hora de su utilización desde un punto de vista práctico, éstos serían lospuntos clave que recoge el informe BECTA para su efectividad:- Valorar la habilidad del alumno para trabajar de forma independiente en e-portfolios a través de tests diagnósticos previos al curso.- Incluir elementos a libre elección incluso cuando los e-portfolios sean usados para una evaluación sumativa.- Usar “actividades de andamiaje” (término constructivista) para desarrollar la habilidad del alumno para desarrollar y articular su aprendizaje.- Promover la propiedad del alumno sobre el propósito así como sobre los procesos en los e-Portfolios.- Establecer una comprensión compartida del valor de los e-portfolios entre todos los que están involucrados: alumnos, tutores y mentores en el lugar de trabajo.- Las sesiones prácticas benefician a los nuevos alumnos de e-portfolios.- Los “compañeros” de e-portfolio proporcionan un apoyo valioso para los nuevos usuarios.- Las tareas de aprendizaje basadas en e-portfolios deberían ser centrales en lugar de periféricas con respecto a los objetivos curriculares.- Fomentar la personalización de e-portfolios para motivar y atraer nuevos alumnos.- Promover formas innovadoras de mostrar los logros de los alumnos a través de archivos de video, podcasts y otro contenido multimedia.- Incrustar todas las actividades relacionadas con PDP en el sistema de e- portfolio para evitar la duplicidad de colecciones de datos.- Es importante utilizar herramientas de dialogo en los sistemas de e- portfolio para guiar a los alumnos en el desarrollo de aplicaciones efectivas.- Desarrollar las habilidades del alumno en la selección apropiada y reutilización de contenidos en el repositorio del e-portfolio.- Asegurar que los sistemas están plenamente incrustados antes de su uso por parte de los alumnos y profesionales.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 17  
  18. 18.  - Fomentar la confianza de los alumnos al realizar una transferencia segura de datos entre instituciones.- Establecer un entendimiento del valor de involucrarse en un aprendizaje a largo plazo (para toda la vida).- Apoyar a los profesionales en el desarrollo de nuevos modelos de prácticas.- Dirigir la investigación con grupos de usuarios para determinar los servicios y facilidades que requieren.- Considerar cómo apoyar a los eternos aprendices que tienen un acceso limitado o ningún acceso a ordenadores en casa.- Construir la sostenibilidad a largo plazo en el proyecto.- Desarrollar políticas de uso aceptables para los alumnos, siempre con guías sobre temas legales y éticos.- Apoyar la necesidad de los alumnos a largo plazo para que tengan un acceso flexible y a largo plazo a sus e-portfolios.- Crear confianza en una ruta e-portfolio al CPD a través de la incrustación de e-portfolios en un procedimiento de evaluación y mejora del personal.- Ofrecer la opción de portfolios basados en papel a la vez que se demuestran los beneficios del sistema digital.En el Anexo I se adjunta una comparativa de los principales e-portfoliosanalizados, en una matriz, obtenida dehttp://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/eportfoliomatrix.pdf.El grado de desarrollo de los e-portfolios analizados, así como susposibilidades de integración tanto con la versión 1.9.x de Moodle como conla versión 2.0 de Moodle (en la fecha de desarrollo de este proyecto nohabía aparecido todavía la versión definitiva de Moodle), no dejaba lugar adudas en cuanto a la elección del e-portfolio a experimentar a lo largo de laexperiencia piloto: la elección fue de Mahara (http://mahara.org),concretamente la versión 1.2 (última versión estable existente a lo largo del2010), descartando otras opciones como las de Elgg, mucho más orientadoa la creación de redes sociales.Las características de Mahara permitían una integración bastante buena enlas versiones 1.9.x de Moodle, y aún mejor en las versiones previstas deMoodle 2.0 (gracias a la existencia de un plugin o repositorio de intercambioespecífico para dicha versión).Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 18  
  19. 19.  Básicamente Mahara permitía tanto la gestión de e-portfolios de todoslos alumnos, como la creación de una red social de trabajo colaborativoentre ellos. Además, la integración con Moodle se efectuaba, tal y como semostrará en la experiencia piloto, a nivel de la utilización de “tareas”específicas de Mahara. Estas tareas están basadas en la actividad queincorpora Moodle con este nombre, pero facilitaba mucho tanto suutilización por parte del alumno (a través de ellas los alumnos conectabancon su e-portfolio directamente desde Moodle), como por parte del equipodocente (mediante la calificación de las vistas enviadas en estas tareas). Imagen que muestra de forma esquemática la forma de estructurar en Mahara las evidencias de aprendizaje mediante artefactos, vistas y su trabajo en Grupos.Sus características con detalle, traducido de la web oficial de Mahara(http://mahara.org/features), son las siguientes:Los propietarios de e-portfolios crean vistas usando un proceso de 4 pasos ylas Vistas tienen las siguientes características: o Los propietarios de los e-Portfolios pueden recibir un feedback público o privado en su vista y Artefactos en esa Vista. o Los usuarios que acceden a una Vista pueden informar sobre cualquier material objetable directamente al administrador del sitio.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 19  
  20. 20.   o Los usuarios pueden añadir Vistas y Artefactos en una Vista a su listado de vistas y recibir notificaciones automáticas de cualquier cambio o actualización. o Los propietarios de los ePortfolios pueden enviar un Vista para su valoración por un tutor o profesor permitiendo una captura de la Vista y de los Artefactos asociados en una fecha determinada.Repositorio de ArchivosMahara incluye un repositorio de archivos que permite a los usuarios: • Crear estructuras de carpetas y subcarpetas. • “Subir” múltiples archivos rápidamente y eficientemente. • Darle a cada archivo un “Nombre” y “Descripción” • Gestionar su cuota de distribución de archivos. • Cuando se lleve a cabo la “subida”, los usuarios deben estar de acuerdo con una renuncia a derechos de autor y renuncia de responsabilidad legal. • Se pueden extraer “.zip”, “.tar.gz” y “.tar.bz2” desde el área de archivos.BlogsMahara ofrece una completa herramienta para la creación de blogs, en laque los blogs y los posts de los blogs se consideran Artefactos y pueden serañadidos a una Vista.La herramienta de blogging permite a los usuarios: • Creat posts de blogs usando el editor WYSIWYG. • Adjuntar archivos a los posts. • Insertar imágenes en los post. • Configurar si se desean recibir comentarios en su blog. • Crear post en modo borrador para su posterior publicación.Redes socialesMahara proporciona facilidades para el uso de redes sociales en las que losusuarios pueden crear y mantener una lista de Amigos dentro del sistema.Los propietarios de e-Portofolio eligen si otros usuarios los pueden añadir asu lista de Amigos automáticamente o por solicitud y aprobación. Las listasde amigos de los propietarios de ePortfolios muestran esas Vistas a quien seles haya dado acceso.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 20  
  21. 21.  Creador de curriculumMahara incluye un creador de currículo que permite al usuario crear uncurrículo digital gracias a la introducción de la información en una serie decampos opcionales que incluyen: • Información personal y de contacto. • Historial de empleo y educación. • Certificados, acreditaciones y premios. • Libros y otro tipo de publicaciones, membresías profesionales. • Destrezas laborales, académicas y personales y • Objetivos profesionales, académicos y personales.Información del perfilEn Mahara, los usuarios pueden compartir detalles a través de una granvariedad de campos de información del perfil que incluyen: • Nombre abreviado (por ejemplo de William seria Hill). • Carnet de estudiante. • Dirección postal y números de tfno. de contacto. • Skype, MSN, Yahoo & usuario en Jabber. • Presentación. • Imágenes del perfil.AdministraciónLos administradores pueden configurar Mahara gracias a una serie deconfiguraciones que incluyen: • Paquetes de idiomas y temas. • Protocolo de virus. • Duración de las sesiones activas y de las cuentas. • Métodos de autenticación. • Organización de la institución. • Editor de la página central. • Editor del menú principal.Además de la estructura del plugin modular de Mahara, los tipos deArtefactos y Bloques pueden ser configurados, deshabilitados o habilitados,de acuerdo con los requerimientos del centro.Interfaz con MoodleMahara facilita la posibilidad de tener una sola contraseña que permite a losusuarios, según decisión del administrador, estar autentificados tanto enProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 21  
  22. 22.  Mahara como en Moodle y por tanto a la vez usar un único nombre deusuario y contraseña para ambos sitios.El usuario puede acceder a Mahara y clicar sobre un link en su cuenta deMoodle o acceder a Moodle y clicar en un link en su cuenta de Mahara.Esta característica de un solo acceso recorre un transporte encriptado y lascontraseñas del usuario no tienen por qué ser compartidos por ambos sitios.Este producto incluye un software desarrollado por el proyecto OpenSSlpara su uso en OpenSSl Toolkit.EscalabilidadMahara ha sido diseñado como una aplicación web con arquitectura plug-in.Esto significa que es posible escalar la aplicación separando el hardwarepara la búsqueda, base de datos, almacenamiento de archivos y servidoresweb.También es posible duplicar cada uno de estos componentes operacionalespara escalar aun más el sistema. Además Mahara está diseñada para: • Ser utilizado de forma equilibrada en varios servidores web. • Tener unos datos de archivos compartidos desde un servidor de archivos centralizado. • Y tener un servidor de base de datos independiente.Seguridad • Mahara detecta automáticamente la configuración del sistema ante una posible amenaza en la seguridad. • El código de acceso a la sesión está completamente integrado con las solicitudes APIs. • Suministra una abstracción de bases de datos que previene cualquier ataque a la base de datos y de igual forma facilita una validación de acceso que previene los ataques “de inyección script”. • La autenticación del usuario puede estar sujeta a sistemas externos tales como sistemas de gestión de estudiantes y otras bases de datos tales como el número de identificación del estudiante.Interoperabilidad • Mahara incluye un sistema de importación/exportación con apoyo Leap2A y exportación estática HTML.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 22  
  23. 23.   • Los usuarios pueden situar sus Vistas bajo cualquiera de las licencias de Creative Commons. • Mahara se construye usando lenguaje web PHP y características de PHP5’s OO. • Todos los plugins siguen una estructura consistente y heredan de una clase base común (las funciones básicas de los plugins se implementan una sola vez). • En la actualidad Mahara soporta plugins para Artefactos, autenticación y búsqueda. Por tanto, interoperar con un producto existente simplemente requiere el desarrollo de un plugin.   Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 23  
  24. 24.  5. Aplicabilidad de los PLE En lo referido a los PLE o Entornos Personales de Aprendizaje, se estánconformando desde hace algunos años como una de las principales formas ometodologías de aprendizaje de carácter no formal en Internet.Los PLE básicamente consisten en una “metodología” o forma de utilizardesde un punto de vista personal y con un objetivo formativo, algunos delos distintos servicios y herramientas típicas de la Web 2.0 (blogs,microblogging, wikis, gestión de documentación online, servicios dealojamiento y gestión de material gráfico, lectores de RSS, podcast,herramientas para la gestión de marcadores sociales, etc). Gracias a losPLE, o lo que es lo mismo, gracias a los servicios y herramientas queforman parte de los PLE, es posible acceder a una gran cantidad deinformación, establecer numerosas conexiones con otras personas –expertos o simplemente interesados en esa temática determinada-, y endefinitiva acceder a un conocimiento compartido cada vez mayor. Ejemplo de un modelo de PLE, tomado de http://www.flickr.com/photos/francescesteve/3039956497/Aunque poco a poco va existiendo bastante documentación sobre el uso deeste tipo de Entornos Personales de Aprendizaje, principalmente en elcontexto de los propios servicios de la Web 2.0 como los blogs, twitter,redes sociales, etc., existen pocas experiencias de carácter práctico. Uno deProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 24  
  25. 25.  los objetivos por tanto de este proyecto, como hemos indicado inicialmente,era el análisis y puesta en marcha de una experiencia de carácter prácticopara la integración y utilización de estas herramientas en Moodle,conjuntamente con la utilización de un gestor de e-portfolios, y que pudieseser utilizada como modelo por parte de otras entidades y centros deformación.Esta integración se ha realizado principalmente desde dos puntos de vista:por una parte, desde un punto de vista técnico, y por otra y quizás la másimportante, desde un punto de vista metodológico, en el proceso deEnseñanza-Aprendizaje.El análisis de las diferentes herramientas, tanto desde el punto de vistatécnico como pedagógico, tuvo que realizarse de forma paralela, puesto quedebía ir analizándose su posible integración en Moodle (1.9.x, y la beta2.0). Evidentemente el principal objetivo era primar la finalidad que sepretendía alcanzar con el uso de las mismas, anteponiendo por tanto elcarácter metodológico de su aplicabilidad al proceso de Enseñanza-Aprendizaje, al hecho de poder integrarse o no en Moodle. De esta forma,se seleccionaron algunas herramientas que, aunque no podían serintegradas en las versiones actuales de Moodle, incorporaban excelentesventajas para la configuración de un PLE por parte del alumno.Valorando los dos aspectos (técnico y metodológico), y tras analizardiversos modelos de PLE analizados (ver Anexo II en el que se recogen losmodelos tomados de http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams), seanalizaron diferentes herramientas y servicios web 2.0 que a priori nosparecían especialmente interesantes para su utilización en un contextoformativo en modalidad e-Learning 2.0, tales como redes sociales,herramientas para la gestión de blogs, servicios de microblogging,herramientas para el alojamiento de fotografías, vídeos o presentaciones,herramientas para la utilización conjunta de marcadores sociales,herramientas para la utilización conjunta de documentación, etc.Algunas de estas herramientas, fueron: • Red Social, tipo Facebook, Ning, etc. • Servicios de creación y gestión de blogs. • Servicios de microblogging, tipo Twitter. • Wikis. • Gestión de documentación online, tipo Google Docs. • Servicios de alojamiento de material fotográfico. • Servicios de alojamiento de presentaciones . • Servicios de alojamiento de vídeo. • Lectores de RSS. • Herramientas de gestión de marcadores sociales. • Herramientas para la creación de redes sociales, tipo Elgg.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 25  
  26. 26.  6. Diseño y creación de contenidos para su establecimiento en el curso piloto en Moodle  La acción formativa que se estableció para el desarrollo de la experienciapiloto, trataba sobre la temática del uso de los servicios web 2.0, aspectosque por lo tanto estaban muy relacionados con la temática del proyecto.Contaba con la siguiente estructura:Objetivos generales: - Validar la integración tanto en la plataforma como en el diseño instruccional del curso del uso formativo de los servicios Web 2.0 y el gestor de e-Portfolios Mahara en Moodle, para la impartición de acciones formativas en modalidad e-Learning 2.0. - Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes específicas para la utilización de algunos servicios básicos de la Web 2.0, como por ejemplo las redes sociales, los blogs y algunos servicios multimedia.Objetivos específicos: • Conocer los principales servicios de Internet. • Conocer qué es la Web 2.0 y sus principales diferencias respecto a la "Web 1.0". • Conocer qué son los blogs y sus principales características. • Crear una cuenta en Blogger y utilizar correctamente sus principales características. • Conocer el uso y funcionalidad que nos pueden aportar algunas redes sociales, como por ejemplo Facebook. • Conocer los principales servicios multimedia de tipo Web 2.0, así como sus diferentes posibilidades. • Experimentar los servicios web 2.0 integrados en el diseño instruccional del curso, así como su funcionalidad desde el punto de vista formativo.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 26  
  27. 27.  Los contenidos de la acción formativa fueron los siguientes:Unidad Didáctica 1. Introducción a la web 2.0 1. Internet, Web 1.0 y Web 2.0. 2. Principales servicios de la Web 2.0Unidad Didáctica 2. Las Redes Sociales 1. Introducción a las comunidades de intercambio social (Social Networking). 2. Ejemplos de redes sociales: Facebook, Myspace y Xing.Unidad Didáctica 3. Los Blogs 1. Introducción a los weblogs (blogs). 2. Ejemplos de aplicaciones para la creación y administración de blogs: Blogger y Wordpress. 3. Buscadores y otros servicios relacionados con los blogs: Technorati.Unidad Didáctica 4. Servicios Multimedia. 1. Introducción a los servicios de alojamiento y gestión de material multimedia. 2. Ejemplos de servicios multimedia: Flickr, Slideshare y Youtube. La estructura del curso se estableció en el entorno de formación (LMS) deforma modular, contando los participantes con una serie de herramientas decarácter genérico al inicio de la acción formativa (guía didáctica,facilitadores del aprendizaje, manuales de uso de la plataforma y de Maharaen forma de documentos y videotutoriales, foros de debate genéricos, etc),y a continuación con los cuatro módulos principales.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 27  
  28. 28.   Vista de la sección inicial del curso, en Moodle.   Los diferentes módulos se estructuraron con una serie de contenidos,recursos adicionales y actividades, tal y como se muestra en la siguienteimagen.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 28  
  29. 29.     Estructura modular de cada unidad didáctica. Los contenidos se generaron en formato HTML-SCORM 1.2, y también seestablecieron en formato PDF para facilitar a los participantes su descarga ylectura sin necesidad de estar conectados a Internet.Tras el trabajo de tipo individual y colaborativo, utilizando las herramientasde comunicación y trabajo tanto internas en Moodle, como todas aquellasexternas basadas en el modelo de PLE expuesto en el siguiente apartado, seestablecieron por cada unidad una tarea de carácter práctico a realizarutilizando el gestor de e-portfolios Mahara, de forma paralela a lasdiferentes actividades y tareas que se iban planteando con los servicios yherramientas 2.0 típicas del PLE.   Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 29  
  30. 30.  7.  Creación  de  herramientas  y  servicios  Web  2.0  asociados  al proyecto para la configuración de un modelo de PLE. Integración técnica y metodológica en el curso piloto. De este tipo de herramientas, se optó finalmente por utilizar y tratar deintegrar en el modelo metodológico propuesto de PLE+Moodle+Mahara de laexperiencia piloto, las siguientes: • Red Social: aunque se analizaron diversas redes sociales, finalmente se optó por utilizar Facebook al ser la red social más utilizada en España (y de forma mundial). Como veremos más adelante, es una red que utilizan muchas personas, permite la creación de grupos públicos y privados, y permite ser integrada en Moodle mediante un módulo específico. • Servicios de creación y gestión de blogs: se optó por utilizar Blogger, puesto que permitía la integración de las principales herramientas y servicios web 2.0 creados en el proyecto, de una forma muy sencilla tanto para su gestión como para su uso por parte de los usuarios. • Servicios de microblogging, tipo Twitter: twitter era la opción indiscutible a utilizar como servicio de microblogging, incorporándose como se verá más adelante dicho servicio en Moodle en forma de listas de usuarios. • Wikis: aunque a priori se pensó en utilizar Wikispaces como ejemplo de wiki donde los usuarios pudiesen añadir documentación relacionada con la temática del proyecto, finalmente se optó por no utilizar ningún wiki externo, y mostrar otro tipo de herramientas para el trabajo colaborativo que son utilizadas de forma más habitual por los usuarios, como por ejemplo Google Docs. • Gestión de documentación online, tipo Google Docs: se optó por utilizar las dos soluciones de Google, que eran Google Docs y Google Apps. Aunque Google Apps era un servicio comercial, integraba una serie de elementos adicionales que en contextos determinados podía ser interesante para alguna empresa u organización, por lo que se realizó también la integración con Moodle como veremos más adelante. • Servicios de alojamiento de material fotográfico: los dos servicios más interesantes para utilizar eran inicialmente Picasa y Flickr, aunque para los objetivos del proyecto no eran especialmenteProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 30  
  31. 31.   importantes, y por tanto no se realizó la integración y experimentación de ninguno de ellos con Moodle. • Servicios de alojamiento de presentaciones: se optó por utilizar Slideshare como servicio para la recogida y difusión de presentaciones interesantes relacionadas con el proyecto. • Servicios de alojamiento de vídeo: la elección se efectuó por el servicio de gestión de vídeos en Internet más utilizado a nivel mundial, que es Youtube. Este servicio, además de ser un excelente canal de difusión del proyecto, permitía por otro lado ser integrado de diferentes formas con Moodle, lo cual era otra importante ventaja. • Lectores de RSS: no se utilizó ninguno, pero se recomendó utilizar Google Reader a los participantes de la experiencia piloto para seguir los diferentes canales RSS que se habilitaron. • Herramientas de gestión de marcadores sociales: aunque inicialmente Diigo era otra opción, finalmente se optó por crear una cuenta y utilizar Delicious, el gestor de marcadores sociales más utilizado. • Herramientas para la creación de redes sociales, tipo Elgg: Elgg se planteó inicialmente como un posible gestor de portfolios; sin embargo, los desarrollos de Elgg tendieron sobre todo a su establecimiento como una herramienta para la creación de redes sociales, más que a un gestor de e-portfolios específico como Mahara. Por lo tanto, se utilizó como red social de tipo experimental, y que además podía ser integrado en Moodle.La creación de cada uno de los servicios web 2.0 a lo largo del proyectotenía tres objetivos principales: 1. Su utilización como difusión de los resultados que se iban investigando, analizando y experimentando a cualquier persona interesada en el proyecto. 2. Su uso como modelo de herramientas a utilizar por los participantes del curso piloto, así como por cualquier otra persona interesada en el proyecto. 3. Su integración, en la medida de lo posible, en Moodle.Con detalle, los diferentes servicios creados fueron los siguientes:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 31  
  32. 32.  7.1. Página principal del Proyecto  La página principal del proyecto se estableció en http://epere-port.tadelformacion.com. En esta dirección se realizó la instalación yconfiguración de la plataforma o LMS Moodle, a la vez que se integraba todala información sobre el proyecto, fases de su desarrollo, acceso a sitios webde interés y documentación adicional, enlaces a los diferentes servicios yherramientas web 2.0 creadas, integración de módulos adicionales,información puntual sobre el curso piloto, la jornada difusión, etc. Página principal del proyecto. (http://epere-port.tadelformacion.com)Por otro lado, en la estructura de bloques que permitía Moodle, seintegraron diversos servicios y herramientas web 2.0 que aparecerían en elcurso piloto, pero que igualmente podían ser interesantes para cualquierpersona interesada en la temática del proyecto.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 32  
  33. 33.                                  Ejemplo de integración de diferentes Servicios Web 2.0 en la página principal del proyecto.      Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 33  
  34. 34.  Esta página principal también constituiría el acceso al curso piloto,integrando en el mismo una zona con nombre de usuario y contraseña através del cual los alumnos matriculados accederían al entorno deformación. Acceso al curso piloto desde la página principal del proyecto.    7.2. Red Social (Facebook)  http://www.facebook.com/eper.eportA este perfil se fueron conectando poco a poco diferentes personasinteresadas en la temática del proyecto, asociándose como amistades delperfil.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 34  
  35. 35.   Captura con la relación de amistades del perfil del proyecto en Facebook.En esta red social se creó un perfil asociado al proyecto EPERe-PORT, el cualse utilizó tanto para la difusión de los avances del proyecto, como para eltrabajo colaborativo entre los participantes en el curso piloto.Además del establecimiento de permisos de escritura en el muro (públicopara cualquier persona interesada), se creó un grupo de trabajo al quepodían acceder los participantes en el curso piloto, y en el que se fuerontratando diversos aspectos relacionados con la propia acción formativa.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 35  
  36. 36.   Ejemplo de participación en el foro de debate del grupo creado en Facebook.En lo referido a la utilización de Facebook en el proceso metodológico deEnseñanza-Aprendizaje, se utilizó básicamente para que los participantesdel curso piloto debatiesen de forma abierta los distintos aspectos que seiban trabajando en el curso, gracias al grupo que se constituyó para ello enel perfil de Facebook (ver imagen anterior).Por otro lado, también se utilizó el muro del perfil para propiciar quecualquier persona interesada en el proyecto pudiese participar en eldesarrollo de la acción formativa, o mediante el comentario de algunos delos aspectos que se iban investigando.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 36  
  37. 37.   Utilización del muro del perfil en Facebook.En cuanto a la integración de Facebook en Moodle, se realizó mediante elmódulo “Facebook Live Stream Box”. Este módulo permitía que losparticipantes se registrasen en el curso de Moodle a través de su cuenta deFacebook, así como el envío de mensajes al muro de sus cuentas enFacebook, todo ello a través del propio curso.Su funcionamiento era bastante correcto, pero no registraba los mensajesenviados por otros usuarios del muro de Facebook a la plataforma.La gran ventaja es que gracias a este módulo, es posible compartir lainformación, conocimiento o experiencias que se van estableciendo en elmódulo de Facebook desde Moodle, e informar a la vez a nuestros contactos(amistades) de Facebook instantáneamente, a través de cada uno de losmuros de los participantes.Para su instalación, era necesario registrar el sitio Moodle en FacebookDevelopers. Se proporciona un código API de Facebook, y se integra en laconfiguración del módulo (actividad). Se habilita, y en el perfil de losusuarios se añade un nuevo campo Facebook. Esto permite conectar a losusuarios con su perfil (se pide únicamente la primera vez).A continuación se detalla, desde un punto de vista más técnico, suinstalación en integración en Moodle.El paquete Facebook es un módulo para Moodle que permite a los usuarios: 1. Asociar las cuentas de Facebook con las cuentas de Moodle. 2. Usar la cuenta de Facebook para entrar en Moodle. 3. Los profesores pueden agregar una conexión online a Facebook como una actividad del curso. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 37  
  38. 38.  Requisitos de instalación: 1. Necesitamos registrar el sitio Moodle en Facebook antes de usar el módulo, para ello hay que ir a http://www.facebook.com/developers y crear una nueva aplicación Facebook. Este proceso nos suminstrará una clave API y un número secreto. 2. Descomprimir el paquete del siguiente modo: a. Mover el contenido del directorio auth al directorio auth de Moodle. b. Mover el contenido del directorio user al directorio user de Moodle. c. Mover el contenido del directorio mod al directorio mod de Moodle. 3. Editar el fichero header.html de la plantilla que utiliza Moodle y añadir la etiqueta: <html xmlns:fb=”http://www.facebook.com/2008/fbml”>Con esto conseguiremos que aparezca el botón de acceso a Facebook desdela página principal de Moodle. 4. Desde la página de administración de Moodle habilitar la actividad ‘Facebook Live Stream Box’.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 38  
  39. 39.  Configurándola con la clave API y un número secreto que nos suministrarondurante el proceso de registro en Facebook del sitio Moodle realizado en elpaso 1. 5. Desde la página de administración de Moodle añadir un nuevo campo de perfil de usuario llamado ‘Facebook’.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 39  
  40. 40.   6. Por último, desde la administración de Moodle habilitar la autenticación con Facebook.   Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 40  
  41. 41.  7.3. Blog: Blogger     http://epereport.blogspot.com/ Desde un punto de vista instruccional, este blog se utilizó de forma paralelaal desarrollo del curso piloto, integrándose en el mismo diversasherramientas web 2.0 que se crearon en el proyecto. De esta forma, amedida que se avanzaba en el desarrollo de la acción formativa, setrasladaban en forma de post algunos temas para que pudiesen sercomentados tanto por los participantes del curso piloto como por cualquierpersona externa interesada en la temática del mismo.La gran utilidad del blog era, al menos a medio o largo plazo, que a medidaque se iba conociendo, cualquier persona con conexión a Internet podíaparticipar de forma abierta y pública en el blog, comentando aspectosconcretos tratados en el curso (mediante la introducción de comentarios enlos post enviados por el equipo docente).Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 41  
  42. 42.   Ejemplo de entrada utilizada de forma paralela con el desarrollo del curso piloto.Desde el punto de vista técnico, no había posibilidad de contar con algúnmódulo adicional para Moodle para la integración del blog como en el casopor ejemplo de Facebook. Sin embargo, sí que se podían integrar los postenviados al blog, mediante un módulo o canal RSS en Moodle, tal y como semuestra en la siguiente imagen. Integración de los post del blog en un canal RSS en Moodle.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 42  
  43. 43.  Para esta integración no era necesaria instalar ningún módulo adicional enMoodle, simplemente basta con su activación desde el panel deadministración, ya que Moodle cuenta por defecto con este tipo de módulocomo parte de sus bloques.7.4. Servicio de Microblogging (Twitter)  http://twitter.com/epereportEste servicio se creó con la intención de ser integrado tanto en Moodle, parasu experimentación en el curso piloto, como para ser utilizado a modo dedifusión y contacto con otras personas interesadas en la temática delproyecto (PLE, gestores de e-portfolios y Moodle).Fue uno de los servicios más utilizados tanto por los alumnos como porotras personas externas a la acción formativa piloto, integrándose dediversas con otros de los servicios del proyecto (Facebook, Blog, páginaprincipal del proyecto, curso, etc).Para obtener los mejores resultados posibles, se crearon dos listasespecíficas en la cuenta de twitter: una con personas relacionadas con lastemáticas del proyecto, y otra con los participantes de la acción formativa).El número de seguidores alcanzó los 179, los cuales participaron muyactivamente a lo largo de su utilización.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 43  
  44. 44.  Por último, para maximizar la difusión de los distintos resultados y avancesen el proyecto, se conectó con los otros servicios del proyecto, tales como elblog, youtube, Slideshare, Facebook, etc.Desde el punto de vista técnico, se trató de integrar con Moodle el bloquedenominado “Twitter Block” de Amr Hourani; sin embargo, no llegó afuncionar correctamente, y se optó por la utilización de un bloque HTML conel código fuente que es posible generar en Twitter para su integración enpáginas web. Concretamente, se integró de dos formas, tal y como se hacomentado anteriormente: mediante una lista de usuarios de twitterinteresados en la temática del curso, y una lista con los participantes delcurso piloto utilizando sus cuentas de twitter. Integración de las dos listas de twitter en bloques HTML en Moodle.    Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 44  
  45. 45.  7.5.  Servicios  de  gestión  de  documentación  (Google  Docs  y  Google Apps)  Integración en Moodle de Google Apps.Este servicio permitía el uso de una serie de servicios de Google,concretamente Gmail, Google Calendar, Google Docs, Grupos de Google,Google Sites y Google Videos, que pudieron ser integrados en Moodlemediante un módulo específico.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 45  
  46. 46.   Integración en Moodle de los servicios de Google Apps.Puesto que se trataba de que los alumnos lo experimentaran en el cursopiloto, se creó una cuenta demo para diez usuarios, los cuales pudieronutilizar el servicio de forma integrada con el resto de herramientas deMoodle.A continuación se indican los detalles de la integración, desde el punto devista técnico.La integración de Moodle con Google Apps permite: 1. Crear usuarios automáticamente en Google Apps (Google Docs, Google Calendar y Gmail) cuando se crean en Moodle. 2. Iniciar sesión automáticamente en Google Apps cuando un usuario entra en Moodle. 3. Crea un bloque de Gmail en la página principal de Moodle que muestra los últimos mensajes de Gmail. 4. Crea una bloque de Google Apps en la página principal de Moodle que muestra los enlaces a la página de inicio de Google, Google Docs, Google Calendar y Gmail.Para integrar Moodle con Google Apps el administrador de la plataformatiene que realizar una serie de pasos que se detallan a continuación:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 46  
  47. 47.   1. Configurar la autenticación de Moodle. 2. Configurar la autenticación de Google. 3. Añadir y configurar los bloques de Gmail y Google Apps. 4. Añadir y configurar el bloque User Sync para crear, borrar y actualizar cuentas de Google.Requisitos de instalación:Deben instalarse los siguientes bloques y librerías desde el paquete deinstalación descargado de la web oficial de Moodle (http://moodle.org): • gsaml en la carpeta auth de Moodle • gmail en la carpeta blocks de Moodle • gdata en la carpeta blocks de Moodle • gaccess en la carpeta blocks de Moodle • zend en la carpeta lib de Moodle (No viene con el paquete de integración de Google Apps, esta librería hay que añadirla si está ya instalada) • Generar una clave privada y un certificado SSL firmado1. Configurar la autenticación de Moodle:Habilitar la autenticación Google desde la página de administración deMoodle:Haciendo clic sobre el ‘Configuración’ se introducen los datos necesarios.Estos datos son el nombre del dominio en Google Apps, la clave privada y elcertificado de firma SSL generados previamente.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 47  
  48. 48.  2. Configurar la autenticación de Google:Acceder al panel de Google Apps como administrador:Habilitar el inicio de sesión único:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 48  
  49. 49.  Incluir el certificado de verificación que contiene la clave pública de Moodlepara que Google pueda verificar las solicitudes de acceso:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 49  
  50. 50.  Si tenemos añadido y configurado el bloque User Google Sync en Moodleel número de cuentas de usuario en Google Apps debe coincidir con elnúmero de cuentas en Moodle.3. Añadir y configurar los bloques de Gmail y Google Apps:Primero hay que añadir tanto el bloque de Gmail como el de Google Apps ala plataforma Moodle :Falta configurar el bloque Gmail, desde la página de administración deMoodle en Bloques y pinchando en la ‘Configuración’ de Gmail, hay queintroducir el ‘OAuth Consumer Secret’ sumistrado por Google Apps:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 50  
  51. 51.  Que se obtiene desde la página de configuración de Google Apps desde elpanel de control:Para configurar el bloque Google Apps se procede igual, desde la página deconfiguración del bloque en Moodle:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 51  
  52. 52.  Por defecto, Google Apps se abrirá en una nueva ventana pudiendocambiarlo si así lo deseáramos.4. Añadir y configurar el bloque User Sync para crear, borrar y actualizarcuentas de Google: Añadimos el bloque User Sync a la plataforma Moodle:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 52  
  53. 53.  Y configurar el bloque de acuerdo a los datos suministrados por Google queson el nombre del dominio, el usuario y la contraseña de administración deGoogle:En cuanto a Google Docs, su integración en Moodle era especialmenteinteresante en la versión 2.0 (versión beta en el momento del desarrollo delcurso piloto), puesto que permitía su utilización directamente como unProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 53  
  54. 54.  repositorio de documentos externo (repositorio Google Docs), integrandodirectamente ficheros en Moodle que tuviésemos en nuestra cuenta deGoogle Docs.En la siguiente imagen se ve un ejemplo de cómo se utilizaba dichaintegración para el envío de, por ejemplo, documentos de Google Docs enun foro de Moodle 2.0. Integración de Google Docs.Técnicamente la activación es muy sencilla: basta con acceder a laadministración de Moodle, y en administración->Módulos->Plugins->Repositorios, activar dicho repositorio tal y como se ve en la siguienteimagen. Activación del repositorio de Google Docs en Moodle 2.0.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 54  
  55. 55.  7.6. Servicio de alojamiento de presentaciones:  Slideshare   http://www.slideshare.net/epereportEste servicio permitió mantener una relación de presentaciones de especialinterés que eran progresivamente seleccionadas y etiquetadas, y que en sumayoría habían sido elaboradas por expertos en diferentes aspectosrelacionados con la temática del proyecto.Esta cuenta de Slideshare se constituyó por tanto como un repositorio dedocumentación de excepcional valor, para que pudiese ser consultada tantopor los participantes del curso piloto, como por cualquier otra personainteresada en el proyecto.Al igual que con otros servicios web 2.0 utilizados, la cuenta de Slidesharese integró con servicios como Facebook y Twitter. De esta forma cualquieractividad que se realizaba en este servicio (integración de una presentación,marcado como favoritos, comentario o la acción de seguir a alguien), setrasladaba automáticamente a estos otros dos servicios.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 55  
  56. 56.   Configuración de las opciones para compartir públicamente en Facebook y Twitter la actividad de la cuenta de Slideshare.Desde un punto de vista técnico, no se pudo integrar en Moodle mediantealgún tipo de módulo o bloque específico. Sin embargo, este servicio eraposible integrarlo de dos formas: • Directamente las presentaciones, mediante su código de incrustación HTML (el cual podía integrarse en Moodle mediante páginas HTML o etiquetas). • Mediante su canal RSS, para que los alumnos estuviesen informados de cualquier novedad en la cuenta asociada al proyecto. Esto se realizó utilizando el bloque RSS que incorpora Moodle.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 56  
  57. 57.   Canales RSS de la cuenta de Slideshare, con la actualización de los favoritos y participación en el grupo.7.7. Servicio de alojamiento de vídeo: Youtube  http://www.youtube.com/user/epereportProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 57  
  58. 58.  Al igual que con Slideshare, se creó una cuenta en Youtube con el objetivode realizar una recopilación y etiquetado de vídeos especialmenteinteresantes, que eran seleccionados poco a poco por estar relacionados conla temática del proyecto.La utilización de esta cuenta se constituía como un repositorio de vídeosque se clasificaban en diferentes categorías (listas de reproducción), desdesu activación hasta la finalización del proyecto. Esto permitía que a lo largodel curso piloto se pudiese hacer referencia a cualquiera de los vídeosinsertados en su correspondiente lista de reproducción, así como integrarlistas de reproducción completas. Igualmente, eran recursos que se podíanintegrar fácilmente en el gestor de e-portfolios utilizado (Mahara). Listas de reproducción utilizadas en el Canal de Youtube.Por último, se conectó con todos los servicios posibles, para que en elmomento en que se añadía, se etiquetaba o se comentaba algún vídeo, setrasladase a Facebook y Twitter. Conexión del canal de Youtube con Facebook y Twitter.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 58  
  59. 59.  En cuanto a su integración, desde un punto de vista técnico, este serviciopermitía su integración en Moodle mediante diferentes formas. • Mediante la utilización de un bloque disponible en la zona de descarga de Moodle, denominado “Bloque Multimovie” elaborado por Eloy LaFuente y disponible desde la web oficial de Moodle (http://moodle.org). Mediante este bloque es posible integrar los vídeos en una ventana desde la cual se visualizan directamente los vídeos que se añaden. Módulo Multimovie. • Mediante la integración del código de incrustación HTML del propio vídeo, a través de una página HTML o etiqueta en Moodle. • Mediante la integración de la lista de reproducción completa, utilizando el código de incrustación HTML de dicha lista de reproducción.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 59  
  60. 60.   Ejemplo de integración de una lista de reproducción en un foro de debate.7.8. Herramienta para la gestión de marcadores sociales: Delicious  http://www.delicious.com/epereportProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 60  
  61. 61.  Delicious fue la herramienta seleccionada para la inserción y etiquetado detodo tipo de sitios web de interés relacionados con la temática del proyecto.La creación de esta cuenta permitía de una forma muy sencilla poder añadirenlaces de interés, a la vez que se etiquetaban para poder ser localizadospúblicamente por cualquier persona interesada.Por otro lado, y al igual que otros servicios, en su configuración sehabilitaron las opciones para compartir cualquier enlace que se etiquetaseen Twitter, comunicándose de esta forma a cualquier persona que siguiesela cuenta de @epereport en Twitter.Desde un punto de vista didáctico, este servicio se utilizó para que losalumnos dispusiesen a lo largo del curso piloto de una serie de enlaces deinterés que previamente eran seleccionados por el equipo docente, a modopor tanto de referencia.Desde un punto de vista técnico, su integración en Moodle no era posiblemediante un módulo o bloque específico. No obstante, gracias al bloqueexistente en Moodle para añadir canales RSS, se pudo integrar la cuenta deDelicious para que los participantes accediesen a cualquier nuevo recurso oenlace de interés que se añadía en dicha cuenta.Integración de la cuenta de Delicious y búsqueda de términos sobre PLE en Moodle.    Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 61  
  62. 62.  7.9. Herramienta para la creación de una red social experimental: Elgg  Red Social Experimental asociada al curso piloto en Elgg. http://elgg.tadelformacion.comEn el marco del curso piloto, se realizó la instalación en un servidor,configuración e integración de Elgg con Moodle como herramienta para lacreación de forma experimental de una red social paralela al curso. En estecaso se decidió crear un grupo específico y privado integrado por losparticipantes, en el que se trabajasen algunos aspectos específicos del cursopiloto mediante foros, envío de mensajes de carácter personal,herramientas para compartir ficheros y sitios web interesantes, etc.Desde el punto de vista metodológico, Elgg es un servicio que posiblementeno aporta muchas funcionalidades adicionales a las que ya aporta Moodleconjuntamente con el uso de Mahara o Facebook, al menos durante laimpartición de la acción formativa. Si que puede ser interesante su uso paramantener una red social activa de los participantes en este tipo de cursos,una vez que éstos han finalizado (y por tanto no se permitiese su acceso aMoodle).Su uso en estos casos, bajo nuestro punto de vista, si que podría serbastante interesante, para mantener una red social de ex-alumnos quedeseasen seguir colaborando en diversos aspectos relacionados con laformación que se les impartió. Para ello, este sistema integra numerosasherramientas para la creación de grupos de trabajo, compartir ficheros,creación de foros, uso de blogs, integración de amistades para creación deProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 62  
  63. 63.  redes, plugins de integración de servicios externos como RSS, twitter,páginas favoritas, etc.Desde el punto de vista técnico, la instalación es muy sencilla. 1. Crear una base de datos en MySQL y un usuario con permisos sobre ella. 2. Crear una carpeta para contener los archivos de datos de Elgg. Se recomienda que esta carpeta no sea accesible via web pero si debe tener permisos de escritura el usuario web. 3. Si la instalación se va a hacer en la ruta por defecto del servidor web (por ejemlo, /var/www) descomprimir el paquete de Elgg descargado desde http://www.elgg.org. 4. Visitar el sitio donde se ha descomprimido Elgg desde un navegador y continuar con el proceso de instalación.7.10. Gestor de e­portfolios Mahara  http://mahara.tadelformacion.comPor último, y tras realizar el análisis y selección del gestor de e-portfolios,se procedió a la instalación en un servidor, configuración e integración deMahara 1.2 con Moodle.Mahara era una de las principales herramientas de análisis yexperimentación a lo largo del proyecto, por lo que se realizó una labor deexperimentación e integración bastante intensa con Moodle tanto a niveltécnico como metodológico.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 63  
  64. 64.  En el apartado 4 de este informe hemos incluido con detalle lascaracterísticas de Mahara, y que se reflejan en inglés en el wiki oficial deMahara.Mahara permitía, tal y como se indicó en dicho apartado, establecer unproceso de evaluación de competencias en los participantes de la acciónformativa piloto, gracias a la recogida de evidencias de aprendizaje. Estasevidencias se reflejaban por parte de los alumnos en forma de distintostipos de elementos o artefactos de todo tipo (texto, blogs, RSS, vídeos,presentaciones, imágenes, ficheros subidos, etc.), lo cual permitía querespondiesen a las actividades planteadas en cada una de las unidadesdidácticas del curso de una forma abierta, flexible y en formato multimedia. Ejemplo de una vista integrada en el curso piloto en Mahara.Entre las importantes ventajas de Mahara para el establecimiento de unaevaluación de las competencias alcanzadas, estaba la integración que erarealizar en Moodle. Su utilización se integraba perfectamente medianteSSO, por lo que no era necesario que los usuarios se autentificasen denuevo para el acceso a Mahara. Al contrario, la primera vez que accedían aMahara desde la plataforma Moodle, se les creaba automáticamente enMahara una cuenta asociada a la institución (en este caso la plataforma delproyecto EPERe-PORT) de la que procedían.Otro de los aspectos importantes que permitía tener una gran flexibilidad enlo que a establecimiento de resultados o competencias se refería, era laposibilidad de crear en Moodle ítems de evaluación (llamados en MoodleOutcomes), que podían ser creados y seleccionados para utilizarse en elcurso.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 64  
  65. 65.  Por último, la gran ventaja para el equipo docente en lo referido a laintegración de Mahara con Moodle, es que permitía el uso de una nueva“Tarea” en Moodle, asociada a Mahara, utilizando la escala de outcomes ocompetencias creada anteriormente para su uso en Mahara. Creación de una tarea en Mahara.Esto permitía que la entrega, calificación, introducción de comentarios ynotificación al alumno de las vistas elaboradas se pudiese realizar desdeMoodle, sin necesidad de acceder de forma directa a la URL en la que habíasido instalado este gestor de e-portfolios. Ejemplo de integración de vistas de e-portfolios de los alumnos en Moodle.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 65  
  66. 66.  Desde un punto de vista técnico, la integración se realizó de la siguienteforma:Requisitos de instalación  1. Si la instalación se va a hacer en la ruta por defecto del servidor web (por ejemlo, /var/www) descomprimir el paquete de Mahara descargado desde http://www.mahara.org. 2. Crear un directorio de datos de Mahara y asignarle permisos de escritura al usuario web. 3. Crear una base de datos en MySQL y un usuario con permisos sobre ella. 4. Iniciar la instalación. Para ello ir a la dirección web donde se ha descomprimido el paquete y continuar con los pasos de instalación. 5. Realizar el proceso de integración con Moodle: I. Activar la red Moodle: Así se crea la clave pública para Moodle II. Activar la red Moodle en Mahara:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 66  
  67. 67.   III. Añadir una nueva institución: IV. Añadir un nuevo plugin de autenticación:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 67  
  68. 68.   V. Desde Moodle añadir Mahara como Igual:Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 68  
  69. 69.   VI. Desde el Igual de Mahara configurar los servicios: VII. Habilitar la autenticación de Red MoodleProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 69  
  70. 70.   VIII. Modificar los roles de los usuarios para que puedan ir a un Mahara remoto IX. Colocar un bloque en Moodle para que los usuarios puedan acceder a Mahara. X. Con todo esto el usuario puede entrar en Mahara directamente sin que le pida de nuevo la autenticación.Cómo integrar las vistas de Mahara en MoodleEste software ha sido desarrollado por terceros para añadir un nuevo tipode tarea (Mahara) y así poder entregar las actividades desde ‘vistas’existentes en Mahara y ser evaluadas.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 70  
  71. 71.  Para ello hay que instalar dos plugins para Modle 1.9: 1. El primero permite enviar las vistas desde Mahara y mostrarlas en Moodle. 2. El segundo es un tipo de actividad que permite al usuario elegir la vista a enviar y al profesor calificarla.Requisitos de instalación  1. Descomprimir el módulo mahara en la carpeta mod dentro del directorio raiz de Moodle. 2. Descomprimir la actividad mahara dentro la carpeta mod/assignment/type dentro del directorio raiz de Moodle. 3. Decomprimir el plugin outcome dentro de la carpeta artefact del directorio raiz de Mahara. Ësto añade una pestaña ‘Outcome’ en la vista de Mahara con la calificación dada a la vista.Desde Moodle 2.0 se pueden habilitar los portafolios de tipo Mahara:Con esto el usuario puede exportar los contenidos de Moodle a MaharaProyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 71  
  72. 72.     Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 72  
  73. 73.   8. Jornada de Difusión  Finalizada la acción formativa piloto, y una vez que se recopilaron losprincipales resultados del proyecto, se procedió al desarrollo de la jornadade difusión, la cual se celebró el 16 de diciembre de 2010 en la Cámara deComercio de Granada, de 10:00 a 13:00 horas.Los objetivos de la jornada, fueron los siguientes: - Describir el proceso seguido para la realización del proyecto. - Dar a conocer los resultados obtenidos a lo largo del proyecto. - Describir los resultados de la experimentación de los módulos, servicios y herramientas incorporados a través del curso piloto. - Analizar entre los asistentes la posible aplicabilidad de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) y su integración en Moodle para la mejora de la calidad de la formación de carácter no formal de los trabajadores. - Analizar entre los asistentes la utilización en Moodle de un sistema de gestión de e-portfolios como herramienta para la evaluación de las competencias adquiridas por los trabajadores a lo largo de su formación continua.En el anexo 3 se adjunta tanto el informe de planificación de la jornada,como la memoria de resultados de la misma, material presentado, materialde difusión elaborado y relación de asistentes a la misma.Conclusiones  • Tras la documentación, análisis y experimentación tanto de los PLE como de los gestores de e-portfolios, consideramos que son herramientas de un gran valor para ser trasladadas a la formación de carácter no formal de los trabajadores. • Las herramientas, servicios y metodologías analizadas y experimentadas pueden ser perfectamente trasladables a la formación de los trabajadores por entidades y empresas de formación en modalidad e-Learning. • Los e-portfolios son una excelente herramienta no sólo para la evaluación de competencias de los alumnos en una acción formativa,Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 73  
  74. 74.   sea cual sea su modalidad, sino también como herramientas para ser utilizadas a lo largo de todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. • Tras la fase de investigación de diferentes gestores de e-portfolios, creemos bajo nuestro punto de vista y tras su experimentación en el curso piloto que para la utilización e integración con Moodle la mejor solución es Mahara. La versión que se utilizó a lo largo del proyecto fue la versión 1.2, aunque a fecha de emisión del actual informe (febrero 2011) ya existe la versión 1.3.3, con una gran cantidad de mejoras para el trabajo colaborativo y la creación de una red social entre sus usuarios. • Creemos que los PLE, conjuntamente con el uso de los e-Portfolios, pueden ser utilizados como herramientas de apoyo muy importantes para la formación de tipo presencial, mixta o teleformación. • Existen muy pocas experiencias de carácter práctico sobre la utilización de los PLE y los gestores de e-portfolios en la Formación Profesional para el Empleo, como modalidad de formación de carácter no formal. En este sentido, es importante seguir investigando en la recogida de experiencias y buenas prácticas sobre el uso de los PLE y e-portfolios en la FPE. • Moodle no cuenta todavía con suficientes módulos para la integración de los principales servicios web 2.0 existentes. En este sentido, debe realizarse una tarea de investigación y desarrollo de módulos o mecanismos para una mejor integración de los PLE en Moodle. • Sería importante, tras el proyecto desarrollado, extender y ampliar esta investigación a la Formación Profesional para el Empleo, y más concretamente analizar la aplicabilidad de los PLE y Mahara con los certificados de profesionalidad (certificación de competencias, uso en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, evaluación, etc). • Tras los resultados del proyecto, creemos que la utilización de servicios web 2.0 para la difusión de resultados y contacto con otros profesionales interesados en la temática del proyecto es fundamental, maximizando de esta forma el alcance de los resultados del proyecto. • Es necesario experimentar con más detalle la integración de los diferentes servicios y herramientas 2.0 en Moodle 2.0, ya que el proyecto presente se desarrolló cuando la versión de Moodle 2.0 todavía no era estable.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 74  
  75. 75.   • Por último, creemos que el propio carácter de los Entornos Personales de Aprendizaje, utilizando herramientas y servicios típicas de la Web 2.0 disponibles en cualquier momento y lugar con una conexión a Internet, los hacen idóneos para ser utilizados en dispositivos móviles. Es interesante por tanto profundizar en el uso tanto de los PLE como de los e-Portfolios en los dispositivos móviles.Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 75  

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