DI- Evaluacion

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Presentación que describe el proceso de Evaluación dentro del Diseño Instruccional

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  • @jobnoe le voy a activar el permiso de descargar ;0)
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  • :( que mal que no se pueda descargar... me serviria mucho para unas clases que imparto...
    Eso del derecho de 'Autor' deberia de estar un poco menos limitado cuando los alcances que podria tener el material van en beneficio de los demas y no de uno propio no cree.... ni modo.....

    'Si tu tienes una manzana y yo otra y la compartimos mutuamente, ambos seguiremos con una sola manzana... pero si tu tienes una idea y yo otra y la compartimos.... ambos tendremos DOS IDEAS'.....
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DI- Evaluacion

  1. 1. La Evaluación Diseño Instruccional/2009 E
  2. 2. La Evaluación Proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
  3. 3. La Evaluación <ul><li>Empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final. </li></ul><ul><li>Proceso dirigido hacia una meta específica cuya finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instrucción. </li></ul><ul><li>Requiere el uso de instrumentos de medición exactos y adecuados para reunir la información y </li></ul><ul><ul><ul><li>saber cómo progresa la instrucción, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>cómo resultará al final y </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>cómo mejorarla para la próxima vez. </li></ul></ul></ul>
  4. 4. ¿Medir o evaluar?
  5. 5. Medir <ul><li>El proceso de comparar una cantidad con su respectiva unidad para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o persona. </li></ul><ul><ul><li>Se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto. </li></ul></ul>
  6. 6. Evaluar <ul><li>El proceso de notar la magnitud de una característica, compararla con un estándar y luego emitir un juicio basado en la comparación. </li></ul><ul><ul><li>La mesa es muy larga, este objeto es más pesado. </li></ul></ul>
  7. 7. Preguntas de la evaluación
  8. 8. <ul><li>Tomar decisiones </li></ul><ul><li>Retroalimentar a los alumnos </li></ul><ul><li>Retroalimentar a los asesores </li></ul><ul><li>Motivar el estudio </li></ul><ul><li>Emitir una calificación </li></ul>Objetivos de la evaluación
  9. 9. <ul><li>Diagnóstica </li></ul><ul><li>Formativa </li></ul><ul><li>Sumativa </li></ul>La evaluación según sus momentos
  10. 10. <ul><li>Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, diseñando instrucci ón remedial o profundización. </li></ul><ul><li>Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. </li></ul><ul><li>Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. </li></ul>Evaluación diagnóstica
  11. 11. <ul><li>Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>Función : </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Dosificar y regular el ritmo del aprendizaje. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Retroalimentar el aprendizaje. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Momento: Durante el hecho educativo; en cualquiera de los puntos críticos del proceso; al terminar una unidad didáctica; al emplear distintos procedimientos de enseñanza; al concluir el tratamiento de un contenido. </li></ul>Evaluación formativa
  12. 12. <ul><li>Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente. </li></ul><ul><li>Función: verificar o constatar si se ha alcanzado el aprendizaje de los objetivos propuestos al inicio. </li></ul><ul><li>Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). </li></ul>Evaluación sumativa
  13. 13. <ul><li>Normativa </li></ul><ul><li>Criterial </li></ul><ul><li>Idiogr áfica </li></ul>La evaluación según su normotipo
  14. 14. Normativa vs. Criterial
  15. 15. Idiográfica
  16. 16. <ul><li>Autoevaluaci ón </li></ul><ul><li>Coevaluaci ón </li></ul><ul><li>Heteroevaluaci ón </li></ul>La evaluación según sus agentes
  17. 17. Autoevaluación
  18. 18. Coevaluación
  19. 19. Hetereoevaluación
  20. 20. Evaluación según los contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
  21. 21. Contenidos conceptuales <ul><li>Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información, relación, comprensión </li></ul><ul><li>Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales </li></ul><ul><li>Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos </li></ul><ul><li>Resúmenes </li></ul><ul><li>Ensayos </li></ul><ul><li>Mapas conceptuales </li></ul><ul><li>Cuestionarios </li></ul><ul><li>Qué evaluar </li></ul><ul><li>Cómo evaluar </li></ul>
  22. 22. Contenidos procedimentales <ul><li>Manejo de métodos, técnicas y procedimientos </li></ul><ul><li>Capacidad de pensar y de resolver problemas </li></ul><ul><li>Capacidad de análisis y de síntesis </li></ul><ul><li>Hábitos y habilidades </li></ul><ul><li>Métodos y técnicas de trabajo y estudio </li></ul><ul><li>Escalas </li></ul><ul><li>Listas de cotejo </li></ul><ul><li>Pruebas de ejecución </li></ul><ul><li>Diarios de aprendizaje </li></ul><ul><li>Qué evaluar </li></ul><ul><li>Cómo evaluar </li></ul>
  23. 23. Contenidos actitudinales <ul><li>Desarrollo de valores personales y sociales: responsabilidad, cooperación, tolerancia, etc. </li></ul><ul><li>Autonomía personal y confianza en sí mismo </li></ul><ul><li>Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos </li></ul><ul><li>Escalas </li></ul><ul><li>Instrumentos de auto-reporte </li></ul><ul><li>Registros de tipo anecdótico o etnográfico </li></ul><ul><li>Diarios de aprendizaje </li></ul><ul><li>Qué evaluar </li></ul><ul><li>Cómo evaluar </li></ul>
  24. 24. Instrumentos <ul><li>Aplicación </li></ul><ul><ul><li>Juego de roles </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejercicio de desarrollo </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuestionario </li></ul></ul><ul><li>Investigación </li></ul><ul><ul><li>Elaboración de informes </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigaciones </li></ul></ul><ul><li>Construcción </li></ul><ul><ul><li>Discusión en red </li></ul></ul><ul><ul><li>Mapas conceptuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de proyectos </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de una página web </li></ul></ul><ul><ul><li>Autoevaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Confección de entrevista </li></ul></ul><ul><ul><li>Portafolios </li></ul></ul>
  25. 25. Educación en línea: Técnicas formales <ul><li>Exámenes </li></ul><ul><li>Mapas conceptuales </li></ul><ul><li>Pruebas de ejecución </li></ul><ul><li>Listas de cotejo </li></ul><ul><li>Escalas </li></ul><ul><li>Pautas de evaluaci ó n(rúbricas) </li></ul><ul><li>Portafolios </li></ul><ul><li>Cuestionarios </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clase (videoconferencias) </li></ul><ul><li>Tareas para realizar fuera de clase </li></ul>Educación en línea: Técnicas semiformales
  27. 27. <ul><li>Observación de las preguntas realizadas por los alumnos (chat, videoconferencias) </li></ul><ul><li>Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la sesión (chat, videoconferencias) </li></ul>Educación en línea: Técnicas informales
  28. 28. Paradigma
  29. 29. M.Ed. Evelyn Smith de Stahle UVG 10/09

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