Test de habilidades verbales para adolescentes.

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Test de habilidades verbales para adolescentes.

  1. 1. Test de habilidades verbales para adolescentes.María de la Paz Bruner Achondo.Presentación. En los últimos años, la psicopedagogía ha realizado un trabajo de reflexiónprofunda, intentando buscar las bases necesarias para constituirse en disciplina aplicadacon carácter científico. En esta perspectiva, ha comprendido que su objeto de estudio estácentrado en el aprendizaje formal y contextualizado y sus alteraciones, elemento centralpara continuar su proceso constructivo. Conscientes de este objeto y coincidentementecon los aportes de la psicología educacional escolar, se ha logrado establecer unconsenso respecto de la forma de avanzar en la investigación teórica, con el fin de lograruna práctica de intervención psicopedagógica con mayor sustentación en explicacionesconsecuentes con nuestra realidad educacional en cambio. En estos momentos, sabemos que el ser humano conforma una unidadbiopsicosocial, en constante interacción de la cual derivan su aprendizaje y desarrollo.Esto significa, que en el proceso de construcción del conocimiento intervienen, a su vez,procesos afectivo – sociales y procesos cognoscitivos, ambos en estrecha relación decomplementariedad. Este artículo, se centra en el ámbito de la intervención psicopedagógica,específicamente a nivel de investigación evaluativa de procesos cognoscitivos.Tratándose de la presentación de un Test de Habilidades Verbales para Adolescentes, elproceso cognoscitivo de fondo es el Lenguaje, considerado crucial para el aprendizaje,dado su poder mediador y enculturizador.Antecedentes previos a la Elaboración del Test. Decíamos que el lenguaje es un instrumento mediador de la conducta, esto es, uninstrumento culturalmente elaborado con la función de establecer la comunicación en elmedio social. El valor funcional del lenguaje, está dado por un proceso de comunicaciónen el plano convencional, instalado sobre el desarrollo suficiente de funcionesneurológicas y psíquicas que permiten, a través de signos y símbolos, establecer lacomunicación con los demás y con nosotros mismos. La potencialidad mediadora del lenguaje respecto del proceso de construcción deconocimientos, radica en el hecho de que por medio de las palabras, es posible ordenar yaprehender la realidad, sin necesidad de la manipulación directa sobre los objetos.Incluso, como señala Ausubel (1995), el aprendizaje verbal significativo es el medio másadecuado para transmitir los conocimientos culturales que se enseñan en la educaciónformal. La condición para que ello ocurra, está en la habilidad del mediador para conectarel nuevo conocimiento con las experiencias previas del sujeto, dando paso, de estamanera, a la actividad mental del estudiante, actividad considerada eje del procesoeducativo social y socializador. La importancia del lenguaje y la falta de instrumentos que permitieran observar supotencial utilización en jóvenes, nos motivó, hacia 1990, a elaborar un Test que mostrarael estado de desarrollo y adquisición de las habilidades verbales más directamenterelacionadas con los requerimientos propios de la Enseñanza Media de nuestro país. En una primera aproximación al tema y con el propósito de obtener másinformación sobre el desarrollo de dichas habilidades en el contexto educativo, se efectuóuna consulta a profesores de enseñanza media del área humanista. El resumen de sus
  2. 2. respuestas fue que las habilidades psicolingüísticas no se desarrollan explícitamente, sinoque se encontrarían implícitas en los contenidos tanto de la básica como de la media. 2. - Con posterioridad, se procedió a contrastar las habilidades verbales con loscontenidos del currículum nacional de educación media para la asignatura de Castellano.El objetivo central de esta asignatura es satisfacer la necesidad de la persona decomunicarse y relacionarse por medio del lenguaje. Si se observa detenidamente el programa, se aprecia que en Primero y Segundomedio, el objetivo general es adquirir las habilidades necesarias para usaradecuadamente el lenguaje oral o escrito, específicamente en lo que se refiere a:comprensión del valor formativo de la palabra y la expresión oral (pronunciación correcta,lectura expresiva, conversación, disertación, debate, entre otros). Para Tercer y Cuarto medio, se desea desarrollar el diálogo oral y escrito,perfeccionando el uso del lenguaje hasta llegar al pensamiento discursivo o lógico– verbal, lo cual se traduce en conocimiento de la literatura hispanoamericana ydesarrollo de habilidades intelectuales: establecer relaciones, discernir y organizar lasideas, seguir una secuencia lógica, comparar y contrastar, categorizar, hacer inferencias,anticipar hechos, formar conceptos, elaborar definiciones, resolver problemas teóricos ygeneralizar. Según Ruiz (1990), la realidad actual de esta asignatura instrumental es altamentecontradictoria y deficitaria. La gran mayoría de los alumnos, no sabe expresarsecorrectamente, no tienen el hábito de la lectura, no saben leer comprensivamente niredactan en forma clara, sencilla y coherente. A su juicio, esta situación está causada poruna interpretación inadecuada del programa, puesto que se plantea el estudio de lalengua como un sistema y no como un medio de comunicación, producto de la interacciónhumana. De esta forma, se privilegia la enseñanza de los aspectos formales del lenguaje,traducidos éstos básicamente en los contenidos establecidos en el programa de estudiosde enseñanza media como gramática, morfología y sintaxis, en desmedro evidente, deciertas funciones y habilidades necesarias de ser desarrolladas. Esta situación no esajena a lo que ocurre (esperamos que a corto plazo se pueda decir “a lo que ocurría”) enla Educación Básica, donde el metalenguaje es tratado en términos prioritarios, dejandode lado el valor instrumental y mediador del lenguaje como comunicación, aspecto que laReforma tiende a corregir. Por su parte, otra razón que explicaría este desmedrado estado de la enseñanza yaprendizaje de la lengua materna en la educación media, se debería a la escasadedicación, en tiempo de atención suficiente, para solucionar las carencias que presentanlos alumnos en los aspectos instrumentales del lenguaje, especialmente en cuanto acomprensión de lectura y expresión oral y redacción, unido a la nula consideración de losdiferentes estilo de aprendizaje de las personas. Tomando en consideración los planteamientos anteriores y aceptando que elobjetivo sustancial de la educación, en el área del castellano, debe estar orientado hacialas funciones psicolingüísticas, que faciliten un mejoramiento significativo de lacomunicación, se justifica plenamente la elaboración de instrumentos de evaluación queden cuenta del estado en que tales funciones verbales se encuentran, con el fin deplanificar la enseñanza de aspectos tales como la comprensión, la redacción o elvocabulario, vale decir, la factibilidad de evaluar las funciones que subyacen a lacomunicación eficiente.
  3. 3. 3. -ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO. Con el fin de precisar cuáles serían las habilidades verbales necesarias de serevaluadas en estudiantes de enseñanza media, se procedió a una exhaustiva revisiónbibliográfica, complementada con entrevistas directas a especialistas connotados denuestro medio. El resultado fue la identificación de las siguientes habilidades verbales:  Seriación verbal: Ordenación sucesiva de vocablos por un criterio predeterminado que tiene sentido o dirección y en el que cada elemento ocupa una sola posición al interior de la serie. Bravo y Pinto (1987), consideran que las habilidades verbales de Categorización y Seriación verbal, están altamente relacionadas con las funciones psicolingüísticas y el proceso lector.  Conceptualización: Determinación de un sentido después de examinar el contexto en que se inserta la idea. Los conceptos verbales son fundamentales para lograr una mejor comprensión del lenguaje.  Habilidad de Inducción: La inducción en lingüística, consiste en recoger un corpus de enunciados y extraer de él, por segmentación y sustitución de clases de elementos, las reglas y conceptos que permitan explicar todas las oraciones. Yela (1980) manifiesta que el conocimiento correcto del lenguaje es entender las significaciones verbales y comprender las relaciones entre las ideas.  Categorización verbal: Habilidad para clasificar conceptos significativos simbolizados verbalmente. La organización de conceptos en categorías y la evocación de las palabras para representar determinadas ideas, llevan al logro de una destreza lingüística general.ESTRUCTURA FORMAL DEL INSTRUMENTO. La prueba consta de cuatro subtest, correspondiente cada uno a una de lashabilidades verbales descritas anteriormente y con un total de 75 ítemes. Cada itemposee cuatro alternativas de respuesta, siendo sólo una la correcta, exceptuando losítemes del subtest de Seriación verbal que presenta una forma de respuesta abierta ybreve. El primer subtest de la prueba, es de Seriación Verbal y comprende 15 ítemes. Elsegundo subtest es el de Categorización con un total de 19 ítemes. El tercer subtestcorresponde a Conceptualización con 18 ítemes, siendo el cuarto y último subtest el deInducción que consta de 23 ítemes. Con el fin de observar la estructura de la prueba, se utilizó el criterio de jueces,obteniéndose como resultado, la eliminación de 16 ítemes pro problemas de redacción yheterogeneidad en el grado de dificultad. La estructura final del instrumento contempla 75ítemes agrupados según lo ya señalado.VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO. El test cuenta con estudios de validez y confiabilidad, efectuados tras dosaplicaciones piloto. En la primera oportunidad se elige una muestra de 248 alumnos quecursan primer año de Enseñanza Media, de nivel socioeconómico medio – bajo de lacomuna de San Miguel, pertenecientes de diferentes tipos de establecimientoseducacionales: liceos industriales, politécnicos, comerciales y científico - humanistas. Setrata de una muestra intencionada y no representativa. Para medir la validez del instrumento, se procedió a la asociación de dos variables:habilidades verbales y promedio de notas de la asignatura de Castellano. La confiabilidad,
  4. 4. 4. -en cambio, se obtuvo mediante el procedimiento de bipartición, dividiendo la muestra enpares e impares. En relación a los resultados de esta primera aplicación piloto, se puede concluirque el instrumento es válido por cuanto se estableció un tipo de asociación moderada encada una de las variables con respecto al promedio de notas y al puntaje total, aexcepción de la variable Seriación Verbal, lo que probablemente se debió a la complejidadde la modalidad requerida para su respuesta, la que implica una utilización de estrategiasauditivo – visuales y procesos cognoscitivos complejos de atención, memoria ytranscripción de la información. Respecto de la confiabilidad, ésta se comprobó ya que el resultado de ambasmediciones fue similar. La segunda aplicación piloto, tuvo como objetivo correlacionar el Test deHabilidades Verbales para Adolescentes con la Prueba de Complejidad LingüísticaProgresiva (CLP), para visualizar alguna relación existente entre la comprensión lectora yel desarrollo de las habilidades verbales. En esta aplicación, se utilizó una muestra intencionada de 180 sujetospertenecientes a la Región Metropolitana, divididos en estrato social alto, medio y bajo.Además se consideraron otras variables como sexo, escolaridad y rendimiento en el áreahumanista. Los resultados que arrojó esta segunda aplicación, se resumen de la siguienteforma:  La mayor correlación entre los subtest de la prueba de Habilidades Verbales y la prueba CLP se dio en el subtest de Inducción, y la menor en el subtest de Conceptualización. Esto significa que la relación entre el conocimiento gramatical y el dominio de la lengua, no guarda mayor significancia con el rendimiento escolar.  Se pudo establecer la existencia de una estrecha relación entre el desarrollo de las habilidades lingüísticas y la comprensión lectora.  Se estableció que, en general, se da un mejor rendimiento en las mujeres que en los hombres. En un comienzo se pensó en la estandarización del test, sin embargo, se optó por presentarlo en su forma de análisis cualitativo, como un instrumento del ámbito cognoscitivo, que debe ser integrado en una unidad mayor de investigación evaluativa, con el objeto de lograr establecer el origen de las dificultades de aprendizaje que presenta una persona, entendiendo que éste es el único camino para superar tales dificultades. Test de habilidades verbales para adolescentes.Descripción del instrumento.  Tipo de administración: el test puede ser administrado individual o colectivamente, presentándose el primer subtest en forma oral y los tres restantes en forma escrita.  Edad de aplicación: el teste puede administrarse a alumnos terminales de educación básica o iniciales de educación media.  Subtest del instrumento: el test consta de 75 ítemes, divididos en cuatro subtest a saber:
  5. 5. 5. - 1. Subtest Nº 1:Seriación verbal: implica la ordenación sucesiva de vocablos por un criterio predeterminado. 2. Subtest Nº 2: Categorización : proceso que implica la clasificación de conceptos significativos simbolizados verbalmente. 3. Subtest Nº 3: Conceptualización: determinación del sentido de una idea a partir de la examinación del contexto en el cual está inserta. 4. Subtest Nº 4: Inducción: determinación de una conclusión general a partir de hechos particulares. Tiempo de administración: no hay límite de tiempo preestablecido. Criterio de evaluación: en el subtest Nº 1, se otorgará el siguiente puntaje:  2 puntos por cada respuesta correcta.  1 punto si altera el orden de la secuencia.  0 punto si omite alguno de los elementos de la secuencia. En los subtest 2, 3 y 4, se otorgará:  1 punto por respuesta correcta.  0 si la respuesta es incorrecta. Materiales requeridos: cuadernillo y hoja de respuestas.RESPUESTAS CORRECTAS.Subtest Nº 2: Categorización.16 .- A 23 .- A 30 .- B17 .- A 24 .- C 31 .- B18 .- B 25 .- C 32 .- B19 .- C 26 .- C 33 .- A20 .- C 27 .- B 34 .- D21 .- C 28 .- C22 .- A 29 .- BSubtest Nº 3: Conceptualización.35 .- C 41 .- D 47 .- A36 .- B 42 .- B 48 .- C37 .- B 43 .- C 49 .- C38 .- B 44 .- D 50 .- C39 .- C 45 .- A 51 .- D40 .- B 46 .- C 52 .- ASubtest Nº 4: Inducción.53 .- A 60 .- C 67 .- B 74 .- B54 .- C 61 .- B 68 . D 75 .- A55 .- B 62 .- C 69 .- C56 .- B 63 .- D 70 .- C57 .- C 64 .- B 71 .- C58 .- D 65 .- C 72 .- B59 .- B 66 .- A 73 .- B

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