Diplomado de pedagogía universitaria USB Cali.

1. LA EVALUACIÓN COMO
PROCESO FACILITADOR
DEL APRENDIZAJE
Por: Stephanie Oliveros
Ortíz
Docente – Investigadora
USB Cali

2. EDUCACIÓN CENTRADA EN LAS
HABILIDADES
•El nuevo paradigma de la educación se encuentra enfocado en la labor
del alumno como actor apropiado de su proceso formativo, más allá de
un sujeto simplemente receptor de contenidos descontextualizados, a
esto se le denomina APRENDIZAJE.
•Lo anterior implica que la importancia del aprendizaje conlleve a nuevos
retos en los procesos formativos en donde cobra especial relevancia la
evaluación desde un esquema de competencias.
•Tales competencias tienen una función integradora de los saberes, por
lo cual la evaluación debe ser más un proceso formativo que un aspecto
medidor de recepción de conocimientos.
•Cabe anotar que las habilidades son aspectos primarios dentro del
proceso formativo, principalmente se fundamentan durante las etapas
de infancia y adolescencia, la función de las competencias es
instrumentalizar tales habilidades.

3. EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Las exigencias de la sociedad
de conocimiento y del
contexto de un mundo
globalizado requieren el
aprendizaje de conocimientos
y habilidades que permitan la
flexibilidad, dar ruptura a la
fragmentación de saberes, es
decir, procurar por la
integralidad de los mismos.
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Elementosdelascompetencias

4. Existen dos perspectivas bajo las cuales se entienden las
competencias:
1. Las competencias sirven como parámetro medidor de las
capacidades de satisfacer expectativas de terceros de manera
favorable.
2. Las competencias encierran un conjunto de conocimientos,
actitudes, habilidades para la transformación de realidades.
Relación con los
estándares de
competencia
Relación con las
competencias como
medios de formación en
la vida
Evaluación
estandariza
da
Evaluación
formativa

5. De tales perspectivas se identifican dos principales paradigmas que
engloban la concepción que se tiene sobre las competencias:
•Estandarización
•La competencias deben ser concretas y de carácter conductual.
•Tienen funciones productivas.
Paradigma
positivista
•Complejidad del conocimiento.
•Tienen carácter flexible y cognitivo.
•Implican aprender para saber actuar bajo cualquier contexto.
Paradigma
interpretativo

6. MODELO DE EDUCACIÓN DESDE EL
APRENDIZAJE
Retos que trae la educación basada en competencias:
El docente debe convertirse en un facilitador de oportunidades para
aprender, más allá de ser un transmisor de conocimientos.
El profesor, como modulador del proceso de aprendizaje debe cuestionar
constantemente qué aprenden los alumnos, para qué, cómo, por qué y
cuanto estudian.
Como facilitador, el docente convierte las sesiones presenciales en
escenarios para el aprendizaje cooperativo y propicia el trabajo individual en
miras de la conceptualización.
Debe existir una mayor planificación, lo que no implica que no deba ser
flexible, desde una perspectiva de la integralidad de las competencias.
Se requiere del empleo de una variedad de metodologías, diversas
herramientas y capacidades para poner las mismas en práctica.
La docencia debe convertirse en un práctica investigativa que le permita al
profesor evaluar sus recursos pedagógicos y adaptarlos a sus tareas

7. TRASCENDER EL ESQUEMA DE
EVALUACIÓN TRADICIONAL
La evaluación tradicional tiene las siguientes características:
Es diseñada y realizada (casi que impuesta) por el profesor.
El agente evaluador es equivalente al sujeto calificador quién es el profesor.
Los alumnos no participan en el diseño de la evaluación.
El alumno es únicamente un receptor de las consecuencias de la evaluación con la que es
medido. (Aprobar o reprobar)
Está centrada en medir los conocimientos que los alumnos han recibido dentro de la
materia. Orientada a resultados, no a procesos.
Se tiene como principal herramienta la del examen por encima de otro tipo de actividades
que sirvan de evaluación.
La retroalimentación no es esencial.
Evaluación = Calificación = Medición.
El estudiante es un sujeto pasivo.

8. MÁS ALLÁ DE LA EVALUACIÓN
TRADICIONAL: EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿Qué implica la evaluación bajo este paradigma?
Se trata de un proceso complejo, cognitivo, instrumental y axiológico
que orienta la actividad educativa mediante la generación de reflexión
acerca de la formación del estudiante, sobre lo que aprende, la
manera como lo aprende y para qué lo aprende desde unas
perspectiva de participación activa del alumno.
Bajo tal entendido, la evaluación debe tener los siguientes elementos:
Diagnóstico y
descripción
¿Qué aprende?
Análisis
¿Por qué
aprende? ¿Cómo
lo aprende?
Hipótesis
explicativas
Retroalimentac
ión constante

9. Adecuación de la
evaluación a la
singularidad de
cada situación
Evaluaciones
estandarizadas

10. EXIGENCIAS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Debe guardar coherencia y orientar el currículo.
Debe tener una función integrativa de los conocimientos.
Se debe abordar de manera contextual.
Debe ir de la mano con las competencias, la cuales le otorgan sentido a los
conocimientos.
Utilizar diversas estrategias de evaluación, más allá del examen.
Implica acciones continuas de evaluación en conjunto con procesos de
seguimiento que analicen la formación de los alumnos.
Conlleva una constante planificación en donde siempre queden claros para
los alumnos: el objetivo y el objeto de evaluación, los criterios de evaluación,
los tipos de evaluación y los instrumentos o procedimientos de calificación.

11. ELEMENTO PRIMORDIAL DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA:
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO
Implica:
Un estado de consciencia del
estudiante de su proceso formativo
desde una perspectiva de
autorregulación.
Participación en el diseño y la
calificación de la evaluación.
La publicidad de todo el proceso
evaluativo es fundamental.
La posibilidad de impugnar los
resultados de las calificaciones y el
derecho a recibir explicaciones
sobre ellos.
Retroalimentación constante.

12. AGENTES PARTICIPANTES DE LA
EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Universidad:
Debe contar con un modelo pedagógico que permita trazar aspectos generales sobre la
evaluación.
Facultad-Centro-Escuela:
Debe velar por los aspectos técnicos de las evaluaciones y ser garante de los derechos de los
alumnos ante los profesores.
Profesores:
Tienen el papel de facilitadores de oportunidades para el aprendizaje y orientar la formación
del estudiante de una manera planificada y activa.
Alumnos:
La evaluación es un derecho y un deber, su participación debe encontrarse en todas las etapas
de la misma.
Tutores y profesionales que hacen seguimiento a las prácticas:
Pese a que se trate de labores profesionalizantes, también deben tener en cuenta el esquema
de competencias a la hora de brindar su concepto.

13. CONCLUSIONES
En la educación actual impera un paradigma heredado que parte de
un esquema vertical en el que el profesor es transmisor de
conocimientos y el alumno un sujeto receptor de manera pasiva cuya
única función es la acumulación de contenidos.
Bajo tal paradigma, la evaluación tiene la característica principal de
comprobar la adquisición de tales conocimientos por parte de los
alumnos bajo parámetros estandarizados de medida que son
diseñados únicamente por el docente.
La educación desde el aprendizaje permite que el alumno se apropie
de su proceso formativo y en ese sentido comprenda la funcionalidad
de los conocimientos y habilidades que adquiere, los cuales son
operativizados por las competencias. Ello implica que se ajusten de
mejor manera al contexto de un mundo globalizado en el que impera
la sociedad del conocimiento.
Por ello, la evaluación es elemento esencial a la hora de orientar un
proceso formativo, es por ello que debe ser observado como un

14. REFERENCIAS
Cano, M.E. (2008) La evaluación por competencias en la educación
superior. Profesorado. 123, 33-42.
Clement, J.B. (2009) Reflexiones sobre la educación basada en
competencias. Revista Complutense de la Educación. 538, 91-106.
Ibarra, M.S. (2010) Aproximación al discurso dominante sobre la
evaluación del aprendizaje en la universidad. Revista de Educación.
351, 385-407.
Tejedor, F.J. y Varcarcel, A.M. (2010) Evaluación del Desempeño
docente. Revista Española de Pedagogía. 247, 439-459.