BUENAS PRACTICAS DOCENTES <br />FACILITANDO EL APRENDIZAJE <br />
FASES DEL ACTO DIDACTICO<br />- MOMENTO PREACTIVO  antes de la intervención docente. El profesor habrá tenido en cuenta:<b...
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Conclusion<br />No obstante, como ya se ha se ha comentado  respecto a los recursos en general, no basta con poner ordenad...
Bibliografía <br /><http://www.pangea.org/dim/portals.htm><br />JOHNSON RT., JOHNSON, DW (1986). "Action research: coopera...
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Facilitando el aprendizaje mrs. vargas

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Facilitando el aprendizaje mrs. vargas

  1. 1. BUENAS PRACTICAS DOCENTES <br />FACILITANDO EL APRENDIZAJE <br />
  2. 2. FASES DEL ACTO DIDACTICO<br />- MOMENTO PREACTIVO antes de la intervención docente. El profesor habrá tenido en cuenta:<br />- La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo, intereses... <br />- La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación, selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán.<br />- El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas.<br />
  3. 3. FASES DEL ACTO DIDACTICO<br />- La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes, sus logros y sus dificultades, y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga.<br />- Intervención docente. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología, se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. La interacciones en el aula pueden ser:<br />- Interacciones lineales: exposición del profesor, tutoría o asesoramiento personalizado...- interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre todos en clase...<br />
  4. 4. FASES DEL ACTO DIDACTICO<br />Momento postactivo. Después de la intervención docente, el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones<br />La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica, que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación, características personales y ánimo del profesor, pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable<br />
  5. 5. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (1979) <br />10% de lo que se lee<br />20% de lo que se escucha<br />30% de lo que se ve<br />50% de lo que se ve y se escucha<br />70% de lo que se dice y se discute<br />90% de lo que se dice y luego se realiza.<br />
  6. 6. BUENAS PRACTICAS DOCENTES <br />Por otro punto de vista el trabajo colaborativo de los docentes aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia.<br />
  7. 7. INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS<br />No todas las buenas prácticas tienen las misma potencialidad didáctica y educativa. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: <br />- Tratamiento de la diversidad, tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. <br />
  8. 8. INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS<br />- Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización.<br />- Participación social. Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos. <br />- Trabajo colaborativo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la reflexión en grupo y el trabajo en equipo. <br />
  9. 9. INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS<br />Autoaprendizaje . Búsqueda selectiva de información<br />Perseverancia : transmite un ambiente de superación <br />Creatividad<br />Evaluación continua <br />Integración o sea que no constituye una actuación aislada. <br />
  10. 10. FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.<br />- Factores relacionados con los alumnos.<br />- Grado de homogeneidad de los alumnos: características, intereses, conocimientos previos... <br />- Factores relacionados con el profesorado<br />- Factores relacionados con el centro docente.<br />- Factores relacionados con la Administración educativa.<br />- Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos, planes de formación, apoyo al profesorado y al centro, seguimiento de las experiencias que se realizan.<br />
  11. 11. Conclusion<br />No obstante, como ya se ha se ha comentado respecto a los recursos en general, no basta con poner ordenadores y programas en las aulas o en los centros docentes para que las cosas mejoren, es necesario saber utilizarlos y hacerlo adecuadamente en las actividades formativas.<br />
  12. 12. Bibliografía <br /><http://www.pangea.org/dim/portals.htm><br />JOHNSON RT., JOHNSON, DW (1986). "Action research: cooperative learning in the science classroom". Science and Children, 24, 31-31 <br />La página de Tecnología Educativa de Pere Marquès < http://www.peremarques.net> <br />MARTÍNEZ, Javier (2002). "Contenidos en e-learning. El rey sin corona". Revista e)duca.pro, nº 1, pp: 28-38ThenationalAcademiesPress (2002). Howpeoplelearn. http://www.nap.edu/books/0309070368/html/<br />

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