Hsp sains tahun5

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Hsp sains tahun5

  1. 1. 马来西亚教育部 小学课程纲要 课程纲要分析 科学 五年级 马来西亚教育部课程发展司 2012
  2. 2. ii 2014 课程发展司 马来西亚教育部 Kementerian Pelajaran Malaysia Kompleks Kerajaan Parcel E 62604 Putrajaya Malaysia Tel:603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http/www.moe.gov.my 2014 年第一版 版权所有。除了解说用途,禁止任何方式、电子媒介、翻录、复印、复制或拍摄, 除非得到马来西亚教育部课程发展局局长书面的 许可。
  3. 3. iii 目录 国家原则 v 国家教育哲理 vi 国家科学教育哲理 vii 序言 viii 简介 总目标 / 教学目标 1 1 科学技能/科学程序技能 2 思维技能 3 科学态度与高尚的价值观 7 教学策略 9 课程的内容组织 10
  4. 4. iv 探讨生物世界 学习目标: 微生物 物种的生存 食物链和食物网 11 14 17 探讨力与能 学习目标: 能 电源 光 热 19 22 24 26 探讨材料世界 学习目标: 物质的形态 酸性和碱性 29 32 探讨地球和宇宙 学习目标: 星座 地球、月球和太阳 34 探讨工艺世界 学习目标: 坚固与平稳 36
  5. 5. v 国家原则 我们的国家马来西亚决心致力:达致全体人民更紧密的团结;维护民主生活方式;创造一个公平社 会,以公平分享国家的财富;确保国内各种不同而丰富的文化传统获得宽大的对待;建立一个基于现代科 学和工艺的进步社会。 因此,我们------ 马来西亚的人民,誓言同心协力遵照以下原则来达致上述目标: 信奉上苍 忠于君国 维护宪法 尊崇法治 培养德行
  6. 6. vi 国家教育哲理 在马来西亚, 教育是一项持续性的事业 , 它致力于全面及综合地发展个人之潜质。 在信奉及遵从上苍的基础上,塑造一个在智力、情感、心理与生理方面都能平衡与和 谐的人。其目标在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任感,并有 能力达致个人幸福的大马公民,从而为家庭、社会与国家和谐与繁荣作出贡献。
  7. 7. vii 国家科学教育哲理 配合国家教育哲理 , 马来西亚的科学教育是要培育具有竞争力 、有活力、 有弹性、适应力强以及掌握科学新知和工艺技能的个体 , 已建立科学与工艺 文化。
  8. 8. viii 序言 国家欲成为一个工业先进国必须依靠科学与工艺。一个能 够提供国人在早年便享有高品质的科学教育的教育制度将在国家 发展成为知识社会方面扮演极其重要的角色。因此,马来西亚的 教育制度特别强调科学与数学教育的重要性。 有鉴于此,有关的科学纲要乃经过特别设计,使学生不但 可以掌握有关的科学知识和技能,而且还可以发展他们的思考和 思考策略,并且把学过的知识和技能应用在日常生活上。他们也 可以同时培养高尚的价值观和爱国的精神。通过这种教育过程, 希望能够培养出具有身心平衡发展的公民,为国家的繁荣和人民 之间的和谐作出贡献。 有关的科学纲要是要培育思想敏捷和活跃的学生。为了达 到这个目的,学生被给予机会以便通过活动和科学实验来进行各 种各样的科学探测。这种科学探测和质询的方法以及有关的思考 技能和思索学习法很重要,必须在整个教与学的过程中被加以强 调。 科学纲要的内容乃经过特别选择,不但适合学生学习,而 且能够提高他们对科学的学习热忱和兴趣。 根据最新的发展,政府已经决定采用英文为科学与数学的 教学的媒介语。这种措施将提高学生阅读以英文为媒介语的能 力,以便吸取最新的科学与工艺方面的资讯,配合时代的发展。 另一方面,学生将有更多机会使用英文,因而提高他们的英文程 度。因此在推行有关的科学纲要的时候,必须同时提升学生对英 文的使用和沟通的能力,尤其是在头几年的时候。 上述课程纲要及纲要规格是经过许多人,花了一段颇长的 时间才拟订出来的,对于他们所作的努力和贡献,我谨代表教育 部向他们致谢。 马来西亚教育部 课程发展司司长
  9. 9. 1 简介 就如国家教育政策中所阐明的一样,教育是一种持续不断 的努力,以整体的方式致力于发展个人的潜能,培育无论在智 能、精神、情感和体能方面都能达至平衡发展的良好公民。小 学和中学的科学课程纲要就是为了达到这个目标而设计和拟 定。 《第二阶段的小学科学纲要》的拟定是要激发学生的好奇 心和兴趣,并以各种活动为中心,让他们了解他们自己以及他 们周围的世界。 这份纲要分成两部分,即《课程纲要》和《课程详细规 格》两种。《课程纲要》阐明第二阶段为期三年的总目标,学 习目标和课程摘要。《课程详细规格》的内容包括教学目标, 思维技能及思维策略,科学技能,科学原则和价值观。课程内 容又包括学习目标,教学活动建议,学习成果,备注和字汇。 总目标 小学科学综合课程纲要的目标是要学生通过每天的实验和 审察,从中培养兴趣和创意。这也促进他们的科学和思维技 巧,甚至灌输科学思想和价值观。 教学目标 第二阶段科学纲要的目标是: 1. 激起学生的好奇心并激发他们对周围的世界的兴趣。 2. 提供机会给学生掌握进行科学实验的技能并发展他们的 思维技能。 3. 激发学生的创造能力。 4. 传授学生基本的科学知识和概念。 5. 提供学生学习创造性、批判性及分析地应用知识和技能 的机会,以解决难题和作出决定。 6. 向学生灌输科学的思想和积极的价值观。 7. 感恩科学和技术的贡献以促进实现国家发展和造福人 类。 8. 使学生了解爱护环境的需要和重要性。
  10. 10. 2 科学技能 科学强调探索和解决问题。在探查和解决问题的过程当 中,需要运用科学式的思维技巧。这种思维技能在任何一种科学 探索当中都是非常重要的,最明显的例子便是进行科学实验或一 些科学计划。科学技能包括科学程序技能和操纵技能。 科学程序技能 科学程序技能使学生能够明确地表达他们所要提出的问 题,然后有系统地找出有关的答案。 科学程序技巧包括以下各点: 观察 运用听觉、触觉、味觉和视觉来找出某 一种事物的性质和情况。 分类 根据观察物体或事物的共同点与不同点 加以分类或分组。 测量和 应用数目 以惯例或非惯例的标准作比较,进行定 量观察。 推论 利用以往的经验和所收集到的资料来作 结论并加以解释。 预测 从经验和收集到的资料当中所得到的知 识来预测将会发生的情形。 传达 利用文字或图,如图表、统计图、画或 模型来叙述某种动作、物体或事件。 应用空间与 时间的关系 以位置、方向、形状、大小、体积、重 量和质量等与时间的关系来叙述各种变 化。 诠释资料 根据所收集到的资料,对有关的物体、 事件或图案作出合理的解释。 精确解释法 解释原理,并准确说明必须进行和必须 观察的事项。 控制变数 列明在研究中的保持不变的事项(固定 性变数),改变的事项(操纵性变数) 和测量的事项(反应性变数)。 假设 根据所观察事物的改变事项(操纵性变 数)和测量的事项(所得的反应性变 数)作一项说明。 实验 计划并进行一些活动来验证有关的假 设。这些活动包括搜集、分析、诠释资 料和作出结论。 操纵性技能
  11. 11. 3 在科学的探索当中,操纵性技能可以协助学生:  应用及掌握科学仪器和材料。  正确并细心地处理有关的标本或样品。  草绘有关的样本和仪器。  清洗科学仪器。  收藏科学仪器。 思维技能 思维是一种心理的发展过程,需要个人把知识、技能和态 度综合起来,以了解周遭的事物。 国家教育政策的其中一个目标是要提升学生的思考能力。 这个目标可以通过一个强调思维学习方法的综合课程来达成。一 个强调思维技巧的教学法是思维学习法的基础。 思维学习法是可以通过学生积极参与有关的教学活动而达 至的。有关的活动必须让学生有机会应用他们的思考技能来构 思、解决问题和做决定。 思维技能分为批判式思维技能和创造式思维技能两种。一 个有批判式思维方式的人能有系统地评价某种事物,然后才决定 是否接纳它。一个有创造性思维技能的人则拥有丰富的想象力, 并可以产生创新的点子及改革原创。 思维策略是一种高层次的思考过程,而且牵涉到各种步 骤。每一个步骤都包括多方面的批判与创造性的思维技能。有明 确地表达思考策略的能力是推介思维性教学法的最终目标。 批判性思考技能 批判性思考维技能可以被简述如下: 归类 鉴定一些准则,诸如某个概念或物体的 特征、外形、性质和元素。 比较与区别 根据特征、外型、性质和元素等标准来 找出一个概念或事件的区别。 收集和分类 根据同样的特征或外形,把一些物体或 现象加以分组或分类。 顺序排列 根据有关物体的特征、大小、形状ˎ性质 或有关资料的时间ˎ数量等,加以顺序排 列。 优先处理 根据重要性,把有关的物体或资料加以 优先顺序排列。 分析 仔细分析和审查有关的资料,找出所含 的意义和关系。
  12. 12. 4 探查偏见 找出并确认某些倾向不公平或有误导性 的意见或资讯。 评价 根据合理的理由和有效的证据,对某一 项事项的好与坏或价值作出判断。 总结 根据假设,对有关的科学探查的结果作 出结论。 创造性思维技能 以下是有关创造性思维技能的简述: 叙述意见 对一些事项说出自己的意见。 联系 在某种情况之下,思索有关连的事物来决定 某种结构或模式的关系。 推断 根据过去的经验或曾收集的资料来解释有关 的事件或观察,并作出合理的结论。 预测 根据事先的经验 ˎ 观察和所获得的资料来预 测将来所可能发生的事情。 概括 根据观察或所收集到有关样本的资料来概括 某一个事项。 图像化 回忆或想象某些特定的计划、概念、情况或 远景。 综合 把一些个别的特点或部分综合起来成为一个 总概念,然后以书写、图画或手工艺的形式 表达出来。 假设 以改变的事项(操纵性变数)和测量的事项 (反应性变数)的关系来解释一项观察或事 物。这种叙述可以通过实验加以证实。 类推 对于某一些抽象或复杂的概念,可以将它与 比较具体或简单的概念联系,找出类似的特 点,以类推的方法作进一步的了解。 创新 有系统地创造新的东西或把旧有的加以改造 或改良,以便克服所面对的问题。
  13. 13. 5 思维策略 下列是每项思维策略的说明: 概括 把事物的共同特点归结在一起加以简 明地叙述,扼要重述以建构意义,概 念或模型。 作出决定 根据具体标准,从各种替代方案作出 最佳选择以实现特定的目标。 解决问题 对富挑战性或不熟悉的情况或出现的 意外事态有系统地找出解决方式。 除了上述的思维技能(Thinking Skill) 和思维策略 (Thinking Strategies),另一个必须强调的技能是推理。推 理是一种用以作出逻辑、公正和合理判决的技能。如果一个人 有归纳和推论的能力,他便能够轻易地掌握批判性、创造性思 维技巧和思维策略。图 1 显示思维技能和思维策略的基本概念
  14. 14. 6 以下的步骤可让学生在本科的教与学过程中掌握思维技能和 思维策略(TSTS)。 1. 介绍思维技能和思维策略。 2. 在教师的指导下练习思维技能和思维策略。 3. 学生自行练习思维技能和思维策略。 4. 在教师指导下将思维技能和思维策略应用在新的环 境。 5. 配合其他技能应用思维技能和思维策略以完成思维任 务。 6. 教师可从“Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains” (Curriculum Development Centre, 1999)书中获取更多思维技能和思维策略的资料。 思维技能与科学程序技能的关系 在寻找解决问题的方法或有系统地做出决定的时候,便需 要用到科学程序技能。此精神活动可激发批判性、创造性、理性 和系统的思维。通过掌握科学程序技能、恰当的态度和知识能让 学生学会思考。 掌握科学程序技能的同时,学生就已经学会各种思维技能。以下 说明两者之间的关系: 科学程序技能 思考技能 观察 归类、比较与区别、联想 分类 归类、比较与区别、收集和分类 测量和应用数目 联想、比较与区别 推断(推论) 联想、比较与区别、分析、推论 预测 联想、图像化 应用空间与 时间的关系 按次序排列、优先处理 诠释资料 比较与区别、分析、探查偏见、总结、 概括、评价 精确解释法 联想、类推、图像化、分析 控制变数 归类、比较与区别、联想、分析 假设 归类、联想、比较与区别、说出 见解、假设、预测、综合 做实验 所有思考技能 传达(沟通) 所有思考技能
  15. 15. 7 以思维技能和科学技能为基础的教学 第二阶段科学课程强调以思维技能和科学技能进行深入的 学习。科学知识的获取过程中融合了思维技能和科学技能,以达 到预期学习成果。 因此,在教学中教师必须结合技能、知识、 科学态度和价值观。 例子 1: 层次: 学习成果: 思维技能: 第四学年 辨别我们吸入和呼出的空气 比较异同 解释: 为了达到上述学习成果, 学生必须对吸入和呼出的空气成分有所 了解。掌握比较异同的技能是很重要的,这有助于学生了解人类 和动物的呼吸过程。 例子 2: 层次: 学习成果: 第五学年 设计一项实验,研究造成影子大小改变的 因素,以鉴定须保持不变的事项、改变的 科学技能: 事项和观察的事项。 实验 解释: 为了达到上述学习成果, 学生计划和进行研究以验证有关假 设。这项研究必须包括收集,分析和诠释数据以及作出结 论。 科学态度与高尚的价值观 学习科学的经验可以用来向学生灌输好的科学态度和高尚的价值 观。 这些态度和价值观包括以下各点:  对周遭的环境有兴趣及好奇心。  诚实并准确地记录和证实相关的资料。  勤力而且有毅力。  对自己、他人或环境的安全负责任。  意识到科学即是对自然界的了解。  重视并养成爱好清洁的健康生活。  重视并欣赏自然界的平衡规律.  成为受尊敬,而且行为良好的人。  对科学与工艺的贡献,表示激赏。  对上苍的恩赐表示感激。  拥有批判性和分析事物的思考能力
  16. 16. 8  有伸缩性和开放的思想  仁慈而且有爱心  客观的态度。  有制度、有系统。  有合作的精神。  处事公平合理。  勇于尝试  有理性的思维方式。  自信和独立。 通过下列几个阶段来灌输科学态度与价值观:  了解科学态度与价值观的需要和重要性。  极力强调这些科学态度和价值观。  推广并养成具有科学态度与价值观的人。 在计划教学活动时,教师要充分考虑到上述阶段,以确保 能有效地灌输和持续科学态度和价值观。例如,在科学实验中, 教师应提醒并确保学生认真、合作和诚实地进行实验。 教师必须适当的规划以确保在教学过程中能有效地灌输科 学态度和价值观。在进行与教学目标相关的第一堂课前, 教师 应审查所有相关的学习成果,并建议可灌输科学态度和崇高价值 观的教学活动。 下列的例子是灌输科学态度和价值观的学习成果。 层次: 学习领域: 学习目标: 学习成果: 教学活动建议: 科学态度 和价值观: 第四学年 材料的物理特性 知道材料再使用、减少使用和再 循环的重要性 实践再使用、减少使用和再循环 来保存材料。 学生利用一整年的时间来进行有 关再使用、减少使用和再循环的 活动。  对自己、他人或环境的安全负 责任。  对周遭的环境有兴趣及好奇 心。  感恩自然界的平衡。  有合作的精神。 灌输爱国的思想 这份科学课程提供机会予学生发展并加强爱国的情操。举 例来说,当学生学到地球的资源,富饶的生物资源,以及科学和 工艺上的发展时,他们将对国家蕴藏着各式各样的天然和人力资 源表示激赏,因而加深他们的爱国情操。
  17. 17. 9 教学策略 科学课程里的教学策略强调思维式的学习方法。思维式的 学习方式可以协助学生获取更多知识并掌握有关的技巧,充分发 展他们的思维。这种思维式的学习可通过各种管道包括询问与发 现、循序渐进教学法、实际情况教学法和根据旧有经验教学法。 因此所有的教学活动必须能激发学生的批判性和创造性的思维技 能,而且不局限于常规或背书的学习法。学生应该意识到在学习 上所用到的思维技能和方法,能应对更高层次的难题,并利用批 判性和创意性的思维方式解决。因此,有关的教学过程必须以综 合的方式让学生获得知识、掌握技巧,并提升科学态度和价值 观。 询问与探究教学法(Inquiry-discovery)强调通过经验学 习。询问一般是指寻找资讯,提问并调查在周围发生的自然现 象。探究则是询问的主要特质。当学生进行研究科学原理的时 候,他们就会通过发现真相的方法学习。通过科学实验活动,学 生调查某种现象,然后作出结论。教师就可通过探询的结果引导 学生理解这些科学概念和原理。学生的思维技能和科学技能也在 探询的过程中得到进一步的发挥。不过这种探询真相的方法并不 适用于所有的教学情况。偶尔,教师最好能直接地把有关的科学 概念和原则告诉学生或应用辅助询问与探究教学法。 应用各种不同的教学方法可以加强学生对科学的兴 趣。缺乏趣味性的科学课不能激起学生学习科学的兴趣,进而影 响学生的表现。我们必须根据课程的内容、学生的能力和智力, 以及资源和设备来选择教学法。面对不同能力和智力的学生,便 必须使用不同的教学法和学习活动。 下列是一些教学方法的简述: 实验 (Experiment) 实验是学习科学常用的一种方法。学生通过实验测试假 设,以探究相关的科学概念和原则。实验会牵涉到思维技能、科 学技能和操控技能。 在这课程里,教师除了指导学生正确地进行有关实验之 外,也应该让学生自己设计所要做的实验。学生须详细地列出实 验的步骤,如何记录及分析资料,以及如何呈现实验结果。 讨论 (Discussion) 讨论可让学生根据推论互相提问和交换意见。讨论可以在 活动之前、活动间或活动之后进行。教师以辅导的方式引导学生 进行讨论,并以提问方式激发他们的思考和参与。 模仿 (Simulation) 模仿是根据实际情况扮演的活动,如角色饰演,玩游戏或 应用模型。以角色饰演为例,学生根据预先安排好的情况扮演某 个特定的角色。游戏则需遵守游戏规则。学生通过游戏来学习相 关的规则,或了解作决策的过程。模型或样本是用来代表某种物 体或实际情况,为的是要使学生将有关的物体或情况图像化,从 中了解将要学习的概念和原理。
  18. 18. 10 功课设计 (Project) 功课设计是由一个或一组的学生共同进行的学习活动,以 达到特定的学习目标。通常功课设计需要好几个课数来完成,并 以报告、人工制品或其他形式展示给教师或其他同学。这种功课 设计可以提升学生解决问题、时间管理和独立学习的能力。 参 观 并 利 用 外 来 的 资 源 (Visit and Use of External Resources) 学习科学并不局限于校园之内,而是可以把学习范围扩大 至校外,例如:动物园、博物馆、科学馆、研究所、沼泽红树林 和工厂等。参观这些地方将使科学的学习变得有趣,更富意义和 更有效。为了达到最高的学习效果,所有的参观活动必须经过精 心策划和妥善的安排,也可以让学生参与策划活动。在参观的过 程中,学生将被分配特定任务,并在参观后讨论所得,这才能归 类为学习参观团。 工艺的应用 (Use of Technology) 工艺具有极大的潜能来加强学生对科学的学习和研究。通 过工艺产品的应用,如:电视机、收音机、录像机、电脑和互联 网等,能使科学的教学变得更有趣和更有效。电脑的虚拟及动画 图像,使抽象和艰难的科学原理更有效地传达给学生,也可通过 课程软件或网页呈献出来。文字程序、电脑图像等电脑程序软 件,可有效地分析与呈献资料。 课程的内容组织 科学课程的内容是以主题来分配。每个主题包含不同的学 习领域,而每个学习领域则有几个学习目标。一个学习目标则有 一个或多个学习成果。 学习成果是根据可衡量的学习内容拟定。一般上学习目标 中的学习成果是以深浅的程度来编排。不过,在教学的过程当 中,有关的学习活动必须根据内容的要求以整合的形式进行,以 达至多元的学习成果。教师应该避免把学习成果逐个分开教导。 课程中的教学活动建议是根据学习成果的范围和层次而设 定。在建议活动一栏内的教学活动是针对达到学习成果所提出的 指南。提议的每一项教学活动都可能产生一个或多个的学习成 果。在此同时,可能需要多种教学活动才能达到一种特定的学习 成果。教师可以配合学生的能力和学习方式修改所建议的教学活 动。同时,鼓励教师设计其他具有创意和更有效的教学活动来加 强对科学的学习效果。
  19. 19. 12 探讨生物世界 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1. 微生物 1.1 了解微生物是 生物 学生观看有关微生物种类 的录像带, 例:细菌、病 毒、真菌和原生动物 学生针对微生物的体积与 人类的体积作出比较, 并 作出总结:微生物是体积 细小的生物 学生讨论:酵母菌是其中 一种微生物 学生观察酵母菌对面团所 造成的影响,以推断面团 发酵是微生物呼吸所造成 的。 学生 1.1.1 说明微生物的种类 1.1.2 确认酵母菌是其中 一种微生物。 1.1.3 说明微生物会呼吸 教师利用以下材料制 作面团 材料: 1 杯面粉 ½ 杯温水 1 茶匙酵母菌 1 茶匙糖 制作法: 1.混合所有材料。 2.用湿布把混合物 盖着 3.搁置 20 分钟 确保学生使用显微镜 或放大镜 Yeast– 酵母菌 Harmful–有害的 Magnifying glass –放大镜 Uses –用处 Sprinkle–少量/ 洒
  20. 20. 13 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生进行以下活动并做出 观察: 将 2 茶匙干酵母菌、1 茶 匙白糖和半试管的水,加 入一个试管内, 然后在试 管口套上一个气球 学生进行活动: 在一片面包上洒上几滴水 后,将面包放入塑料袋 内。几天后,观察面包的 情况 学生连续几天以放大镜观 察腐坏的橙或发霉的饭 学生记录观察结果并画出 观察结果。 学生观看微生物在水中动 态的录像带。 学生从以下地点收集水的 样本, 并用显微镜观察微 生物在水中的情况:  池塘  河流  沟渠 学生记录观察结果 1.1.4 说明微生物会生长 1.1.5 说明微生物会移动 确保学生在实验后把 手清洗干净。
  21. 21. 14 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.2 了解有些微 生物有害, 而有些微生 物却有益 . 学生讨论和说明微生物是 生物。大多数微生物是无 法以肉眼看到的 学生搜集有关微生物的用 途的资料, 如: 制作 a)面包 b)发酵饭或木薯 (tapai ) c)豆酵饼 ( tempe ) d)堆肥 学生搜集有关微生物的害 处的资料, 例: a)引起疾病 b)造成食物中毒 c)使食物腐坏 d)蛀牙 学生搜集有关微生物所引 起的疾病的资料, 如: 肠胃不适、麻疹、咳嗽、 流行性感冒、蛀牙、结膜 炎、腮腺炎和爱滋病 学生讨论由微生物引起的 疾病会通过人的接触互相 1.1.6 学生作出结论: 微生物是生物, 大多数微生物是肉 眼看不见的 学生 1.2.1 举例说明微生物的 用处 1.2.2 说明微生物所带来 的害处 1.2.3 描述由微生物引发 的疾病会传染 1.2.3 描述由微生物引发 的疾病会传染 学生不需要知道有关 制作面包、发酵饭或 木薯、豆酵饼和堆肥 的方法。 教师只需举出一些常 见的疾病 Contagious - 会 传染的 Quarantine 隔离 Measles – 麻疹 Chicken pox – 水痘 Stomach upset – 肠胃不适 Cough – 咳嗽 Harm – 害处 Tooth decay – 蛀牙 Sneezing – 打喷 嚏 Scabies – 疥苍 Flu 流行性感冒 Mumps 腮腺炎 Conjunctivitis – 结膜炎
  22. 22. 15 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 传染。 学生讨论如何预防由微生 物传染的疾病, 例: a)接触食物前要洗手 b)饮用煮沸的水 c)打喷嚏或咳嗽时, 要 掩盖嘴巴和鼻子 d)如厕后, 要洗手 e)隔离水痘、腮腺炎或 结膜炎的病患 f)将伤口包扎好 1.2.4 说明预防由微生物 所引起的疾病的方 法 2. 物种的生存 2.1 了解动物以 各种方法确 保其物种的 生存 学生搜集有关会照顾卵和 幼儿的动物的资料, 例: a) 鸡 b) 鸟 c) 猫 d) 牛 学生观察有关动物如何确 保卵和幼儿生存的录像 带,例: a)把幼儿藏在嘴里, 如:鱼 b)喂养幼儿, 如:鸟 c)攻击威胁卵或幼儿 的敌人,如:蛇或 老虎 d)卵有一层粘液包裹 学生 2.1.1 举例说明会照顾卵 和幼儿的动物 2.1.2 讲解动物如何照顾 卵和幼儿 教师讲解相同物种的 生物可以繁殖后代 Survival – 生 存 Adapt – 适应 Take care 照顾 Protect – 保护 Young – 幼儿 Slimy – 黏稠的 Pouch – 育儿袋 Herd – 群居 Disturbed –被干 扰 Plenty – 大量 Attack – 攻击 Hide – 藏 Ensure –确保 Feed – 喂
  23. 23. 16 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 着,如:蛙 e)把卵产在隐蔽的地 方,如:海龟 f)将幼儿藏在育儿袋 里,如:袋鼠 g)群居,如:大象 学生讨论并总结: 动物会照顾卵和幼儿以确 保物种得以延续 2.1.3 解释动物为何要照 顾卵和幼儿 2.2 了解植物以 各种方法确 保物种的生 存 学生用实物、观赏录像 带、电脑模拟片段以找出 植物传播种子和果实的方 法, 例如: a)水力 b)风力 c)动物 d)自动爆裂 学生讨论和总结:植物须 传播种子和果实以确保物 种的延续。 学生 2.2.1 说明植物传播种子 和果实的各种方法 2.2.2 解释植物需要传播 种子和果实的原因 Various – 各种 Waxy – 蜡质的 Husk – 外皮 Shell – 壳 Disperse – 传播 Edible – 可吃的 Flame of the forest – 凤凰木 Chestnut – 栗子 Balsam – 凤仙花 Lady’s finger – 羊角豆 Love grass – 相 思草
  24. 24. 17 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生搜集资料后,列出利 用以下方法传播种子和果 实的植物:  水力  风力  动物  自动爆裂 学生以实物或观赏录像 带, 讨论种子和果实的特 征及其传播方法的关系 a)水力:果实轻、果实 内有空气 2.2.3 举例说明靠水力传 播种子和果实的植 物 2.2.4 举例说明靠风力传 播种子和果实的植 物 2.2.5 举例说明靠动物传 播种子和果实的植 物 2.2.6 举例说明靠自动爆 裂传播种子和果实 的植物 2.2.7 说明种子和果实的 特征及其传播的方 法的关系 例: a)水力:椰子、莲 b)风力:茅草、青 龙木 c)动物:西瓜、相 思草、红毛丹 d)自动爆裂:凤仙 花、橡胶、凤凰 木、栗子、羊角 豆
  25. 25. 18 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 b)风力:轻、有薄翼、 干燥、有细 毛、细 小 c)动物:有果肉、颜色 鲜艳、可吃、味道香 甜、 有钩刺 d)自动爆裂:果实成熟 后变干 2.3 意识到物种生 存的重要性 学生讨论和预测如果某些 动物、植物绝种所造成的 影响, 例: a)食物来源短缺 b)其他物种也会面临 绝种 学生 2.3.1 预测将会发生什么 事若一些动植物的 物种无法生存而灭 绝 Extinction – 绝 种 Shortage – 短 缺 3. 食物链和食物网 3.1 了解食物链. 学生进行有关动物和它们 的食物的脑力激荡环节活 动。 学生根据动物的进食习惯 进行讨论和分类: a)草食动物 b)肉食动物 c)杂食动物 学生 3.1.1 确认动物的食物 3.1.2 将动物分为草食动 物、肉食动物和杂 食动物 食物链须以植物为生 产者开始。 Food chain – 食物链 Producer – 生产 者 Consumer – 消费 者
  26. 26. 19 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生绘制食物链以显示生 物之间食与被食之间的关 系 学生通过食物链确认生产 者和消费者 3.1.3 绘制食物链 3.1.4 确认生产者 3.1.5 确认消费者 3.2 综合食物链以 设计食物网 学生根据食物链设计一个 食物网 学生观察学校的周围,如 草场、科学园、水池或花 盆下的生物来进行研究食 物网 从上述栖息地,根据已确 认的生物绘制食物链和食 物网 学生讨论和预测将会发生 什么事若食物网内某些物 种的数量产生变化 学生根据食物网进行模拟 活动或游戏。 学生 3.2.1 绘制一个食物网 3.2.2 绘制不同生态环 境的食物网 3.2.3 如果食物网内某些物 种的数量产生变化,预测可 能发生的情况 教师确定适合的活动 地点。 Food web – 食物 网
  27. 27. 20 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生观赏录像带以便了解 某些动物因只吃一种食物 而濒临绝种 学生总结:某些只吃一种 食物的动物,会因为它们 唯一的食物来源可能短缺 而难以生存,例: a)熊猫, 只吃竹嫩叶 b)树熊,只吃桉树叶 c)穿山甲,只吃蚂蚁 3.2.4 如果某些动物只吃 一种食物,解释可 能发生的情况
  28. 28. 21 探讨力与能 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1. 能 1.1 了解能的用 途 学生讨论并作出结论:能 是需要应用在: i)生物的生存过程, 如:移动、呼吸和成 长 ii)移动的物体、使液体 沸腾、冰块融化或 使物体弹跳 学生搜集资料并举例说 明,能在什么时候和在哪 里被使用 学生收集有关各种能的来 源的资料,例如: a)太阳 b)食物 c)风 d)燃料 学生 1.1.1 解释能的重要性 1.1.2 举例说明能在什么 时候和在哪里被使 用 1.1.3 说明各种能的来源 Sources – 来源 Energy – 能 Bounce – 弹跳 Fuel – 燃料 Boil – 沸腾
  29. 29. 22 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 e)电池 f)水 学生讨论:太阳是能的主 要来源 1.2 了解能可以转 换形式 学生观察和鉴定在各种情 况下所涉及能的形式,例 如: a)移动的遥控电动玩具 车 b)伸展的橡皮筋 c)燃烧的蜡烛 d)响着的电话 学生进行活动以讨论能的 转换形式,例: a)开灯: 电能 热能 + 光能 b)燃烧蜡烛:化学能 热能 + 光能 c)太阳能计算机: 太阳能 电能 光能 学生讨论:能可以转换形 式 学生 1.2.1 说明各种形式的能 1.2.2 说明能可以转换形 式 Transform – 转 换 Principle – 原 理 Whistle – 哨子 Appliances – 电 器
  30. 30. 23 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生搜集资料并鉴定应用 能的转换原理的器具并说 明能的转换形式: a)电熨斗:电能 热能 b)收音机:电能 声能 c)电风扇:电能 动能 + 声能 d)煤气炉:化学能 热能 + 光能 1.2.3 举例说明各种器具操 作时所涉及能的转换形 式 1.3 了解可更新和 不可更新的 能 学生讨论可更新能源是在 耗尽使用后,可以得到恢 复和补充的能源; 不可更 新的能源是在耗尽使用 后, 不可以恢复和补充的 能源 学生收集以下资料: a)可更新的能源,例 如:太阳能、风能和 生物质能(biomass) b)不可更新的能源,例 如:天然气、石油和 煤 学生讨论和总结:为何需 要明智地使用能, 例如: a)一些能源耗尽后, 不 学生 1.3.1 说明什么是可更新 的能源 1.3.2 说明什么是不可更 新的能源 1.3.3 列出可更新的能源 1.3.4 列出不可更新的能 源 1.3.5 说明为何需要明智 地使用能 提供实物或物质,例 如:原油、木炭、煤 等让学生讨论和观察 Renewable energy – 可更新的能 Non-renewable energy– 不可更新的能 Replenished – 被补充 Used up–耗尽 Coal–煤 Charcoal–木炭 Wisely–明智地
  31. 31. 24 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 可以再恢复和补充 b)节省成本 c)避免浪费 d)减少污染 学生讨论:为何可更新能 源比不可更新能源好 学生进行脑力激荡活动以 讨论如何在日常生活中节 省能 学生列出在日常生活中该 做和不该做的事以作为节 省能的指南 1.3.6 说明为何可再生能 源比非再生能源好 1.3.7 举例如何节省能 1.3.8 实践节省能 2. . 电源 2.1 认识电源 学生进行使灯泡发亮或电 铃发出响声的活动,并确 定电源, 例如: a)干电池 b)蓄电池 c)发电机 d)太阳能电池 学生 2.1.1 确定各种电的来源 提供实物或物质,例 如:干电池、蓄电 池、可再充电电池、 太阳能电池等让学生 观察与讨论 Dry cell – 干电 池 Hydroelectric power – 水力发电 2.2 了解串联电路 和并联电路 学生装置多种不同的电路 介绍学生认识电路元件的 符号,如:电池、灯泡、 电线和开关 学生 2.2.1 鉴定简单电路中各种 元件的符号 Series circuit – 串联电路 Parallel circuit – 并联电路
  32. 32. 25 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生根据所装置的电路绘 制电路图 学生观察串联电路和并联 电路 根据观察,学生讨论串联 电路和并联电路中不同的 灯泡排列方式 学生绘制串联电路图和并 联电路图并对灯泡的排列 作出比较 给予学生电池、灯泡、开 关和电线以装置串联和并 联电路 学生观察并比较灯泡的亮 度: a)串联电路 b)并联电路 c)串联和并联电路 学生通过活动,比较串联 电路和并联电路中各个开 关被截断时对灯泡的影响 2.2.1 绘制电路图 2.2.3 确认串联电路和并 联电路中灯泡排列 方式的不同点 2.2.4 装置一个串联电路 2.2.5 装置一个并联电路 2.2.6 比较串联电路和并 联电路中灯泡的亮 度 2.2.7 比较串联电路和并 联电路中各个开关 被截断时, 对灯 当比较串联和并联电 路中灯泡的亮度时, 必须确定灯泡的数量 是一样的。 Brightness – 亮 度 Arrangement – 排列
  33. 33. 26 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 泡的影响。 2.3 了解使用电器 的安全防范 措施 学生讨论错误操作电器的 危险性,例: a)触电 b)发生火灾 c)灼伤 d)触电死亡 学生讨论使用电器的安全 防范措施,例如: a)不用潮湿的手去触摸 电源开关或电插座 b)不要用有故障或电线 外层损坏的电器 c)不可自行尝试修理损 坏的电器 d)不可把太多的电器连 接到同一个电插座上 学生 2.3.1 描述错误操作电器 的危险性 2.3.2 解释使用电器的安 全防范措施 教师也可以加以讨论 其他普通安全措施, 例如: a) 不把异物插入 电插座里 b) 不用湿的手去 触碰电源开关 c) 避免触摸触电 的人 Electric shock – 触电 Appliances – 电 器 3. 光 3.1 了解光是沿着 直线传播 学生通过活动观察:光是 沿着直线传播 学生收集资料并举例说明 光沿着直线传播的现象 学生 3.1.1 说明光是沿着直线 传播 3.1.2 举例说明光沿着直 线传播 Beam – 光束 Travel – 传播 Opaque – 不透明
  34. 34. 27 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生观察和讨论:光线被 不透明体或半透明体阻挡 时,就会形成影子 学生通过活动,研究改变 影子的形状和大小的因素 学生观察、讨论和做出结 论: 1 a)当物体与光源的距 离越近,影子就越 大 b)当物体与荧幕的距 离越近,影子就越 小 2 a)影子的形状会随着 光源的位置而改变 b)影子的形状会随着 物体的位置而改变 3.1.3 描述如何形成影子 3.1.4 设计一个实验以探 讨什么因素影响影 子的大小,并确定 固定的事项、须改 变的事项和须观察 的事项 3.1.5 设计一个实验以探 讨什么因素影响影 子的形状,并确定 固定的事项、须改 变的事项和须观察 的事项 3.2 了解光的反射 学生进行活动以探讨光的 反射  镜子  锡纸 学生根据以上活动, 绘制 一个显示光反射的射线图 学生 3.2.1 说明光可以被反射 3.2.2 绘制一个显示光反 射的射线图 Reflection – 反 射 Sharp bend – 拐 角 Ray diagram – 射线图
  35. 35. 28 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生收集有关在日常生活 中应用光的反射原理的资 料: a)汽车的侧镜 b)道路拐弯处所设的凸 面镜 c)理发店镜中的影像 d)潜望镜 学生应用光的反射原理设 计器具,例如: a)潜望镜 b)万花筒 3.2.3 举例说明光的反射 原理在日常生活中 的应用 4. 热 4.1 了解温度是冷 热程度的指 标 学生把 250 ml 的水加热 3 分钟。在加热时,每隔 数秒感觉水温的变化 学生让温水冷却,并每隔 数秒用手指感觉水温的变 化 根据以上活动,学生互相 讨论并作出结论: a)物质受热后会变热 b)物质散热后会变冷 引导学生正确地使用温度 学生 4.1.1 说明物质受热后会 变热 4.1.2 说明物质散热后会 变冷
  36. 36. 29 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 计并读出温度计的读数 学生搜集有关测量温度的 标准单位的资料 学生进行活动以测量温 度,例: a)将水加热,每几分钟 记录温度 b)熄灭本生灯后,每几 分钟记录水的温度 学生讨论及做出结论: a)物体吸收热能后,温 度会上升 b)物体散发热能后,温 度会下降 学生讨论后,做出结论: 温度是测量冷热程度的指 标 4.1.3 应用正确的方法测 量温度 4.1.4 说明测量温度的标 准单位 4.1.5 说明物体或材料受 热后, 温度会上 升 4.1.6 说明物体或材料 散发热能后, 温 度会下降 4.1.7 作出结论:温度是 测量冷热程度的指 标 4.2 了解热对物质 学生进行活动以便观察热 学生 Dent – 凹陷
  37. 37. 30 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 的影响. 对物质的影响,例: a)把烧热的铁球放入铁 环内 b) 把凹陷的乒乓球放入 烧杯内,把煮沸的水 倒在兵乓球上。 c)把颜色水倒入平底烧 瓶内,并加热。然后 观察玻璃管内的水位 d) 把冷却后的铁球放入 铁环内 e)让平底烧瓶的颜色水 冷却,然后观察玻璃 管内的水位 学生讨论及作出结论:  物体遇热会膨胀  物体遇冷会收缩 学生观看录像带或电脑软 件所播映有关日常生活中 热胀冷缩的例子: a)电缆的装置都是松弛 的,以确保在天气冷 时,电缆不会因收缩 而被扯断 b)火车轨道之间有空 4.2.1 说明物体受热会膨 胀 4.2.2 说明物体遇冷会收 缩 4.2.3 举例说明热胀冷缩 的原理在日常生活 中的应用 Expand – 膨胀 Contract – 收缩 Snap – 断裂
  38. 38. 31 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 隙,以确保天气炎热 时,轨道之间有足够 的空间让铁轨膨胀 c)把旋紧的瓶盖浸在热 水中,会更容易打开 d)人行道上的石砖之间 有隙缝以便热天时有 足够的膨胀空间 探讨材料世界 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1 物质的形态 1.1 了解物质以固 体、液体和 气体三种形 态存在 学生根据固体、液体和气体 三种形态将物体和材料归类 学生研究固体的性质: a)秤各种物体的质量 b)测量各种固体的体积 c)置放不同种类的固体于 学生 1.1.1 将物体和材料按照 固体、液体和气体 三种形态归类 1.1.2 说明固体的性质 引导学生根据物体和 材料的三种形态来分 类: 膨胀的气球、气球、 石头、食油、奶、 水、纸、回形针、 尺、胶水和气泵。 Solid – 固体 Liquid – 液体 Gas – 气体 Water vapour – 水蒸气 Evaporation – 蒸发 Condensation – 凝聚 Water cycle – 水的循环
  39. 39. 32 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 不同形状的容器里 学生讨论及总结固体的性 质: 固体:a)有质量 b)有固定的体积 c)有固定的形状 Inter changeable – 可交替的 Syringe – 注射 器 学生研究液体的性质: a)秤不同种类液体的质量 b)测量各种液体的体积 c)把不同种类的液体放进 不同形状的容器里 学生讨论并总结液体的性 质: a)有质量 b)有固定的体积 c)没有固定的形状 1.1.3 说明液体的性质 液体的例子: a)水 b)奶 c)炼乳 d)食油 e)番茄酱 f)瓶/罐的饮料 g)洗发精 h)胶水 学生观察不同液体注入容器 内的流速 学生研究气体的性质: a)平挂两个充气的气球在 木棍上,然后将其中一 个气球刺穿使它漏气 b)在不同形状的气球 充气 1.1.4 说明某些液体的流 速比较快 1.1.5 说明气体的性质
  40. 40. 33 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 c)将烟雾注入容器 A 内, 以纸卡封住瓶口。将容 器 B 倒置于容器 A,然 后抽出纸卡。观察烟雾 从容器 A 流入容器 B d)当注射器的喷嘴被堵着 而活塞向下推时,学生 可以感应到注射器内的 气压 学生讨论并总结气体的性 质: a) 有质量 b) 没有固定的形状, 形状随容器改变 c) 占据空间而没有固 定的容量 d) 能被压缩 1.2 了解物质可 从一个形态 改变成另一 个形态 学生进行以下活动以观察物 质形态的变化 a)冰的融化 b)水被加热至沸腾 c)收集水蒸气、冷却后使 它凝聚 学生 1.2.1 说明水的形态能改 变 补充观察: a)使牛油溶化 b)使冰淇淋溶化 Evaporation – 蒸发 Condensation – 凝聚 Freezing – 冰冻 Melting – 融化
  41. 41. 34 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生讨论并总结: 水的形态能改变。水能以固 体、液体、和气体的形态存 在 1.2.2 作出结论:水有三 种不同的形态 学生讨论物质改变形态所涉 及的过程,例: a)融化 b)沸腾 c)蒸发 d)凝聚 e)凝固 学生探讨哪个因素影响水蒸 发的速度 a)周围的温度 b)空气的流动 学生 1.2.3 确认物质形态变化 的过程 1.2.4 确认哪些因素影响 水蒸发的速度 液体在任何温度都会 蒸发。蒸发发生在液 体的表面 1.3 了解水的循 环 学生观看电脑模拟片段所播 映的雨和云的形成.学生讨论 并解释水在循环过程中形态 的改变 学生观看电脑模拟片段有关 水在大自然的循环过程,学 生讨论水的循环的重要性 学生 1.3.1 描述云的形成 1.3.2 描述雨的形成 1.3.3 解释在自然界中水 的循环 1.3.4 说明水的循环的重 要性 Cloud – 云 Water cycle - 水的循环
  42. 42. 35 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1.4 珍惜水源 学生通过录像带认识: a)水对生物的重要性 b)人类的活动对水质的影 响 学生搜集资料并制作有关保 护水源清洁方法的集锦簿 学生以“珍惜水源”为主题 设计海报 学生 1.4.1 说明保持水源清洁 的重要性 1.4.2 说明保持水源清洁 的方法 2. 酸性和碱性 2.1 了解酸性物 质、碱性物质 和中性物质的 性质 学生以石蕊试纸确定材料 的化学性质:酸性、碱性 和中性 学生利用舌头和石蕊试纸 来确定食物的酸性和碱性 学生根据石蕊试纸的颜色 的变化,讨论有关材料的 酸性、碱性和中性,并作 出结论 学生 2.1.1 用石蕊试纸确认酸 性物质、碱性物质 和中性物质 2.1.2 确认酸性食物和碱 性食物的味道 2.1.3 作出结论:酸性物 质、碱性物质和中 性物质的化学性质 学生只能尝试由老师 提供的食物样本 Litmus paper – 石蕊试纸 Sour – 酸 Bitter – 苦 Neutral -中性 Acidic - 酸性 Alkaline - 碱性 Property - 性质
  43. 43. 36 探讨地球和宇宙 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1 星座 1.1 了解星座 学生观看录影片或电脑模拟 或参观天文馆以观察各种星 座 学生讨论并说明星座是由一 组行星星所组成的特定图案 学生观察天上的猎户座、天 蝎座、北斗七星及南方十字 座 学生制作以上星座的模型以 认识猎户座、天蝎座、北斗 七星座和南方十字座的图形 学生 1.1.1 说明什么是星座 1.1.2 确认星座 北斗七星与南方十字 座在四月至六月出现 ( 8pm-10pm) 猎户座在 12 月至 2 月出现(8pm-10pm) 天蝎座在 6 月至 8 月 出现(8pm-10pm) Constellation- 星座 Orion-猎户座 Scorpion –天蝎 座 Big dipper – 北斗七星 Southern cross -南方十字座 学生搜集有关星座的重要性 的资料: a)指引方向 b)显示季节的更替以进行 特定活动如耕种。 1.1.3 说明星座的重要性 2 地球、月球和太阳 2.1 了解地球、月 球和太阳的 运行 学生观看录像带、电脑模拟 片段或模型以了解地球、月 球和太阳的运行 学生讨论并说明地球和月球 的自转,同时绕太阳公转。 2.1.1 说明地球绕着地轴 自转 2.1.2 说明地球自转的同 时,也绕着太阳公 地球绕着地轴由西向 东自转,自转一周是 24 小时。 Rotate –旋转 Sundial –日晷 Axis –轴 Shadow –影子
  44. 44. 37 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生观察并记录影子在一天 内的长度与位置的变化. (学生把牙签竖立在地球仪 上。当地球仪转动时,学生 观察在不同的时间记录牙签 影子的长度和位置) 学生制作日晷 学生讨论并总结地球绕着地 轴由西向东转 转 2.1.2 2.1.3 说明月球绕着轴自 转 2.1.4 说明月球自转的同 时,也绕着地球公 转 2.1.5 说明月球公转的同 时,也随地球绕着 太阳公转 2.1.6 说明在一天内影子 长度与位置的变化 2.1.7 作出结论:地球由 西向东绕着地轴自 转 2.2 了解昼夜的形 成 学生观看录像带或电脑模拟 片段或进行以手电筒照射转 动的地球仪以观察昼夜的形 成 根据以上的活动,学生讨论 昼夜的形成 学生绘画昼夜的形成 学生 2.2.1 说明地球朝向太阳 的一面是白昼 2.2.2 说明地球背向太阳 的一面是黑夜 2.2.3 说明地球的自转形 成昼夜 Facing - 面向 rotating globe - 转动荡地球仪 day – 白昼 night – 黑夜 occurrence - 形 成
  45. 45. 38 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 2.3 了解月相 学生观看影片或电脑模拟片 段,并讨论月球不会发光但 会反射阳光 学生观看有关月相的影片 学生使用乒乓球和手电筒来 模拟月相的变化 a)新月 b)娥眉月 c)上/下弦月 d)满月 学生进行为期一个月的观察 及记录月相,并把月相与阴 历互相联系 学生 2.3.1 说明月球不会发光 2.3.2 说明月球反射阳 光,显得明亮 2.3.3 描述月相 New moon –新月 Crescent- 娥眉月 Half moon – 上/下弦月 Full moon- 满月 Reflect - 反射 Lunar calendar - 阴历 Emit - 发光
  46. 46. 39 探讨工艺世界 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 1. 坚固与平稳 1.1 认识物体结 构的形状 学生进行活动以确认物体 的形状: a)正方体 b)长方体 c)球体 d)圆锥体 e)圆柱体 f)角锥体 g)半球体 学生环绕学校四周以确认 上述的各种形状 学生 1.1.1 说明物体的形状 1.1.2 确认物体结构中的 形状 Shape – 形状 Cube – 正方体 Cuboid – 长方体 Sphere – 球体 Cone – 圆锥体 Cylinder – 圆柱 体 Pyramid – 角锥 体 Hemisphere – 半 球体 Structure – 结 构 1.2 了解结构的 稳定性与强度 学生进行活动以鉴定稳定 的物体的形状 学生进行活动以探讨影响 物体结构的稳定性的因 素: a)把竖立与倒立的瓶子 推倒 b)把一张较高的椅子与 较低的椅子推倒。 学生 1.2.1 鉴定稳定的物体形 状 1.2.2 鉴定影响物体稳定 性的因素。 Strength – 强度 Stability – 稳 定性 Base area – 底 部面积 Affect – 影响 Stand at ease – 稍息 Stand at attention – 立
  47. 47. 40 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 学生讨论并作出结论: 物体的稳定性受到以下的 因素所影响: a)底部面积 b)高度 学生进行活动以研究底部 面积如何影响物体的稳定 性,例:物体的底部面积 越大,物体越稳定 学生进行活动以研究高度 如何影响物体的稳定性, 例:物体的高度越高,物 体越不稳定 学生进行活动,探讨影响 物体结构强度的因素: a)分别在一根水草和一 支铅笔上悬挂一个重 物 b)制作两座桥: 一座利用没有对折的 纸张,另一座利用有 对折的纸张。然后把 相同质量的物体置放 学生 1.2.3 说明底部面积如何 影响物体的稳定性 1.2.4 说明高度如何影响 物体的稳定性 学生 1.2.5 鉴定影响物体结构 强度的因素 正
  48. 48. 41 学习目标 建议活动 学习成果 备录 词汇 于两座桥上。 学生讨论并作出结论:物 体结构的强度受以下因素 所影响: a)所运用的材料种类 b)结构的摆放方式 学生自选材料并制作一个 最坚固与稳定的模型 学生 1.2.6 制作一个坚固与 稳定的模型 建议: 利用可再使用和再循 环的物品
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