Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Теоретическое обоснование
научно-исследовательской работы
магистранта 1 курса
Беленковой Татьяны Николаевны
«Интегративная...
На контрасте желаемых результатов и действительности становятся
заметными дефициты в деятельностиучителя:
- не сформирован...
способом публицистическойпроблематизациипредставляютсвоинаблюдения и
собственныйопыт.
Анализ посещенных уроков подтверждае...
-мониторинговые (разработка перечня профессиональных
компетентностей учителя на личностном и социальном уровнях, определен...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

обосноваие нирм

111 views

Published on

обоснование НИРМ (ред.)

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

обосноваие нирм

  1. 1. Теоретическое обоснование научно-исследовательской работы магистранта 1 курса Беленковой Татьяны Николаевны «Интегративная среда профессионального развития педагога в условиях образовательного комплекса» Л.С. Выготский (1896 – 1934), психолог, в своих работах, отмечает проблемы образования своего времени, подтверждая актуальность словами: «...мы видим, что каждое отдельное представление о педагогическом процессе связывается с особым взглядом на природу учительского труда. Поэтому понятно, что новая точка зрения, которая выдвигается сейчас в педагогике и пытается создать новую систему воспитания, непосредственно вызывает и новую систему педагогическойпсихологии…»1 Сегодня мы пытаемся решить те же вопросы, которые много лет не теряютактуальности и давно возниклив российском образовании. Это позволяет сделать вывод, что находимся в ситуации «упущенных возможностей» притом, что изменения в обществе стремительнее, быстротечней и наполнены информационнымитехнологиями. Учитель не успевает адаптироваться к быстроизменяющимся условиям, новым задачам. Традиционное представление учителя о своей деятельности вступает в противоречие с современными требованиями, не позволяя создать новую норму, соответствующую модели современного ученика, учителя, педагогическогопроцесса. Учителюпривычно позиционировать себя основным источником знаний. Отрыв от классно-урочной системы видится учителю «нарушением». 1 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991. 480 с.
  2. 2. На контрасте желаемых результатов и действительности становятся заметными дефициты в деятельностиучителя: - не сформировано пониманиепедагогическойконцепциишколы ; - разобщенность педагогов, отсутствиетворческих, новаторских групп; - низкий творческий потенциал учителей, пассивность в определении собственных направлений методического развития приводят к «переписыванию» чьих-то материалов, часто неадаптированных к условиям работы самого учителя; - при постановке целей и задач прослеживаются примитивные формы определения («развить», «познакомиться», «проверить», «закрепить» и пр.), которыеформализуются в процессеобразовательнойдеятельности; - учитель не ориентирован на развитие учебных универсальных действий (УУД) учащихся; - не сформированасистемаоценки достиженийучащихся; - внешняя оценка результатов часто расходится с «традиционной» оценкой учителя; - недостаточныйуровень профессиональныхумений, навыков при работе в электронной среде и при использованииИКТ. «Качество образования обусловлено возможностью каждого ребенка встретиться с профессионально работающим учителем.» 2 Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (Д. Гатто, К.М. Левитан, О.А. Козырева, Л.С. Выготский,И.Иллич, Л. М. Митина, К.М. Ушаков, Щедровицкие, Бел Кауфман и др.) подтверждает наличие проблем у школы и учительства. Авторы аргументировано подходят к проблемам школьного образования, раскрывают концепции профессионального развития педагога, 2 Фишбейн Д.Е., Ушаков К.М., Шиварев П.В. Неравенство в образовании: возможно, дело в учителях/Журнал руководителя управления образования. 2015. № 3.
  3. 3. способом публицистическойпроблематизациипредставляютсвоинаблюдения и собственныйопыт. Анализ посещенных уроков подтверждает репродуктивный характер деятельности учителя. От 30 до 90% времени урока носителем информации является учитель. А.И. Адамский пишет : «В учительской среде, в рефлексивной её части, сейчас царят уныние и гамлетовская беспросветность: быть или не быть тем взрослым, который взял на себя ответственность за благополучное будущее ребенка».3 Требования к личности учителя всегда предполагали профессиональное развитие, совершенствованиеи ростпедагогического мастерства. Цель проекта - проектирование условийдля профессионального развития педагога в условиях образовательного комплекса. Задачи: - организационные (создание единого информационно - методического пространства школы, освоения новых форм работы учителей, реализация проектной деятельности, развитие сетевого взаимодействия путем обмена опытом при проектированииизменений на уровне школы); - финансовые (учет при формировании системы оплаты труда профессиональных компетенций учителя, его достижений на уровне профессиональнойактивностии др.); - правовые(созданиенормативно-правовойбазы через системулокальных актов, регламентирующих взаимоотношения участников педагогического процесса); 3 Различение пропаганды и просвещения/ Вести образования, №8 от 14 апреля 2014г.
  4. 4. -мониторинговые (разработка перечня профессиональных компетентностей учителя на личностном и социальном уровнях, определение инструментов оценивающих уровень «профессиональногороста» педагога); - коммуникативные (разработка системы тренингов, организация психолого - методического сопровождения педагогов; повышение уровня корпоративнойкультуры).

×