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¿Conoces algún explorador?

Proyecto Flipped Classroom para 5º curso de E. Primaria, que tiene como objeto de estudio la época de las grandes navegaciones del siglo XV y XVI.

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¿Conoces algún explorador?

  1. 1. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 1 1. TÍTULO: ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? 2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. El proyecto quiere abordar los grandes descubrimientos y exploraciones españolas realizadas a lo largo del siglo XVI. La idea es trabajar por equipos de cuatro alumnos, que después actuarían habitualmente por parejas para realizar las actividades de que consta el proceso y en grupo completo para la elaboración del producto final. Cada equipo será un equipo de exploradores, que deberá investigar sobre la época histórica (finales del siglo XV y reinado de Carlos I), cuáles fueron las exploraciones y descubrimientos más relevantes de ese período y quiénes las realizaron. A continuación deberán elegir uno de los exploradores que aparezcan en el recorrido histórico para profundizar sobre su vida y sus logros. El producto final que el proyecto espera obtener es un programa de radio formado por los podcast de los distintos equipos, que servirán asimismo como elemento de valoración de la profundidad de sus aprendizajes. 3. CONTEXTO DE TRABAJO. Nivel: 5º curso de E. Primaria Áreas implicadas: Ciencias Sociales, Lengua castellana y literatura Datos del centro: El colegio en el que se desarrollará el proyecto es un centro de una línea situado en el centro de Segovia capital, muy próximo al instituto de Educación Secundaria al que acuden la mayor parte de los alumnos del centro al finalizar la Educación Primaria y a las instalaciones de la universidad de Valladolid en Segovia, con cuya Facultad de Educación se mantienen contactos frecuentes para la realización de actividades conjuntas. . Su situación permite el acceso andando a la mayoría de los lugares de interés educativo de la localidad (casco antiguo, museos, mercados…). La relación con las familias de los alumnos suele ser cordial y su colaboración en las actividades del colegio es frecuente, tanto directamente con el profesorado de cada clase, como a través de la AMPA.
  2. 2. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 2 4. COMPETENCIAS CLAVE QUE DESARROLLARÁ EL PROYECTO ● Comunicación lingüística ● Competencia digital ● Aprender a aprender ● Competencia social y cívica. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones. 3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás. 3.2 Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto en el grupo, observando, escuchando, captando las emociones y concluyendo en acuerdos 5. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones, experiencias y narrar historias con coherencia y orden. 5.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales. 6. Argumentar sobre un tema propuesto en el aula, sobre una idea, sobre un proyecto. 6.2 Realiza una exposición oral sobre un tema determinado, recopilando información y expresando su propia opinión. BLOQUE 2. LEER CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 3.1 Utiliza y reconoce el uso del diccionario como medio para comprender un texto y ampliar vocabulario. 3.3 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos, gráficos. 8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información. 8.1 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información y utilizarla para completar un proyecto o trabajo en grupo colaborativo.
  3. 3. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 3 BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras 3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura. 6. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones. 6.1 Utiliza adecuadamente, con supervisión, los programas informáticos de búsqueda de información. 6.2 Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su competencia ortográfica. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES PARA TODOS LOS CURSOS DE LA ETAPA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales. 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, mapas, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación geográficas. 3.Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. 4 .Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. 5.Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
  4. 4. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 4 comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas. 8.Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas. 5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 8.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje. 8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 9.Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. 9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la Edad Moderna en España para adquirir una perspectiva global del auge y declive de la Monarquía Hispánica y la evolución cultural y social asociada. 2.1. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la Historia de España. 3. Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 3.1. Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos. 3.2. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas. 3.3. Analiza las repercusiones del descubrimiento de América. 4.Señalar aspectos básicos de la Edad Moderna en España en los siglos XVI-XVII. 4.1. Explica los hechos más importantes del reinado de Carlos I. 4.2. Localiza los territorios que comprendía el Imperio español durante el reinado de Carlos I
  5. 5. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 5 6. CRONOGRAMA El cronograma está elaborado a partir de las horas de CCSS en quinto curso de E. Primaria y su organización actual en el horario de clase del curso 2015/16: 1 hora y 1/2 los jueves y 1 hora los viernes. Los jueves, el grupo se desdobla para asistir al aula de ordenadores. La otra media hora de clase es conjunta. MES DE MAYO 2016 PRIMERA SEMAMA SEGUNDA SEMANA TERCERA SEMANA CUARTA SEMANA 5 Jueves 6 Viernes 12 Jueves 13 Viernes 19 Jueves 20 Viernes 26 Jueves Clase Casa Clase Casa Clase Casa Clase Casa Clase Casa Clase Casa Clase Casa ACTIVIDADES 1 CCSS 2 CCSS 3 Vídeo Flipped CCSS 1/2 4 CCSS 5 CCSS 6 Lengua CCSS 7 8 7. PRODUCTO FINAL ● Un programa de radio basado los podcast de cada equipo, elaborado con Soundcloud. ● Cada podcast debe contener dos partes: una introducción sobre aspectos históricos relevantes de la colonización y la simulación de una entrevista a un explorador previamente seleccionado 8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1: Individual. Por parejas. En el colegio.  Visionado de un vídeo informativo sobre los países en los que se habla español y localización, por parejas, de los países citados en un mapamundi.  Recursos: Vídeo. Google Maps. Mapamundi mudo fotocopiado.
  6. 6. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 6 ACTIVIDAD 2. Por parejas. En clase.  Búsqueda de información para saber desde cuándo se habla español en esos países, qué idiomas se hablaban en ellos antes del español y qué pueblos los habitaban.  Elaboración de una hipótesis sobre los orígenes del español en América y exponerla en clase.  Recursos: diccionario, web1, web2, web3, web4. ACTIVIDAD 3. Individual. En clase. En casa. ● Visionado (Flipped) : Nueva época, nuevos territorios: de Colón a Magallanes, realización y corrección de actividades. ACTIVIDAD 4. Por parejas En clase. En casa.  Búsqueda de información sobre el proceso de colonización que tomando como punto de partida el viaje de Colón de 1492, relacione países colonizados o descubrimientos importantes, exploradores que los llevaron a cabo y fechas en las que sucedieron (hasta 1546, final del reinado de Carlos I).  Elaboración de un mapa conceptual que relacione lugares, exploradores o colonizadores y fechas aproximadas de colonización o descubrimiento.  Recursos: o Ficha de trabajo (en archivo Google docs, compartido, que se ofrecerá como ayuda para la anotación de datos) o Para la búsqueda de información: Wikipedia, Exploradores (I), Exploradores (II), Biografías, o Para la elaboración del mapa conceptual: Popplet. ACTIVIDAD 5. En equipo. Por parejas. En clase. En casa.  Selección de uno de los personajes de la actividad 4, para profundizar sobre él, elaborando: o un mapa conceptual en el que aparezcan los principales personajes históricos con los que se relacionó y o un eje cronológico que recoja momentos principales de su vida y acontecimientos relevantes de la época en la que vivió.  Recursos: o De búsqueda de información: - Sobre los personajes: Wikipedia, Exploradores (I), Exploradores (II),
  7. 7. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 7 Biografías, Cristóbal Colón, Hernán Cortés, los aztecas, la conquista de Perú, los incas, - Sobre la época: la búsqueda de las especias y el proyecto de Cristóbal Colón, Reyes Católicos y Colón, las capitulaciones de Santa Fe, reinado de Carlos I (I), reinado de Carlos I (II), reinado de Carlos I (III), reinado de Carlos I (IV) o Para la elaboración del mapa conceptual: Popplet o Para la elaboración de la línea de tiempo: Timerime ACTIVIDAD 6. En equipo. En parejas. En clase. En casa. ● Las actividades 6 y 7 están relacionadas ya que en ellas se diseñará el contenido del podcast final. El equipo se repartirá la tarea por parejas: una hará y grabará el reportaje introductorio; la otra, la entrevista. ● Diseño de una entrevista al personaje: preguntas, respuestas y corrección. ○ Partes que debe tener : - Título. Debe ser atractivo para despertar el interés de los lectores. Si la persona entrevistada es conocida, basta con seleccionar como titular su nombre o una de las declaraciones manifestadas en la entrevista. - Presentación. A continuación, el entrevistador ofrece información precisa sobre la persona a la que va a entrevistar o hace una breve introducción o resumen de lo que en la entrevista se va a tratar con las circunstancias o motivo de sus declaraciones. - Diálogo. Finalmente, se reproduce el diálogo entre el entrevistador y el entrevistado. 1 ● Recursos: ○ Para explicar y comprender las características de cómo es y cómo hacer una entrevista, y ver ejemplos. ○ Creación de un archivo doc de Google drive compartido con el profesor. ACTIVIDAD 7. En equipo. En parejas. En clase. En casa.  Realización de un pequeño reportaje sobre aspectos relevantes de la historia de la época que condujeron a la colonizacion/descubrimientos. Corrección. o Partes que debe tener: - titular - párrafo inicial o entrada 1 Reproducido a partir de Educastur. (s. f.). Entrevistas: características, tipos y estructura. Recuperado a partir de http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_3/ud2/11_1.html
  8. 8. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 8 - cuerpo del reportaje o contenido principal - párrafo final ● Recursos: ○ Para la búsqueda de información sobre la época: la búsqueda de las especias y el proyecto de Cristóbal Colón, Reyes Católicos y Colón, las capitulaciones de Santa Fe, reinado de Carlos I (I), reinado de Carlos I (II), reinado de Carlos I (III), reinado de Carlos I (IV) ○ Para explicar y comprender las características que debe tener un reportaje. ○ Creación de un archivo doc de Google drive compartido con el profesor. ACTIVIDAD 8 (FINAL). En equipo. En clase.  Grabación del podcast para el programa de radio, que incluirá: o el breve reportaje resultado de la actividad 6 (pareja 1) o la entrevista resultado de la actividad 5 (pareja 2)  Recursos: Soundcloud 9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN ● La observación de clase. ● Pruebas individuales tipo test utilizando Formularios de Google o Polldaddy, sobre el conocimiento de los contenidos históricos. ● Dianas de coevaluación, para los mapas mentales y las líneas de tiempo (actividades 4 y 5) ● Rúbrica para la evaluación global y del producto final.
  9. 9. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 9 DIANA DE COEVALUACIÓN PARA LA VALORACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES PAREJA FORMADA POR: NOMBRE: COLOR: NOMBRE: COLOR:
  10. 10. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 10 Rúbrica de evaluación final Aprendizaje excelente (4) Buen aprendizaje (3) Aprendizaje medio (2) Escaso aprendizaje (1) ASPECTOS DE VALORACIÓN EN EQUIPO Trabajo en grupo (10%) El trabajo en grupo se ha desarrollado sin conflictos. Las tareas se han repartido adecuadamente, sin intervención del profesor. El trabajo en grupo se ha desarrollado, en general, sin conflictos. El profesor ha debido intervenir en el reparto de tareas. Han existido algunos desacuerdos que han lastrado el funcionamiento del equipo, que no obstante, ha logrado finalizar su tarea. El grupo ha funcionado con dificultad y la tarea ha quedado incompleta. El contenido del podcast: referencia histórica y entrevista (20%) Han sabido organizar y repartirse claramente las dos partes del podcast: referencia histórica y entrevista. El podcast ha desarrollado de manera ordenada sus dos partes, reconociéndose con claridad cuándo finalizaba una y cuándo comenzaba la otra. Las preguntas y respuestas de la entrevista tenían relación con el tema. Se ha escuchado la voz de todos los miembros del equipo. Han sabido organizar y repartirse claramente las dos partes del podcast: referencia histórica y entrevista. El paso de una parte a otra ha ido sido algo confusa. La mayoría de las preguntas y respuestas de la entrevista estaban relacionadas con el tema. Se ha escuchado la voz de todos los miembros del equipo. El podcast contenía las dos partes que se pedían: la referencia histórica y la entrevista. No se sabía bien dónde acababa una parte y dónde empezaba la otra o no se ha escuchado la voz de todos los miembros del equipo. Solo la mitad de las preguntas y/o las respuestas estaban relacionadas con el tema. El podcast ha resultado confuso, desordenado o incoherente: no se reconocían sus partes y/o el contenido ha sido repetitivo. Menos de la mitad de las preguntas y/o las respuestas estaban relacionadas con el tema. Contenidos históricos (30%) Citan personajes históricos relevantes: reyes y exploradores, con referencia a algún elemento de su contexto. Conocen las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas estudiadas. Conocen las principales repercusiones del descubrimiento de América. Citan en su contexto algunos de los pueblos precolombinos (incas, aztecas, mayas) que encontraron los exploradores y alguna de las características de su civilización. Citan personajes históricos relevantes: reyes y exploradores, con referencia a algún elemento de su contexto. Conocen las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas estudiadas. Conocen las principales repercusiones del descubrimiento de América. Conocen las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas estudiadas. Conocen las principales repercusiones del descubrimiento de América. Tienen un conocimiento confuso respecto de las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas estudiadas. Apenas reconocen las principales repercusiones del descubrimiento de América.
  11. 11. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 11 Rúbrica de evaluación final Aprendizaje excelente (4) Buen aprendizaje (3) Aprendizaje medio (2) Escaso aprendizaje (1) ASPECTOS DE VALORACIÓN INDIVIDUAL Cumplimiento de responsabilidades individuales (10%) Ha participado en las tareas de grupo de manera responsable y solidaria. Ha realizado las tareas que se le han encomendado . Ha tomado la iniciativa en la realización de las actividades y tomado decisiones para el avance del trabajo común. Ha participado en las tareas de grupo de manera responsable y solidaria. Ha realizado las tareas que se le han encomendado. Ha participado en las tareas de grupo, cumpliendo el papel asignado. Ha realizado las tareas que se le han encomendado . Ha participado poco en las tareas de grupo o se ha desentendido de ellas. No ha logrado realizar solo las tareas que se le han encomendado . Manejo de herramientas tic (10%) Ha manejado Soundcloud sin dificultad, prestando ayuda a otros en caso necesario. Ha manejado Soundcloud sin dificultad. Se ha perdido en algún momento, pero ha logrado avanzar con ayuda. Ha necesitado ayuda en todo momento y no habría sabido hacer la tarea sin ayuda. Limpieza, claridad y corrección del guión radiofónico (10%) La caligrafía y la ortografía del texto es correcta. El texto se entiende bien y se puede leer con facilidad. La caligrafía y/o la ortografía (1 o 2 errores) del texto admiten mejoras o contiene tachaduras o manchas. Pese a ello el texto puede interpretarse adecuadamente. Bien la caligrafía, bien la limpieza del texto dificulta su lectura, o contiene tres faltas de ortografía. El texto se interpreta con alguna interrupción. La letra apenas se entiende y/o contiene tachaduras o manchas y/o cuatro o más faltas de ortografía. El texto se interpreta con interrupciones. Claridad de la locución (10%) La voz es clara y la locución sin muletillas ni tartamudeos. Se subrayan las ideas principales que se quieren transmitir. Se utilizan conectores temporales y tiempos verbales adecuados. La voz es clara y la locución apenas contiene muletillas o tartamudeos. Se utilizan conectores temporales y tiempos verbales adecuados. La voz es clara, aunque contiene tartamudeos o muletillas, lo que se dice resulta comprensible. Escasean los conectores temporales y/o no todos los tiempos verbales utilizados son los adecuados. La voz no es clara, contiene tartamudeos o muletillas que hacen difícil la comprensión de lo que se está diciendo. ESCALA DE ESTIMACIÓN Aprendizaje excelente Buen aprendizaje Aprendizaje medio Escaso aprendizaje PUNTUACIÓN Entre 3,5 y 4 puntos Entre 2,8 y 3,4 Entre 2 y 2,7 Menos de 2 CALIFICACIÓN SB NT SU - BI IN
  12. 12. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 12 10. RECURSOS ● Vídeo: Nueva época, nuevos territorios: de Colón a Magallanes ● Colección de recursos en Pinterest, que también están indicados en cada actividad. 11. HERRAMIENTAS TIC ● Actividad 1. Vídeo Youtube ● Actividad 3. Vídeo Youtube - Educanon: Nueva época, nuevos territorios: de Colón a Magallanes . ● Actividades 4 y 5. Herramienta para hacer mapas mentales: Popplet ● Actividad 5. Herramienta para la elaboración de la línea de tiempo: Timerime ● Actividades 4, 6 y 7: Archivos compartidos en Google Docs. ● Actividad 8. Final: Podcast en Soundcloud 12. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL AULA. Dependiendo del tipo de trabajo y de si este se realiza en clase o en el aula de ordenadores, la organización podrá adoptar alguna de estas disposiciones:
  13. 13. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 13 Durante la realización del proyecto se trabajará en equipos de 4 personas (o de 5 en caso necesario). Los equipos serán formados por el profesor, serán estables a lo largo del proyecto e intentarán reproducir en ellos la heterogeneidad de la clase. Cada equipo estará formado por 4 alumnos que, en cuanto a rendimiento, tendrán la estructura 1+2+1: un alumno de rendimiento alto, dos de rendimiento medio y uno de rendimiento más bajo o con dificultad de comportamiento. Aparte de los anterior, a la hora de conformar los equipos se tendrán en cuenta, también, las preferencias conocidas de los alumnos y sus incompatibilidades. Dentro de cada equipo habrá actividades de todo el grupo y actividades por parejas, ya que para la edad que tienen los alumnos creo que son los grupos más operativos. En cualquier caso cada pareja debe informar de su trabajo a los otros dos miembros del equipo, ya que cualquiera de sus miembros debe poder responder de cualquier parte del trabajo que se plantee. Previamente al funcionamiento de los equipos se debe haber trabajado las normas que rigen su funcionamiento. 13. OTROS: GAMIFICACIÓN DEL PROCESO DE DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO Para documentar y hacer más atractivos los avances y el proceso en su conjunto he pensado utilizar dos herramientas: Classdojo y un mapa del tesoro situado en un archivo compartido de Google Grive. En Classdojo crearé una clase denominada "Mapa del tesoro", basada en la idea de puntuar a los alumnos a medida que vayan superando los ocho niveles de dificultad. Esa puntuación incluiría
  14. 14. ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR? PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 14 distintos apartados:  superación de retos (tareas a realizar);  reseñas - a modo de diario de aprendizaje- de qué han hecho para superarlo e incluir una foto relacionada con el reto superado;  bonus por obtención de la máxima puntuación que puede otorgarse en cada nivel;  bonus por la realización de un adecuado trabajo en equipo (en silencio, con reparto de tareas...) Al finalizar cada nivel cada alumno y cada equipo recibirán una puntuación. Las puntuaciones individuales quedarían reflejadas en Classdojo. La superación de cada nivel supondría la entrega al equipo de un bagde que, además de mostrar que han superado un nivel, les permitiría avanzar en el recorrido del mapa del tesoro colocado en el archivo de Google Drive. Lo que descubren al completar el recorrido del mapa sería la posibilidad de elegir entre alguno de los principales productos que los conquistadores trajeron a Europa desde América: el cacao, patatas, maíz, cacahuetes, piña, tomate, aguacate... presentados de tal forma que fuesen fácilmente consumibles. Contando con que en clase hay 24 alumnos y, por tanto, habría 6 equipos, podría establecería seis productos entre los que ellos pudieran elegir. El orden de elección vendría dado por las puntuaciones finales obtenidas por los equipos en su conjunto. Para ello se sumarían tanto las puntuaciones de los equipos, como las obtenidas individualmente.

Proyecto Flipped Classroom para 5º curso de E. Primaria, que tiene como objeto de estudio la época de las grandes navegaciones del siglo XV y XVI.

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