Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Timkin Sergey_MOOCs&disruptive_innovation

1,128 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Timkin Sergey_MOOCs&disruptive_innovation

  1. 1. Феномен MOOCs в контексте теории подрывных инноваций Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, Тимкин Сергей Леонидович, директор Института непрерывного и открытого образования
  2. 2. Американские проекты Coursera, EDX, Udacity породили движение МООСs, явный вызов существующим системам образования.  С одной стороны, это явная маркетинговая операция, которая имеет все признаки захвата глобального рынка образования (см. мою статью «О национальном ответе на глобальный образовательный вызов»). Отрабатываются и апробируются организационно-финансовые модели будущего транснационального глобального образования и если не уничтожения, то существенного подавления и оттеснения национального образования. С другой стороны это вызов всей сложившейся системе образования. Недаром и внутри американской системы ощущается серьезная обеспокоенность будущим на уровне «незнаменитых» университетов и колледжей. Сделает ли Coursera и EDX с системой высшего образования (университетами) то же, что mp3 и Интернет с индустрией
  3. 3. 1. MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education by Li Yuan and Stephen Powell// JISC CETIS/ March 2013 – р. 21 2. Clayton M. Christensen, Michael B. Horn, Louis Caldera, Louis Soares Disrupting College: How Disruptive Innovation Can Deliver Quality and Affordability to Postsecondary Education. - Center for American Progress. February 2011 – р. 72 3. Beyond Retrofitting: Innovation in Higher Education /Andrew P. Kelly and Frederick M. Hess. - Hudson Institute – p.41; 4. Michael Staton, “Disaggregating the Components of a College Degree,” Stretching the Higher Education Dollar Research Conference (American Enterprise Institute, Aug. 2, 2012), - р. 35 Каково значение MOOCs для университетов и всей системе высшего образования? Источники
  4. 4. МООСs – часть общего потока инноваций От дефицита к избытку [2]: Исторически, колледжи были сформированы для борьбы со сложной задачей: дефицитом. Тяжело было найти образованных профессоров, книги, аппаратуру, лаборатории и учеников, поэтому выгоднее всего было все это располагать в одном месте - на территории колледжа. Сегодня же ситуация изменилась: обширные библиотеки доступны с любого компьютера, количество образованных преподавателей резко возросло, а технологии сделали возможным получение образования даже на расстоянии.
  5. 5. Для образовательных учреждений МООК имеют следующие преимущества: 1."доступ к образованию, экспериментирования и расширение бренда" (Educase, 2012). МООК могут расширить доступ к образованию для тех, кто в этом заинтересован, а у университетов появится возможность стать известными по всему миру. 2.Большинство онлайн курсов являются отражением борьбы университетов за звание престижного; существование собственных онлайн курсов сейчас тоже считается признаком "элитарности". 3."Следы" в информационном пространстве, оставленные всеми обучающимися, отражаются в базах данных, которой могут обеспечить более глубокое понимание онлайн преподавания и обучения. Например, учреждения edX, такие, как Гарвард и Массачусетский технологический институт используют МООК для того, чтобы понять то, как студенты учатся и усовершенствовать процесс обучения и преподавания в стенах университета. (слабо) Чем MOOCs привлекают Университеты?
  6. 6. 1. 13% ОУ в настоящее время предлагают MOOC. 43% планируют предложить хотя бы один в течение 3 лет, а 44% не планируют 2. 84% считают, что MOOCs дополняют традиционное образование, а 16% говорят, что они конкурируют 3. При этом, самая большая ценность представления MOOCs для вуза это: 1) идти в ногу с развитием образования, 2) повышение видимости ОУ; 3) улучшение качества традиционного обучения Чем MOOCs привлекают Университеты?
  7. 7. БИЗНЕС-МОДЕЛИ MOOCs [1]: edX Coursera UDACITY • Аттестация • Аттестация • Гарантированная оценка • Наём сотрудников • Предварительный отбор подавших заявки • Занятия с преподавателем или оценка выполненных заданий • Предприятия платят, чтобы проводить собственные курсы-тренинги • Спонсорская поддержка • Плата за обучение • Аттестация • Работодатели платят за нужного им потенциального сотрудника • Резюме студентов и служба профориентации • Спонсируемые курсы по техническим предметам Обзор потенциальных бизнес-моделей
  8. 8. Тем не менее пока большинство проектов, относящихся к МООК не имеют четких бизнес-моделей, поэтому следуют традиционным подходам Силиконовой долины, быстро создавая новые проекты и оставляя размышления об источниках дохода на потом. В условиях этой неопределенности, однако, ясно: … университетам довольно сложно организовывать доход такими путями (см. таблицу). В установленных бизнес-моделях университеты сами контролируют все взимаемые платы. Зато коммерческие организации ставят на MOOCs. Это не только Coursera и Udacity. Более крупные корпорации (Pearson, Google) планируют переместиться в сектор высшего образования. Вероятно, они будут использовать подход, основанный на МООК Чем MOOCs привлекают Университеты?
  9. 9. 1. Теория подрывных инноваций (Bower, Christensen, 1995) предлагает объяснение тому, почему некоторые инновации подрывают существующие рынки за счет уже зарекомендовавших себя игроков. 2. Подрывные инновации это процесс, при котором сектор, который ранее занимал лишь ограниченную часть рынка, потому что ее продукты и услуги были сложными , дорогими и недоступными , превращается в такой, где продукты и услуги являются простыми, доступными и удобными и служит многим независимо от его богатства или опыта. 3. Инновация осуществляется путем переопределения качества. Качество часто становится намного хуже, чем у «старых брендов», а затем постепенно улучшается , так что он занимает все больше и больше доли рынка в течение долгого времени , как она становится способной решать более сложные задачи. 4. При этом снижение качества компенсируется такими новыми признаками продукции, которые ранее были недоступны (цена) или даже не предполагались. Теория подрывных инноваций [2]
  10. 10. 1. В контексте бизнес-литературы термин "подрывные инновации" означает инновации, которые преподносят товар или услугу покупателю в очень неожиданном для всего рынка свете. 2. Кристенсен (2003) определил два типа инноваций, которые имею влияние на организации и предприятия: поддерживающие и подрывные. Согласно Кристенсену, поддерживающие инновации подразумевают совершенствование существующей системы, а подрывные инновации создают абсолютно новые рынок, обычно, уменьшая цену, создавая продукт для другой целевой аудитории или других нужд существующей аудитории. 3. Как правило, подрывные инновации совмещают в себе новую технологию, которая может очень быстро развиваться, и инновационную бизнес-модель. Теория подрывных инноваций
  11. 11. Здесь: sustaining innovation -поддерживающая инновация disruptive innovation – подрывная инновация measure of performance -показатель производительности undershot customers - перехват клиентов overshot customers – захват клиентов nonconsuming customers –не потребляющие клиенты low-end disruption - низкий уровень нарушения new market disruption - начальные сбои рыночного механизма Теория подрывных инноваций [1]
  12. 12. 1. Теория хорошо описывает процессы и имеет предсказательный потенциал для экономических моделей, в частности, утверждает, что в рамках традиционных организаций и предприятий бороться с подрывной инновацией бессмысленно. В рамках «старых» брендов бороться с такой инновацией невозможно 2. По словам Клэйтона Кристенсена, традиционные колледжи и университеты пытаются совместить три бизнес модели под своей крышей: модели, связанные с исследованием, обучением и социализацией. 3. Кристенсен считает, что так как организации испытывают сильный прессинг и пытаются конкурировать сразу в нескольких видах деятельности, система высшего образования просто разрушится после появления новых поставщиков образовательных услуг, которые будут фокусироваться на чем-то одном. Теория подрывных инноваций и MOOCs [1]
  13. 13. 1. Анализ показывает, что МООК содержат ключевые характеристики подрывных инноваций, то есть: сочетание новых бизнес-моделей и новых технологий 2. Если развить МООК до такого уровня, когда обучающиеся могут получать степень и квалификацию, это может оказать влияние на процесс поступления в традиционные учебные заведения и изменение всего рынка высшего образования в будущем. 3. Ключевой вопрос для высшего образования: Станут ли МООК копировать модель подрывных инноваций, которую можно наблюдать в других сегментах рынка? Теория подрывных инноваций и MOOCs [1]
  14. 14. 1. Действительно ли онлайн курсы так инновационны? Иными словами, действительно ли онлайн курсы используют технологии более дешевой поставки образования, которые конкурируют с существующими продуктами? Или они просто сосуществуют с традиционной системой? 2. Слишком рано отвечать на этот вопрос. В любом случае, они помогают сделать легитимными отдельную продажу предметов и онлайн обучение. 3. Unbundle – распаковка университета Теория подрывных инноваций и MOOCs [3]
  15. 15. 1. Достижения в области технологий (информационных) сделали возможным разбить, «распаковать» единый комплекс образовательных товаров и услуг, ранее предоставляемых в одном «магазине-университете» [3], на их составные части и продать их по отдельности, позволяя индивидуально их настраивать и снижать цены. 2. При этом чаще наиболее эффективным оказывается не фирменный магазин – универмаг, в котором продукт-услуга «продается» в комплекте, сборе и производится той же фирмой без возможности выбора, а образовательная система- супермаркет, в котором потребитель складывает в корзину продукты-услуги разных производителей, выбирая их по основному показателю общества потребления: соотношения цена/качество. Unbundle – распаковка университета
  16. 16. Приводятся примеры (Университет Миннесоты в Рочестере, Гаррисбергский университет науки и технологии), когда создаются организации узкого профиля с образовательной программой тесно связанной с научными исследованиями и практическими приложениями. Задачей организации является сосредоточение на одной главной цели, чтобы избежать расширения «ползучести»», которой обычно страдает университет Блог М. Кушнира: «Полагаю, сильным ВУЗом может оказаться маленькая научная или производственная лаборатория, сотрудники которой работают там и параллельно учатся. Но при этом старшие товарищи сознательно и целенаправленно погружают молодых и зеленых в секреты своего дела…». «Сфокусированные учреждения» - FOCUSED INSTITUTIONS
  17. 17. Именно MOOCs сделали известными общественности такую возможность получения образования. Сoursera, EDX активно формируют сети колледжей, готовых зачитывать курсы МОС в качестве кредитов. Американский совет по образованию для оценки кредитной эквивалентности ( ACE КРЕДИТ ) оценил и рекомендовал кредит колледжа для пяти курсов Coursera. - Pre-Calculus from the University of California, Irvine - Introduction to Genetics and Evolution from Duke University - Bioelectricity: A Quantitative Approach from Duke University - Calculus: Single Variable from the University of Pennsylvania - Алгебра из университета Калифорнии в Ирвине Курсы за пределами традиционных колледжей
  18. 18. ACE кредит был создан в 1974 году для подключения обучения на рабочем месте с колледжами и университетами, помогая взрослым получить академические кредиты для официальных курсов и экзаменов принимаются за пределами традиционных образовательных программ. С более чем 35.000 курсов отзывы, ACE является национальным лидером в процессе оценки для образования и подготовки кадров, полученных за пределами классной комнаты. http://www.acenet.edu/
  19. 19. Курс является произвольно выбранной единицей обучения. Курсы могут быть разделены на более мелкие части, а технологии позволяют изменять эти части, в зависимости от потребностей студентов. Объединение общих и технических колледжей Кентукки разработало компетентностную систему коррективного образования “Learn on Demand”, в которой студенты платят только за те модули, которые им понадобятся для подготовки к колледжской работе (на основе диагностических тестов). Инициатива Университета Карнеги в области открытого обучения предлагает адаптивные онлайн курсы, в которых последовательность изучения информации зависит от результатов заданий, выполняемых студентами. Индивидуализированное обучение - CUSTOMIZED LEARNING
  20. 20. Некоторые новые модели обучения позволяют студентам выбрать те сервисы, которые им нужны, например, менторство, академическая поддержка, аттестация и услуги по профессиональной ориентации, не покупая при этом весь учебный курс. Университет Нью Чартер, провайдер дешевых курсов и степеней, использует подобную модель "бесплатного минимума". Студенты могут безвозмездно начать какой-либо курс данного университета, но им придется платить за менторскую помощь в обучении или сдачу экзамена. На курсе Coursera студенты могут заплатить за “Signature Track”, что уже включает в себя экзамен. Сервисы по выбору - À LA CARTE SERVICES
  21. 21.  НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ. Студенты, выбирающие один из 240 бесплатных курсов Sailor Foundation, теперь так же могут выбрать экзамен от колледжа Excelsior college за 95 долларов.  ОЦЕНКА И АТТЕСТАЦИЯ РАНЕЕ ПОЛУЧЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Предприниматели так же нашли путь получить доступ к образованию, которое может быть получено вне класса. Совет по экспериментальному обучению и обучению взрослых (Council on Adult and Experiential Learning) выработал специальную систему аттестации ранее полученного образования, которую взрослые студенты могут использовать для получения до 12 оценок с возможностью последующего использования этих оценок в других образовательных учреждениях.  Недавно запущенный в Сан-Франциско стартап предложил оценивать и признавать действительным образование, полученное в традиционных и нетрадиционных (например, iTunes U) торговых точках. Это попытка создать эквивалент традиционным системам оценки в системе отдельной продажи предметов. Разделение обучения и аттестации
  22. 22. Итак, в статье [3], по сути, приведены 4 уровня распаковки: «распаковка» организации «распаковка» образовательной программы «распаковка» содержания курса «распаковка» учебных и иных образовательных действий Более развернутый анализ «распаковки колледжа» приводится в [4]. Здесь утверждается, что распаковка высшего образования может и должна идти дальше, как разбивка новыми поставщиками компонентов высшего образования, в том числе: - содержание и обучение, - наставничество и социальные сети, - оценки и аттестации. Разделение идет по всем этим направлениям, причем рождаются новые, более узко сосредоточенные на отдельных видах деятельности учреждения и организации, которые стремятся завоевать образовательный рынок в своей части общего образовательного пакета. Unbundle – распаковка университета
  23. 23. Вопрос финансирования высшего образования стал одним из основных для национальной политики, власти разных стран ищут новые пути финансирования и улучшения качества преподавания и обучения. С точки зрения политиков, МООК могут помочь справиться с проблемой ограничений финансовых средств на образование, понизить цены на образование путем предоставления различных форм высшего образования. Однако, судя по всему актуализация этой возможности разная А как же государство? Политики имеют свои цели:
  24. 24. Несколько цитат: Британское правительство заявило, что необходимо убрать различные барьеры, которые мешают появлению инноваций в сфере высшего образования и поддерживают различные подходы и модели предоставления курсов и степеней в учреждениях высшего образования, хотя последствия пока ещё предсказать трудно.  Создание Futurelearn Ltd было тепло встречено правительством Великобритании. Министр университетов и науки, ответственных за высшее образование в Англии, Дэвид Уиллетс, сказал: «Великобритания должна быть в авангарде разработок в технологии обучения». См. «Лихорадка MOOCs. Как национальные образовательные системы реагируют на американские проекты» в http://timkin-blog.blogspot.ru/ А как же государство? Великобритания – принимает вызов
  25. 25. Широкая экспансия вовне Внутри: призывы к «расшивке» НПБ (см. A. P. Kelly) Никакие технологии в мире не смогут привнести инновации в какой-либо сектор, если его политическая экономика препятствует этому. Учитывая, что сама регулятивная политика затрудняет процесс появления новых моделей оказания услуг, у традиционных поставщиков нет стремления меняться. Любые реформаторы с инновационными идеями, касающимися новой модели отдельной продажи предметов, будут вынуждены подстраиваться под существующие регулятивные нормы. И, в целом, достаточно медленное продвижение реальных действий А как же государство? США – лидер подрывных инноваций
  26. 26. Анализ показывает, что в России МОН выстраивает жестко-рыночную модель, по крайней мере, в отношение всех вузов, не входящих в федеральный и б.м. НИУ пул. Позиция «вузовской онлайн-общественности»: 1.Как можно большая административная свобода от надзора и ограничений в сфере «традиционного», платного ДО 2.Финансовые государственные вливания для создания национального ответа MOOCs 3.Слабая реальная мотивация к сотрудничеству при словесной готовности Позиция МОН (МРГ): 1.Берите свободы сколько унесете (реально с оговорками) 2.Денег не дадим (только на проекты федеральных университетов) 3.Обращайтесь к бизнесу А как же государство? Политика МОН России:
  27. 27. См. также в блоге автора http://timkin-blog.blogspot.ru/ статьи Лихорадка MOOCs. Как национальные образовательные системы реагируют на американские проекты О национальном ответе на глобальный образовательный вызов. Анализ реакции мировых образовательных центров на американские МООС Ожидают ли США МООС-войны? О национальном ответе на глобальный образовательный вызов
  28. 28. Процесс фрагментации традиционных институтов образования, а конкретнее университетов, лишь усиливается благодаря новым технологиям. Сущностно, он идет уже давно и зафиксирован на философском уровне в рамках концепции «университет в руинах» Б. Ридингса. Потеряв базовый смысл существования как института формирования и поддержки культуры национального государства, гумбольдовский университет существует как инерционная совокупность администрации, профессуры и студенчества, не имеющая общей корпоративной цели: Администрация «считает» Студенчество «жалуется» Профессура «оправдывается» Кризис высшего образования связан с кризисом национального государства
  29. 29. Анализ глобальных проектов:
  30. 30. «Растаскивание» руин позволяет членам администрации лучше проявить свои «счетоводческие» (бизнес) качества, студенчеству дает меньше поводов «жаловаться» на администрацию и профессуру (предоставляя определенную самостоятельность и разрушая целостность объекта критики). В чем выигрывает профессура, легче ли ей становится «оправдываться», сказать трудно. Впрочем, профессура во всех модернизационных процедурах последних десятилетий играет страдательную роль. Благодаря информационным и коммуникационным технологиям при административно-формальной фрагментации «руин» сохраняется определенное неформальное единство, взаимодействие, общение, т.е. привычная мыслительная целостность при хозяйственно-юридической самостоятельности, что, возможно, сглаживает профессуре горькие пилюли прогресса. Кризис высшего образования связан с кризисом национального государства
  31. 31. Федеральные и НИУ (т.н. «ведущие вузы» будут поддерживаться), как «гумбольдовские» университеты Остальные – «в пучине рынка» Именно по ним придется «внешний удар» американских MOOCs За их счет будут функционировать возможные отечественные платформы MOOCs, создаваемые «ведущими университетами» Именно им грозит «распаковка» и именно им следует наиболее внимательно изучать теорию подрывных инноваций применительно к ЭО, ДОТ. Россия: дифференцированный подход
  32. 32. Спасибо

×