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<ul><li>Objetivo General:  </li></ul><ul><li>Caracterizar las relaciones que se presentan entre el proceso de formación ap...
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<ul><li>Sistematización de la experiencia.  </li></ul><ul><li>Etapas:  </li></ul><ul><li>Determinación de estándares. </li...
<ul><li>Interdisciplinariedad. </li></ul><ul><li>Trabajo colaborativo. </li></ul><ul><li>Equipos de trabajo. </li></ul><ul...
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Roles del equipo de investigación   NOMBRE FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO COMPONENTE O ÁREA DE TRABAJO DESIGNADA Manuel Anton...
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<ul><ul><li>Dentro del proceso de conformación de la comunidad virtual de aprendizaje hicieron parte 126 profesores de las...
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Presentacion Red Mutis

  1. 1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: CONFORMACIÓN DE COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE ENTRE MAESTROS UNIVERSITARIOS DE LAS IES ASOCIADAS A LA RED UNIVERSITARIA MUTIS, A PARTIR DE UN PROCESO DE FORMACIÓN EN ELABORACIÓN, DISEÑO Y DESARROLLO DE CONTENIDOS VIRTUALES.
  2. 2. Preguntas de investigación <ul><li>¿De que manera incide un proceso de formación virtual de docentes universitarios sobre el diseño y desarrollo de contenidos virtuales, en la conformación de sociedades virtuales de aprendizaje?, </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los aspectos a tener en cuenta en el diseño y desarrollo de un proceso de formación virtual para docentes universitarios en el tema de diseño y desarrollo de contenidos virtuales?, </li></ul><ul><li>¿El prototipo de formación virtual para los docentes universitarios de diversas partes del país, proporciona los elementos necesarios para que estos diseñen y desarrollen contenidos virtuales con estándares de calidad? </li></ul>
  3. 3. Contexto de Trabajo <ul><li>La Red Universitaria José Celestino Mutis (RUM), nace con la idea fundamental de realizar un trabajo de tipo colaborativo entre diferentes universidades del país en torno de varios temas comunes de interés. </li></ul><ul><li>La RUM contempla como una de sus líneas estratégicas de desarrollo, el tema de educación virtual, en el que ya ha tenido experiencia desde la creación y aplicación de un modelo educativo propio, así como en el diseño, desarrollo y validación de un curso piloto de formación para los docentes de las universidades de la Red. </li></ul><ul><li>La RUM ha desarrollado un trabajo arduo que ha permitido establecer un lenguaje común entre las instituciones de educación superior miembros de la Red, un discurso educativo unificado en trono a los procesos pedagógicos propios de la educación virtual y un espacio de reflexión permanente sobre las experiencias vividas. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Grupos de personas que emergen en el ciberespacio con un fin común entre los miembros, que genera actividades a realizar, procesos atemporales que permiten la maduración de ideas , el intercambio de experiencias y la construcci ó n colectiva de conocimiento sin que necesariamente exista un interlocutor específico . (Silvio, 2000) </li></ul>Comunidad virtual
  5. 5. <ul><li>Objetivo General: </li></ul><ul><li>Caracterizar las relaciones que se presentan entre el proceso de formación apoyado en medios virtuales de ciento veinte docentes de las universidades que conforman la Red Universitaria Mutis, en el tema de producción de contenidos virtuales, y la conformación de una comunidad virtual de aprendizaje. </li></ul>Objetivo
  6. 6. <ul><li>Objetivos específicos: </li></ul><ul><li>Diseñar, desarrollar y validar un prototipo de formación virtual para la producción de contenidos virtuales por parte de ciento veinte profesores de las universidades que conforman la Red Universitaria Mutis, en el tema de producción y estandarización de contenidos virtuales. </li></ul><ul><li>Determinar los componentes pedagógicos, comunicativos, técnicos y de gestión, a utilizar en el prototipo de formación virtual. </li></ul><ul><li>Determinar los niveles de aprendizaje alcanzado por el grupo de maestros, en el proceso de diseño y desarrollo de contenidos virtuales. </li></ul><ul><li>Determinar indicadores que determinen la conformación de una sociedad virtual de aprendizaje entre los docentes que realizan el proceso de formación. </li></ul>Objetivo
  7. 7. <ul><li>Sistematización de la experiencia. </li></ul><ul><li>Etapas: </li></ul><ul><li>Determinación de estándares. </li></ul><ul><li>Diseño y desarrollo del prototipo del diplomado virtual. </li></ul><ul><li>Desarrollo del curso: Productos evaluados por maestros tutores. </li></ul><ul><li>Sistematización. </li></ul>Metodología
  8. 8. <ul><li>Interdisciplinariedad. </li></ul><ul><li>Trabajo colaborativo. </li></ul><ul><li>Equipos de trabajo. </li></ul><ul><li>Responsabilidad compartida. </li></ul><ul><li>Componentes o áreas de trabajo: pedagógico, comunicacional, tecnológico, administrativo y de gerencia del proyecto. </li></ul>Modelo de organización
  9. 9. Organigrama CONSEJO DE RECTORES DE LA RUM COINVESTIGADOR GERENTE DE PROYECTO COINVESTIGADORES PARA EL COMPONENTE TECNOLÓGICO COINVESTIGADORES PARA EL COMPONENTE COMUNICATIVO AUXILIAR DE INVESTIGACIÓN COINVESTIGADORES PARA EL COMPONENTE PEDAGÓGICO INVESTIGADOR PRINCIPAL AUXILIAR DE INVESTIGACIÓN
  10. 10. Roles del equipo de investigación   NOMBRE FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO COMPONENTE O ÁREA DE TRABAJO DESIGNADA Manuel Antonio Unigarro Investigador principal Componente pedagógico Hilda Rubio Coinvestigdora Componente pedagógico Luz Angela Castaño Coinvestigdora Componente pedagógico Gilma Mestre Coinvestigdora Componente comunicacional Maria del Pilar Prado Coinvestigdora Componente comunicacional Neyber Victoria Coinvestigdor Componente tecnológico Elsa Ruiz Coinvestigdora Componente administrativo y gerencia del proyecto Auxiliar de investigación Componente tecnológico Auxiliar de investigación Componente administrativo
  11. 11. <ul><li>De interacción y comunicación: </li></ul><ul><ul><ul><li>Espontáneas: Diarias, sincrónicas y asincrónicas (Espacio virtual en WebCT). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formales: Semanales en equipos de trabajo por componente. (Espacio virtual en WebCT). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Plenarias: Mensuales con todo el equipo de investigación. (Presenciales). </li></ul></ul></ul><ul><li>De trabajo en equipo: </li></ul><ul><ul><ul><li>Individual: Actividades puntuales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Por equipos: Tareas del cronograma. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Plenaria: Etapas del proyecto </li></ul></ul></ul>Estrategias metodológicas
  12. 12. <ul><li>Directos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Un prototipo del curso virtual sobre planeación, diseño y desarrollo de contenidos virtuales, elaborado sobre el modelo educativo, comunicativo y tecnológico planteado por la Red Universitaria Mutis. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ciento veinte maestros capacitados en el tema de planeación, diseño y desarrollo de contenidos virtuales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Planeación, diseño y desarrollo de cuarenta contenidos virtuales elaborados por los maestros en formación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Documento escrito con los resultados de investigación. </li></ul></ul></ul>Resultados esperados
  13. 13. <ul><li>Indirectos: </li></ul><ul><ul><li>Una comunidad virtual compuesta por docentes universitarios de varias regiones del país, en torno a la reflexión sobre la manera en que la formación con medios virtuales incide en la construcción de conocimiento . </li></ul></ul><ul><ul><li>El fortalecimiento del grupo de investigación interdisciplinario de la Red Universitaria Mutis, y por tanto de los proceso investigativos al interior de las universidades que la componen . </li></ul></ul><ul><ul><li>Conformación de espacios de reflexión a nivel nacional, sobre el papel de la educación superior en la sociedad del conocimiento . </li></ul></ul><ul><ul><li>Socialización e la experiencia en escenarios nacionales e internacionales . </li></ul></ul>Resultados esperados
  14. 14. <ul><ul><li>Los investigadores trabajaron en forma colegiada para desarrollar el curso prototipo, teniendo en cuenta el modelo Educativo de la RUM y los estándares allí definidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seis de los investigadores, asumieron el papel de tutores, y otro investigador se desempeñó como coordinador del proceso. Cada tutor tuvo a su cargo la atención de 21 participantes (profesores de las IES), para un total seis ó siete cursos por tutor. </li></ul></ul><ul><ul><li>El prototipo se emitió en el periodo comprendido entre el 8 de septiembre del 2003 y el 31 de mayo del 2004. </li></ul></ul>Desarrollo del curso prototipo
  15. 15. <ul><ul><li>Para el proceso de montaje de los cursos se capacitaron siete personas, de las seis universidades de la Red, que cumplieron la función de diseñadores y editores de los cursos. Uno de ellos actuó como editor general. </li></ul></ul><ul><ul><li>El trabajo de los editores consistió en tomar la información de los cursos diseñados, ubicarla en las plantillas definidas por la Red Mutis, verificar la navegación y enviar la información al editor general. El editor general fue la persona encargada de realizar el montaje final en la plataforma (Cátedr@) . </li></ul></ul>Desarrollo del curso prototipo (Cont.)
  16. 16. <ul><ul><li>Tanto para la evaluación de la calidad del curso prototipo, como para la evaluación de la calidad de los cursos diseñados por los estudiantes, se aplicó un instrumento en donde se definieron nueve variables: Intenciones educativas y justificación, Competencias, Contenidos, Recursos, Metodología y actividades de aprendizaje, Evaluación del aprendizaje, Herramientas de comunicación y evaluación, Cronograma y normas, Seguimiento y control. </li></ul></ul>Desarrollo del curso prototipo (Cont.)
  17. 17. <ul><ul><li>Dentro del proceso de conformación de la comunidad virtual de aprendizaje hicieron parte 126 profesores de las IES de la Red Universitaria José Celestino Mutis. </li></ul></ul><ul><ul><li>Paralelo a ello hicieron parte del proceso los 7 investigadores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Como unidad de análisis básica de la investigación, se asum iero n los mensajes de los foros de discusión y los mensajes de la bandeja de entrada del correo de los profesores participantes y tutores. </li></ul></ul>Desarrollo de la Investigación
  18. 18. <ul><ul><li>Teniendo en cuenta el carácter cualitativo de los datos, en el presente componente se utilizó el software ATLAS/ti V 4.2 como a poyo para el análisis, el cual permitió el ingreso y desagregación de los datos, lo que facilitó el trabajo de los investigadores, dado el volumen considerable de la información. </li></ul></ul>Desarrollo de la Investigación (Cont.)
  19. 19. <ul><ul><li>Acerca de la Calidad del Curso Prototipo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Acerca de la Participación de los Docentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>A cerca de la Calidad de los Cursos diseñados y desarrollados por los participantes . </li></ul></ul><ul><ul><li>A cerca de la conformación de Comunidad Virtual de Aprendizaje . </li></ul></ul>Resultados de la Investigación
  20. 20. <ul><ul><li>Acerca de la Calidad del Curso Prototipo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los resultados obtenidos luego de la ponderación de las variables tenidas en cuenta para evaluar la calidad del prototipo, lo ubican en la categoría “bueno” con tendencia al limite superior de la misma. Lo anterior permite concluir que el prototipo cumple con los requisitos mínimos del modelo RUM y por lo tanto es válida su emisión como propuesta de curso, para que las IES de la Red Mutis orienten la construcción de nuevos cursos virtuales. </li></ul></ul></ul>Resultados de la Investigación (cont.)
  21. 21. <ul><ul><li>Acerca de la Participación de los Docentes: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>D e los 126 docentes que iniciaron la capacitación, el 29 % lograron terminar las actividades del curso prototipo en su totalidad, y un 8% estuvo muy cerca del óptimo cumplimiento. De los 126 participantes que iniciaron, terminaron 48. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las principales razones de deserción expresadas en los diferentes mensajes por parte de los participantes, se relacionan con problemas de orden laboral, tales como exceso de trabajo, falta de tiempo, cambio de funciones, ascenso de cargo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>También se mencionaron otras razones como la falta de un Par Académico para realizar la tarea, falta de marco de referencia en el cual se estaba desarrollando el trabajo, falta de información sobre el compromiso que se adquiría . </li></ul></ul></ul>Resultados de la Investigación (cont.)
  22. 22. <ul><ul><li>A cerca de la Calidad de los Cursos diseñados y desarrollados por los participantes : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>De los 41 cursos propuestos por los docentes de las IES, para ser diseñados durante la emisión del curso prototipo el 19.51% fueron eliminados durante el proceso por la deserción de los participantes, 24.39% no alcanzaron los estándares de la Red Mutis para ser montados en la plataforma y el 56.09% alcanzaron un buen nivel de desarrollo y pueden ser emitidos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las variables “Herramientas de Comunicación” y “Evaluación, y Seguimiento y Control” registran el menor grado de cumplimiento y se ubican en la categoría de “regular”, es decir que su desarrollo fue parcial y debe completarse. </li></ul></ul></ul>Resultados de la Investigación (cont.)
  23. 23. <ul><ul><li>A cerca de la conformación de Comunidad Virtual de Aprendizaje : </li></ul></ul><ul><ul><li>Los resultados de la conformación de la CVA están constituidos por las subcategorías mediante las cuales se hizo la descripción y el análisis de la categoría básica de estudio, esto es, de la comunidad virtual de aprendizaje. Estas son en su orden de presentación en el informe final : Contexto académico compartido, Colectivo de personas, Reconocimiento del otro, Sentido de pertenencia, Relaciones afectivas, Normas de convivencia y Problemas para la conformación de la Comunidad Virtual de Aprendizaje. </li></ul></ul>Resultados de la Investigación (cont.)
  24. 24. <ul><ul><li>La experiencia permite comprender que cursos dirigidos a la formación en el diseño de cursos virtuales es una necesidad sentida en las comunidades académicas puesto que brinda la posibilidad de fortalecer los proyectos educativos de las IES , qu e reconocen en la modalidad educativa virtual una posibilidad de hacer realidad su misión y su visión. </li></ul></ul>Conclusiones de la Investigación
  25. 25. <ul><ul><li>Se requiere del fortalecimiento de cursos de formación que tengan como norte el diseño y desarrollo de cursos virtuales en donde se contemple como parte de su estructura curricular y didáctica conceptos y actividades que coadyuven a la consolidación de ejercicios de pensamiento reflexivo ; y que dichos espacios académicos se diseñen en concordancia con las realidades pedagógicas y de infraestructura tecnológica características de la sociedad educativa colombiana </li></ul></ul>Conclusiones de la Investigación (cont.)
  26. 26. <ul><ul><li>L as normas de convivencia, cobran importancia en un contexto donde la comunicación es mediada por las TICs, pues son las normas construidas concertadamente entre los participantes las que se constituyen en los hilos conductores que tejen las relaciones de afectividad, de reconocimiento del otro y por ende del sentido de pertenencia que se reflejan como actos creativos del ser, y dan cuenta del proyecto ético subyacente en cada una de las interacciones, e interlocuciones que se visibilizan en los mensajes, presentados a través del uso de los recursos informáticos. </li></ul></ul>Conclusiones de la Investigación (cont.)
  27. 27. <ul><ul><li>T odo curso que tenga como intención educativa la formación en el diseño y desarrollo de cursos virtuales sólo es posible si se cuenta con la infraestructura tecnológica que posibilita dichas encuentros. Así, la conectividad, es un dispositivo fundamental para que se disminuyan las experiencias de desaliento, frustración y desmotivación acaecidos cuando se presentan interferencias en la comunicación. </li></ul></ul>Conclusiones de la Investigación (cont.)
  28. 28. <ul><ul><li>L a experiencia ratificó el papel preponderante de la tutoría. De ella se resalta la importancia de contar con competencias cognitivas respecto a la pedagogía, a la didáctica, propias de quien acompaña procesos de formación, así como, de las relacionadas con el uso de la informática. Pero más allá de éstas, que se entienden como consustanciales al quehacer del maestro, la investigación permitió develar que es en el reconocimiento de lo humano que se gestan encuentros y reencuentros que fortalecen la permanencia en espacios académicos cuyo recurso es un ambiente virtual. </li></ul></ul>Conclusiones de la Investigación (cont.)
  29. 29. <ul><ul><li>Para l a consolidación de comunidad académica, toma mayor sentido que quienes conforman la CVA, requieren compartir más allá de características actitudinales para trasegar en la modalidad educativa virtual, sólidos hábitos de los participantes que dan cuenta de actitudes de reflexión, posturas críticas, capacidad de presentar argumentaciones en público. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sólo a partir del desarrollo de éstas competencias se posibilit a el hacer visible la noci ón de multidisciplinariedad como elemento fundamental en la conformación de la academia. </li></ul></ul>Conclusiones de la Investigación (cont.)
  30. 30. <ul><ul><li>Finalmente, es importante resaltar la necesidad de construir y apropiar estándares para intercambio de contenidos, que favorezcan desde las nociones de flexibilidad y eficiencia los aspectos de administración, planeación, y soporte tecnológico ; de manera que se posibiliten, tanto los procesos educativos encaminados en la formación de maestros , como el desarrollo con calidad de los cursos diseñados por la comunidad académica. </li></ul></ul>Conclusiones de la Investigación (cont.)
  31. 31. <ul><li>GRACIAS </li></ul>

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