1. segundo CICLO DE EDUCACIóN INFANTIL
EL BARCO PIRATA
Y LA ISLA DEL TESORO
¡¡¡TIERRA A LA VISTA!!!

3. 2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL
RINCÓN DE JUEGO SIMBÓLICO:
EL BARCO PIRATA Y LA ISLA DEL TESORO
¡¡¡TIERRA A LA VISTA!!!
Loreto Ruiz Alti
Mª Jesús Martín Camacho
UNA HISTORIA VIVIDA
Cómo empezó todo
Durante el mes de diciembre del curso 09-10, algunos niños y niñas del aula de 2º de Edu-
cación Infantil empezaron a dibujar mapas en el rincón de plástica, que luego se llevaban al
recreo para jugar a buscar el tesoro. Al principio eran dos o tres niños, pero luego el interés se
fue extendiendo a la mayoría de los niños del aula.
Esta actividad espontánea la recogió la maestra y al final del primer trimestre les propuso a los
niños si querían jugar en clase a buscar el tesoro. Ellos dijeron que sí, así que en el segundo tri-
mestre decidimos cambiar el rincón de juego simbólico para adaptarlo a nuestros intereses.
Cuando volvimos después de las vacaciones, les propusimos que pensaran diferentes juegos
a los que se podía jugar en el rincón de juego simbólico. Además del barco pirata, propusieron
otros como: consulta médica, restaurante, castillo, nave espacial, camión de bomberos, trasa-
tlántico. Se discutió a qué se podía jugar con cada uno y, como nadie era capaz de convencer
del todo a los demás, votamos para ver cuál elegíamos. Estuvo muy discutido entre el barco
pirata y el camión de bomberos. Ganó la primera opción por un voto de diferencia.
Decidimos que las demás ideas las guardábamos para cuando termináramos de jugar al barco
pirata.
Más decisiones que tomar
De los niños
Tenían que determinar a qué querían jugar exactamente y qué necesitaban para ello. Se plan-
tearon el siguiente objetivo:
Jugar a piratas para buscar el tesoro en la isla del tesoro: Decidieron que, para poder conse-
guirlo, tenían que construir un barco pirata, los disfraces de pirata y la isla del tesoro. A partir
de aquí, pensaron cómo querían que fueran todas esas cosas y qué y a quién necesitaban para
su elaboración.
2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL 5

4. el barco pirata y la isla del tesoro
Del docente
La maestra decidió qué objetivos específicos se planteaba para este proyecto. Fueron los
siguientes:
• Introducir a los niños en el trabajo en equipo: Se reestructuraron los equipos existentes y
se formaron cinco nuevos. Cada uno de ellos se reunió para elegir el nombre que querían
ponerse.
Cada equipo se puso de acuerdo para diseñar el barco que querían construir.
Se repartió el trabajo entre los diferentes equipos y cada uno, con la ayuda de las familias,
elaboró lo acordado.
Cada equipo explicó a los demás el trabajo realizado y las dificultades que se habían encon-
trado.
Posteriormente, los equipos compararon el diseño del barco que habían realizado con el
barco construido para ver si disponía de todos los elementos dibujados y explicaron a los
demás sus conclusiones. Sirvió para mejorar el barco inicial.
• Introducir a los niños en la planificación del trabajo: Los niños en la asamblea iban tomando
las decisiones de lo que había que hacer, lo que se necesitaba a nivel de recursos materiales
y humanos.
Ellos informaban a sus familias de lo que se estaba trabajando en el aula y algunos traían de
casa material que pensaban podía servirnos, tanto para la construcción como para la docu-
mentación.
• Discriminar fantasía y realidad: Se buscaron en la biblioteca del centro cuentos e información
que nos pudiera ayudar a desentrañar quiénes eran en realidad los piratas. Comparando
ambos materiales y lo que sabíamos, sacamos nuestras propias conclusiones.
Conclusiones
En cuanto al objetivo planteado por los niños, se sienten contentos porque pueden jugar a lo
que ellos querían. Son conscientes de las dificultades por las que han pasado para conseguir
su objetivo, pero también de que con la ayuda de otras personas es más fácil llevar a cabo lo
que se proponen.
En cuanto a los objetivos de la docente:
Objetivo 1: Se ha empezado a trabajar en equipo y los niños lo han aceptado bien. Se va cam-
biando el vocabulario de «a mí me gusta…» por «a mi equipo le gusta…», «yo he hecho…»
por «mi equipo ha hecho…». La mayoría de los niños tenían buena voluntad y disposición
para hablar con los compañeros y para colaborar en lo que podían. No obstante, no hay que
olvidar que trabajar en equipo es difícil y ellos se acaban de iniciar en esta labor, por lo que
queda un largo camino que recorrer.
Objetivo 2: Disponíamos de unas fichas donde anotábamos todo aquello que se había acor-
dado en la asamblea y nos servían para ir revisando nuestro trabajo. Al plasmar por escrito
lo que se acordaba, se hacían más conscientes del trabajo por realizar. Al final se recopiló el
trabajo en un dosier donde se refleja parte del proceso seguido.
Objetivo 3: Se encontró con el hándicap que suponen los estereotipos creados por el cine y
la televisión, donde los piratas aparecen como seres de leyenda, aventureros buscadores
de tesoros en islas lejanas. Se comparó el contenido de los cuentos con el de los libros de
consulta que se habían buscado en la biblioteca del centro y se dieron cuenta de que todo lo
que sale en los cuentos no es verdad y que los piratas de la vida real no eran tan estupendos
como se puede pensar con los cuentos. Expresaron sus propias ideas, que quedaron refle-
jadas en unas hojas de conclusiones del dosier.
2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL 6

5. el barco pirata y la isla del tesoro
También se llevaron a cabo otras actividades relacionadas con el proyecto, como la búsqueda
en el diccionario de las palabras nuevas que no conocíamos, lectura de alguna noticia relacio-
nada con la piratería actual, el aprendizaje de una poesía, una canción de un disco que trajo
una niña y una adivinanza de piratas.
Aprovechando que el trimestre anterior habíamos trabajado el plano del aula, éste nos sirvió
para elaborar nuestros propios mapas del tesoro. La maestra escondía el tesoro cada día en un
lugar del aula y les daba a los niños que se apuntaban al rincón un «mapa del tesoro», que era
el plano del aula con una cruz en el lugar donde estaba
escondido. Una vez encontrado, marcaban en el plano
el recorrido o recorridos y ellos mismos lo volvían a
esconder y lo marcaban en el plano para buscarlo.
JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA
El juego simbólico constituye una actividad real del
pensamiento. Es una satisfacción para el niño trans-
formar lo real en función de sus deseos. Estamos ha-
blando de espontaneidad, libertad, iniciativa personal,
de la propia decisión y del propio poder, de la búsque-
da del propio placer y la autosatisfacción.
Es un modo de actuar con una rica capacidad de re-
presentación simbólica. La esencia del juego estriba
fundamentalmente en esa situación imaginaria, crea-
da por el niño a partir de sus tendencias afectivas per-
sonalizadas que le llevan a viajar por otra dimensión,
solicitando del educador que permanezca serenamen-
te cerca, observe, interprete y contenga mientras él juega. Una situación privilegiada de auto-
rregulación, autodisciplina.
Al nacer de proyectos espontáneos de juego, son los jugadores los que deciden a qué jugar y,
para jugar a eso, qué necesitamos tener, traer, fabricar, dónde y cómo lo colocaremos y para
qué lo usaremos y si necesitamos la colaboración de las familias. Se necesita argumentar,
llegar a acuerdos.
Los niños planifican, se organizan, evalúan, actúan, para construir aquello a lo que les interesa
jugar. A la hora del juego disfrutan enormemente con aquello que han construido, cuidándolo
mucho más porque saben el esfuerzo que les ha supuesto llevarlo a cabo.
La maestra acompaña en el proceso, aportando sus propias ideas cuando lo considera ne-
cesario, orientando o contribuyendo también con material. A la hora del juego, proporciona
un clima de seguridad emocional en el que el niño se siente libre a la vez que disfruta de su
relación con los demás.
Los campos son múltiples: casitas, tiendas, castillo, bomberos, barco pirata, restaurante, tea-
tro, hospital…, todo aquello que estimula la imaginación de los niños y les hace vivir lo proba-
ble y lo posible.
Los materiales han de ser lo más reales posible, porque lo que les gusta a los niños es aproxi-
marse y recrear el mundo de los adultos: ser como los mayores, hacer lo que hacen los ma-
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6. el barco pirata y la isla del tesoro
yores, utilizando los mismos recursos que usan los mayores. Para el montaje del rincón, las
familias son una fuente muy valiosa en la aportación de dichos materiales, incluyendo mate-
riales de desecho.
OBJETIVOS
Los objetivos generales de área que se presentan tienen como base y referencia los objetivos
que tanto los niños como la maestra se han planteado para este proyecto en concreto y que,
en definitiva, son los que guían continuamente nuestro trabajo.
DE LOS NIÑOS
Jugar a piratas para buscar el tesoro en la isla del tesoro
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en actividades
cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión o dominio.
• Expresar emociones, sentimientos, deseos, vivencias e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
DE LA MAESTRA
Introducir a los niños en el trabajo en equipo
• Aceptar las pequeñas frustraciones y reconocer los errores propios, manifestando una ac-
titud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colabo-
ración oportuna cuando sea necesario y aceptando la ayuda que le prestan los demás.
• Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizan-
do progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
• Mostrar interés por asumir responsabilidades en la realización de tareas en grupo, desarro-
llando actitudes de ayuda y colaboración en un ambiente de respeto mutuo.
Introducir a los niños en la planificación del trabajo
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, tareas sencillas para resolver problemas de la
vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y
desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas
en situaciones cotidianas.
• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y dis-
frute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de rela-
ción con los demás y de regulación de la convivencia.
Discriminar fantasía y realidad
• Observar y explorar de forma activa su entorno, generando preguntas, interpretaciones y
opiniones propias sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por
su conocimiento y comprensión.
• Descubrir y explorar los usos sociales de la lectura y la escritura iniciándose en su utili-
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7. el barco pirata y la isla del tesoro
zación y funcionamiento, valorándolas como instrumento de comunicación, información y
disfrute.
CONTENIDOS
Los contenidos se relacionan con los planteados por los niños y la maestra para el proyecto y,
por lo tanto, con los objetivos generales de área.
DE LOS NIÑOS y la MAESTRA
• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explo-
rar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia
conducta y la de los demás. Interés y gusto por expresarse.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno
de palabra, escuchando con atención y respeto, así como la utilización de otras normas so-
ciales de relación con los demás.
DE LOS NIÑOS
Jugar a piratas para buscar el tesoro en la isla del tesoro
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de sus posibilidades y limitacio-
nes.
• Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros respondiendo
de forma ajustada.
• Gusto por el juego en el rincón de juego simbólico.
• Confianza en sus propias posibilidades para representar de forma espontánea personajes,
hechos y situaciones en el rincón de juego simbólico.
• Comprensión y aceptación de las reglas para jugar, participación en su regulación y valora-
ción de su necesidad.
• Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
• Representación de la acción mediante la palabra, el dibujo, el modelado, la construcción.
• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de
desplazamientos orientados.
• Interés y curiosidad por los diferentes recursos de localización espacial (mapas, planos…)
DE la MAESTRA
• Comprensión y reproducción de textos de forma oral. Escucha activa y participación en
situaciones habituales de comunicación.
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Inte-
rés por explorar, comprender e interpretar algunos de sus elementos.
• Iniciación en el uso de la lectura y la escritura para cumplir finalidades reales. Gusto por
producir mensajes escritos en diferentes soportes (papel, ordenador…) e interés por me-
jorar sus producciones. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y
frases, así como de diferentes textos.
• Análisis guiado y uso progresivo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, re-
vistas, periódicos, carteles o etiquetas. Identificación y percepción de semejanzas y diferen-
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8. el barco pirata y la isla del tesoro
cias entre diferentes tipos de textos. Utilización progresivamente ajustada de la información
que proporcionan.
• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripcio-
nes, leídas por otras personas o escuchadas a través de otros recursos.
• Utilización de las bibliotecas con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso
informativo, de entretenimiento y disfrute, así como de otros recursos virtuales.
Introducir a los niños en el trabajo en equipo
• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento democrático, disposi-
ción para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma pro-
gresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y
niñas.
• Utilización de habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la
presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propues-
tas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.
Introducir a los niños en la planificación del trabajo
• Adquisición de hábitos relacionados con el desarrollo personal y actitud reflexiva en la distri-
bución del tiempo: descubrimiento de posibilidades para su tiempo libre.
• Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por
su exploración y descubrimiento de otros usos no cotidianos.
• Producción de cambios y transformaciones en los objetos y materias, anticipando efectos y
observando resultados.
• Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curio-
sidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
• Inicio en la utilización de habilidades como: formular preguntas; realizar observaciones;
buscar, analizar, seleccionar e interpretar la información; anticipar consecuencias; buscar
alternativas…, para construir el barco pirata, la isla del tesoro y los disfraces y comunicar la
actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
• Verbalización de las estrategias que utiliza en sus aprendizajes.
• Gusto por la estética en la realización de los diferentes elementos que componen el rincón
de juego simbólico y su ambientación, conocimiento adquirido.
Discriminar fantasía y realidad
• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el
paso del tiempo.
• Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
• Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, relacionados
con el tema, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras
producen.
• Distinción progresiva entre la realidad referida a los piratas y algunas representaciones au-
diovisuales.
• Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones de piratas.
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9. el barco pirata y la isla del tesoro
EVALUACIÓN
Siguiendo las orientaciones para la evaluación del alumnado recogidas en el Anexo de la Or-
den de 28 de mayo de 2008 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Aragón, la evaluación inicial tiene por objeto proporcionar in-
formación sobre los conocimientos y capacidades que los niños tienen en relación con nuevos
contenidos de aprendizaje.
Antes de desarrollar los contenidos previstos en este rincón de juego simbólico, haremos una
exploración de las ideas previas que los niños poseen, a través de preguntas y aportaciones
que hacen en la asamblea (nos pueden servir de ayuda las fichas 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
Por otra parte, a través de la evaluación formativa se observan los progresos, dificultades y
necesidades educativas del alumnado ante determinadas tareas, con el fin de ajustar la inter-
vención y la ayuda que se le debe prestar.
Lo importante es que el alumno comprenda cómo aprende, qué aprende, qué le queda por
aprender. Por eso es necesario que se proponga sus propias metas y que el profesor reajuste
su intervención, en función de los objetivos que tanto él como sus alumnos se han propuesto.
El profesor planteará sus criterios de observación teniendo en cuenta qué procesos de apren-
dizaje se desencadenan en nuestro alumnado y así obtenemos datos que ratifiquen nuestras
observaciones. Los alumnos pueden elegir sus propios criterios de evaluación con nuestra
ayuda, aprendiendo así a autoevaluarse.
La herramienta básica de evaluación es el diálogo, a través del cual el alumno reflexiona sobre
el proceso llevado a cabo y el resultado obtenido. Este diálogo se lleva a cabo tanto en las
tutorías colectivas en la asamblea del aula como en las tutorías individuales de cada niño con
su maestra.
Un elemento importante a la hora de evaluar son las familias, que también participan en el pro-
ceso de aprendizaje. Al finalizar el trabajo, se puede recabar información sobre determinados
aspectos que nos interesen en relación con cada uno de sus hijos, obteniendo una visión dis-
tinta de lo que los niños han trabajado y que quizá resulte menos observable por la maestra.
Criterios de evaluación
A continuación se relacionan los criterios de evaluación que puede utilizar la maestra en sus
observaciones.
La evaluación se lleva a cabo por competencias y está en relación con los objetivos y conte-
nidos expuestos.
competencia en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• Utiliza la lengua oral para evocar y relatar hechos y para explorar y expresar ideas y conoci-
mientos, centrándose en el tema y respetando otros puntos de vista.
• Utiliza el diálogo para expresar y comunicar sentimientos y para regular la propia conducta y
la de los demás, en el juego en el rincón.
• Muestra interés y gusto por expresarse, tanto en las asambleas como en el rincón.
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10. el barco pirata y la isla del tesoro
• Usa léxico variado y con creciente precisión, relativo a los piratas y su mundo.
• Escucha de forma activa y participa en situaciones habituales de comunicación respetando
las normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Muestra interés por explorar, comprender e interpretar algunos de los elementos de la len-
gua escrita en los textos literarios empleados (canción, poesía y adivinanza de los piratas).
• Se inicia en el uso de la lectura y la escritura para interpretar, representar y comprender la
vida real de los piratas.
• Manifiesta interés por producir mensajes escritos en diferentes soportes (papel, ordena-
dor,…) y por mejorar sus producciones.
• Analiza e identifica semejanzas y diferencias entre diferentes tipos de textos, valorando la
información que proporcionan, discriminando fantasía y realidad.
• Presta atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,
leídas por otras personas o escuchadas a través de otros recursos.
• Utiliza las bibliotecas (de aula y del centro) con respeto y cuidado, valorándolas como recurso
informativo, de entretenimiento y disfrute.
competencia MATEMÁTICA
• Identifica, analiza y selecciona los objetos, materiales y herramientas necesarias para la ela-
boración del rincón de juego simbólico.
• Se fija en los cambios y transformaciones de los objetos y materias, anticipando efectos y
observando resultados.
• Aplica los conocimientos matemáticos (contar y calcular, medir, orientarse…) de manera
espontánea, tanto para la elaboración del rincón como en el propio juego.
competencia en CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
• Muestra interés y curiosidad por los instrumentos de medida y los usa, con ayuda del adulto,
para fabricar el barco pirata y los disfraces.
• Se sitúa a sí mismo y a los objetos en el espacio, utilizando diferentes recursos de localiza-
ción espacial (mapas del tesoro, plano del aula…).
• Muestra una actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
• Se inicia en la utilización de habilidades como: formular preguntas; realizar observaciones;
buscar, analizar, seleccionar e interpretar la información; anticipar consecuencias; buscar
alternativas…) para construir el barco pirata, la isla del tesoro y los disfraces y comunicar el
conocimiento adquirido.
• Verbaliza las estrategias que utiliza en sus aprendizajes.
competencia en TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
• Distingue entre la realidad referida a los piratas y algunas representaciones audiovisuales
competencia SOCIAL Y CIUDADANA
• Incorpora de forma progresiva pautas adecuadas de comportamiento democrático, disposi-
ción para compartir y para resolver conflictos que se puedan presentar durante el juego en
el rincón, mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.
• Establece una relación equilibrada entre niños y niñas, ejerciendo los roles del juego en el
rincón de forma indiferenciada.
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11. el barco pirata y la isla del tesoro
• Utiliza habilidades cooperativas para conseguir un resultado común, como es la construcción
del rincón: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argu-
mentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.
competencia CULTURAL Y ARTÍSTICA
• Participación activa y disfrute en la interpretación de la poesía y la canción de los piratas.
• Identifica algunos cambios en el modo de vida y las costumbres de los piratas en relación
con el paso del tiempo.
• Gusto por la estética en la realización de los diferentes elementos que componen el rincón
de juego simbólico y su ambientación.
competencia en APRENDER A APRENDER
• Descubre posibilidades para su tiempo libre, como fabricar juguetes con material de dese-
cho.
• Dice lo que sabe sobre los piratas y plantea preguntas sobre lo que no sabe
• Reconoce errores y acepta propuestas de mejora tanto en la elaboración del rincón como
en el juego.
• Proporciona ideas útiles para mejorar el trabajo.
competencia en AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
• Confía en sus propias posibilidades para representar de forma espontánea personajes, he-
chos y situaciones en el rincón de juego simbólico.
• Valora y muestra una actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros respon-
diendo de forma ajustada.
• Elige voluntariamente el rincón de juego simbólico.
• Comprende y acepta las reglas para jugar, participando en su regulación y valorando su
necesidad.
• Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
• Representa la acción mediante la palabra, el dibujo, el modelado, la construcción.
Autoevaluación
Estos son los criterios de evaluación elegidos por los alumnos con ayuda de la maestra (la
redacción es de la maestra, que recoge la idea que expresan los niños).
La valoración se hará siguiendo un código elegido entre todos: con pegatinas de colores; Sí,
No, A veces; Mucho, Nada, Poco,…
2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL 13

12. el barco pirata y la isla del tesoro
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
Me gusta jugar a piratas.
Comparto y dejo los juguetes del rincón.
Puedo representar diferentes personajes.
Escucho las ideas de mis compañeros para fabricar los juguetes del
rincón y aporto mis propias ideas.
Sé explicar cómo hemos elaborado todos los elementos del rincón.
Comprendo las diferencias entre los piratas de verdad y los de fic-
ción.
Evaluación de las familias
Esta sería una posible ficha de recogida de datos de las familias.
Estimadas familias:
Hemos llevado a cabo nuestro proyecto «Tierra a la vista» para montar el rincón de juego simbó-
lico en la clase.
Además de la evaluación que se realiza en el aula, tanto la llevada a cabo por la maestra como la
realizada por los propios niños (evaluar es hacerse consciente del propio proceso de aprendizaje),
sería muy enriquecedor que aportarais vuestra propia evaluación.
Para ello solo tenéis que reflexionar y escribir lo que opináis sobre las cuestiones siguientes:
¿Os ha contado vuestro hijo/a lo que íbamos trabajando en el aula?
¿Os pedía materiales (libros, vídeos, fotografías…) para traer al colegio?
¿Os hablaba de los materiales que traían sus compañeros?
¿Habéis buscado información sobre el tema con vuestro hijo/a?
¿Pensáis que ha aprendido cosas sobre los piratas?
¿Sabe explicaros cómo hemos construido el rincón?
Además de adquirir información sobre los piratas, ¿creéis que ha aprendido otras cosas?
Otros comentarios que consideréis de interés.
GRACIAS POR VUESTRA COLABORACIÓN
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13. el barco pirata y la isla del tesoro
Material del alumno (pinchar en las fichas para ampliar)
FICHA 1
Cuando los niños, en la asamblea, han tomado
la decisión de construir su barco pirata, empieza
todo el proceso para su elaboración. Para que se
hagan conscientes de dicho proceso, considera-
mos necesario plasmarlo por escrito. Nos sirve
también para hacer una evaluación inicial de lo
que saben acerca de los barcos y nos sirve de re-
ferencia mientras lo vamos construyendo para re-
visar si le ponemos todo lo que hemos acordado.
El espacio de la izquierda está pensado para es-
cribir el listado de cosas que ha de llevar el barco
pirata, y el de la derecha para pegar fotografías
de barcos piratas que les gusten. Las fotografías
se pueden buscar en catálogos de juguetes, en
libros o en internet.
Como es una decisión de toda el aula, el listado de la ficha se elabora en común en la asam-
blea, pero también se puede elaborar por equipos o parejas y luego ponerlo en común. La
escritura se puede llevar a cabo de diferentes maneras: si es en la asamblea, los niños dictan
a la profesora, que lo escribe en la pizarra (tradicional o digital) o dictan a sus compañeros,
que pueden ir saliendo a escribir cada uno una palabra; si es por parejas o equipos, entre ellos
decidirán el procedimiento. La maestra acompaña y está atenta a las necesidades o dudas
que surjan.
FICHAS 2 Y 3
Estos dos soportes son igual que el primero, pero para elaborar la isla del tesoro y el disfraz de
pirata. Su uso se llevará a cabo según las indicaciones dadas u otras que se puedan ocurrir.
2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL 15

14. el barco pirata y la isla del tesoro
FICHAS 4, 5 Y 6
Estos tres soportes están pensados para recoger
por escrito y de forma consensuada los materia-
les y herramientas que vamos a necesitar para
elaborar tanto el barco pirata como el disfraz y
la isla del tesoro. Se tendrá en cuenta el listado
de cosas que deben tener para poder elegir los
materiales y, una vez elegidos los materiales, qué
herramientas son necesarias para manipularlos y
transformarlos.
FICHA 7
Esta ficha está pensada para ser realizada en equi-
po. Se les da una hoja, un lapicero y una goma
por equipo y ellos se organizan para rellenarla.
Pueden disponer de documentación para consul-
tar sobre barcos, para que analicen de entre los
que vean cómo quieren que sea el suyo.
La maestra procura que la participación se lleve
a cabo de forma compensada, que no haya niños
que lo hagan todo y otros que se queden sin tra-
bajar. Asimismo, está atenta para que utilicen la
vía del diálogo si surgen conflictos.
Una vez rellena la hoja, la presentan a los demás
equipos y explican lo que han hecho y cómo lo
han hecho, las dificultades que se han encontra-
do y cómo las han resuelto.
Si es la primera vez que se trabaja en equipo, se
pueden llevar a cabo previamente diversos jue-
gos para que se conozcan bien los miembros
de cada uno de ellos. Dependiendo de la edad,
o según lo considere la maestra, los equipos los
puede formar ella o los propios niños. Es conve-
niente que sean heterogéneos, ya que se com-
plementan con sus diferentes habilidades. Para
que la participación de todos sea más efectiva,
2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL 16

15. el barco pirata y la isla del tesoro
han de ser pequeños (cuatro o cinco niños por equipo). También se pueden repartir funciones
dentro de cada equipo, que pueden ir variando a lo largo del curso según el funcionamiento
del mismo. Poco a poco se van dando cuenta de sus posibilidades y limitaciones, de aquella
responsabilidad que se les da mejor o en la que se encuentran menos a gusto, también de que
el resultado final es cosa de todos y de que todos tienen algo que aportar.
FICHA 8
Llegados a este punto, se necesita una ficha de este estilo para solicitar ayuda a las familias.
En el recuadro de la izquierda se les informa de lo
que está aconteciendo en el aula, de la idea que
tenemos y de lo que necesitamos para ponerla
en práctica.
Se puede rellenar de diversas formas:
• Dibujar en el recuadro de la izquierda algo rela-
cionado con el tema.
• Escribir libremente lo acontecido, como ellos
sepan.
• Acordar un texto entre todos, lo va escribiendo
la maestra en la pizarra y los niños en su hoja.
• Escribir la maestra una nota y pegarla en el re-
cuadro.
• Otras ideas que os sugiera.
En el recuadro de la derecha solicitamos su ayu-
da, tanto de aportación de material como su pre-
sencia en el aula para que nos ayuden en la elaboración del barco, de la isla del tesoro y el
disfraz de pirata. Para rellenarlo se pueden seguir las pautas del recuadro anterior.
FICHAS 9, 10, 11, 12 Y 13
En estos soportes se puede apreciar el proceso de elaboración de cada uno de los elementos
del rincón de juego simbólico. Tal como se ve es como aparece en el dossier final.
El sentido de su realización es que los niños se hagan conscientes de cuál es el proceso que
han seguido, que se den cuenta de los usos no cotidianos que se le puede dar al material de
desecho, que transformen los objetos para conseguir una finalidad.
Observan, preguntan, miden, anticipan conse-
cuencias, buscan alternativas, descubren nuevas
posibilidades para su tiempo libre, ya que luego
en casa pueden crear, con la ayuda de sus pa-
dres, otros juguetes con materiales que antes
tiraban.
La escritura del texto se puede llevar a cabo de
múltiples formas, según la finalidad que nos pro-
pongamos y el momento lector y escritor en que
2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL 17

16. el barco pirata y la isla del tesoro
se encuentren nuestros alumnos. Se puede hacer con una sola foto de cada taller, como apa-
rece aquí, o con fotos de las diferentes secuencias de cada uno de los talleres, a las que les
pondremos su pie de foto correspondiente. Como es un texto prescriptivo, ya que nos ofrece
unas instrucciones de elaboración, se trabajarán las características de este tipo de texto que
nos interesen en el momento de llevarlo a cabo.
FICHAS 14 Y 15
Estas fichas sirven para anotar las palabras nuevas que se van aprendiendo con su significado.
En las etiquetas de la izquierda se escribe la palabra correspondiente con su significado, que
habrán buscado en el diccionario, bien en soporte papel o digital. Lo que se escribe en la
etiqueta no es una copia literal del diccionario, sino lo que hemos entendido, con nuestras
propias palabras.
En las etiquetas de la derecha se hace un dibujo explicativo.
Se utilizarán tantas fichas como sea necesario, dependiendo del número de palabras que ne-
cesitemos comprender. La utilización de un lenguaje preciso nos abre nuevos horizontes a la
hora de explicarnos y comprender mejor el mundo que nos rodea.
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17. el barco pirata y la isla del tesoro
FICHA 16
Esta ficha sirve para recoger las conclusio-
nes a que han llegado después de llevar a
cabo la investigación sobre quiénes eran los
piratas.
Para efectuar dicha investigación se leen
cuentos o historias de piratas y se consultan
libros en los que nos informan de su modo
de vida y de sus actividades.
La primera discriminación es saber para qué
nos sirve cada uno de los libros, de cuáles
podemos sacar información y de cuáles no. El siguiente paso es buscar la información que nos
interesa en los libros adecuados y disfrutar con las historias de ficción.
También se puede buscar dicha información en internet, en el aula o en casa con ayuda de las
familias.
La búsqueda de información en el aula se puede hacer por equipos, repartiendo la bibliografía
para que cada equipo analice y explique al resto lo que han encontrado. También se puede
hacer por parejas o tríos, dependiendo de lo que interese en cada momento.
FICHA 17
Esta plantilla se puede utilizar para pegar fo-
tografías del periódico alusivas al tema. En
el recuadro de arriba pegaremos las fotogra-
fías y en el de abajo podemos escribir un pie
de foto.
La actividad se puede llevar a cabo de dife-
rentes formas:
• Buscando en el aula las noticias con pe-
riódicos aportados por los niños: la bús-
queda, al igual que la escritura del pie de
foto, puede realizarse por parejas o por
equipos.
• Se llevan la ficha a casa y la rellenan con
ayuda de la familia; en el aula explican la
noticia a sus compañeros.
Comparamos así la evolución de la piratería
a lo largo del tiempo, analizando sus seme-
janzas y diferencias y sacando nuestras pro-
pias conclusiones.
2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL 19

18. FICHA 18
El plano del aula lo usamos como mapa del tesoro de nuestra clase.
Tiene sentido si se ha trabajado o se pretende trabajar esta herramienta para orientarse en el
espacio, como había sido nuestro caso.
Cada mañana la maestra da a los niños que
se apuntan al rincón un plano con una cruz
que indica donde está escondido el tesoro.
Los piratas salen en su busca y, cuando lo
encuentran, dibujan el trayecto seguido des-
de el rincón hasta el lugar del tesoro. Luego
son ellos mismos quienes lo esconden y lo
buscan.
NOTA
Las fichas de material para el alumno están disponibles en la carpeta de anexos.
BIBLIOGRAFÍA
Vigy, Janine L., Organización cooperativa de la clase. Talleres permanentes con niños de 2 a 7 años. Ed.
Cincel, 1985
Saussois, Nicole du, Actividades en talleres para guarderías y preescolar. Ed Cincel, 1985
Ruiz de Velasco, Ange. «Jugar con la creación simbólica». Aula de infantil nº 34. Noviembre-diciembre,
2006
Abad, Javier. «Escenografías para el juego simbólico». Aula de infantil nº 34. Noviembre-diciembre, 2006
Medina, Ángeles. «Diseñar un ambiente para la infancia: espacios, niños y relaciones». Aula de infantil nº 40.
Noviembre-diciembre, 2007
Vallejo, Alicia. «El espacio del juego simbólico». Aula de infantil nº 40. Noviembre-diciembre, 2007
PÁGINAS WEB
http://www.google.es/images?hl=es&client=safari&rls=en&q=barco+pirata+fotos&revid=1947228866&u
m=1&ie=UTF-8&source=univ&ei=Xqj2TKrPM8rAhAe35umJBg&sa=X&oi=image_result_group&ct=title
&resnum=1&ved=0CCkQsAQwAA&biw=1412&bih=704
http://www.educima.com/dibujos-para-colorear-barcos-c184.html
http://historico.portalmix.com/cine/especiales/piratas/famosos/index2.php
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/piratas/htm/sec_2.htm
http://www.tlucretius.net/FurryPirates/cutaway.jpg