Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Secuencia movimiento aparente del sol 1º grado

22,211 views

Published on

la presente secuencia fue pensada para un 1º grado, completamente alfabetizado y con muchos deseos de aprender sobre este eje.

  • Be the first to comment

Secuencia movimiento aparente del sol 1º grado

  1. 1. SECUENCIA DIDÁCTICA para 1º grado CIENCIAS NATURALES EJE “La Tierra, el Universo y sus cambios”Autora: Soluaga, Laura N. Trelew 2012
  2. 2. Fundamentación: Como se establece en los Cuadernos de Aula, enseñar en Ciencias Naturales espropiciar espacios donde niños y niñas vayan construyendo nociones que les permitanidentificar hechos familiares o conocidos con las entidades conceptuales construidas por laciencia para explicarlos. Por ello mediante aproximaciones, graduales y sistemáticas, sepresentan modelos potentes y generalizadores de la ciencia escolar, que permitirán a losestudiantes identificar regularidades, hacer generalizaciones, interpretar cómo funciona lanaturaleza y cómo representar fenómenos diversos mediante modelos teóricos. Cuando los niños/as observan/exploran situaciones que demuestran el desplazamientodel sol, generalmente tienen la “idea” de que ese movimiento se realiza alrededor de la Tierra,esto se debe a la percepción que se tiene de ello desde cualquier punto de nuestro planeta. A partir de la presente propuesta se permitirá las primeras aproximaciones a la ideasobre el “movimiento aparente del sol” mediante observaciones y experiencias diversas. Estoimplica un paso previo y fundamental para que vayan construyendo la noción del movimiento“real” correspondiente a la Tierra y el Sol, que se irá profundizando a lo largo de recorridoescolar.Contextualización: Se trata de un aula de 1º grado, compuesta por 26 alumnos/as, todos ellosalfabetizados. Esta clase trabaja frecuentemente el área de Ciencias Naturales y porconsiguiente han realizado diversas experiencias en torno a nociones conceptuales con que setrabaja en primer ciclo. En este momento se encuentran ante la construcción del concepto de Paisaje. Cuandonos referimos a paisaje incluimos los elementos naturales y artificiales que lo componen. Paraevolucionar en dicho concepto se comenzó a trabajar con imágenes que permiten observardistintos paisajes, tanto diurnos como nocturnos. Esto permite abordar “el movimientoaparente del sol”. Para dar inicio a la aproximación de este concepto se abordará en primerainstancia el de movimiento de los cuerpos.Introducción: Se inicia el presente recorrido dentro del Eje “La Tierra, el universo y sus cambios”,trabajando en primera instancia la noción de movimiento. Con respecto a ello, decimos que uncuerpo se mueve cuando, a medida que pasa el tiempo, va ocupando diferentes lugares en elespacio y decimos también que se mueve con rapidez cuando recorre una distancia endeterminado tiempo. Siempre que un cuerpo u objeto se mueve es posible trazar o descubrir el camino quesigue, es decir, su trayectoria. De acuerdo con la trayectoria que sigue un cuerpo u objeto sepueden diferenciar varias clases de movimientos, como por ejemplo: Movimiento rectilíneo (escuando el cuerpo describe una línea recta en su trayectoria), Movimiento circular (es elmovimiento uniforme de un cuerpo, en cuya trayectoria describe circunferencias) y
  3. 3. Movimiento Elíptico (es el movimiento de un cuerpo en cuya trayectoria describe una elipse,por ejemplo: la Tierra al desplazarse alrededor del Sol, se realiza el movimiento elíptico). Por otro lado, para determinar el cambio de posición de un cuerpo u objeto debemostener un punto de referencia que nos permita comparar el lugar ocupado por el cuerpo uobjeto antes y después de haber hecho el desplazamiento. Por lo tanto, podemos afirmar quela posición de un objeto es relativa con respecto al punto de referencia.Área: Ciencias Naturales.Tiempo: cinco clasesEje organizador: “La Tierra, el universo y sus cambios”.Objetivos:Que el niño/a sea capaz de: Aproximación a las actividades (investigaciones e invenciones) que realizan científicos para ayudarnos a conocer los fenómenos del mundo que nos rodea (Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Isaac Newton, Galileo Galilei, Copérnico) DANIELA DICE QUE ES POSIBLE ESTE ACERCAMIENTO. Identificar el movimiento de los cuerpos como un cambio de posición de los mismos (a través del tiempo en determinado espacio). Diferenciar cuerpos en estado de reposo de cuerpos en movimiento. Corroborar que para que un cuerpo cambie su posición o se desplace requiere de la aplicación de una fuerza. Comprobar, mediante experiencias, la trayectoria de cuerpos en movimiento: trayectoria curva, recta y aproximación a la trayectoria elíptica. Realizar las primeras aproximaciones de la idea de movimiento aparente del sol a partir de la observación y registro de sombras proyectadas.Contenidos conceptuales: Fuerza mecánica. Sistema de referencia. Movimiento. Trayectoria. Movimiento aparente del sol. Sombras. Día y noche. Horizonte. Estaciones del año.Contenidos procedimentales: Aproximación a la noción sobre la ciencia como construcción social. (Aportes de científicos). Exploración, mediante experiencias sencillas, del movimiento de varios cuerpos (lápiz, silla, juguete, etc.)
  4. 4. Identificación de cuerpos en movimiento y cuerpos en estado de reposo. Explicitación acerca de cómo lograr que un objeto se mueva. Formulación de hipótesis sobre el movimiento que realizará un cuerpo al aplicarle una fuerza contacto. Trazados/bosquejos de posibles trayectorias que realizaran diversos cuerpos a partir de las actividades desarrolladas en clase. Registro en el cuaderno de ciencias de las experiencias realizadas.Contenidos actitudinales: Interés por indagar y aportar diversas hipótesis a partir de la experiencia desarrollada en clase. Participación activa en las experiencias y en los momentos de diálogos en torno a ellas. Confianza en la propia capacidad para planificar la trayectoria de un cuerpo.Metodología: Se utilizarán actividades para indagar ideas previas, que serán recuperadas en cadamomento que la presente propuesta lo requiera, con la finalidad de contrastarlas con losmodelos de la ciencia escolar. Así se permite reforzar aquellas “nociones” correctas y“transformar, adecuar y/o cambiar” las erróneas en un momento posterior con actividades dedesarrollo. Se implementarán actividades de experimentación para que los niños puedanaproximarse a la idea sobre que a partir de empujar o tirar de algo, se aplica una fuerza queafecta el movimiento o estado de reposo de un cuerpo (la trayectoria y la rapidez soncaracterísticas de los movimientos). El propósito es que el niño/a realice un proceso deexploración, que analice resultados y se generen espacios para comunicar las hipótesisarribadas. Todo ello conlleva su pertinente registro tanto en el pizarrón, afiches, cuadernos deciencia, etc. También se recurrirá a la actividad lúdica, que permite valorar las experiencias queamplían y posibilitan aproximaciones a fenómenos de la vida real, generando así, mediante elplacer y la curiosidad, acercamientos a nuevos conocimientos y/o nociones. Por otro lado, se presentará una breve reseña histórica que involucra aportes decientíficos como: Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Isaac Newton, Galileo Galilei y Copérnicoentre otros. La misma se realizará con la presentación de imágenes de cada uno de ellos,haciendo hincapié en que no podemos privar a los niños/as de un área de la cultura humanasocialmente construida que proporciona elementos para comprender y situarse en el mundo. También se recurrirá, cuando la actividad lo requiera, a momentos de trabajo grupal.
  5. 5. El docente desempeñará el rol de guía en todas las actividades, ayudando a sostenerel trabajo áulico de los niños/as, proporcionado una guía efectiva en la construcción de nuevasnociones por parte de los estudiantes.Evaluación: La evaluación se realizará en forma continua, a través de las observaciones que eldocente desarrolla en relación a los registros elaborados por los estudiantes con respecto a lasactividades propuestas, y en relación a los avances en las discusiones y planteo de hipótesisque se construyen tanto en forma individual como grupal. Cabe aclarar aquí, que la evaluación será un instrumento que permita al docentecontar con información valiosa con respecto al momento de desarrollo de la propuesta, dondese podrá analizar si los objetivos planteados fueron alcanzados o no, y en función de elloactuar.Los instrumentos de evaluación serán: Registros realizados en los cuadernos de ciencia: cómo usan los términos empleados en clase, organización de la información, anotan resultados obtenidos en las actividades, etc. Participación en las diversas actividades. Observación del desenvolvimiento en clase: diálogo, preguntas, escucha atenta, aportes, etc.Recursos: Papel afiche (varios) Imágenes Cartulina Rollos de papel higiénico/cocina CD/DVD (viejos) Hojas A4 para fotocopias Cinta de papel, etc.Desarrollo de las clases: (en elaboración)Clase 1ª (80´)INICIO: Actividad 1:
  6. 6. Se presenta a la clase una breve reseña histórica, la misma consiste en exhibir imágenes decientíficos que realizaron diversos aportes a las ciencias para que la sociedad pudieracomprender fenómenos de la vida cotidiana. La presentación se realiza en afiches u hojas A4que se pegarán en el pizarrón, realizando las siguientes posibles intervención:¿Quiénes les parece que serán estas personas? ¿Qué les parece que estarán haciendo/habránhecho? Se pega el nombre de cada científico correspondiente a cada imagen, se solicita a unniño/a que los lea en voz alta. :-¿escucharon hablar de ellos alguna vez?Se continúa con la lectura por parte del docente de la reseña: NICOLÁS COPÉRNICO TELESCOPIO ISAAC NEWTON
  7. 7. GALILEO GALILEI ALBERT EINSTEIN“Estas imágenes corresponden a científicos que vivieron hace muchos años. Eran hombresmuy curiosos por todo lo que ocurría a su alrededor. Dedicaron su vida a la investigacióncientífica, buscaron poder explicar todos los fenómenos de la naturaleza. Muchos de ellosfueron grandes inventores. Las investigaciones que realizaban los obligaba a utilizarinstrumentos que no existían o que había que mejorar. Por ejemplo Galileo Galilei fabricó eltelescopio (SE SEÑALA Y COLOCA EL NOMBRE EN LA IMAGEN) porque su mirada estaba puestaen los astros del cielo, el fue el primero en realizar esta maniobra. Pero fue Isaac Newton quienperfeccionó el telescopio.”Se entrega una fotocopia a cada niño/a con el imagen de dos de los científicos presentados, laconsiga es colocarles el nombre y pegar en el cuaderno de ciencias: título de la actividad:
  8. 8. HABLAMOS DE CIENTÍFICOS E INVENTORES COLOCAR SU NOMBREDESARROLLO:Actividad 2:Se explicita a la clase la intencionalidad del docente:-vamos a actuar como los científicos queacabamos de conocer, vamos a indagar a nuestro alrededor, prestando especial atención almovimiento de los cuerpos.Para recuperar ideas previas de los niños/as la docente realizará las siguientes posiblespreguntas: -si prestamos atención a nuestro alrededor ¿observan objetos/ cuerpos enmovimiento? (Se espera que los niños expliciten sus observaciones). Se realiza un listado en elpizarrón a medida que los niños/as realizan sus aportes.–y ahora pregunto ¿observan objetos/cuerpos que no se mueven? Aquí se podrá aclarar quecuando decimos que un cuerpo está quieto, en Ciencias nos referimos a que el cuerpo está en“estado de reposo”. Se agrega una segunda columna al listado elaborado en el pizarrón,registrando “aquello” que no está en movimiento.–les tengo otra pregunta, ¿por qué se mueven los objetos? Se agrega una tercera columna allistado del pizarrón para los nuevos aportes. Aquí se podrá ejemplificar con elementos que seencuentren en el aula, por ejemplo: ¿la mesa por sí sola se mueve (silla, escritorio, armario,lápiz, goma, etc.)? Se pretende con esta actividad que los niños/as identifiquen cuerpos enmovimiento y cuerpos en estado de reposo, así como también que expliciten acerca de cómolograr que un cuerpo se mueva y que para ello se requiere de determinadas acciones (fuerza).Para finalizar la misma se solicita a la clase que registren el cuadro en el cuaderno de cienciascon el siguiente título:Actividad 3:Título: CUERPOS EN MOVIMIENTO Y CUERPOS EN ESTADO DE REPOSO.
  9. 9. FUERZAS QUE CUERPOS EN CUERPOS EN ESTADO DE REALIZAMOS PARA MOVIMIENTO REPOSO MOVER LOS CUERPOSActividad 4:Se conformaran cinco grupos, cada uno elaborará un afiche donde ejemplificaran con dibujosacompañados de su epígrafe la actividad anterior. Dichos ejemplos serán aportados a partir deltrabajo grupal. El afiche podrá estar dividido de la siguiente manera-Recuerden que unacolumna es para dibujar cuerpos en movimiento, otra para cuerpos en estado de reposo y otrapara fuerzas que aplicamos a los cuerpos para que se muevan. Los ejemplos los proponenentre todos los integrantes del grupo, se ponen de acuerdo en qué dibujar.La docente recorrerá los grupos en función de guiar las prácticas de los mismos, aportandoideas de ser necesario, dando indicaciones si así se requiere.CIERRE: Actividad de cierre: Una vez finalizada la confección de los afiches por parte de cada grupo, se socializarán ante laclase para dialogar en torno a ello sobre: qué han dibujado, qué representan, y si cada dibujocorresponde a la columna en que se ubica.No buscamos “errores” en los trabajos de grupo, sino más bien, reforzar lo trabajado hasta elmomento con respecto a cuerpos en movimiento, en estado de reposos y aplicación defuerzas.Los afiches se pegarán en las paredes del aula.Clase 2ª (80´)INICIO:Retomando lo trabajado en la clase anterior se inicia el diálogo: -¿recuerdan que hablamossobre cuerpos en estado de reposo? ¿Qué ejemplos pueden decirme? Y con respecto a cuerpoen movimiento ¿qué ejemplos pueden dar? Por último, ¿cómo hacemos para que un cuerpo semueva? Aquí se recuperarán los afiches elaborados por los grupos en la clase anterior.Actividad 1: Para desarrollar esta actividad, se habrá pedido con anterioridad a los alumnos lossiguientes materiales:-un vaso plástico: que la boca sea más ancha que la base.
  10. 10. -un lápiz-un CD que no sirva y un palito grueso, que quede ajustado al agujero del disco.-autitos chicos (como de colección para actividad 2)-rollos de papel de cocina/higiénico – bolitas-un bols mediano (actividad del día 3ª )Se hace entrega a cada niño de la siguiente fotocopia con sus consignas correspondientes(luego se pegan en el cuaderno de ciencias):DESARROLLO TÍTULO: MOVIMIENTO DE LOS CUEPOS Y SU TRAYECTORIA. 1-DIBUJÁ EN EL CUADRO DE ARRIBA, EL CAMINO QUE TE PARECE QUE SEGUIRÁ CADA OBJETO AL “RODAR”, NO LOS MUEVAS. 2-AHORA SÍ PODÉS MOVER LOS OBJETOS, DIBUJÁ ABAJO, EL CAMINO QUE REALMENTE SIGUIERON. A-CAMINO DEL LÁPIZ B-CAMINO DEL VASO C-CAMINO DEL DISCO ¿CÓMO SE MOVERÁ?: ¿CÓMO SE MOVERÁ?: ¿CÓMO SE MOVERÁ?: ASÍ SE MOVIÓ: ASÍ SE MOVIÓ: ASÍ SE MOVIÓ: 3- PARA CONTESTAR: A B C ¿EN QUÉ CASOS TUVISTE RAZÓN/ACERTÁSTE? ¿EN QUÉ CASOS EL RECORRIDO FUE RECTO? A B C ¿EN QUÉ CASOS EL RECORRIDO FUE CURVO? A B C
  11. 11. Desarrollo de la actividad: Se solicita a un niño/a que lea en voz alta la primera consigna, se indica a la clase que prestenatención para poder cumplir con la misma. –no muevan los objetos, aquí lo que se pideprimero es que “anticipen” qué camino realizará cada uno de los cuerpos que trajimos a clasepara esta experiencia. Se aclara, -Cuando decimos el camino que recorre un cuerpo, en Ciencias nos referimos a la“trayectoria” que realiza un cuerpo cuando se mueve. ¿Cómo creen que será la trayectoria querecorrerá el lápiz? (se realiza la misma pregunta con respecto al vaso y al CD). A partir de dichas anticipaciones se solicita a los niños que registren en la parte de arriba delcuadro de la fotocopia, la trayectoria realizada por cada objeto. Luego se procede a contrastar las hipótesis realizando el punto 2 de la experiencia. Estopermitirá dar cuenta a la clase que las trayectorias pueden dar como resultado variedad demovimientos, aquí: movimiento recto, curvo o circular y una primera aproximación almovimiento elíptico. Actividad 2: Para esta actividad se requiere de autitos chicos (de colección) que habrán traído de la casa,y tizas. Se realizará en el patio, conformándose grupos de a dos integrantes. La lectura de laactividad será en el aula, consignando así los pasos a seguir. Una vez en el patio se solicita marcar de la siguiente manera el piso: Se entrega la siguiente consigna a cada grupo: :UBIQUEN DOS AUTITOS COMO INDICA EL DIBUJO.CADA UNO TRACE CON LA TIZA LA POSIBLE TRAYECTORIA QUE REALIZARÁ SU AUTITOPARA QUE SE CHOQUEN.MARQUEN CON UNA CRUZ DONDE CREEN QUE SE CHOCARÁN.AHORA PARA COMPROBARLO, A UNA SEÑAL LANCEN LOS AUTITOS. ¿CHOCARON?PRUEBEN VARIAS VECES HASTA LOGRARLO.
  12. 12. CIERRE:Una vez finalizada esta actividad, se retorna al aula para continuar de la siguiente manera:Con la ayuda del docente y las explicitaciones de los niños/as se registrará en el pizarrón lospasos que se siguieron para la actividad concluida (en el cuaderno se podrán agregar dibujos).EXPERIENCIA EN EL PATIO: TRAYECTORIA DE LOS AUTITOS CHOCADORES. 1- Marcar el piso (agregar dibujo) 2- Ubicar los autitos (agregar dibujo) 3- Trazar las trayectorias que realizaron cuando se desplazaron. Dónde inicia y dónde concluye. (agregar dibujo) 4- Marcar con una cruz dónde se chocaron (agregar dibujo)Clase 3ª (80´)INICIO:Se recupera lo trabajado en clase anteriores a partir del diálogo propiciado por el docente. Elmismo permitirá indagar sobre las hipótesis que manejan los niños a esta altura de lapropuesta, con respecto al movimiento de los cuerpos, estado de reposos de los mismos,trayectoria (curva, circular), fuerzas (de contacto o a distancia) que se aplican para que uncuerpo se desplace.Actividad 1:Para la presente actividad se habrá solicitado con anterioridad rollos de papel higiénico y/ococina, la misma se realizará en el patio interno de la escuela.Primero se explicita la actividad: CIRCUITO DE BOLITASLa hoja que se les entregará a cada uno (se formarán grupos de no más de tres integrantes)está dividida en dos. En el lado izquierdo van a trazar un circuito (se explica de ser necesarioqué implica hacer un circuito) para que las bolitas que han traído lo recorran y cómo deberáncolocar las “rampas” para que ese recorrido se realice, hasta llegar a un bols que se ubicará alfinal de la trayectoria. Ese circuito servirá de modelo para el que van a realizar en la pared delpatio. Se podrán realizar túneles, agujeros, etc. en los rollos. EJEMPLO para que todos lo vean.
  13. 13. Se procede a realizar la actividad en el patio. El circuito será diseño grupal, aunque el docentepodrá colaborar indicando correcciones de ser necesario para que funcione.Una vez finalizado el circuito, es posible que las bolitas tomen mucha velocidad y se “escapen”del mismo. Es momento de que el grupo dialogue y averigüe (con ayuda del docente) dónde seencuentra la falla para que las bolitas logren escaparse, y mejorar el circuito para que dejen dehacerlo. Podrá ocurrir además que al llegar las bolitas al bols, “salten” fuera de él. Convendránuevamente acordar la manera de salvar esta situación para que no ocurra así. Se podráindicar a los grupos que el bols puede contener: agua, papel picado, etc. Para evitar dichosalto.Se podrá probar el circuito con otros objetos que la docente proporcionará: pelotitas detelgopor, ping pong, tenis, bollitos de papel, etc.En la hoja donde dibujaron con anterioridad el “modelo “de circuito, registrarán el circuitofinal, con sus modificaciones. Esto permitirá contrastar ambos diseños. Y en una posteriorpuesta en común cada grupo lo presentará a la clase. Para luego pegarlos en el cuaderno deciencias.Para concluir, y a partir de lo expresado por una niña en clases anteriores, la docente introduceel tema del movimiento aparente del sol para trabajarlo la clase siguiente. En clases anterioresdicha estudiante manifestó que la Tierra se mueve alrededor del Sol. Esto permitirá abrir unespacio de diálogo en torno a las hipótesis que maneja la clase (la docente las ira registrandoen un afiche, para ser confrontadas luego de la actividad del día siguiente). Posibles preguntas:cuando hablaron el otro día con la seño Daniela sobre los paisajes, al observar las imágenesdonde había diferencias porque en algunas era de día y en otras de noche, una compañera dijoque esto es posible porque la Tierra se mueve. Ustedes ¿qué piensan con respecto a ello?¿Cómo podemos verificarlo? Mañana saldremos al patio y vamos a registrar en diferentesmomentos en qué posición se encuentra el Sol.Clase 4ª (80´)INICIOActividad 1: salida al patio. Se propone observar la posición del sol y registrarlo, con ello seinicia una aproximación al movimiento aparente del sol. Cada uno lleva su cuaderno deciencias.Intervención de la docente: observen atentamente el cielo, ¿qué ven? (mientras registra enuna hoja lo explicitado por los estudiantes). Con respecto al sol, se lleva el diálogo en torno aespecificar que el mismo es una estrella cuyas radiaciones emiten luz. ¿Qué efecto observamosen los objetos o en nosotros mismos cuando el sol nos ilumina? Las sombras ¿son todasiguales? ¿A qué se parecen? ¿Cambian?Cuaderno de ciencias: título OBSERVAMOS Y REGISTRAMOS SOMBRAS DE ALGUNOS CUERPOS.Consigna: DIBUJAR LAS SOMBRAS QUE OBSERVAN A SU ALREDEDOR. REGISTRAR LA HORA.
  14. 14. Actividad 2: Antes de ingresar al aula la docente propone colocar una varilla (símil gnomon)para observar si la sombra de la misma varía durante el transcurso de la mañana. Se traza conuna tiza de color la sombra de la varilla. Y en las siguientes oportunidades, cuando se salga averificar la experiencia, se irá trazando el cambio con tizas de otros colores. Se podrá medircon regla dichos cambios. Recordar registrar además la hora de cada observación. LA SOMBRA SU CAMBIO EN SU MIDE/ALTURA TRAYECTORIA NITIDEZ HORA MÁXIMA O MÍNIMAPodemos ver con los chicos en nuestra representación que: Cualquiera sea el arco descripto, cuando el sol alcanza su máxima altura, las sombras son mínimas. Incluso puede suceder que no se aprecien sombras si la fuente de luz se haya exactamente sobre el objeto (se introduce el concepto de cenit). Durante el movimiento del sol se aprecia un cambio continuo en la trayectoria de la sombra y en su nitidez.Actividad 3: Una vez que los niños/as registren los cambios producidos en las sombras quedibujaron con anterioridad, la docente guiará la actividad hacia una representación de latrayectoria solar que de cuenta de esos cambios.Su trazado puede dibujarse sobre un papel afiche, identificándolo mediante puntos dereferencia (las sombras de los cuerpos dibujados con anterioridad por ejemplo). Se podrá
  15. 15. utilizar la imagen anterior como modelo para trazar la trayectoria. Luego se pegará en el aulapara ser socializado por los grupos.Debido al horario escolar, varios elementos que corresponden a la trayectoria aparente del solquedan fuera de la observación realizada: salida del sol, ocaso, medio día, noche, etc. Pero apartir de las representaciones se guía a los estudiantes a deducirlos: ¿qué sucede si el sol siguela trayectoria que estamos registrando? ¿Hasta dónde llegará? ¿Qué pasa cuando ya no lovemos? DRAMATIZACION del movimiento de rotación de la Tierra con respecto al Sol. Seespera que se aproximen a la idea sobre que el mismo origina la consecución del día y lanoche a partir de observar dichos movimientos si nos ubicáramos fuera del planeta. Ladramatización se realizará con algunos estudiantes que simularán ser el Sol y la Tierra. Serealiza la PRESENTACION DE UNA MAQUETA (similar a la imagen anterior, una linterna será “elSol”) QUE POSIBILITE LA OBSERVACION DE LA TRAYECTORIA DEL SOL y cómo se observa lamisma desde un punto de referencia en la Tierra. Compararlo con la dramatización realizadacon anterioridad. Se espera que los niños/as se acerquen a que el movimiento aparente del Soles tal según nuestro punto de referencia y que den cuenta sobre que es la Tierra quien realizael movimiento de rotación.Para cerrar el tema: Intervención docente: ¿Por qué se produce la sombra de nuestro cuerpo?¿Qué sucede con la luz del sol y nuestro cuerpo? ¿Sucede lo mismo con otros objetos (pelota,cuaderno, etc.)?Se entrega una ficha en clase con las siguientes preguntas (el soporte para esta actividad podráser la maqueta) Se realizará en forma grupal: 1. CUANDO EL SOL ESTÁ PRESENTE DECIMOS QUE ES DE____________________. 2. CUANDO EL SOL SE OCULTA DECIMOS QUE ES DE_________________. 3. EL MOVIMIENTO DE __________________DE LA TIERRA DETERMINA LOS DÍAS Y LAS NOCHES. 4. CUANDO EL SOL ILUMINA LOS OBJETOS PODEMOS VER SUS______________. 5. ¿AL OBSERVAR UN OBJETO, PODEMOS PREDECIR QUÉ FORMA TENDRÁ SU SOMBRA? ________________________________
  16. 16. 6. AL PUNTO DE POSICIÓN MÁS ALTO DEL SOL, SOBRE NUESTRAS CABEZAS, LO LLAMAMOS____________ 7. CUANDO EL SOL SE HALLA EN EL CENIT, ¿QUÉ OCURRE CON NUESTRAS SOMBRAS?___________________________________________________La idea es que dichas preguntas motoricen conclusiones y posibiliten que cada niño respondadesde sus conocimientos previos, sumando a ello lo trabajado en clase.Cierre: Luego se lleva a cabo una puesta en común para discutir entre todos lo que cada unopuso.Clase 5ª (80´)INICIOINDAGACIÓN: Retomando lo trabajado en la clase anterior, se dialoga en torno a las hipótesisconstruidas por los estudiantes. Se busca recuperar las mismas para identificar aquellaserróneas y actuar sobre ello. Además este diálogo permitirá sondear al docente en quésituación de aprendizaje se encuentra el grupo. Actividad 1: se presenta la siguiente fotocopia con imágenes. Para realizar junto con elcompañero/a de banco. A B C D 1. ¿EN QUÉ MOMENTOS DEL DÍA SE OBSERVA EL SOL MÁS BAJO? 2. EN EL CUADRO A EL SOL ESTÁ POSICIONADO EN EL 3. ¿EN QUÉ MOMENTOS DEL DÍA LAS SOMBRAS DE LOS OBJETOS SON MÁS LARGAS? 4. ¿CUÁNDO SON MÁS CORTAS LAS SOMBRAS? 5. ¿PORQUÉ CAMBIAN LAS SOMBRAS?ACTIVIDAD 2:
  17. 17. Con respecto a las actividades que se desarrollan en el día como en la noche. La docente sedirige a la clase:- hay personas que trabajan de día y otras de noche. (Se realiza un listado queconstará de dos columnas para registrar los aportes de los estudiantes.) Luego se procede acopiarlo en los cuadernos de ciencias-Título: TAREAS QUE SE REALIZAN DURANTE EL DÍA Y LA NOCHEACTIVIDAD 3:OBSERVÁ LAS FOTOS. MARCÁ CON UNA ESTRELLA LAS TAREAS O ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN DURANTE LA NOCHE. MARCÁ CON UN SOL LAS QUE SE REALIZAN DURANTE EL DÍA.CIERREACTIVIDAD 4:Para finalizar, se realiza la siguiente intervención: -como ya vimos cuando el sol se levanta/salees de día y cuando se pone/oculta es de noche. ¿Qué sucede con el Sol cuando no estápresente?Dramatización de los movimientos de traslación (con respecto al Sol) y de rotación (sobre sueje de rotación –imaginario). Se realizará con algunos alumnos, unos representarán al Sol yotros a la Tierra y sus movimientos. Simultáneamente se irá dialogando con los chicos/as paraque expliciten sus hipótesis y/o dudas. Que podrán ser recuperadas por la docente y enfunción de ello guiarlos hacia el siguiente modelo.A continuación se realiza la PRESENTACIÓN DE UN GLOBO TERRÁQUEO para trasladar lodramatizado a un modelo que representa a la Tierra. Previa explicación correspondiente enfunción de que los estudiantes presten atención al plano inclinado de la Tierra, a su forma, alachatamiento de los polos, todo ello como aproximaciones a nociones más complejas que seirán complementando en sus recorridos escolares. Con una linterna se simula el Sol y conayuda de algún estudiante se procede a una nueva dramatización. En función de que atiendana que cuando la Tierra rota con respecto al Sol se producen los días y las noches.La docente pregunta: ¿y con respecto a las estaciones? Vamos a ver un video con respecto aello.
  18. 18. Actividad 5: Reproducción de un video: APRENDE CON PIPO. LA TRASLACION Y LASESTACIONES. Varias veces para dialogar en torno a él. –como observamos en el video, cuandola Tierra se traslada alrededor del sol ¿cómo se llama ese movimiento? Recuerdan que elmovimiento sobre sí misma, el de rotación, origina los días y las noches. La Tierra tarda casi unaño en trasladarse alrededor del Sol, mencionen los meses que componen el año. ¿qué originael movimiento de traslación? ¿cómo se llaman las estaciones? ¿son todas iguales? ¿cómo es elclima en primavera? ¿y en verano, en invierno y otoño? Por último, recuerden que yatrabajamos con movimiento y trayectorias. Observen en sus cuadernos la actividad 1 de lasegunda clase. Cuando observamos el movimiento de un vaso, un lápiz y un cd. Comparandocon ese trabajo, al trasladarse alrededor del Sol, la Tierra marca una trayectoria ¿es curva,recta o elíptica?Actividad 6:CONSIGNA: COLOCAR EL NOMBRE DE LA ESTACIÓN DEL AÑO QUE CORRESPONDAACTIVIDAD 7:Para trabajar con el compañero/a, dialogan entre ambos y determinan cuál imagencorresponde con la descripción de cada estación. Además unirán con flechas la columna delmedio con las de la izquierda. Ya que cada imagen representa una estación del año.Consigna: UNIR CON FLECHAS.
  19. 19. Nota de la autora:Durante el desarrollo de la presente secuencia, fue necesario alterar el orden de lapresentación de la maqueta que refiere al movimiento aparente del sol. Ello se debió a queaún persistía en un niño la idea de que el movimiento lo realizaba el sol alrededor de la Tierra.Y se evaluó que presentando la maqueta se reforzaría dicha idea, por ello se continuó con launa actividad extra que permitió desarraigar dicha idea. No se adjunta la misma porque surgiósobre la marcha de la propuesta, pero consistió en “dibujar” en el pizarrón todas las ideasplanteadas por los niños con respecto al movimiento de la Tierra o Sol, se proyecto un video yse retomaron los dibujos, análisis y diálogo a partir de lo observado en el video que concluyócon la modificación de la idea original del niño, reforzándose que el movimiento lo realiza laTierra (dos movimientos: rotación y traslación), en un primer momento el niño se apropió delprimero y no tomó en cuenta el segundo. Cuestión que se modificó al avanzar la secuencia ytratar sobre las estaciones del año.

×