Menntun barna og unglinga á landsbyggðinni tj sj_17mars

188 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
188
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Menntun barna og unglinga á landsbyggðinni tj sj_17mars

  1. 1. Menntun barna og unglinga á landsbyggðinni:Reynsla og þróun í dreifmenntun og fjarnámi á grunnskólastigi Sólveig Jakobsdóttir og Þuríður Jóhannsdóttir Erindi flutt 17.mars 2012 á ráðstefnu FUM
  2. 2. Bakgrunnur – stefna MRN• 2001 Forskot til framtíðar - verkefnaáætlun í rafrænni menntun: Efling dreifnáms svo nemendur geti stundað fjölbreytt nám óháð búsetu.• 2005 Áræði með ábyrgð - stefna um UT í menntun, menningu og vísindum: stuðlað verði að frekari þróun dreifmenntunar.
  3. 3. Hugtakið dreifmenntun?• Vísar til þess að nemendur sem leita sér menntunar séu dreifðir um ákveðið svæði*• Hugtakið dreifnám (distributed learning): blanda af námi á staðnum og á neti eða með fjarfundabúnaði.• Algengara erlendis: blandað nám (blended learning) eða samsett (hybrid) *Trausti Þorsteinsson o.fl., (2006).
  4. 4. Dreifmenntun á grunnskólastigi – fyrri verkefni – fámennir skólar• 1999-2000: Broddanesskóli á Ströndum fékk fjarkennslu frá Grunnsk. á Hólmavík (Rúnar Sigþórsson, 2000, 2003).• 2003-2006: Dreifmenntunarverkefnið í V-Barðastandarsýslu, góð reynsla (Trausti Þorsteinsson o. fl., 2006).
  5. 5. SnæVest – verkefnið 2008-2011• Nemendur á Snæfellsnesi og Vestfjörðum fengu fjarkennslu frá kennara í nágranna- byggð gegnum fjarfundabúnað og náms- umsjónarkerfi á netinu.• Markmið: Að koma á samstarfi milli skóla á svæðinu, móta fjölbreytta kennsluhætti og efla grunnskóla á landsbyggðinni með dreifmenntun.
  6. 6. Úttekt á SnæVest 2011• Byggð á: – Fyrirliggjandi gögnum – Viðtölum við lykilpersónur • Skólastjóra í 5 skólum • 2 kennara • 2 verkefnisstjóra • Forsvarsmann Netskólans
  7. 7. Markmið og árangurMarkmið 1 Árangur• Að koma á • Samstarf milli þátttökuskóla og samstarfi Grunnskóla Vesturbyggðar – grunnskóla í samningur um fjarkennslu í dönsku dreifbýli um þróun og eðlisfr. Gekk vel – fyrstu tvö árin. námsframboðs • Ekki frekari þróun, vantaði ekki kennara • Áhugi fyrir þróun samstarfs í valgreinakennslu en varð ekki af
  8. 8. Markmið og árangurMarkmið 2 Árangur• Að þróa náms- og • Kennsluaðferðir byggðu á reynslu í kennsluaðferðir, fyrra verkefni. námsgögn, • 1 kennari styrkt það módel sem hún samskipti og tækni hafði þróað; annar fetaði í fótspor fyrir dreifmenntun hennar sem nýst gæti • Hægt að byggja á í framtíðinni en öðrum þarf að semja við viðkomandi grunnskólum í kennara um aðgengi að efni. framtíðinni
  9. 9. Markmið og árangurMarkmið 3 Árangur• Að móta fjölbreytta • Ekki verið gert umfram það sem kennsluhætti í áður er nefnt námsgreinum, • Tilraun með nemendur í lífsleikni einkum á efri hittast og kynna verkefni lofaði góðu stigum grunnskóla, í átt að fjölbreyttari kennsluháttum sem krefjast sérþekkingar sem ekki er fyrir hendi í öðrum skólum.
  10. 10. Styrkleikar• Vel hægt að ná góðum árangri á grunnskólastigi með því að blanda saman stað- og fjar-/netnámi.• Getur haft jákvæð áhrif á viðhorf skólafólks og foreldra hjálpað til að leggja grunn að áframhaldandi þróun• Vel haldið utan um upplýsingar og gögn
  11. 11. Veikleikar• Verkefni viðkvæmt fyrir utanaðkomandi aðstæðum, efnahagsmálum og breytingum á vinnumarkaði• Mikil áhersla á kaup á dýrum búnaði
  12. 12. Niðurstöður í stórum dráttum • Vegna kreppu, verkefni ekki framkvæmt eins og til stóð – Dró úr þörf á fjar- og dreifmenntun, kennaraskortur ekki lengur vandamál – Tækjakostur kom seint (fjarfundabúnaður) eða ekki (fartölvur)• Tæknivandamál allnokkur – of mikil orka í tæknimál á kostnað þróunar kennsluhátta
  13. 13. Niðurstöður í stórum dráttum • Kennsla í dönsku og eðlisfræði þótti takast mjög vel að mati kennara og skólastjórnenda – Góður námsárangur, nemendur yfirleitt ánægðir – Verkefni og námsefni virkaði vel og þótti vel unnið en ekki samið um nýtingu
  14. 14. Niðurstöður í stórum dráttum • Markmið um samstarf gengu eftir að nokkru leyti en ekki í þeim mæli sem áætlað var.• Aðstandendur áhugasamir um áframhaldandi þróun
  15. 15. Þróun fjarnáms og blandaðs náms á grunnskólastigi, Staker (2011)• Nauðsyn að finna leiðir til að spara, sífellt yfirvofandi kennaraskortur hvati fyrir skóla, fara nýjar leiðir í að ráða fagfólk til starfa í (e. creative staffing alternatives).• Aukinn þrýstingur á skóla að standast samanburð, gert mikilvægt að leita leiða til að styrkja nemendur í að ná betri árangri.• Þróun fjarnáms á framhaldsskóla- og háskólastigi bendir til að nemendur muni taka hluta þess náms í fjarnámi.
  16. 16. Þróun fjarnáms og blandaðs náms á grunnskólastigi, Staker (2011)• Blandað nám: nám þar sem nemandi læri a.mk. að hluta til á stað (í skólahúsnæði eða öðru húsnæði utan síns heimilis) og a.m.k. að hluta á neti.• Gert ráð fyrir að nemandinn hafi einhverja stjórn á námstíma, staðsetningu, námsleið og/eða námshraða.• Flokkað út frá staðsetningu (sýnt á x-ás frá ákveðnu húsnæði með fullorðinn í forsvari „supervised/brick- and mortar“; í „fjar“ „remote) og út frá því hvernig námsefni er sett fram (sýnt á y-ás frá því að vera ekki á neti „offline“, eða á neti „online“)
  17. 17. Þróun fjarnáms og blandaðs náms á grunnskólastigi, Staker (2011)Greining á 40 dæmum frá Bandaríkjunum – 6 líkön1. Stað-stýrt (Face-to-face driver)2. Víxlað (Rotation)3. Sveigjanlegt (Flex)4. Net-stofa (Online lab)5. Sjálfblandað (Self-blend)6. Net-stýrt (Online driver)
  18. 18. Möguleikar til þróunar – tækifæri• Sérhæfðir kennarar geti kennt í fleiri en einum skóla• Starfsþróun kennara og þróun náms- og kennsluhátta• Námsefni á netinu• Tækifæri sem felast í þróun upplýsinga- og samskiptatækni• Nýting tækninnar í öðru skólastarfi en kennslu• Þróun almennt
  19. 19. Netskóli Íslands?
  20. 20. Heimildir• Þuríður Jóhannsdóttir og Sólveig Jakobsdóttir. (2011). Dreifmenntarverkefnið SnæVest 2008-2011: Efling grunnskóla á landsbyggðinni með dreifmenntun - úttekt. Reykjavík: Menntavísindastofnun og RANNUM. http://skrif.hi.is/rannum/files/2011/09/ThuridurJohannsdottir_SolveigJakobsdottir_Snæ Vest_mat_2011.pdf• Trausti Þorsteinsson, Tryggvi Guðjón Ingason og Guðrún Rósa Þórsteinsdóttir. (2006). Dreifmenntun í grunnskólum V-Barðastrandasýslu. Akureyri: Rannsóknastofnun Háskólans á Akureyri. http://www.rha.is/static/files/Rannsoknir/2006/Dreifmenntun.pdf• Staker, H. (2011). The Rise of K-12 blended learning: profiles of emerging models: InnoSight Institute & Charter School Growth Fund. http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/uploads/2011/05/The-Rise-of- K-12-Blended-Learning.pdf• iNACOL. The International Association for K-12 Online Learning. http://www.inacol.org

×