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revista colombia

  1. 1. CLIMA CALIDAD EDUCACION El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío. COLOMBIA Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. CALIDAD Maestro no es engreído, solo demuestra a sus alumnos que el saber no es cuestión de presumir sino de conocer que no por lucir somos sabios.
  2. 2. ¿Hay Investigación aplicada en el modelo Educativo colombiano En cuanto al clima como componente Fundamental de la calidad? Se sabe que la educación es importante para reducir los niveles de pobreza, generar mayores niveles de crecimiento, mejorar los salarios, las tasas de fertilidad y otros problemas que causa el analfabetismo y la falta de oportunidades de estudias. La cantidad de educación determina no solo las oportunidades laborales del individuo sino también la ocupación y el nivel de salario que obtendrá en el mercado laboral. Así, tanto la cantidad como la calidad de la educación se convierten en herramientas de política que pueden reducir los niveles de pobreza de un país y aumentar la movilidad social de los individuos. https://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a01742b0-46de-b20f Para hablar de la calidad de la educación en su génesis debemos remontarnos a los albores de la humanidad, ya que la educación siempre estuvo ligada a la necesidad del hombre de perpetuar sus conocimientos empíricos transmitidos de padres a hijos y de abuelos a nietos, por lo que este proceso siempre ha estado presente en la vida del hombre Sabías que Juan Delval Extraído de: La escuela para el siglo XXI Doctor en Filosofía. Catedrático de Psicología Evolutiva y Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Sus líneas de investigación versan sobre el desarrollo del pensamiento infantil, especialmente en lo relativo a la lógica, a la formación del pensamiento científico y a la construcción de nociones sociales, así como a su aplicación a la formación de conocimientos en la escuela. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-308992.html 1
  3. 3. Para evaluar la calidad de la educación en el mundo se han seguido tres corrientes fundamentales:  corriente eficientista de la calidad: La primera es la más predominante en la conceptualización de la calidad de la educación y considera a ésta referida a la eficiencia del proceso y/o producto educativo a partir de objetivos curriculares formulados como actitudes y capacidades observables.  Corriente pertinencia social: El segundo criterio es la pertinencia social, la cual parte del supuesto de que la calidad de la educación está cultural, social y políticamente condicionada y centra el problema en la demanda  corriente integral e integradora: de la calidad: es la que el autor considera más ajustada al objetivo del presente libro, debido a que esta trata de fusionar las dos corrientes anteriores, no de una forma ecléctica o como una suma de corrientes sino tomando lo mejor de cada una de ellas: de la eficientista, porque está caracterizada por el carácter individualista de la evaluación de la calidad, que es necesaria porque la apropiación de los conocimientos de los estudiantes ocurre de forma individual 1La investigación “calidad de la Educación Básica y Media en Colombia: Diagnostico y Propuestas” fue elaborada por los docentes Catherine Rodríguez, Darío Maldonado y Felipe Barrera, y financiada por Planeación nacional, en el marco de La Misión de Movilidad Social y Equidad en Colombia. 2 De acuerdo con el estudio, presentado en un conversatorio organizado por la alianza Educación Compromiso de Todos sobre calidad educativa desde los resultados de las pruebas, mientras en las pruebas saber 11, los estudiantes de estrato alto y de colegios privados obtiene en ingles 65 putos en promedio, los de nivel socioeconómico bajo apenas logran 42 puntos. 3 En el caso los que viven en zonas urbanas obtiene en promedio 306 puntos en lenguaje en las pruebas saber 9°, pero sus similares del área rural alcanzan 264 puntos. Sin embargo la docente Catherine Rodríguez de la facultad de economía de los Andes va más allá y dice que el papel de las madres y su nivel de educación también es determinante en el desempeño del joven: 4. ejemplo: si dos niñas asisten a la misma escuela y tienen el mismo profesor, el hecho que una de ellas tenga una madre con un nivel educativo superior significa que su aprendizaje será diferente al de la otra niña la cual tiene una madre con bajo nivel sociocultural. 5 la ley general de la educación establece que la educación pública se debe ofrecer una única jornada, pero en la realidad ese esquema solo cubre al 10% de los estudiantes. En los privados es el 45%. Además de las inequidades económicas y sociales, el estudio aliarte la preocupación porque los alumnos con el menor puntaje promedió en las pruebas saber 11 son los que ingresan a estudiar una licenciatura.
  4. 4. Como se aprecia en esta definición, es muy importante recabar en el papel de la familia y el hogar en la formación de las nuevas generaciones, ya que de todos es conocido que un ambiente familiar adecuado, sobre patrones morales de educación formal basados en el amor y respeto de todos y cada uno de sus miembros, propicia un clima favorable para la educación de nuestros hijos en las escuelas. Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes. Sin duda lo que más perjudica en la escuela al alumno es el sistema social en que vive. Generalmente la escuela no tiene en consideración la situación familiar de cada alumno (el tipo de familia, el número de hermanos y la educación familia) puede muchas veces dificultar el clima que surge en el aula. Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los niños que viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio: 1. 2. 3. 4. 5. AMOR AUTORIDAD PARTICIPATIVA INTENCIÓN DE SERVICIO TRATO POSITIVO TIEMPO DE CONVIVENCIA www.solohijos.com/html/ar ticulo.php?idart=3
  5. 5. El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros y los sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseñanza que imparte LAS RELACIONES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR En un centro escolar las relaciones son muy Variadas: entre iguales en edad, pero de Distinta procedencia familiar y social; entre Personas de diferente edad, con distintas Funciones y responsabilidades.. Gráfico 1: Relaciones en los centros escolares Las relaciones en los centros escolares son buenas, según todos los encuestados, aunque el alumnado las valora por debajo de los otros dos colectivos. En Primaria las relaciones son mejores que en Secundaria, principalmente por las características de la edad, al margen de otras causas personales y coyunturales. También por la ampliación de la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años y por los profundos cambios sociales que se ponen más de manifiesto en esta etapa. Son mejores las relaciones en los centros con alumnado de nivel socioeconómico más alto. La cultura de este alumnado está más cerca de la cultura escolar, lo que le facilita su adaptación. En los centros privados las relaciones son mejores que en los públicos, por la distinta composición social del alumnado. También las alumnas valoran las relaciones en sus centros mejor que los alumnos. La actitud de las alumnas suele ser más receptiva y asumen mejor las normas de convivencia que se le proponen.
  6. 6. LOS CONFLICTOS ESCOLARES Los conflictos derivan de la diferencia de intereses, necesidades u opiniones percibidas como incompatibles por las personas o grupos. Una clara mayoría de la comunidad educativa no los considera ni positivos ni negativos: depende de cómo se resuelva. Un grupo importante, sobre todo del alumnado, los ve negativos. Prácticamente nadie los considera positivos. Gráfico 2. Valoración del conflicto Esta forma de valorar los conflictos supone un avance cultural muy importante. Los conflictos se convierten en ocasión de aprender, de avanzar, si se es capaz de encontrar el cauce adecuado y para eso se necesitan algunas condiciones. El alumnado tiene una visión más pesimista de los conflictos. Una alumna argumenta: “El alumno cree que él siempre tiene la razón y en ocasiones se ciega un poco, piensa que le tienen manía, que van contra él. El profesorado piensa que puede hacer lo que quiere. Ninguna de las dos partes quiere ceder”. El profesorado reconoce que necesita más formación para realizar un tratamiento adecuado de los conflictos escolares y que, en la actualidad, no recibe formación alguna sobre esta cuestión. CONFLICTOS MÁS FRECUENTES EN LOS CENTROS ESCOLARES SEGÚN EL ALUMNADO CONFLICTOS (SUJETOS) % CONFLICTOS (OBJETOS) Conflicto intergrupal 36,3 Desacuerdo con organización del centro Relaciones alumno/profesor 17,5 Destrozos Discriminación Diferencias de opinión % 11,7 9,7 7,7 5,1 http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm
  7. 7. SITUACIONES DE INDISCIPLINA Y VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES La existencia de actos de indisciplina entra dentro de los parámetros de una convivencia escolar normal. Se convierten en un problema cuando son graves o tan frecuentes que deterioran las relaciones interpersonales y afectan al trabajo escolar de forma grave. La violencia, por el contrario, tiene en sí misma una carga negativa. Gráfica 3. Frecuencia de las situaciones de indisciplina y violencia en el centro y en el aula Las situaciones de indisciplina no son frecuentes y menos aún las de violencia, según los padres y madres y, sobre todo, el profesorado, a pesar de que éstos son quienes las “sufren”. Son menos frecuentes en clase, donde el profesor está presente y el trabajo está más reglamentado, que en el centro, en espacios como el patio de recreo, los pasillos o los aseos, donde el profesorado es menos visible. El alarmismo sobre la indisciplina y violencia en los centros escolares, no puede generalizarse, ya que los actos de indisciplina más graves se deben a alumnos o alumnas determinados, a grupos concretos. En opinión de muchos profesores la mayoría son buenos alumnos, pero unos pocos pueden poner al profesor y a toda la clase en situaciones límite. A pesar de los datos anteriores, el profesorado siente que ha aumentado mucho la indisciplina y bastante la violencia. Gráfico 4. Incremento de la indisciplina, según el profesorado Entre el profesorado de Primaria y de Secundaria apenas hay diferencia en la percepción del aumento de la indisciplina, que, al parecer, tiene más que ver con las expectativas o con las experiencias anteriores que con la realidad. De ahí que tiene sensación de que la disciplina ha aumentado más el profesorado de los centros que han sufrido mayores cambios en la composición social de su alumnado: en los privados más que en los públicos; en el modelo A más que en el B y en éste más que en el D; en los centros con alumnado de nivel socioeconómico medio bajo. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm
  8. 8. FORMAS DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y LA INDISCIPLINA ESCOLAR Resulta fundamental, a la hora de valorar sus efectos en la convivencia escolar, cómo se aborda un conflicto o una situación de indisciplina. PROFESORA DO En diálogo informal Se tratan en el grupo En estructuras Se aplica Reglamento Se ignoran Ns/Nc FORMA DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y ACTOS DE INDISCIPLINA DEL ALUMNADO PRIMARI SECUNDAR PADRES/MADR PRIMARI SECUNDAR ALUMNAD SECUNDAR A IA ES A IA O IA 12,5 14,7 Se busca 69,1 45,3 Se dialoga 36,2 solución interna 45,5 27,3 Se usa la 10,9 mediación 11,4 16,8 Actúa un 18,1 40,2 Otro hace 1,9 mediador de juez 13,4 28,3 A menudo se 0,6 0,4 Se castiga 26,4 expulsa al culpable 1,1,9 Se ignoran 1,4 2,1 Se ignoran 10,7 16,4 7,3 Ns/Nc 10,8 11,9 Ns/Nc 13,9 conflictos y de contención y mejora de las conductas, en general, son insuficientes y mejorables. Para abordar los conflictos entre profesorado y alumnado (y entre el alumnado) se utilizan mecanismos basados en el diálogo y la reflexión: entrevistas profesor-alumno, reuniones del grupo-clase, reunión entre las personas afectadas con la presencia del tutor; mediación de una persona ajena al conflicto. Aunque así se actúa con frecuencia, los procedimientos y cauces de resolución de El alumnado dice que se suele utilizar con frecuencia el castigo. Los padres y madres reconocen que no es frecuente llegar a la sanción de expulsión del centro, aunque una madre matiza: “Son vergonzosos los expedientes que se les abren a algunos alumnos. Lo que en un centro es un aviso, en otro es una expulsión”. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm
  9. 9. SENTIMIENTOS DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS ESCOLARES Los sentimientos del alumnado en el centro son un termómetro del clima escolar. Estas fueran sus respuestas: Gráfico 5: Sentimientos del alumnado de Secundaria El alumnado se siente valorado por el profesorado y sus compañeros y compañeras y no siente que se le rechace. Un pequeño grupo, sin embargo, se siente rechazado por el profesorado y sus compañeros y compañeras. Las valoraciones y rechazos de los compañeros y compañeras son mayores que del profesorado. Y son más acusadas en los centros privados. A pesar de ello, un elevado porcentaje del alumnado de Secundaria confiesa sentir algunos miedos: Gráfico 6. Miedos del alumnado ante sus profesores y compañeros http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm
  10. 10. El alumnado de centros privados y las alumnas muestran mayor satisfacción con las relaciones en sus centros, pero también mayores temores. Un alto porcentaje de alumnos y alumnas tienen miedo a que sus profesores les ridiculicen. Aunque con ello se intente motivar al alumnado, todas las personas tienen derecho a ser respetadas, aunque no logren un aprendizaje suficiente. La motivación en el aula afecta tanto al aprendizaje como la conducta de los alumnos y si están motivados para aprender, una buena forma para evitar problemas de conducta es involucrar a los alumnos en el aprendizaje. Cabe señalar que la meta que se desea alcanzar en última instancia la automotivación, o sea que los alumnos desarrollen sus propios intereses por aprender que continúen motivados de tal manera que ellos busquen el conocimiento después de participar en su clase.
  11. 11. CLIMA PSICOLÓGICO EN EL AULA Y EL PAPEL DEL MAESTRO
  12. 12. Demostrar que los profesores que les gusta lo que hacen, son más generosos en las evaluaciones, se muestran más tolerantes y amigos, oyen a sus alumnos y estimulan la participación. Una sonrisa, un abrazo, una palabra amiga, frecuentemente tienen efectos más positivos sobre el aprendizaje que múltiples conceptos y órdenes: Orientaciones básicas En lugar de castigar el comportamiento negativo, hay que estimular e incentivar el comportamiento constructivo En lugar de forzar al niño orientarlo en ejecución de actividades escolares oyendo sus opiniones Evitar la formación de prejuicios por medio de la observación y el dialogo constante que permite al profesor constatar los cambios que están ocurriendo con el alumno y comprender su desarrollo erspectivas Estudios previos concluyen que la influencia de la variable familiar y social son determinantes en la escuela destacando la influencia de las expectativas que el profesor tiene sobre cada uno de sus alumnos porque guardan una estrecha correlaciono con el rendimiento escolar así mismo las expectativas de los alumnos son más motivadas para el aprendizaje sitiándose favorecido.
  13. 13. 1Gimeno (1976) estudio la “relación entre el auto concepto, la sociabilidad y rendimiento escolar” relaciona su teoría con la muestra del rendimiento escolar en función de toda la personalidad e exclusivamente en función de unas capacidades 5LAFOUT 81999) describe la temática de la convivencia criterio básico que debe figurar en el currículo de todos los niveles de enseñanza en los colegios ESO ESO ESO 4NONO MIRANDA Y ANDRADE: (1998) realiza un estudio acerca de la “influencia de las variables: Rendimiento académico, Familia y Ajuste social de alumnos de segundo secundaria en la comunidad de Santiago de chile” explicando los niveles de autoestima de los alumnos por efecto de favores familiares sociales y escolares que la afecta joajana esta es mi opinión después de oír todo lo que me han dicho jajá catedrático de psicología educativa José Carlos Núñez http://www.infocop.es/viewarticle. asp?id=2540
  14. 14. No hay investigación aplicada en el modelo educativo colombiano en cuanto al clima como componente fundamental de la calidad, ya que en Colombia no se describe la temática de la convivencia como un criterio transversal básico que debe figurar en el currículo de todos los niveles de enseñanza en los colegio; donde las instituciones escolares deben revisar s manera de convivir e ir a la búsqueda de un orden propicio para el desarrollo armónico de una tarea pedagógica nos fundamentamos en la autora LAFOUT (1999) la cual se basa en la metodología adecuada y coherente para enseñar la convivencia como parte del rol educativo que la escuela debe cumplir REVISTA COLOMBIA CLIMACOMO COMPONENTE FUNDAMENTAL DE LA CALIDAD PEDAGOGICA EDITORAS SANDRA PATRICIA HERNANDEZ MACETA LIBBY SOLANGIE GARCIA BELTRAN http://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a017-42b0-46de-b20f-79c8b8fb45e9.pdf http://www.uv.es/lisis/estevez/Ea5.pdf http://www.realyc.org/articulo.oa?id=76120651010 http://www.sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/arevaloi e/cap2.htm http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area01/1652.pdf http://www.infocop.es/view article.asp?id=2540

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