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Juan josé guillén

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Juan josé guillén

  1. 1. República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación U.E Colegio Arzobispo Silva Mérida Edo Mérida en los Estudiantes de Tercer Año de la UnidadEducativa Colegio Arzobispo Silva, Estado Mérida Autor: Juan José Guillén Ramírez Tutor: Lic. Hugo Gómez Asesor Metodológico: MSc. Solange Zambrano Asesor técnico: Dra. Gabriella Parra Lira
  2. 2. 1. Introducción2. Planteamiento del Problema • Definición • Objetivos (Generales - Específicos)3. Marco Teórico • Antecedentes • Bases Teóricas • Operacionalización4. Marco Metodológico • Tipo de Investigación • Población • Instrumento • Análisis5. Resultados y Análisis6. Conclusiones7. Recomendaciones
  3. 3. 1. Introducción2. Planteamiento del Problema • Definición • Objetivos (Generales - Específicos)3. Marco Teórico • Antecedentes • Bases Teóricas • Operacionalización4. Marco Metodológico • Tipo de Investigación • Población • Instrumento • Análisis5. Resultados y Análisis6. Conclusiones7. Recomendaciones
  4. 4. Presentes en los Estudiantes de Tercer AñoGUILLÉN JUAN
  5. 5. 1. Introducción2. Planteamiento del Problema • Definición • Objetivos (Generales - Específicos)3. Marco Teórico • Antecedentes • Bases Teóricas • Operacionalización4. Marco Metodológico • Tipo de Investigación • Población • Instrumento • Análisis5. Resultados y Análisis6. Conclusiones7. Recomendaciones
  6. 6. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Entre los déficits sensoriales encontramos las alteraciones visuales que producen consecuencias adversas en el individuo que las padece, lo cual limita el desarrollo adecuado del mismo Los problemas visuales son considerados como un factor de riesgo para el bajo rendimiento académico de la población estudiantil. Ferrar et al (2001)GUILLÉN JUAN
  7. 7. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Las dificultades visuales debido a sus síntomas físicos acarrean problemas de: • Concentración • Atención • LectoescrituraGUILLÉN JUAN
  8. 8. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año • ¿Cuántos estudiantes presentan dificultades visuales? • ¿Cuántos, de esos estudiantes, no han sido examinados y diagnosticados por un especialista? • ¿Qué repercusiones tiene en el rendimiento escolar, la presencia de trastornos de la agudeza visual?GUILLÉN JUAN
  9. 9. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Determinar los trastornos de la agudeza visual en los estudiantes de tercer año del Colegio Arzobispo Silva del estado Mérida.GUILLÉN JUAN
  10. 10. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año • Identificar la cantidad de estudiantes de tercer año con trastornos de la agudeza visual diagnosticados • Conocer la proporción de estudiantes de tercer año con trastornos de la agudeza visual no diagnosticados • Analizar la relación de los trastornos de la agudeza visual con el rendimiento académicoGUILLÉN JUAN
  11. 11. 1. Introducción2. Planteamiento del Problema • Definición • Objetivos (Generales - Específicos)3. Marco Teórico • Antecedentes • Bases Teóricas • Operacionalización4. Marco Metodológico • Tipo de Investigación • Población • Instrumento • Análisis5. Resultados y Análisis6. Conclusiones7. Recomendaciones
  12. 12. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Problemas Visuales en la Infancia • Advierte sobre los signos que se observan en un individuo cuando tiene alguna discapacidad visual Detección de Problemas Visuales en los Niños • Clasifican los errores de refracción o trastornos de la visión en: hipermetropía, miopía y astigmatismoGUILLÉN JUAN
  13. 13. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Detección de Trastornos Visuales • Señala los posibles síntomas de los trastornos de la visión y su posible efecto en el rendimiento del niño. Agudeza Visual y Aprendizaje Escolar en Estudiantes de Secundaria Básica del Municipio Habana Vieja • Identifican una población con bajo rendimiento académico y hallan que una de las causas es la presencia de trastornos visuales.GUILLÉN JUAN
  14. 14. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Factores de Riesgo Asociados a Bajo Rendimiento Académico en Escolares de Dos Instituciones Educativas Públicas de Bogotá • Determinan una relación directa entre los trastornos visuales y el rendimiento académico de los jóvenes Deficiencia Visual: Intervención Psicopedagógica • Clasifica, nombra y explica los trastornos de la visión, mostrando un enfoque psicopedagógico del los trastornos en la vida diaria de la persona enfermaGUILLÉN JUAN
  15. 15. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Los trastornos de la visión o errores de refracción son trastornos oculares muy comunes, en los que el ojo no puede enfocar claramente las imágenes. El resultado es la visión borrosa, que a veces resulta tan grave que causa discapacidad visual.GUILLÉN JUAN
  16. 16. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Hipermetropía Según Merino y Delgado(2008), es la situación en la que, sin intervención de la acomodación, la convergencia de los rayos de luz paralelos se produce en un punto por detrás de la retina. Visiónborrosa de objetos El resultado es la visión borrosa, que a veces resulta cercanos tan grave que causa discapacidad visual.GUILLÉN JUAN
  17. 17. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Miopía Riordan-Eva, Paul (2000) la define de la siguiente manera “Cuando la imagen de los objetos distantes se enfoca enfrente de la retina en un ojo no acomodado, el ojo es miope” Visiónborrosa de objetos La Organización Mundial de la Salud (OMS) lo lejanos define como la “dificultad para ver claramente los objetos distantes”GUILLÉN JUAN
  18. 18. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Astigmatismo Se debe a la curvatura irregular de la superficie de la córnea, lo que origina diferencias en la potencia refractiva de los diversos meridianos del ojo. Visión Según Riordan-Eva, Paul (2000) el ojo produce unaborrosa de objetos a imagen con múltiples puntos o líneas focales, es cualquier decir, visión borrosa a todas las distancias. distanciaGUILLÉN JUAN
  19. 19. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año • La miopía, dificultad para ver claramente los objetos distantes; • La hipermetropía, dificultad para ver claramente los objetos cercanos; • El astigmatismo, visión distorsionada debido a la curvatura anormal de la córnea, que es la superficie transparente que cubre el globo ocular. O.M.S.GUILLÉN JUAN
  20. 20. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Enríquez, Carolina (2008) "En estudios realizados en el área de educación se ha definido como un factor de riesgo para el bajo rendimiento académico Farrar (2001)"GUILLÉN JUAN
  21. 21. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Fotofobia Hipermetropía Visión cercana borrosa Fatiga ocular Visión lejana borrosa Fatiga ocular Trastornos de la Miopía Dolores frontales y occipitales de la cabeza Agudeza Visual No percibe la falta de iluminación Visión distorsionada o borrosa a todas las distancias Astigmatismo Dolores frontales y occipitales de la cabeza Molestias a nivel de la capsula ocular Fuente: Guillén (2011)GUILLÉN JUAN
  22. 22. 1. Introducción2. Planteamiento del Problema • Definición • Objetivos (Generales - Específicos)3. Marco Teórico • Antecedentes • Bases Teóricas • Operacionalización4. Marco Metodológico • Tipo de Investigación • Población • Instrumento • Análisis5. Resultados y Análisis6. Conclusiones7. Recomendaciones
  23. 23. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Chávez (2001) "Los trabajos de investigación pueden ser clasificados de acuerdo con diversidad de criterios, entre los cuales se encuentran el propósito, la profundidad, la evolución del fenómeno y las poblaciones"GUILLÉN JUAN
  24. 24. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año • No experimental, según el tratamiento de las variables • De campo, por la evolución del fenómeno • Descriptivo, según la profundidad y el propósito • Perceptual, según el nivel • Transversal, de acuerdo al tiempo en que se observan las variables.GUILLÉN JUAN
  25. 25. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Hernández y otros (2003) "Para delimitar una población se requiere definir la unidad de análisis que se refiere a quiénes van a ser medidos (personas, organizaciones, u otros)" Sabino (2004) se puede tomar como muestra toda la población, y en tal caso se realiza un censo poblacional que incluye todas las unidades del universo de estudio.GUILLÉN JUAN
  26. 26. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Ciento seis (106) alumnos cursantes de tercer año en la Unidad Educativa Colegio Arzobispo Silva, de la ciudad de Mérida, estado Mérida distribuidos en tres secciones; sección (A) con un total de 35 alumnos, sección (B) con 36 alumnos y la sección (C) con un total de 35 estudiantesGUILLÉN JUAN
  27. 27. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Dirigido al grupo de estudiantes que han obtenido un diagnóstico oftalmológico previo. Constituido por cuatro (4) ítems Para el grupo de estudiantes sin diagnóstico oftálmico alguno. Constó de treinta y dos (32) ítemsGUILLÉN JUAN
  28. 28. Presentes en los Estudiantes de Tercer AñoLos ítems redactados comoenunciados afirmativos ynegativos, con un sistema deselección simple cuyasopciones se estructuraron enescala de frecuencia(siempre, casi siempre,algunas veces y nunca). GUILLÉN JUAN
  29. 29. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Las encuestas se Tamayo (2001) estudiaron de una manera analítica "La codificación y tabulación es una partepara interpretar los del proceso de análisis de datos, el cual resultados permite la organización y recuento de los obtenidos y así mismos para determinar el número deentregar respuestas casos que corresponde a cada categoría de más concretas respuesta." GUILLÉN JUAN
  30. 30. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año • Se determinaron las frecuencias absolutas así como los porcentajes de los datos distribuidos para cada indicador, utilizando la estadística descriptiva. • Este tratamiento de los datos se aplicó por indicadores y dimensiones de la variable. • Se representan mediante diagramas de barras, seguidos de la discusión de dichos resultados.GUILLÉN JUAN
  31. 31. 1. Introducción2. Planteamiento del Problema • Definición • Objetivos (Generales - Específicos)3. Marco Teórico • Antecedentes • Bases Teóricas • Operacionalización4. Marco Metodológico • Tipo de Investigación • Población • Instrumento • Análisis5. Resultados y Análisis6. Conclusiones7. Recomendaciones
  32. 32. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Gráfico 1 Presencia de los trastornos de la agudeza visual 90 74% 80 Cantidad de estudiantes 70 60 50 40 26% 30 20 10 0 Estudiantes sin diagnosticar Estudiantes diagnosticados con trastornos de la agudeza visualGUILLÉN JUAN
  33. 33. Resultados de estudiantes diagnosticados (Instrumento 1): Gráfico 2 Trastornos de la agudeza visual en los estudiantes 14 42,5% 42,5%Cantidad de estudiantes 12 10 8 6 4 11% 2 4% 0
  34. 34. Gráfico 3 Tipo de lente prescrito 24 79% 21Cantidad de alumnos 18 15 12 9 6 14% 3 7% 0 De uso diario Para lectura Refrescantes
  35. 35. Gráfico 4 Fecha de última visita al oftalmólogo 16 50%Cantidad de estudiantes 14 46,4% 12 10 8 6 4 2 3,6% 0 Año 2010 Año 2011 Año 2012
  36. 36. Gráfico 5 Disponibilidad de lentes con fórmula actualizada 27 86%Cantidad deestudiantes 24 21 18 15 12 9 6 14% 3 0 Los tiene No los tiene
  37. 37. Gráfico 6 Los lentes permiten al estudiante ver correctamente 27 85,7% 24Cantidad de estudiantes 21 18 15 12 9 6 14,3% 3 0 Si No
  38. 38. Gráfico 7 Viene al colegio sin traer los lentes 18 60,7% 16Cantidad de estudiantes 14 12 10 8 21,4% 6 14,3% 4 2 3,6% 0 Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
  39. 39. Gráfico 8 Al traer los lentes al colegio los utiliza 16 50%Cantidad de estudiantes 14 12 10 8 25% 6 14,3% 4 10,7% 2 Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
  40. 40. Gráfico 9 Usan los lentes en clase 20 64,3% 18 16Cantidad de alumnos 14 12 10 8 6 17,9% 4 10,7% 7,1% 2 0 Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
  41. 41. IV. 2. Resultados de estudiantes no diagnosticados (Instrumento 2): Gráfico 10.a Presencia de Síntomas de Trastornos de la Agudeza visual 45 51% 40 49% Cantidad de estudiantes 35 30 25 20 15 10 5 0 Si No
  42. 42. Gráfico 10.b Presencia de Síntomas de Trastornos de la Agudeza visual 16 54% 52% 14 52% 48%Cantidad de estudiantes 48% 46% 12 10 8 Si 6 No 4 2 0 A B C
  43. 43. Gráfico 11.a Hipermetropía 45 50% 50% 40Cantidad de estudiantes 35 30 25 20 15 10 5 0 Si No
  44. 44. Gráfico 11.b Hipermetropía 15 52% 14Cantidad de estudiantes 14 52% 50% 50% 48% 13 Si 13 48% No 12 12 11 A B C
  45. 45. Gráfico 12.a Miopía 50Cantidad de estudiantes 53% 40 47% 30 20 10 0 Si No
  46. 46. Gráfico 12.b Miopía 18 59% 16 54%Cantidad de estudiantes 14 52% 48% 46% 12 41% 10 Si 8 No 6 4 2 0 A B C
  47. 47. Gráfico 13.a Astigmatismo 50 58% 45Cantidad de estudiantes 40 35 42% 30 25 20 15 10 5 0 Si No
  48. 48. Gráfico 13.b Astigmatismo 18 61,5% 16 60% 52%Cantidad de estudiantes 14 48% 12 40% 38,5% 10 Si 8 6 No 4 2 0 A B C
  49. 49. Relación entre rendimiento académico y trastornos de la agudeza visualLa presencia de dificultad visual al enfocar objetos lejanos ocasiona, entreotros, cansancio ocular así como dolores de cabeza frecuentes (tanto a nivel frontalcomo occipital). Estos síntomas, inciden directamente en la actuación escolar delestudiante, debido a que el malestar físico hará que la disposición para estudiar seadistinta. Incluso, puede disminuir el tiempo que se dedica a estudiar. Miopía 42,5% diagnósticado 53%no diagnosticados (12 personas ) (41 estudiantes) 53 estudiantes de 106 presentan miopía 41 de ellos no tienen el diagnóstico ni tratamiento adecuado, la repercusión en el rendimiento es directa.
  50. 50. Astigmatismo 53,5% diagnosticados 42% no diagnosticados 13 estudiantes de 28 33 estudiantes de 78 46 estudiantes de 106 Hipermetropía 3.6% diagnosticados 50% no diagnosticados1 estudiante de 28 39 estudiantes de 78 40 estudiantes puede presentar bajo rendimiento debido a la presencia del trastorno visual.
  51. 51. De forma general, el 62,3% de toda la población (106 estudiantes) presenta algún tipo de trastorno oftálmico. Es decir66 estudiantes manifiestan síntomas de algún error refractivo visual y de ellos sólo 28 tienen un diagnóstico formal y untratamiento adecuado.
  52. 52. 1. Introducción2. Planteamiento del Problema • Definición • Objetivos (Generales - Específicos)3. Marco Teórico • Antecedentes • Bases Teóricas • Operacionalización4. Marco Metodológico • Tipo de Investigación • Población • Instrumento • Análisis5. Resultados y Análisis6. Conclusiones7. Recomendaciones
  53. 53. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año • Se discriminó un grupo pequeño de estudiantes con diagnóstico oftalmológico verificando que la mayoría de los alumnos no se realizan exámenes oftálmicos con regularidad, incluso buena parte nunca ha acudido a un especialista de la visión.GUILLÉN JUAN
  54. 54. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año • Se encontró que aproximadamente la mitad de los estudiantes sin diagnóstico oftálmico manifiestan síntomas relacionados con uno o más errores refractivos de la visión. • La presencia de errores de refracción, pueden incidir directamente en el comportamiento del estudiante en el aula de clase así como en su rendimiento escolar.GUILLÉN JUAN
  55. 55. Presentes en los Estudiantes de Tercer Año Un grupo considerable padece de dificultades visuales como miopía, hipermetropía y astigmatismo, y en consideración de que la mayoría de ellos no ha sido examinado por un oftalmólogo. Puede esperarse que el rendimiento académico de ellos no sea óptimo a pesar de sus habilidades Incluso, puede afirmarse que hay disminución de la atención de los estudiantes durante las clases asociada directamente con la dificultad para ver.GUILLÉN JUAN

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