Motivació..[1]

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Motivació..[1]

  1. 1. Motivación y Aprendizaje MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJEIntroducciónLa motivación constituye la piedra angular para definir a donde llegar ydetonante de la acción para lograr los objetivos propuestos en cualquieraspecto de nuestra vida espiritual, física, mental, familiar, social o económica.Es impulso y esfuerzo para satisfacer un deseo, más que una serie defórmulas, una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos ypsicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y enqué dirección se encauza la energía. Incentiva a que se actúe y comporte deuna determinada manera. Es lo que mueve a la persona en una dirección ycon una finalidad determinada con disposición al esfuerzo mantenido porconseguir una meta. Constituye, un factor que condiciona la capacidad paraaprender.Las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga elestudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretendealcanzar, constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conductadel estudiante. La labor del docente reside en forjar un cambio permanente enla vida del alumno, fomentar acciones que generen un aprendizaje fructificandola curiosidad de los niños incitándolos a nuevos descubrimientos y construir suaprendizaje, es por ello que despertar el interés por aprender es la meta que setraza el profesor, la clave es saber cómo lograrlo. Para ello, debe irrumpir en elpsiquismo de los alumnos las fuentes de energía interior y encauzar estaenergía para que los impulse a aprender con empeño, entusiasmo ysatisfacción. No habrá entonces coacción ni hastío, y el aprendizaje será máseficaz y significativo. La misión del docente radica en lograr la atención, despertar el interés ypromover el deseo por aprender, inducir a sus alumnos, despertarles el interéspor la búsqueda activa de respuestas a sus propias inquietudes, que todas susacciones se dirijan hacia la apropiación del conocimiento. Así como tambiénfacilitar el proceso de desarrollo de los alumnos bajo un ambiente de confianzaque les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo que sienten y quieren, develarsus necesidades intrínsecas, comprender sus intereses, debe ser muy creativopara saber cómo hacer uso de cualquier momento y recurso para enseñar,firmeza para disciplinar con enseñanza y responsabilidad para asumir el reto delograr un aprendizaje significativo en la vida de una persona. El éxito dentro de este proceso reside en crear un ambiente de motivación, unclima agradable y de confianza a fin de revelar a través de experiencias,debilidades y fortalezas, sentimientos, pensamientos, habilidades y ser capazde poder convencer y guiar hacia un propósito dado, estimulando el logro decompetencias en los alumnos. 16
  2. 2. Motivación y Aprendizaje Esta concepción del aprendizaje humano contempla el conocimiento comofruto de la interacción entre la persona y el medio, poniendo de manifiestohasta qué punto los procesos de aprendizaje no son tan sólo procesos deconceptualización, sino verdadera ejercitación de capacidades personalessobre la realidad que rodea a la persona. Así, el aprendizaje, es un proceso deconstrucción del conocimiento que tiene lugar en los procesos de interacciónentre la persona y la realidad del entorno. El ser humano es multidimensional y durante su proceso de aprendizajeintervienen un conjunto de factores que pueden estar dentro de nosotrosmismos o fuera formando parte del entorno. Nosotras consideramos que la mayor dificultad a la que se enfrentan lospadres y educadores hoy en día para alcanzar el aprendizaje es la bajamotivación y apatía, la dificultad para promover la disciplina y la falta de valoresdentro del ambiente. La falta de habilidad para lograr motivar e implementar ladisciplina en casa y en la escuela hace que se recurra a la presión, ridiculizar,al castigo, al señalamiento, la amenaza y el soborno generando un ambientehostil y aburrido que lleva a muchos estudiantes al fracaso escolar. 16
  3. 3. Motivación y AprendizajeMotivaciónLa motivación también es considerada como el impulso que conduce a unapersona a elegir, realizar una acción entre aquellas alternativas que sepresentan en una determinada situación. En efecto, la motivación estárelacionada con el impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivoorientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja alindividuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarseprofesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su accióncobra significado.El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha porla vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción de lasnecesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad,protección. etc.).Podemos distinguir DOS TIPOS DE MOTIVACIÓN: una intrínseca que hacereferencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia delsentimiento de competencia y autodeterminación que produce la realizaciónmisma de la tarea y no depende de recompensas externas. Es el caso del niñoque aprende la lista de jugadores de un equipo de fútbol porque realmente lellama la atención, le motiva, significa algo para él, y lo hace sin pretenderninguna recompensa, la aprende porque sí. Y la motivación extrínseca queestaría relacionada con la realización de la tarea para conseguir un premio oevitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitación con el único fin desalir antes con los amigos y no porque realmente es necesario estar en unespacio ordenado porque resulta más cómodo. O como cuando hacen unrecado para acercarse al quiosco y comprarse alguna golosina, etc 16
  4. 4. Motivación y AprendizajePero, las dos motivaciones necesitan caminar juntas, porque una depende dela otra, asimismo, el alumno aún necesita de apoyo familiar para que haya lamotivación interna y el profesor tiene la responsabilidad de complementarle.Por otra parte, podemos relacionar varios aspectos que los alumnos necesitanpara tener la fuerza de voluntad en adquirir una motivación que parte de dentropara fuera que son: el interés, la concentración, la curiosidad, la exploración, lainiciativa, la actitud, etc., y esa motivación puede recompensar y facilitar elaprendizaje. Para muchos autores del área de la educación hay un tipo deaprendizaje llamado „aprendizaje significativo‟, es lo que el estudiante ya sabe,es decir, la información que ya tiene en su estructura cognitiva que son losconocimientos anteriores o previos y con base en ello, el profesor actúa yaplica conocimientos nuevos para construir un nuevo aprendizaje. Aunque paraalgunos autores el educando no necesita de motivación para aprender, almismo tiempo ellos están de acuerdo que la motivación puede facilitar elaprendizaje. Respeto a eso AUSUBEL dice:Mucho se habla de la motivación en el aprendizaje. Para algunos elaprendizaje no es posible sin motivación, para otros, no es una variableimportante dentro del aprendizaje. Cuando hablamos de aprendizajesignificativo, éste puede ocurrir sin motivación, lo cual no implica negarel hecho de que la motivación puede facilitar el aprendizaje siempre ycuando esté presente y sea operante. (AUSUBEL, 1976)Por lo tanto, los dos ambientes que propician la motivación extrínseca eintrínseca, es decir, la familia y la escuela, son muy importantes para elaprendizaje de los jóvenes. Son varios los factores que están en destaquescomo: la situación económica y la relación entre padres e hijos, profesores yalumnos ya que, su crecimiento en sentido de conocimiento depende de losambientes. Pues bien, los padres, a través de los incentivos son de sumaimportancia para la carrera futura de sus hijos y los educadores dan lacontinuación del mismo. En efecto, el alumno recibe la información paradespués procesar, contribuyendo así para la motivación que gira en suinformación para después procesar, contribuyendo así para la motivación quegira en su entorno. Mouly dice: la eficiencia del aprendizaje está en laproporción directa de la motivación del individuo” 16
  5. 5. Motivación y AprendizajeAprendizajeAprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y unpoco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo quedebemos aprender;El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar elintelecto y adquiramos información que nos será muy útil para desenvolvernosen nuestro entorno; pero antes introducirnos aún más en el tema debemos daruna definición de aprendizaje. Entendemos por éste como la conducta de“aprender”, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego unainformación que nos ha sido “enseñada”; cuando aprendemos nos adaptamosa las exigencias que los contextos nos piden. El aprendizaje implica adquiriruna nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que teníamospreviamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en elcomportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a través de laexperiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales:observar, estudiar y practicar.¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE?En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cualesalgunos son intrapersonales y otro socio ambientales. En el proceso deenseñar-aprender intervienen todos globalmente, con una interconexióndinámica. 16
  6. 6. Motivación y Aprendizaje Teorías de la motivaciónLas teorías de la motivación se agrupan en 3 categorías.Algunas subrayan la base biológica de la motivación,otras acentúan la importancia del aprendizaje y otras seconcentran en el papel de los factores cognitivos.Teorías Biológicas Una de las teorías más antiguas de este grupo en la que atribuye la conductahumana a la herencia de los instintos, que actualmente definimos como pautasrelativamente complejas de comportamiento que no ha sido aprendidas, comoen los pájaros el instinto de construir el nido y el de buscar comida en lashormigas. Sin embargo, estos teóricos consideraron “instintos” rasgos como lacuriosidad, el gregarismo o la adquisición, pero no lograron determinar unnúmero limitado de instintos para poder explicar la conducta humana. Además,la teoría de los instintos no podía explicar las diferencias individuales. Estasrazones, así como el creciente conocimiento de parte de los psicólogos sobrela importancia que el aprendizaje y el pensamiento desempeñan en elcomportamiento humano, les llevaron a abandonar la teoría de los instintos.La teoría del impulso, tal y como fue desarrollada por Hull (1943), intentósuperar estas deficiencias. Hull acentuó la importancia de los impulsosbiológicos, estados de intención interna, que impelen a los animales y a laspersonas a la acción. A diferencia de los instintos, que se supone que no sóloimpulsan sino que también dirigen la conducta, los impulsos proveen sólo de laenergía que predispone la acción. Lo hacen produciendo un estado de tensiónque la persona o el animal desea modificar. La reducción de ese impulsorepresenta el refuerzo suficiente para que se produzca el aprendizaje. Así, si unperro es acuciado por el hambre y por casualidad encuentra comida entra labasura, aprenderá a buscar en ésta cada vez que tenga hambre. Aunque lateoría del impulso ha perdido interés, en parte por no tener en consideraciónlos nuevos conocimientos sobre los procesos cognitivos subyacentes alcomportamiento humano, todavía existe un generalizado consenso sobre laexistencia de los impulsos humanos tanto aprendidos como no aprendidos. Otros psicólogos propugnaron la existencia de impulsos psicológicos junto alos biológicos para explicar la conducta humana. Desde que en 1938, cuandoHenry A. Murria sugirió por vez primera que la satisfacción de ciertasnecesidades activa y dirige la conducta, algunos psicólogos han intentadoidentificar y medir tales necesidades. Mientras Hull había estudiadoprincipalmente necesidades fisiológicas como el hambre, la sed o la 16
  7. 7. Motivación y Aprendizajesexualidad, el creciente énfasis puesto en las necesidades psicológicas y en ladiferencia que se producen en éstas entre una persona y otra, condujofinalmente al enfoque humanista, representado por Abraham Maslow (1970).Teorías del AprendizajeLos partidarios de estas teorías argumentan que aunquelas necesidades biológicas pueden desempeñar algúnpapel en el comportamiento, el aprendizaje desempeña unpapel mucho más importante a la hora de dirigir laconducta animal y humana. Se establece en este punto elargumento diferencial entre este y otros enfoques,especialmente cuando advertimos que algunos de losteóricos del impulso, incluyendo al propio Hull,reconocieron que, aunque convenía subrayar que algunasnecesidades son aprendidas, las necesidades más comunes de lo que son y que en su opinión las necesidadesaprendidas son características de los seres humanos. Elprincipal representante de la teoría del aprendizaje ha sidoB.F. Skinner (1953), quien demostró que un gran númerode conductas se pueden enseñar recompensando al animal o a la personainmediatamente después de haber realizado la conducta deseada. Los teóricos del aprendizaje social, como Albert Bandura (1977), ampliaron las ideas de Skinner, argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el refuerzo social, como el elogio. Así, un niño que es elogiado por su trabajo escolar, 16
  8. 8. Motivación y Aprendizajedesarrollará el “hábito” del rendimiento académico. Gracias a la capacidadhumana para procesar la información simbólica, también podemos aprender através de la observación. Un niño que ve a alguien conseguir lo que quiere conun berrinche imitará probablemente este comportamiento. Elegimos comomodelo a las personas que parecen conseguir las mayores recompensas; paralos niños estas personas suelen ser sus padres. Aunque las teorías delaprendizaje explican muchas de las conductas más importantes, ignoran losfactores físicos, tales como los efectos de las sustancias químicas en la sangre,y los factores cognitivos, como, por ejemplo, la influencia de distintos estilos depensamiento.Teorías cognitivasExplican nuestra conducta basándose en los procesos del pensamientohumano. Los psicólogos cognitivos hacen hincapié en que la manera comoreaccionamos a los acontecimientos depende del modo como losinterpretamos. Si una mujer extraña me da un pisotón, por ejemplo, puedointerpretar la acción de diversas maneras: lo hizo a propósito, está borracha, esinválida. La interpretación que elija determinará mi respuesta. Los teóricos de laatribución representan este enfoque. Los teóricos de la consistencia cognitivaconceden mayor importancia a la forma como procesamos selectivamente lainformación, modificando nuestra manera de pensar de forma que se adecue anuestra conducta y viceversa. Por ejemplo, rechazamos u olvidamos unainformación que no concuerda con nuestras creencias y actos.La conducta que se dirige hacia la obtención de una meta determinadadependerá de cómo se evalúen ciertos factores. Los fines poseen valoresincentivadores o valencias. Cuando una meta tiene para mí una valencia másgrande que otra, existe mayor probabilidad de que la elija. (Si tengo laposibilidad de correr en dos carreras distintas un mismo día, elegiré la queposea un recorrido más bonito o la que me ofrezca más posibilidades devencer.) Las expectativas también son importantes, como la expectativa de siuna meta es realista, o sin tengo la capacidad de alcanzarla y cuánto tiempotardaré.Cada uno de los enfoques precedentes tienen algo que ofrecer. Aunque hubotiempo en que los psicólogos se apresuraron a descartar las teorías del instinto,en la actualidad nos damos cuenta de que los seres humanos se hallanpredispuestos biológicos para realizar determinadas actividades. Del mismomodo, las demás teorías de la motivación explican conductas en situacionesdeterminadas.Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversosautores y quizá la más aceptada y extendida es la de Maslow, que establece 16
  9. 9. Motivación y Aprendizaje cinconiveles representándolos en una pirámide escalonada de la forma siguiente: Jerarquía de necesidades de MaslowLa idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupannuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de lapirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente enla jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidadesprepotentes hacia abajo en la jerarquía. Según la pirámide de Maslowdispondríamos de: • Necesidades básicas 16
  10. 10. Motivación y Aprendizaje Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referentea la salud); dentro de estas, las más evidentes son: o Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. o Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal. o Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos. o Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales. • Necesidades de seguridad y protección Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas.Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertoslímites en cuanto al orden. Dentro de ellas encontramos: o Seguridad física y de salud. o Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. o Seguridad moral, familiar y de propiedad privada. • Necesidades de afiliación y afecto Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son lasnecesidades de: o Asociación o Participación o Aceptación Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyenactividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturalezasiente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparseen familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas seencuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. Estas se formana partir del esquema social. • Necesidades de estimaMaslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. 16
  11. 11. Motivación y Aprendizaje La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluyesentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros,independencia y libertad. La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad deatención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, eincluso dominio. La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y elcomplejo de inferioridad. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido devida y la valoración como individuo y profesional, que tranquilamente puedeescalonar y avanzar hacia la necesidad de la autorrealización.La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano,dado que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo seconvierta en el hombre de éxito que siempre ha soñado, o en un hombreabocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios. • Autorrealización o autoactualizaciónEste último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos paradenominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y«autorrealización». Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cimade las jerarquías, y es a través de su satisfacción que se encuentra unajustificación o un sentido valido a la vida mediante el desarrollo potencial deuna actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sidoalcanzados y completados, o al menos, hasta cierto punto.Personas autorrealizadas Maslow consideró autorrealizados a un grupo de personajes históricos queestimaba cumplían dichos criterios: Abraham Lincoln, Thomas Jefferson,Mahatma Gandhi, Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, William James, entreotros. Maslow dedujo de sus biografías, escritos y actividades una serie decualidades similares. Estimaba que eran personas: 16
  12. 12. Motivación y Aprendizaje o centradas en la realidad, que sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino; o centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud de sus soluciones; o con una percepción diferente de los significados y los fines.En sus relaciones con los demás, eran personas: o con necesidad de privacidad, sintiéndose cómodos en esta situación; o independientes de la cultura y el entorno dominante, basándose más en experiencias y juicios propios; o resistentes a la enculturación, pues no eran susceptibles a la presión social; eran inconformistas; o con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de sí mismos o de la condición humana; o buena aceptación de sí mismo y de los demás, tal como eran, no pretenciosos ni artificiales; o frescura en la apreciación, creativos, inventivos y originales; o con tendencia a vivir con más intensidad las experiencias que el resto de la humanidad. 16
  13. 13. Motivación y Aprendizaje“La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor ysus estudiantes ” Función motivadora del profesor: sin motivación no hay aprendizajeDesde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en suacción motivadora: • suscitar el interés • dirigir y mantener el esfuerzo • lograr el objetivo de aprendizaje prefijadoSi en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquívemos que la motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto departida, si el proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones paranuevos procesos.Cada alumno se motiva por razones diferentesLa motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función delprofesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzasinteriores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienenun valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora producedistintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno endiversos momentos.En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivacionescolectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuación a laspeculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidadcomo su misma historia.Es más importante crear el interés por la actividad que por el mensajePara ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos conlos objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesoresque tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que no provocanninguna motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, porlo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquenmayor participación del alumno. 16
  14. 14. Motivación y AprendizajeSi recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partirde la experiencia, podríamos extrapolar esta situación para definir que semotiva más y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula.Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nosimportan más los procesos que los resultados. La razón es que los procesospermanecen siempre y sirven de refuerzo o motivación para posterioresaprendizajes. Factores que inciden en el interés del alumno adultoEl entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenasrelaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos,el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos también pueden influir en otros,positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se enseñacon el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, (Ver Pirámide deDale), el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando lacensura o animando a la mejora.Variación de estímulosLa metodología didáctica y las nueva tecnologías son suficientemente ricas enposibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento susmecanismos de creatividad y pueda variar los estímulos, las actividades y lassituaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o gruponecesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prácticas oejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el interés o mejorarla atención.Que el aprendizaje sea significativoUn objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno,cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.Tener posibilidades de éxitoEl éxito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano desu fracaso, y no ponen ningún interés en su aprendizaje. Una evaluaciónanimosa por parte del profesor es eficaz. 16
  15. 15. Motivación y AprendizajeConclusionesEn conclusión podemos decir que la motivación es de vital importancia paraconocer la conducta del ser humano. Hemos aprendido que la motivación es labase de las acciones que realizamos y realizaremos durante nuestras vidas. Esimprescindible para que el aprendizaje no sea exclusivamente memorístico eimplique un proceso de asimilación.El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de losalumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor deconocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de susalumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar lasactividades constructivistas de sus alumnos.Consideramos que la actitud y trato del maestro es esencial para laconstrucción de una sana relación educativa entre maestro-alumnoEs conveniente que los maestros estemos atentos para evitar homogeneizar yestandarizar a los alumnos. Podemos con nuestro trato y actitudes,desindividualizarlos y entonces conducirnos como si estuviéramos frente aobjetos y no a sujetos. 16
  16. 16. Motivación y AprendizajeBibliografíahttp://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htmhttp://psicopedagogias.blogspot.com/2008/09/la-motivacin-y-el-aprendizaje.htmlwww.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos.../86-motivacionPsicología Aplicada al Aprendizaje 16

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