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Expressao oral rev (1)

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Expressao oral rev (1)

  1. 1. Maria Blandina Martins Maria Isabel Figueiredo Sofia Francisco 22 de Outubro de 2009  
  2. 2. É-nos apresentada a expressão oral, a par com a compreensão oral, como uma competência específica implicada nas actividades linguísticas que se processam no modo oral e esta é-nos definida como a capacidade para produzir sequências fónicas dotadas de significado e conformes à gramática da língua. Esta competência implica a mobilização de saberes linguísticos e sociais e pressupõe uma atitude cooperativa na interacção comunicativa, bem como o conhecimento dos papéis desempenhados pelos falantes em cada tipo de situação.  
  3. 3. <ul><li>Envolve o planeamento do que se pretende dizer, a formatação linguística do enunciado e a execução articulatória do mesmo. </li></ul><ul><li>Ao entrar na escola, a criança possui um desenvolvimento linguístico que lhe permite interagir com sucesso na conversa espontânea, competindo à escola proporcionar aprendizagens conducentes a uma expressão fluente e adequada nos géneros formais e públicos do oral, que se caracterize por um vocabulário preciso e diversificado e por uma progressiva complexidade sintáctica. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>O aluno deve ser preparado para se exprimir em Português padrão nas situações que o exigem: para pedir e dar informações em contexto formal, para defender um ponto de vista, para participar construtivamente num debate, etc. </li></ul><ul><li>Aprender a exprimir-se oralmente é também aprender a reflectir sobres os vários géneros do oral, a conhecer as regras sociais que os regulam, a prever as reacções dos interlocutores e a reformular o seu discurso em função das mesmas, a construir estratégias para informar, persuadir, explicar, argumentar com sucesso. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Compete à escola adoptar uma pedagogia do oral que proporcione ao aluno um saber-fazer de ordem linguística, cognitiva e social que lhe permita exprimir as suas interrogações e os seus pontos de vista considerando o contexto, as reacções dos seus interlocutores, as suas expectativas e valores, e ter uma imagem de si próprio que o faça sentir-se um interlocutor de pleno direito. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>No 1º ciclo e de acordo com o desdobramento em 2 etapas e numa lógica de complementaridade, situações de comunicação oral informais evoluem para situações progressivamente mais formais. </li></ul><ul><li>No 2º ciclo estabilizam-se e consolidam-se as aprendizagens realizadas no 1ºciclo, de forma a garantir a adequação de comportamentos verbais e não verbais em situações de comunicação informais e com algum grau de formalização/complexidade. </li></ul><ul><li>No 3º ciclo , em estreita articulação entre as actividades de compreensão e expressão, alarga-se o reportório linguístico e reforçam-se a compreensão dos mecanismos e estratégias de produção oral, desenvolvendo uma maior confiança e autonomia . </li></ul>
  7. 7. Conclusão <ul><li>De acordo com o princípio da progressão constatam-se os seguintes objectivos de desenvolvimento: </li></ul>1º ciclo Alargamento da expressão oral em Português padrão. 2º ciclo Domínio progressivo de géneros formais e públicos do oral. 3º ciclo Fluência e adequação da expressão oral em contextos formais.
  8. 8. <ul><li>É importante que os alunos aprofundem a consciência da acção realizada através da fala, que implica o conhecimento das especificidades do oral e das convenções que regulam esta modalidade de comunicação, em termos linguístico - discursivos, retóricos e contextuais. </li></ul><ul><li>O 2º Ciclo consubstancia-se num momento de transição do 1º Ciclo , com a consolidação das competências desenvolvidas nesta valência de ensino, para o 3º Ciclo , em que o grau de alargamento e aprofundamento se torna gradualmente mais exigente. </li></ul>

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