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Fächerübergreifender Unterricht
am Beispiel des Informatik-
unterstützten Physikunterrichts
anhand ausgewählter
Unterricht...
ÜBERBLICK
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Aufbau der DA
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Aufbau der DA
Vorstellung Emp.-Teil (Feldstu...
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Aufbau der DA
Vorstellung Emp.-Teil (Feldstu...
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Aufbau der DA
Vorstellung Emp.-Teil (Feldst...
ZENTRALE
FRAGESTELLUNG
Christopher KOMMETTER
Zentrale Fragestellung
a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Phy...
Christopher KOMMETTER
Zentrale Fragestellung
a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Phy...
Christopher KOMMETTER
Zentrale Fragestellung
a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Phy...
Christopher KOMMETTER
Zentrale Fragestellung
a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Phy...
AUFBAU
Christopher KOMMETTER
Aufbau
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Christopher KOMMETTER
Aufbau
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Begriffsdefinitionen
Christopher KOMMETTER
Aufbau
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Begriffsdefinitionen
Rahmenbedingungen
Christopher KOMMETTER
Aufbau
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Begriffsdefinitionen
Rahmenbedingungen
Informatik in der Schule
Christopher KOMMETTER
Aufbau
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Begriffsdefinitionen
Rahmenbedingungen
Informatik in der Schule
Technologiestudium
[1]
[2]
...
Christopher KOMMETTER
Aufbau
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Begriffsdefinitionen
Rahmenbedingungen
Informatik in der Schule
Technologiestudium
Arduino
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
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Ausgangssituation
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
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Wahl der Technologie
Ausgangssituation
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
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Unterrichtsmethode
Ausgangssituation
Wahl der Technologie
Auswertung
2 Unterric...
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
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Unterrichtsmethode
Ausgangssituation
Wahl der Technologie
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
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Unterrichtsmethode
Ausgangssituation
Wahl der Technologie
Erhebungsmethoden
Christopher KOMMETTER
Stationsbetrieb
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AUSWERTUNG
Christopher KOMMETTER
Auswertung

(Auswahl)
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6 Gruppen
Christopher KOMMETTER
Auswertung

(Auswahl)
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6 Gruppen
Gruppe: 1 2 3 4 5 6
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Auswertung

(Auswahl)
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6 Gruppen
Gruppe: 1 2 3 4 5 6
4x
3x 3x 1x 3x 3x 1x
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6 Schülerinnen und S...
Christopher KOMMETTER
Auswertung

(Auswahl)
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Gruppe: 1 2 3 4 5 6
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Kompetenzen Informatik
43% 61%...
Christopher KOMMETTER
Auswertung

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Gruppe: 1 2 3 4 5 6
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Kompetenzen Informatik
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Auswertung

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Gruppe: 1 2 3 4 5 6
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Kompetenzen Informatik
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ANTWORTEN
Christopher KOMMETTER
Antworten
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Physikunterr...
Christopher KOMMETTER
Antworten
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterr...
Christopher KOMMETTER
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterr...
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterr...
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterr...
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterr...
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterr...
AUSBLICK
• [1] https://scratch-dach.info/wiki/Datei:Scratch_cat_large.png, 29.5.2018

• [2] https://www.educationalappstore.com/app...
Fächerübergreifender Unterricht am Beispiel des Informatik-unterstützten Physikunterrichts anhand ausgewählter Unterrichts...
Fächerübergreifender Unterricht am Beispiel des Informatik-unterstützten Physikunterrichts anhand ausgewählter Unterrichts...
Fächerübergreifender Unterricht am Beispiel des Informatik-unterstützten Physikunterrichts anhand ausgewählter Unterrichts...
Fächerübergreifender Unterricht am Beispiel des Informatik-unterstützten Physikunterrichts anhand ausgewählter Unterrichts...
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Fächerübergreifender Unterricht am Beispiel des Informatik-unterstützten Physikunterrichts anhand ausgewählter Unterrichtssequenzen

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Diplomarbeitspräsentation, TU Graz, Juni 2018

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Fächerübergreifender Unterricht am Beispiel des Informatik-unterstützten Physikunterrichts anhand ausgewählter Unterrichtssequenzen

  1. 1. Fächerübergreifender Unterricht am Beispiel des Informatik- unterstützten Physikunterrichts anhand ausgewählter Unterrichtssequenzen Christopher KOMMETTER
  2. 2. ÜBERBLICK
  3. 3. Christopher KOMMETTER Überblick !5
  4. 4. Christopher KOMMETTER Überblick !6 Idee / Themenfindung Zentrale Fragestellung
  5. 5. Christopher KOMMETTER Überblick !7 Idee / Themenfindung Zentrale Fragestellung Aufbau der DA
  6. 6. Christopher KOMMETTER Überblick !8 Idee / Themenfindung Zentrale Fragestellung Aufbau der DA Vorstellung Emp.-Teil (Feldstudie)
  7. 7. Christopher KOMMETTER Überblick !9 Idee / Themenfindung Zentrale Fragestellung Aufbau der DA Vorstellung Emp.-Teil (Feldstudie) Ergebnisse & Antworten
  8. 8. Christopher KOMMETTER Überblick !10 Idee / Themenfindung Zentrale Fragestellung Aufbau der DA Vorstellung Emp.-Teil (Feldstudie) Ergebnisse & Antworten Ausblick
  9. 9. ZENTRALE FRAGESTELLUNG
  10. 10. Christopher KOMMETTER Zentrale Fragestellung a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt? c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien? !13
  11. 11. Christopher KOMMETTER Zentrale Fragestellung a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt? c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien? !14
  12. 12. Christopher KOMMETTER Zentrale Fragestellung a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt? c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien? !15
  13. 13. Christopher KOMMETTER Zentrale Fragestellung a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt? c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien? !16
  14. 14. AUFBAU
  15. 15. Christopher KOMMETTER Aufbau !19
  16. 16. Christopher KOMMETTER Aufbau !20 Begriffsdefinitionen
  17. 17. Christopher KOMMETTER Aufbau !21 Begriffsdefinitionen Rahmenbedingungen
  18. 18. Christopher KOMMETTER Aufbau !22 Begriffsdefinitionen Rahmenbedingungen Informatik in der Schule
  19. 19. Christopher KOMMETTER Aufbau !23 Begriffsdefinitionen Rahmenbedingungen Informatik in der Schule Technologiestudium [1] [2] [3]
  20. 20. Christopher KOMMETTER Aufbau !24 Begriffsdefinitionen Rahmenbedingungen Informatik in der Schule Technologiestudium Arduino
  21. 21. Christopher KOMMETTER Praktischer Teil !25 Ausgangssituation
  22. 22. Christopher KOMMETTER Praktischer Teil !26 Wahl der Technologie Ausgangssituation
  23. 23. Christopher KOMMETTER Praktischer Teil !27 Unterrichtsmethode Ausgangssituation Wahl der Technologie Auswertung 2 Unterrichtseinheiten1 Unterrichtseinheit 1 Unterrichtseinheit1 Unterrichtseinheit Vorerhebung EnderhebungEinführung Durchführung Ergebniskontrolle und Präsentation
  24. 24. Christopher KOMMETTER Praktischer Teil !28 Unterrichtsmethode Ausgangssituation Wahl der Technologie
  25. 25. Christopher KOMMETTER Praktischer Teil !29 Unterrichtsmethode Ausgangssituation Wahl der Technologie Erhebungsmethoden
  26. 26. Christopher KOMMETTER Stationsbetrieb !30
  27. 27. AUSWERTUNG
  28. 28. Christopher KOMMETTER Auswertung
 (Auswahl) !34 6 Gruppen
  29. 29. Christopher KOMMETTER Auswertung
 (Auswahl) !35 6 Gruppen Gruppe: 1 2 3 4 5 6
  30. 30. Christopher KOMMETTER Auswertung
 (Auswahl) !36 6 Gruppen Gruppe: 1 2 3 4 5 6 4x 3x 3x 1x 3x 3x 1x 2x 6 Schülerinnen und Schüler: Bei Vor- & Enderhebung anwesend, beim Stationsbetrieb nicht (keine Gruppe) 1 Schülerin oder Schüler nur bei Vorerhebung anwesend
  31. 31. Christopher KOMMETTER Auswertung
 (Auswahl) !37 Gruppe: 1 2 3 4 5 6 4x 3x 3x 1x 3x 3x 1x 2x Kompetenzen Informatik 43% 61% 39% 75% 46% 39%Durchf.
  32. 32. Christopher KOMMETTER Auswertung
 (Auswahl) !38 Gruppe: 1 2 3 4 5 6 4x 3x 3x 1x 3x 3x 1x 2x Kompetenzen Informatik 43% 61% 39% 75% 46% 39% Lernzuwachs Enderhebung - Vorerhebung
  33. 33. Christopher KOMMETTER Auswertung
 (Auswahl) !39 Gruppe: 1 2 3 4 5 6 4x 3x 3x 1x 3x 3x 1x 2x Kompetenzen Informatik 43% 61% 39% 75% 46% 39% Lernzuwachs Enderhebung - Vorerhebung 6 Schülerinnen und Schüler: Bei Vor- & Enderhebung anwesend, beim Stationsbetrieb nicht (keine Gruppe)
  34. 34. ANTWORTEN
  35. 35. Christopher KOMMETTER Antworten !42 a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben?
  36. 36. Christopher KOMMETTER Antworten !43 a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt?
  37. 37. Christopher KOMMETTER Antworten !44 a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt?
  38. 38. Christopher KOMMETTER Antworten !45 a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt? c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos?
  39. 39. Christopher KOMMETTER Antworten !46 a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt? c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos?
  40. 40. Christopher KOMMETTER Antworten !47 a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt? c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien?
  41. 41. Christopher KOMMETTER Antworten !48 a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben? b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt? c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien?
  42. 42. AUSBLICK
  43. 43. • [1] https://scratch-dach.info/wiki/Datei:Scratch_cat_large.png, 29.5.2018 • [2] https://www.educationalappstore.com/app/pocket-code, 29.5.2018 • [3] https://www.generationrobots.com/de/402568-ozobot-bit-20.html, 29.5.2018 Quellen:

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