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Evaluación del Aprendizaje                      Basado en Competencias                      en el Máster Universitario    ...
Presentación   Tema: Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias en el Máster    Universitario en Innovación y Desa...
Mi TFM. Elección del tema                     DudasInmersión                             Doble           Interés          ...
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Justificación teórica. Estado de lacuestión   Necesidad de cambio y el EEES   Aprendizaje basado en competencias   Alin...
Justificación teórica. Estado de lacuestión               Valoración
Contextualización
Análisis de datos1   Observaciones    sobre cómo se ha    organizado la    evaluación en la    primera edición del    máster
Análisis de datos  2                                Competencias distribuidas por                                materias ...
Análisis de datos3   Perspectiva del    profesorado y                      Docentes                Estudiantes    de los  ...
Propuestas de evaluación parapróximas ediciones del máster                                Revisión                        ...
Redefinición de la organización de   contenidos, tiempos y mapa   competencial     60 ECTs = jornada laboral     completa¿...
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Aprendizaje orientado aproyectos   Importancia de la    coherencia entre    competencias, métodos y    evaluación.   Nec...
Definir el proceso de entrega ycorrección de actividades                                          Los estudiantes continúa...
Definir el proceso de entrega ycorrección de actividades.Dificultad: entrega, localización y recepción de tareas corregida...
Redefinir el proceso de  calificaciónUtilización de la nueva herramienta que se integra con la plataforma de formaciónon-l...
Establecer un sistema más sólidode acompañamiento y tutoría    Muchos estudiantes han sugerido una MAYOR ATENCIÓN DEL PROF...
Desarrollar competencias docentesespecíficas de los procesos e-learningMetodología• Conocer las características específica...
Mi más sincero agradecimiento por haberme ofrecido la   oportunidad de realizar este máster y por el esfuerzo realizado pa...
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Defensa tfm

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Defensa tfm

  1. 1. Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias en el Máster Universitario en Innovación y Desarrollo de Competencias en Educación SuperiorSonia Arranz Turnes Trabajo fin de Máster presentado en el Máster en Innovación yDiciembre 2011 Desarrollo de Competencias en Educación Superior
  2. 2. Presentación Tema: Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias en el Máster Universitario en Innovación y Desarrollo de Competencias en Educación Superior Objetivos de la presentación:  Contextualizar brevemente el trabajo realizado  Resumir la experiencia llevada a cabo  Explicar las propuestas de evaluación realizadas en el TFM Estructura de la presentación  Presentación  Mi TFM  Justificación teórica. Estado de la cuestión  Contextualización  Análisis de datos  Propuestas de evaluación para próximas ediciones del máster
  3. 3. Mi TFM. Elección del tema DudasInmersión Doble Interés perspectiva
  4. 4. Mi TFM. Estructura Justificación teórica. Estado de la cuestión Contextualización Análisis de datos de la primera edición del máster Propuestas de evaluación para próximas ediciones del máster
  5. 5. Justificación teórica. Estado de lacuestión Necesidad de cambio y el EEES Aprendizaje basado en competencias Alineamiento de la formación Importancia de la evaluación La evaluación del aprendizaje basado en competencias  Coherencia entre formación y evaluación  Evaluar la globalidad  Continuidad del proceso  Interrelación entre competencias  Tener en cuenta el contexto  Transferir el conocimiento a nuevas situaciones  Diversificar los procedimientos/instrumentos de evaluación  Observación de criterios bien definidos y con diferentes niveles de complejidad  Devolver información al estudiante sobre la progresión de su aprendizaje  Intervención en el proceso de diferentes agentes
  6. 6. Justificación teórica. Estado de lacuestión Valoración
  7. 7. Contextualización
  8. 8. Análisis de datos1 Observaciones sobre cómo se ha organizado la evaluación en la primera edición del máster
  9. 9. Análisis de datos 2 Competencias distribuidas por materias Análisis de competencias e indicadores Los profesores las distribuyen evaluados por unidades, y definen niveles de dominio, indicadores Necesidad de una visión globalResultados del análisis:  Bastante ajustado a lo previsto  Algunas desviaciones en las competencias genéricas  En algunas competencias no hay progresión adecuada en niveles de dominio  En algunas materias se evalúan demasiadas competencias (ej. 5 C.G y 4 C.E)
  10. 10. Análisis de datos3 Perspectiva del profesorado y Docentes Estudiantes de los Necesidad de estudiantes Ilusión por trabajar mejora de la por proyectos por comunicación con módulos parte del profesorado Retraso en la Tiempo disponible entrega de las para la realización actividades de las tareas
  11. 11. Propuestas de evaluación parapróximas ediciones del máster Revisión bibliográfica Características del máster  Redefinición de la organización de Opiniones de contenidos, tiempos y mapa los participantes competencial  Aprendizaje orientado a proyectos  Definir el proceso de entrega y corrección de actividades  Redefinir el proceso de calificación  Establecer un sistema más sólido de acompañamiento y tutoría  Desarrollar las competencias docentes relacionadas con las Sugerencias de propuestas tecnologías y metodologías para próximas ediciones específicas de los procesos e- learning
  12. 12. Redefinición de la organización de contenidos, tiempos y mapa competencial 60 ECTs = jornada laboral completa¿Dónde está el problema? La mayoría de los alumnos no éramos conscientes de esto Presencialidad vs formación on line (en los “ratos libres”)¿Soluciones? En ningún caso reducir contenidos Informar encarecidamente a los estudiantes de la dedicación de 40 horas semanales. Ofrecer una doble modalidad: en un año o en dos. Limitaciones en nuestro máster: sesiones presenciales en enero, finalización en septiembre para acceso a doctorado, dos itinerarios, grupos de trabajo Propuesta
  13. 13. Redefinición de la organización de contenidos, tiempos y mapa competencial 60 ECTs = jornada laboral completa¿Dónde está el problema? La mayoría de los alumnos no éramos conscientes de esto Presencialidad vs formación on line (en los “ratos libres”)¿Soluciones? En ningún caso reducir contenidos Informar encarecidamente a los estudiantes de la dedicación de 40 horas semanales. Ofrecer una doble modalidad: en un año o en dos. Limitaciones en nuestro máster: sesiones presenciales en enero, finalización en septiembre para acceso a doctorado, dos itinerarios, grupos de trabajo Propuesta
  14. 14. Redefinición de la organización de contenidos, tiempos y mapa competencial 60 ECTs = jornada laboral completa¿Dónde está el problema? La mayoría de los alumnos no éramos conscientes de esto Presencialidad vs formación on line (en los “ratos libres”)¿Soluciones? En ningún caso reducir contenidos Informar encarecidamente a los estudiantes de la dedicación de 40 horas semanales. Ofrecer una doble modalidad: en un año o en dos. Limitaciones en nuestro máster: sesiones presenciales en enero, finalización en septiembre para acceso a doctorado, dos itinerarios, grupos de trabajo Propuesta
  15. 15. Aprendizaje orientado aproyectos Importancia de la coherencia entre competencias, métodos y evaluación. Necesidad de evaluar desde una perspectiva más global e integradora Evaluar utilizando contextos similares a los que se encontrarán en su práctica profesional y en los que puedan desarrollar y ejercitar las competencias que se desean alcanzar
  16. 16. Definir el proceso de entrega ycorrección de actividades Los estudiantes continúan utilizando Google Docs para el trabajo en equipo y como portfolio en el que van guardando sus tareas. Aplicación de evaluación decompetencias en Posibilidades de Alud feedback de Google Las tareas que serán calificadas se guardarán en el portfolio y el Docs enlace a la misma se envía al tutor a través de la tarea planteada para ello en la plataforma. El profesor recibe en alud un enlace con la dirección en la que se Propuesta: Aprovechar las encuentra guardado el documento en Google Docs.principales posibilidades de ambas herramientas El profesor no tendrá que buscar la tarea (basta con que haga clic en el enlace), podrá realizar anotaciones y dar feedback en el propio documento de Google Docs Califica la actividad en la propia plataforma utilizando el nuevo sistema de calificación de competencias Los alumnos pueden consultar en cualquier momento los resultados obtenidos hasta el momento y las tareas que le faltan por realizar o calificar
  17. 17. Definir el proceso de entrega ycorrección de actividades.Dificultad: entrega, localización y recepción de tareas corregidas Proponemos que en la misma plataforma se cree un archivo de registro para el seguimiento de entrega y devolución de trabajos (wiki)
  18. 18. Redefinir el proceso de calificaciónUtilización de la nueva herramienta que se integra con la plataforma de formaciónon-line de la universidad ALUD 2 y que permite la evaluación tanto de lascompetencias genéricas como específicas Coherencia entre el sistema de evaluación implementado y el descrito en el curso Incorporación de prácticas de autoevaluación y coevaluación
  19. 19. Establecer un sistema más sólidode acompañamiento y tutoría Muchos estudiantes han sugerido una MAYOR ATENCIÓN DEL PROFESORADO y que éstos tuviesen un PAPEL MÁS ACTIVO en el proceso formativo, dinamizando y estimulando, contextualizando loscontenidos a los diferentes contextos de los estudiantes y realizando un acompañamiento continuo • Estructura actual del máster organizado en módulos, materias Dificultad y unidades impartidas por diferentes profesores • Figura de tutor o dinamizador Propuestas • Habilitar un espacio semanal o quincenal de tutorías síncronas
  20. 20. Desarrollar competencias docentesespecíficas de los procesos e-learningMetodología• Conocer las características específicas de la formación a través de internet para• Escoger las metodologías, herramientas, formas de comunicación, etc. más adecuadas Tecnología • Es muy importante en ambientes formativos virtuales • El profesorado debe dominarla y sentirse seguroNo es suficiente con asistir a una charla o un taller Adquirir y entrenar estas competencias: Utilizar herramientas y metodologías en contextos similares al máster
  21. 21. Mi más sincero agradecimiento por haberme ofrecido la oportunidad de realizar este máster y por el esfuerzo realizado para contribuir al buen desarrollo del mismo, y también mi agradecimiento a todo el profesorado ycompañeros del máster por su imprescindible colaboración en la co-construcción de mi aprendizaje Gracias soarranz@gmail.com soarkyPresentación realizada para la defensa del Trabajo fin de Máster presentadoen el Máster en Innovación y Desarrollo de Competencias en EducaciónSuperior

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