PROFESSOR REFLEXIVO EM UMA ESCOLA REFLEXIVA

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Porque os educadores não podem ser:Burocratas

Correias de transmissão de decisões de outros

Distribuidores de conhecimentos

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PROFESSOR REFLEXIVO EM UMA ESCOLA REFLEXIVA

  1. 1. PROFESSOR REFLEXIVO EM UMAESCOLA REFLEXIVAMARIA ISABEL ALARCÃO
  2. 2. Educador ReflexivoTema muito badaladoPorquê?
  3. 3. Porque os educadores não podemser:• Burocratas• Correias de transmissão de decisões deoutros• Distribuidores de conhecimentos
  4. 4. Porque os educadores querem ser:• Profissionais do humano• Homens e mulheres de cultura• Informadores informados• Gestores de aprendizagens• Analistas críticos da realidade
  5. 5. “É assim que venho tentando ser professor,assumindo minhas convicções, disponível aosaber, sensível à boniteza da prática educativa,instigado por seus desafios que não lhepermitem burocratizar-se, assumindo minhaslimitações, acompanhadas sempre do esforçopor superá-las, limitações que não procuroesconder em nome mesmo do respeito que metenho e aos educandos”(Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia)
  6. 6. Razões sócio-históricas• O avanço rápido das informações• A importância da comunicação• A sociedade da aprendizagem• A responsabilização• A escola para todos• A multiplicidade de funções do educador
  7. 7. Educador reflexivo• Atuação flexível e contextualizada• Diálogo com a realidade• Mobilização e reconstrução de saberes• Aprendizagem continuada• Reflexão na e sobre a acção
  8. 8. Escola reflexiva“Organização que continuadamente sepensa a si própria, na sua missão social ena sua estrutura e se confronta com odesenrolar da sua atividade num processoheurístico, simultaneamente avaliativo eformativo”(Alarcão, 2001)
  9. 9. Como formar um educador reflexivo?Como formar-se como educadorreflexivo?
  10. 10. As estratégias para uma formaçãoreflexiva se apoiam numa atitude dequestionamento sustentado por:• Uma vontade de melhor conhecer e melhor agir(querer)• Referenciais teóricos de análise (saberes)• Domínio das metodologias apropriadas(métodos)• Encorajamento e apoio (suporte afetivo -motivacional)
  11. 11. FinalidadeConhecer e conhecer-separa agir em situação
  12. 12. Algumas estratégias• Perguntas pedagógicas• Observação conjugada com reflexão• Análise de casos• Pesquisa - acção• Portfólios de desenvolvimento• Portfólios reflexivos• Reflexões em grupo
  13. 13. Perguntas pedagógicas• Descrição• Interpretação• Confronto• Reconstrução
  14. 14. ObservaçãoObservação “é um processo… orientadopor um objetivo / fim ou organizador edirigido sobre um objeto para delerecolher informações”(De Ketele, 1980: 27)
  15. 15. “Observar não implica apenas constatar oque se passa, mas também colocarquestões, ou seja, desmontar a situação.Porque é que é assim? Quais as razões?E se fosse de outra maneira?”
  16. 16. Observação conjugada comreflexãoAcompanhada pela reflexão, a observaçãoé o ponto de apoio que facilita oconhecimento e o auto-conhecimento
  17. 17. Análise de casos• São descrições contextualizadas• Desocultam as teorias subjacentes• Clarificam os referentes teóricos• Revelam conhecimentos sobre algo• Têm valor epistêmico
  18. 18. Caso• “Um caso, entendido na sua globalidade, não éapenas o relato de um acontecimento ouincidente. Para que se possa chamar de caso épreciso que se teorize…Um acontecimentopode ser descrito, um caso tem de serexplicado, interpretado, discutido, dissecado ereconstruído. Assim se pode concluir que, nãohá nenhum acontecimento que se constitua numverdadeiro caso, sem a correspondenteinterpretação teórica.” (Shulman, 1986)
  19. 19. Pesquisa - açãoCombinaconhecimento e experimentaçãoatravés doquestionamento e daobservação conjugada com a reflexão
  20. 20. Narrativas• Escrever implica refletir• Intencionalidade refletida
  21. 21. Portfólios de desenvolvimento“ Um conjunto coerente de documentaçãorefletidamente selecionada, significati-vamente comentada e sistematicamenteorganizada e contextualizada no tempo,reveladora” do desenvolvimento profis-sional.(Alarcão)
  22. 22. Portfólios reflexivos com enfoques• Formativos• Continuados• Reflexivos• Compreensivos(Sá – Chaves,2000)
  23. 23. Reflexões em grupo• Ver como “se…”• Escutar a voz dos outros• Partilhar• Fazer/receber supervisão horizontal• Comprometer-se em conjunto• Sentir apoio
  24. 24. Quadro de análise de estratégias de formaçãoreflexivaDimensões deanáliseEstratégiasobjetivos processos contextosconhecer conhecer-se questionamento observação individual em grupoperguntaspedagógicas√ √ √ √ √observação e reflexão √ √ √ √ √ √análise de casos √ √ √pesquisa - ação √ √ √ √narrativas √ √ √ √ √portfólios √ √ √ √reflexões em grupo √ √ √ √
  25. 25. Diálogo• Consigo• Com os outros• Com as tarefas
  26. 26. O que é ser-se educador reflexivo,afinal?• É agir, pensando• É saber quem se é• É compreender as razões do nosso agir• É ter consciência do lugar que ocupamos nasociedade• É ser responsável
  27. 27. “Ninguém começa a ser educador numacerta terça-feira às quatro horas da tarde.Ninguém nasce educador ou marcadopara ser educador. A gente se fazeducador, a gente se forma, comoeducador, permanentemente, na prática ena reflexão sobre a prática”(Paulo Freire, em A Educação na Cidade)

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