Curso: Tercero Polimodal.(Aplicable en el futuro a los últimos años del nuevo secundario)Duración del proyecto: 10 semanas...
Objetivos Incorporar los recursos tecnológicos como medios deapropiación de nuevos saberes y de afianzamiento de saberespr...
La Visión General de ProyectoLa justificación    Es sabido que las escuelas en Argentina experimentan una falta de recurso...
Guiados correctamente los estudiantes pueden incrementar su motivación , sintiéndoseprotagonistas de un logro académico qu...
ActividadesProceso y metodología  Como eje articulador del programa anual de estudio los estudiantes inician una actividad...
La docente actúa como facilitadora, diseñando las actividades y proveyendo los recursos yretroalimentación a los estudiant...
Recursos   Opera Browser versión en inglés con plug-in de voz Diccionarios monolingües y bilingües   electrónicos comunes...
Evaluación del Proyecto    Una vez que cada equipo ha hecho entrega de sus productos son ponderados de acuerdo a los crite...
Como parte de la valoración los estudiantes crean rúbricas para considerar cuidadosamente laexperiencia. Se les sugiere co...
Observaciones:  El fundamento principal de este proyecto es el de ser viable y basado en recursosverdaderos , plausible y ...
Rúbrica para evaluar el proyectoDIMENSION                    BUSQUEDA                       PROCESAMIENTO                 ...
Este proyecto se ha desarrollado desde el segundo cuatrimestre del año 2006 comoinstrumento anual de integración de conten...
Bibliografía:El General de la Escuela y los Currículos de espacios curriculares con contenidostransversales viables. “Te...
CréditosProfesora Stella Maris BerdaxagarInstituto “Amadeo Jacques”Quemú QuemúLa PampaArgentina2006/ 2012                 ...
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Un proyecto interactivo de Tics y trabajo cooperativo realizado en el Instituto Amadeo Jacques en Quemú Quemú, La Pampa.

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  1. 1. Curso: Tercero Polimodal.(Aplicable en el futuro a los últimos años del nuevo secundario)Duración del proyecto: 10 semanas en clase y extra claseEstándares Cubiertos: todos los contenidos posibles del currículo de Inglés y temastransversales de otras áreasDestrezas a cubrir: La comprensión lectora de Inglés de manera extensiva, ecléctica y actual,redacción de informes en inglés y español, utilización de Internet y de programasinteractivos para la confección de crucigramas , ejercicios de completamiento, de selecciónmúltiple, de ordenamineto,etc, todos ellos interactivos , con pistas y porcentaje de corrección,uso de diccionarios en inglés y de traducción computarizados.Curso destinatario: es una clase de alrededor de 30 estudiantes de 3ro Polimodal enQuemú, La Pampa, Argentina. La escuela dispone de internet para la enseñanza pero no denetbooks ,por ahora y algunos estudiantes no disponen del servicio en su casa o de lossoftwares específicos o de conocimientos de sus manejo pero . a menudo, van a lascibertiendas. El nivel de inglés es heterogéneo, inferior a intermedio en promedio.Beneficiarios: toda la comunidad educativa a medida que años sucesivos se integran alproyecto y comparten la experiencia. 2
  2. 2. Objetivos Incorporar los recursos tecnológicos como medios deapropiación de nuevos saberes y de afianzamiento de saberesprevios en desarrollo en la adquisición del idioma inglés . Hacer extensiva la experiencia a otros espacios curricularese integrar contenidos transversales a través de ella. Acceder a una realidad actualizada para poder interpretarsituaciones y dar respuesta a problemas de manera másprecisa, efectiva y eficaz. Estimular inteligencias múltiples desde un lugar particular. Promover aprendizajes dinámicos , multimodales ymultimediales. Incentivar la cooperación y el trabajo en grupos . 3
  3. 3. La Visión General de ProyectoLa justificación Es sabido que las escuelas en Argentina experimentan una falta de recursosprincipalmente tecnológicos que condiciona los resultados globales. A pesar delprograma Connectar Igualdad con sus valiosas capacitaciones y de la entrega denetbooks a gran cantidad de la población estudiantil , muchos alumnos por diversosmotivos no disponen de tal recurso.El uso de Internet, la enseñanza asistida porcomputadora y el dominio de segundas lenguas dan a los estudiantes la posibilidadde capacitarse para acceder a niveles más altos de instrucción y al mercado laboral. Un estudiante no debería esperar a aprender hasta que tenga mejores prospectos ola exigencia de un determinado nivel de instrucción en la segunda lengua y en el usode las tecnologías..El proceso de aprender lleva tiempo y dedicación en contacto conrealidades concretas y virtualesA edades tempranas las posibilidades de desarrolalrdestrezas en los nativos tecnológicos son mayores. Las asociaciones cooperativas de la escuela, las autoridades, los maestros y losestudiantes con acceso a recursos tecnológicos deben hacer frente a la situaciónencontrando conjuntamente el modo de proveer instrucción a todos los estudiantescon un perfil similar por lo menos desde el entorno académico ,hasta que lleguen lasnetbooks y aún después. 4
  4. 4. Guiados correctamente los estudiantes pueden incrementar su motivación , sintiéndoseprotagonistas de un logro académico que está arraigado en el aquí y el ahora del recorte quehagan de la realidad, adquirir una mayor habilidad para la resolución de problemas y nuevasdestrezas aplicadas a la investigación mediante un trabajo cooperativo ,asistencia a pares ymejor utilización de recursos y de destrezas cognitivas y metacognitivas. La tecnología extiende el alcance de un proyecto de un modo que de otra manera seríaimposible, como cuando los estudiantes recogen datos simultáneos de sitios remotos opublican sus resultados mediante el uso de las Tics. El aprendizaje basado en proyectos es un componente bien establecido del sistemaeducativo en países desarrollados. Es un vehículo excelente para ayudar a estudiantes aaprender a llevar a cabo tareas auténticas, multidisciplinarias con limitación de tiempo y derecursos , trabajar con otras personas con la intención de construir la realidad presente siendoal mismo tiempo conscientes de antecedentes y prospectos potenciales. Dado que los recursos materiales en nuestro país -mucho más en una pequeña localidadcomo la nuestra- son limitados, los estudiantes deben aprender a administrarlos racionalmentey a optimizar los aspectos humanos y temporales . Se trata de potenciar y valorar lo quetenemos y no lamentarnos por lo que carecemos. Esa visión optimista nos permitirá trabajarpara obtener mejores y mayores resultados. 5
  5. 5. ActividadesProceso y metodología Como eje articulador del programa anual de estudio los estudiantes inician una actividadpolimodal, multimedial e integradora de destrezas. Buscan información acerca de los tópicossobresalientes actuales que tengan relevancia social, científica o tecnológica ,Son instruidospara trabajar en las distintas etapas de búsqueda con enlaces a periódicos de habla inglesa,edición de artículos, selección de ideas de secuencias diacrónicas o series descriptivas,confección de crucigramas interactivos,creación de mapas conceptuales manejo de diccionariosinteractivos, etc. Utilizan el navegador Opera que permite escuchar el texto que hallen y así mejorar fonética yentonación e incorporar vocabulario oral y escrito. Simultáneamente, pueden aprender nuevaspalabras a través del uso de paneles diferentes ,entornos gráficos y menús contextuales delectura en la segunda lengua al mismo momento que tienen diccionarios de apariciónautomática, pop ups, tanto bilingües como monolingües para buscar significados de las palabras Para esta etapa los estudiantes se dividen en equipos de por lo menos dos personas paratrabajar cooperativamente. con rotación de roles que promuevan autonomía a mediano plazo. El cronograma abarca 160 minutos en total por semana y parte de ese tiempo están en lasala de computadoras para aprender a usar los softwares específicos. En distintos momentos los alumnos preparan un glosario electrónico con las palabras que nosaben. otros procesan la información para escribir informes en ambos idiomas a fin de quepueden ser compartidos por toda la comunidad de la escuela y en otros ámbitos. Realizan presentaciones PowerPoint o prezis on line con síntesis de las ideas principales.. Diseñan crucigramas y tests interactivos con el programa Hot Potatoes para ser compartidoscon otros grupos con manejo de diccionarios monolingües y bilingües. Crean mapas conceptuales con el programa Cmap tools. 6
  6. 6. La docente actúa como facilitadora, diseñando las actividades y proveyendo los recursos yretroalimentación a los estudiantes a medida que realizan sus investigaciones.Se consideransugerencias y propuestas de los alumnos. Los alumnos aprenden mientras realizan las actividades, se andamian mutuamente demanera cooperativa y se encuentran manejando información, medios, recursos,procedimientos y modos que desconocían en su mayoría . Por consiguiente, la experiencia es notable en varias dimensiones y perspectivas. No sóloaprenden un segundo idioma sino que tienen acceso a la tecnología y al aprendizajecooperativo con estrategias potenciadoras de inteligencias múltiples. La docente evalúa el proceso entero y conserva registros de rutinas y puntos sobresalientespara ser incluido en el portafolio profesional general. 7
  7. 7. Recursos Opera Browser versión en inglés con plug-in de voz Diccionarios monolingües y bilingües electrónicos comunes y pop ups (emergentes)  Oxford Biling (diccionario multingual)  American Heritage (diccionario inglés)  Ifinger (diccionarios multinguales )  Babylon (diccionario multingual)  Macmillan (diccionario inglés Americano y Británico)  Longman (diccionario inglés Americano y Británico) entre otros  Urls de diarios ingleses y americanos a fin de iniciar la búsqueda. Tienen libertad de usar otros sitios siempre y cuando se deslicen sobre áreas seguras y permitidas. Http://www.headlinespot.com/international/americas/argentina.htm Http://www.siteone.com/papers/nation.htm Http://www.wrx.zen.co.uk/alltnews.htm Http://wwwkiosko.net Software Hot Potatoes para diseñar crucigramas y tests Procesador Word, PowerPoint y Prezi on line para hacer presentaciones Acrobat o Foxit para crear glosarios electrónicos. Cmap tools para realizar mapas conceptuales. Casi todo el material es provisto por la docente y el grupo se autofinancia compartiendo lo que cada uno tiene. 8
  8. 8. Evaluación del Proyecto Una vez que cada equipo ha hecho entrega de sus productos son ponderados de acuerdo a los criterioslistados en la rúbrica.Conclusión Como una actividad de cierre de la experiencia, el maestro y los estudiantes exhiben un portfolio conmuestras y anotaciones de campo detallados acerca de las estrategias usadas y los problemasencontrados al desarrollar el proyecto. La comunidad de la escuela comparte el resultado como unaexperiencia a perfeccionar en años sucesivos.El portfolio se sube al blog de la docente a través de sitioscopartidos.Los estudiantes son examinados para enterarse: En qué ha cambiado su conocimiento anterior. Qué parte del proyecto les gusto más. Qué parte del proyecto les gusto menos. Qué cambiarían en un siguiente proyecto Qué sugerencias tienen en general. Cómo evalúan la experiencia. 9
  9. 9. Como parte de la valoración los estudiantes crean rúbricas para considerar cuidadosamente laexperiencia. Se les sugiere considerar el proyecto mismo, colaboración de pares, asignación detiempo, participación individual y de equipo, la contribución de maestro y retroalimentación condevolución, adecuación de recursos, el soporte lógico informático contenido mediático, resultados,atmósfera general de trabajo, entre otros indicadores que pueden tomarse en cuenta. Como resultante de esta propuesta innovadora se está empezando a escuchar una reflexión noforzada ni complaciente que advierte que tercer año no es el último recreo antes del trabajo durode un empleo o carrera de estudios sino por el contrario un momento a explotar para acopiarsaberes y destrezas 10
  10. 10. Observaciones: El fundamento principal de este proyecto es el de ser viable y basado en recursosverdaderos , plausible y replicable en otros escenarios. Alumnos y docente navegan variashoras en internet documentándose para obtener lo mejor que se pueda. .El pilar más preciado de la escuela todavía lo constituye el compromiso, motivación, ycreatividad, buen uso de recursos de tiempo y humanos y el trabajo perseverante -como encualquier otra parte -pero la escuela tiene una obligación adicional de mostrarla para exigirla.Aunque tendremos que seguir usando pizarrones estándar probablemente por un largo tiempoen vez de las pizarras inteligentes de los países desarrollados nuestra estrategia es la deesmerarnos para que los inteligentes sean los estudiantes y los docentes mantengan lacapacidad de asombro y el deseo de seguir aprendiendo. si no con los mejores recursosmateriales al menos apelando a los humanos y a un acceso a la información actual , fidedignay de primera mano.La justicia en la escuela y en la sociedad depende en gran parte de garantizar el conocimientoy los procedimientos para que en la producción humana produzcamos una diferencia a favor.Por otra parte ,interpretar a otras culturas es una manera de retroalimentar la propia y dedarnos a conocer al mundo. 11
  11. 11. Rúbrica para evaluar el proyectoDIMENSION BUSQUEDA PROCESAMIENTO USO DE MULTIMEDIA TRABAJOCOOPERATIVO DESTREZASINDICADORES DE DATOS METACOGNITIVAS PONDERACIÓNExcelente Los estudiantes colectan muy Los estudiantes aplican Los estudiantes producen Los estudiantes aplican Los estudiantes aplican10 buena cantidad de muestras precisas y variadas técnicas textos muy bien formateados entusiastamente estrategias destrezas metacognitivas informativas relevantes. de comprensión lectora y de ,con inserción de imágenes , de aprendizaje cooperativo, lógicas complejas edición. creación de hipervínculos, andamiando y aceptando ser permanentemente tomando crucigramas y uso de monitoreado por pares y apuntes y reajustando diccionarios.. docente con muy buen uso variables de aprendizaje. autónomo de recursos y utilización de tiempo.Muy Bueno Los estudiantes colectan Los estudiantes aplican muy Los estudiantes producen Los estudiantes aplican Los estudiantes aplican9 cantidad aceptable de buenas técnicas de textos aceptablemente estrategias de aprendizaje destrezas metacognitivas8 muestras informativas comprensión lectora y de formateados ,con inserción cooperativo, a veces permanentemente tomando relevantes. edición. de imágenes , creación de andamiando y aceptando ser apuntes y reajustando hipervínculos, crucigramas y monitoreado por pares y variables de aprendizaje. uso de diccionarios docente con buen uso autónomo de recursos y utilización de tiempo.Bueno Los estudiantes colectan Los estudiantes aplican Los estudiantes producen Los estudiantes aplican Los estudiantes aplican7 muestras informativas de aceptables técnicas de textos aceptablemente estrategias de aprendizaje frecuentes destrezas6 relativa relevancia y / o comprensión lectora y de formateados, con inserción cooperativo a veces metacognitivas tomando5 (Los estudiantes que cantidad .. edición... de imágenes , creación de andamiando y aceptando ser notas y reajustandoobtienen esta calificación hipervínculos, crucigramas y monitoreado por pares y variables de aprendizajespueden completar o uso de diccionarios pero docente con asistencia en el con ayuda de monitores.corregir sus cometen algunos errores u uso de recursos yproducciones) omisiones. administración de tiempo.No alcanza el nivel Los estudiantes no colectan . Los estudiantes producen Los estudiantes no aplican Los estudiantes muy rara vezmínimo esperado. suficiente muestras Los estudiantes aplican textos insatisfactoriamente estrategias de aprendizaje aplican destrezas4 informativas o carecen de inadecuadas o escasas formateados , sin inserción cooperativo no andamian ni metacognitivas o escriben3 relevancia.. técnicas de comprensión de imágenes o creación de aceptan ser monitoreados notas para reajustar variables2 lectora y de edición. hipervínculos, o crucigramas por pares y /o docente Su de adquisición de saberes.1 y su uso de diccionarios es uso de recursos y inadecuado o escaso. administración de tiempo es objetable. 12
  12. 12. Este proyecto se ha desarrollado desde el segundo cuatrimestre del año 2006 comoinstrumento anual de integración de contenidos con actualizaciones. Los estudiantes hantrabajado en la experiencia con dedicación y compromiso en temas como el conflicto de laspapeleras, desastres naturales, recursos y alternativas energéticas, trastornos dealimentación, conflictos bélicos ,terrorismo, Cuba y el gobierno Castrista en distintosmomentos y la repercusión de la enfermedad del presidente, entre otros temas de actualidadque han sido elegidos por ellos. En todos los temas elaboraron informes en ambos idiomas para su mejor difusión y lo quemás se destacó fue la interpretación por parte de los alumnos de la subjetividad y punto devista del la fuente periodística según su procedencia , en contraste con las locales y entriangulación con fuentes del primer mundo o del país que generó la especie original,además de la implementación de la tecnología como recurso y herramienta que ha sidoaplicada luego en otros espacios curriculares. En la institución es un proyecto señero. Los alumnos reconocieron en lo tecnológicomultimedial una oportunidad única de integrar inteligencias , culturas, estilos de aprendizaje,intereses y modos de apropiación de aprendizaje .Al tiempo que fueron evolucionando enmacro y micro destrezas en inglés, incorporaron manejo de PC y softwares específicos delproyecto y la posibilidad de instrumentar estrategias de aprendizaje con enfoque cooperativo. 13
  13. 13. Bibliografía:El General de la Escuela y los Currículos de espacios curriculares con contenidostransversales viables. “Technology, Mediation, and Second Language Acquisition: Research and Praxis”CMLIT/FR/GER/SPAN 589 Instructor: Steve Thorne, University Park, PA Department ofSpeech Communication; Program in Linguistics and Applied Language Studies; ThePennsylvania State University. Rinaudo-Velez (2000) “Estrategias de Aprendizaje y Enfoque Cooperativo” CórdobaArgentina .Colección Universidad Goodman & Goodman (1981) “Vygotsky in a Whole Language Perspective” London 14
  14. 14. CréditosProfesora Stella Maris BerdaxagarInstituto “Amadeo Jacques”Quemú QuemúLa PampaArgentina2006/ 2012 15

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