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Lo tenemos todo

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Lo tenemos todo

  1. 1. Indicadores de valoración de la Programación 1ª parte Comprobemos que está todo
  2. 2. Utiliza la checklist
  3. 3. 1.Justificación teórica 1. ¿Es adecuada la relación de la programación con el currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Canarias? 2. ¿Se establecen correctamente los principios educativos y las fuentes en las que se sustenta la programación? 3. ¿Se define claramente qué se pretende con esta programación?
  4. 4. 1.Justificación teórica II 5. ¿Hay conexión entre la programación y los otros cursos de la etapa, o con otras etapas? 6. ¿Están debidamente esbozados e interrelacionados los distintos elementos de la programación (Objetivos, Contenidos, CCBB, metodología, criterios de evaluación y estándares?
  5. 5. 2. Contextualización de la programación al entorno de aprendizaje 1. ¿Contextualiza la programación en el centro (oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, OBJETIVOS DEL PE PRIORIZADOS EN LA PGA, Proyectos y Planes) y el entorno? 2. ¿Se consideran las características del alumnado? 3. ¿Se facilita la atención a la diversidad?
  6. 6. 3. Objetivos 1. ¿Es adecuada la selección, concreción y/o explicación de los objetivos de la etapa del currículo establecido? 2. ¿Especifica cómo contribuye a los objetivos de la etapa? 3. ¿Tiene en cuenta las características del centro y del alumnado y su relación con los objetivos de etapa y de centro? 4. ¿Los objetivos didácticos propuestos favorecen la adquisición de las competencias básicas?
  7. 7. 4. Contenidos 1. ¿Justifica los contenidos y es correcta su organización en las correspondientes unidades didácticas (entre seis y doce):desglose, gradación, secuencia, agrupamiento, temporalización…? 2. ¿Tiene en cuenta la adecuación de los contenidos a las peculiaridades del centro y del entorno? 3. ¿Tiene en cuenta las características del alumnado al programar los contenidos? 4. ¿Relaciona los contenidos con los de los cursos anteriores y posteriores?
  8. 8. 4. Contenidos II 5. ¿Presenta posibles contenidos favorecedores de la interdisciplinariedad y la globalidad? 6. ¿Los contenidos transversales aparecen y están debidamente interrelacionados con el resto de los contenidos? 7. ¿Los contenidos permiten la atención a la diversidad? 8. ¿Los contenidos favorecen la adquisición de las competencias básicas?
  9. 9. 5. Metodología 1. ¿Se establecen los principios metodológicos y las estrategias didácticas de enseñanza y de aprendizaje? ¿Se favorece el aprendizaje cooperativo? 2. ¿La metodología elegida permite trabajar distintos tipos de contenidos? 3. ¿ La metodología elegida permite un enfoque globalizador? 4. ¿Menciona y justifica los recursos y materiales didácticos seleccionados?
  10. 10. 5. Metodología II 5. ¿Hay adecuación entre los recursos elegidos y las características del alumnado? 6. ¿Los recursos seleccionados son útiles didácticamente y favorecedores de las actividades? 7. ¿Se especifican recursos y propuestas para atender a la diversidad?
  11. 11. 5. Metodología III 1. ¿Las actividades elegidas son las idóneas para trabajar los contenidos propuestos? 2. ¿Se ajustan las actividades a las características del alumnado? 3. ¿Incorpora suficientemente y de manera variada y motivadora las TIC entre los recursos utilizados? 4. La metodología propuesta, los recursos, actividades, etc. ¿favorecen la adquisición de las Competencias?
  12. 12. 6. La Evaluación
  13. 13. 6.1. Evaluación del alumnado 1. ¿Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos, contenidos y metodología? 2. ¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados? 3. ¿Establece distintos tipos de evaluación atendiendo al momento y fase en que se realiza y a su finalidad? 4. ¿ Especifica distintos tipos de evaluación atendiendo quién la realiza (el profesor, el propio alumno/a y /o los compañeros/as? 5. ¿Los criterios e instrumentos propuestos permiten la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas? 6. ¿Establece criterios de calificación apropiados a la propuesta planteada? 7. ¿Incluye los estándares?
  14. 14. 6.2. Evaluación de la programación 1. ¿Presenta instrumentos apropiados para comprobar la idoneidad del proceso seguido en la elaboración de la programación? 2. ¿Los elementos de la programación son susceptibles de ajustarse o modificarse durante su puesta en práctica? 3. ¿Utiliza los instrumentos adecuados para detectar las disfunciones que surgen en el desarrollo o puesta en práctica de la programación? 4. ¿Utiliza los instrumentos apropiados para analizar los resultados y posibilitar un replanteamiento de los elementos de la programación que no hayan funcionado adecuadamente? 5. ¿Sugiere posibles medidas correctoras?
  15. 15. 7. Diversidad y Atención a las NEAE 1. ¿La programación favorece una educación inclusiva? 2. ¿Se atiende a la diversidad tanto general como específica? 3. ¿Se considera de forma adecuada al alumnado de NEE? 4. ¿Se proponen medidas adecuadas para la atención al alumnado extranjero con o sin diversidad idiomática? 5. ¿Se proponen medidas específicas para atender al alumnado ALCAIN?
  16. 16. 8. Otros aspectos • ¿Se contempla un plan de actividades complementarias? • ¿Se establecen planes de recuperación de pendientes (Secundaria) o medidas de apoyo (primaria) • ¿Se implica adecuadamente a las familias en el proceso? • Expresión correcta (propiedad, sintaxis, ortografía, puntuación…?
  17. 17. ERRORES FRECUENTES EN EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
  18. 18. Errores que no podemos cometer • Error nº 1: Se copia la Programación Didáctica de una determinada editorial • Error nº 2: Las competencias básicas aparecen de forma testimonial Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas. Nuestra programación debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).También deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.
  19. 19. Error nº 3: Confundir objetivos (capacidades) con contenidos (medios) Objetivo: Infinitivo Contenido: Nominal • Conocer y diferenciar los grupos musculares y articulares más importantes • Estructura del aparato locomotor. • Sistema óseo. • Sistema muscular. • Sistema articular
  20. 20. Error nº 4: Confundir objetivos con objetivos del profesor Correcto • Conocer y diferenciar los grupos musculares y articulares más importantes. • Valorar la importancia del calentamiento. • Explicar la estructura del aparato locomotor. • Inculcar la importancia del calentamiento. Incorrecto
  21. 21. Error nº 5: Confundir objetivos (capacidades) con criterios de evaluación (grado de consecución de las capacidades, concretos, cuantificables, observables) Objetivo • Respetar las normas de comportamiento y convivencia en clase. • Asiste a clase con indumentaria deportiva. • Respeta el turno de palabra. • Guarda silencio cuando hablan los demás. • Es puntual en la entrada al aula. • No come chucherías en clase. Criterios de evaluación: El alumno/a …
  22. 22. Error nº 6: No establecer una progresión en los capacidades expresadas en los objetivos a lo largo de la etapa. ETAPA OBJETIVOS RELACIONADOS CON CONCEPTOS Conocer Reconocer Identificar Indicar Enumerar Señalar Analizar Comparar Distinguir Diferenciar Relacionar Clasificar Explicar Resumir Inferir Generalizar Interpretar Sacar conclusiones OBJETIVOS RELACIONADOS CON PROCEDIMIENTOS Manejar Utilizar Observar Ejecutar Recoger Elaborar Construir Componer Confeccionar Probar Planificar Demostrar Experimentar Aplicar Representar Simular OBJETIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES Obedecer Permitir Comportarse Prestar atención a Valorar Percatarse Apreciar Ser consciente de Darse cuenta de Tolerar Actuar Reaccionar a Interesarse por Practicar GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
  23. 23. Error nº 7: No tener en cuenta la progresión en las competencias a lo largo de la etapa. DOCUMENTO ESCALERA PARA EL ANÁLISIS DEL DESARROLLO COMPETENCIAL
  24. 24. Error nº 8: Confundir contenidos con actividades Contenido • Estructura del aparato locomotor. • Visualización y análisis comprensivo de video explicativo. • Ejercicios de estiramientos musculares y movilidad articular. • Juegos de reconocimiento de la topografía corporal. • Cumplimentación de ficha de cuerpo humano. Actividades
  25. 25. Error nº 9: Abusar de la nominalización en la redacción de los contenidos Objetivos • Valorar la importancia de … • Adoptar una actitud crítica ante … • Representar de gráficos de … • Conocer los grupos musculares … • Valoración de la importancia de … • Adopción de una actitud crítica ante …. • Representación de gráficos de ... • Conocimiento de la estructura del aparato locomotor Contenidos
  26. 26. Error nº 10: Falla la relación entre elementos del currículo: No hay contenido que desarrolle la capacidad expresada en un objetivo Objetivo • Valorar la importancia de la actividad física sobre el estado de salud tanto individual como colectiva. • Es necesario trabajar, como Actitud, un contenido que se podría denominar ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD Contenido
  27. 27. Error nº 11: Falla la relación entre elementos del currículo: Aparece un contenido que no desarrolla capacidad alguna de las que aparecen reflejadas en los objetivos Contenido • Concepto: Hábitos higiénicos y de vida saludable. • Procedimiento: Hábitos higiénicos y de vida saludable. • Actitud: Hábitos higiénicos y de vida saludable. • Conocer y valorar hábitos higiénicos y de vida saludable. • Conocer, valorar y poner en práctica hábitos higiénicos y de vida saludable. Objetivo
  28. 28. Error nº 12: Las orientaciones metodológicas son iguales en todos los niveles, cuando debieran ir en progresión Etapa Estilos de enseñanza tradicionales (asignación de tareas) Estilos de enseñanza cognoscitivos Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza Descubrimiento guiado Resolución de problemas Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado Tarea general única Tarea grupal Tarea individual

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