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Evaluación proceso

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Evaluación proceso

  1. 1. Evaluación Educativa
  2. 2. La Evaluación en la Educación Evolución del concepto de evaluación. Estructura básica del concepto de evaluación. Obtener Información Formular Juicio Tomar Decisiones PROCESO
  3. 3. Evaluación Educativa y Promoción Escolar 1.- Funciones de la evaluacion  Diagnóstica  Reguladora  Previsora  Reatroalimentadora  De control 2.- Adjetivación de la evaluacion  Contínua  Interna  Externa  Formativa  Global, entre otras
  4. 4. 3.- Clasificación Inicial Contínua Final 4.- Lineas o Ejes Eje Descriptivo Eje Normativo Eje de toma de deciciones 5.- Tipos  Según el momento de aplicación: - Evaluación Inicial - Evaluación Procesual - Evaluación Formativa - Evaluación Final  Según su finalidad: - Evaluación Diagnóstica - Evaluación Formativa - Evaluación Sumativa
  5. 5.  Según su extensión: - Evaluación Global - Evaluación Parcial  Según el origen de los agentes evaluadores: - Evaluación Interna - Evaluación Externa  Según sus agentes: - Auto evaluación - Heteroevaluación - Coevaluación  Según su normotipo: - Evaluación normativa - Evaluación Criterial
  6. 6. Importancia de los criterios de evaluación
  7. 7. Reflexión sobre los criterios de evaluación I Algunos docentes se centran en querer concretar los Objetivos Generales de Etapa hasta llegar a cada Unidad Didáctica. Dichos Objetivos están planteados a 4 años vista (Secundaria) Este hecho hace difícil su concreción a una Unidad Didáctica de un curso en concreto. Este proceso de concreción suele conllevar una desvirtuación de los criterios de evaluación curriculares. Esta situación podría conllevar que el alumnado pudiera estar siendo evaluado en función de criterios no curriculares.
  8. 8. Reflexión sobre los criterios de evaluación II  La Administración dentro del primer nivel de concreción curricular, propone unos referentes a más corto plazo que los objetivos de etapa para una materia o área. Esos referentes son los criterios de evaluación.  Los objetivos se redactan con un verbo en infinitivo. Todos los criterios de evaluación de las diferentes etapas educativas comienzan también su redacción con un verbo en infinitivo.  Realmente los criterios de evaluación pueden ser considerados como objetivos de nivel. Ese debiera ser el referente y detonante en el inicio de cualquier programación didáctica. Es, por lo tanto, el que determinará el proceso de enseñanza-aprendizaje que se proponga al alumnado.
  9. 9. Reflexión sobre los criterios de evaluación III No quiere decir esto que no haya que referenciar el objetivo de etapa. Se debe referenciar, y además visualizar su relación con el Criterio de Evaluación. Sin embargo, la referencia más cercana y vinculante para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje debiera ser el Criterio de Evaluación. Dicho de forma clara, toda Unidad didáctica-Proyecto debiera comenzar su diseño haciendo referencia al Criterio o Criterios de Evaluación que pretende contribuir a alcanzar.
  10. 10. Reflexión sobre los criterios de evaluación III No quiere decir esto que no haya que referenciar el objetivo de etapa. Se debe referenciar, y además visualizar su relación con el Criterio de Evaluación. Sin embargo, la referencia más cercana y vinculante para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje debiera ser el Criterio de Evaluación. Dicho de forma clara, toda Unidad didáctica-Proyecto debiera comenzar su diseño haciendo referencia al Criterio o Criterios de Evaluación que pretende contribuir a alcanzar.
  11. 11. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION
  12. 12. Diferencia entre instrumentoDiferencia entre instrumento y técnicay técnica Técnicas de Evaluación Cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento utilizado para obtener información sobre la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje, sus agentes (profesores- estudiantes) y del diseño curricular en su conjunto. Instrumento Herramienta especifica, recurso concreto o material estructurado que se aplica para recoger los datos de forma sistemática y objetiva sobre algún aspecto delimitado.
  13. 13. Clasificación TECNICAS INSTRUMENTOS Observación Sistema de categorías Lista de control Registro anecdótico Diario de aula Interrogación Cuestionario Exámenes Otras técnicas Test Pruebas objetivas
  14. 14. Selección y utilización de las técnicas e instrumentos de Evaluación Requisitos: - Múltiples y variados - Información validas - Formas de expresión - Aplicables en situaciones habituales - Comprobación de la transferencia de aprendizaje - Utilizar en diversas situación y modalidades
  15. 15. Pregúntate…
  16. 16. 6.1. Evaluación del alumnado 1. ¿Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos, contenidos y metodología? 2. ¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados? 3. ¿Establece distintos tipos de evaluación atendiendo al momento y fase en que se realiza y a su finalidad? 4. ¿ Especifica distintos tipos de evaluación atendiendo quién la realiza (el profesor, el propio alumno/a y /o los compañeros/as? 5. ¿Los criterios e instrumentos propuestos permiten la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas? 6. ¿Establece criterios de calificación apropiados a la propuesta planteada?
  17. 17. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y DE LA PROGRAMACIÓN
  18. 18. Interrogantes sobre el proceso de enseñanza  En qué objetivos y contenidos es más evidente la distancia entre lo esperado y lo conseguido?  El énfasis que ponemos en unos contenidos respecto a otros, ¿es el adecuado?  ¿Nuestro diseño contribuye a la adquisición de las competencias básicas?  ¿Son adecuados los criterios de evaluación seleccionados?  Los posibles desfases entre las intenciones y los resultados ¿son debidos a una inadecuación de los objetivos y contenidos o a las deficiencias de los medios y la metodología utilizados?  ¿Hemos conseguido adecuar cada vez más nuestras actividades de enseñanza a la heterogeneidad de nuestro alumnado?  ¿Hemos atendido adecuadamente al alumnado con NEAE?  ¿Hemos creado un ambiente propicio para el aprendizaje?  ¿Hemos utilizado material variado y clarificador?  ¿Hemos sido capaces de interesar al alumno por la materia objeto de estudio? EN DEFINITIVA DEBEMOS EVALUAR NUESTRA PROGRAMACIÓN
  19. 19. Evaluación del proceso y de la programación La autoevaluación de la práctica docente debe ser algo más que un ejercicio académico: un proceso que incida en la mejora de la práctica, colabore en la mejora cualitativa de la educación y oriente sobre la formación del profesorado
  20. 20. Objetivos Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes: 1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.  2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. 3. Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente 4. Favorecer la reflexión individual y colectiva.  5. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna. 6 La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
  21. 21. Temporalización: La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:  1 Antes, durante y después de cada unidad didáctica. 2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula.(análisis de resultados)  3 Anualmente (memoria general anual)
  22. 22. Evaluación de la programación 1. ¿Presenta instrumentos apropiados para comprobar la idoneidad del proceso seguido en la elaboración de la programación? 2. ¿Los elementos de la programación son susceptibles de ajustarse o modificarse durante su puesta en práctica? 3. ¿Utiliza los instrumentos adecuados para detectar las disfunciones que surgen en el desarrollo o puesta en práctica de la programación? 4. ¿Utiliza los instrumentos apropiados para analizar los resultados y posibilitar un replanteamiento de los elementos de la programación que no hayan funcionado adecuadamente? 5. ¿Sugiere posibles medidas correctoras?
  23. 23. Instrumentos para evaluar la programación: indicadores Definir siempre distintos ámbitos. Establecer indicadores claros Compartir resultados en el departamento Reflejar conclusiones y propuestas de mejora en diversos registros: actas de depto, diario de profesor, documento análisis de resultados, memoria.
  24. 24. La evaluación del proceso de enseñanza incluirá, al menos, los siguientes aspectos:  La organización del aula y el ambiente entre los alumnos, así como la relación entre el profesorado y el alumnado  La coordinación del equipo docente  La regularidad y calidad de la relación con los padres. Para las unidades didácticas:  La adecuación de los objetivos programados, a las características de los alumnos. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.  La adecuada contribución a la adquisición de las competencias  La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.  La validez de los criterios de evaluación.  La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales.
  25. 25. ¿Cómo evaluar?. Técnicas
  26. 26. ¿Dónde recoger la información? Vaciado cuestionarios Diario del docente Modificación y actualización de la propia programación (PROIDEAC) Actas de departamento, CCP Informe de valoración de resultados Memoria final del profesor, del departamento
  27. 27. Ejemplo:cuestionario autoevaluación
  28. 28. Ámbito 1
  29. 29. Ámbito 2
  30. 30. Ámbito 3
  31. 31. Ámbito 4
  32. 32. Ejemplo: evaluando la evaluación

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