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Atención a la diversidad
LOMCE
Principios básicos
La escolarización del alumnado que presente dificultades de aprendizaje se
basará en los principios de:...
Debemos distinguir
• Diversidad ordinaria: presente en todas
las aulas
• NEAE
Diversidad general (no NEAE)
4 modos de atender a la diversidad.
Diversificaremos:
•Contenido
•Proceso
•Producto
•Entorno ...
Diversidad general (no NEAE)
CONTENIDO.
Se trabaja a un nivel estándar para todos pero se puede diferenciar por medio de
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Diversidad general (no NEAE)
PROCESOS.
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El plan de atención a la
diversidad
1. El plan de atención a la diversidad es el documento que
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Atención Educativa y
Evaluación del Alumnado
con Necesidades
Específicas de Apoyo
Educativo
- Concepto de NEAE
- Atención educativa al alumnado con NEAE
- Evaluación del alumnado con NEAE
- Proceso de detección del...
RESOLUCIÓN DE 30 DE ENERO DE 2008 DE LA DIRECCIÓN GENERAL
DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, por la que se dictan
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Presenta necesidades educativas especiales u otras
necesidades educativas por dificultades específicas de
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NNecesidades
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EEducativo
(NEAE)
11.-.- PorPor NecesidadesNecesidades
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Atención Educativa (Respuesta) a
las Necesidades Educativas
Específicas de Apoyo Educativo
• Medidas ordinarias: son las destinadas a promover el desarrollo
pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en l...
Adaptación CurricularAdaptación Curricular
Significativa (ACUS)Significativa (ACUS)
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 Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para
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Adaptación CurricularAdaptación Curricular
(AC)(AC)
Será una de las respuesta para el alumnado con NEAE.
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 Solo para el alumnado con NEE…..
…cuyo referente curricular esté situado cuatro o cuatro o más cursos por debajo en la
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Programa EducativoPrograma Educativo
Personalizado (PEP)Personalizado (PEP)
Las AC o las ACUS de un área o materia serán ...
Criterios para la atención al alumnado que presenta NEE
•Discapacidad
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NNecesidades
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Criterios para la atención al alumnado que presenta
Discapacidad
Criterios para la atención del alumnado que presenta Discapacidad
1. Discapacidad Visual: utilizar las adaptaciones de acc...
Criterios para la atención al alumnado que presenta TGC
Criterios para la atención del alumnado que presenta TGC
a) El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positi...
Criterios para la atención al alumnado que presenta TGD
Criterios para la atención del alumnado que presenta TGD
a) Planificación previa de la jornada escolar (agenda, rutinas, e...
Atención Educativa (Respuesta) a
otras Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo
Criterios para la atención al alumnado que presenta
DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje)
Criterios para la atención del alumnado que presenta DEA
1. Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profe...
Criterios para la atención al alumnado que presenta
TDAH (Trastorno de Déficit de Atención c/s Hiperactividad)
Criterios para la atención del alumnado que presenta TDAH
1. Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del prof...
Características del alumnado que presenta
ECOPHE (Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar )
Características del alumnado que presenta ECOPHE
1. Por limitaciones socioculturales: alumnado procedente de un entorno fa...
Criterios para la atención al alumnado que presenta
INTARSE (Incorporación tardía al Sistema Educativo)
Criterios para la atención del alumnado que presenta INTARSE
Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Espe...
Criterios para la atención al alumnado que presenta
ALCAIN (ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES)
Criterios para la atención del alumnado que presenta ALCAIN
Necesidades educativas, sociales y emocionales
Una vez identif...
Criterios para la atención del alumnado que presenta ALCAINEn el aula:
• Suelen tener problemas de adaptación en el aula
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Evaluación del Alumnado
con Necesidades
Específicas de Apoyo
Educativo
ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Art. 13 Y 14, Or...
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Art. 22 y 23, Orden 7 de noviembre de 2007
BOC nº 235 de 23 noviembre...
Orientaciones para la evaluación
del alumnado con TDAH
* Se facilitará al alumno/a la posibilidad de hacer los exámenes o pruebas
escritas:
De forma oral (excepto en los aspect...
Orientaciones para la evaluación
del alumnado con DEA
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Atención a la diversidad1516

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  1. 1. Atención a la diversidad LOMCE
  2. 2. Principios básicos La escolarización del alumnado que presente dificultades de aprendizaje se basará en los principios de: •Normalización e inclusión. •No discriminación. •Igualdad efectiva.
  3. 3. Debemos distinguir • Diversidad ordinaria: presente en todas las aulas • NEAE
  4. 4. Diversidad general (no NEAE) 4 modos de atender a la diversidad. Diversificaremos: •Contenido •Proceso •Producto •Entorno de aprendizaje
  5. 5. Diversidad general (no NEAE) CONTENIDO. Se trabaja a un nivel estándar para todos pero se puede diferenciar por medio de planificar actividades que cubran diversos niveles de la taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento. Estos seis niveles son: recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear. •Nivel 1: recordar y entender. Ej: unir palabras y definiciones, contestar a preguntas sobre un texto. •Nivel 2: aplicar y analizar Ej: cambiar el final de una historia, diferenciar hechos de opiniones en un texto. •Nivel 3:evaluar y crear Ej:identificar la opición del autor de un texto y proporcionar evidencia, crear un powerpoint resumiendo la clase)
  6. 6. Diversidad general (no NEAE) PROCESOS. Atendiendo a los estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestético o a través de palabras •Facilitar libros de texto y elementos visuales a los alumnos con estilo visual y/o verbal •Permitir a los alumnos con estilo auditivo que usen un audiolibro. •Que los alumnos kinestéticos representen una obra sobre el libro.
  7. 7. Diversidad general (no NEAE) PRODUCTOS. El producto final puede diversificarse dependiendo de los estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestético o a través de palabras…9 •Una crítica de un libro para los alumnos más verbales •Una presentación oral para los de aprendizaje oral. •Un organizador gráfico para los visuales. •Un diorama o una representación con figuras (tipo Belén viviente) para los kinestéticos.
  8. 8. Diversidad general (no NEAE) Entorno. •Variando los agrupamientos •Utilizando espacios diversos •Permitiendo elegir el reto (tiered assignments)
  9. 9. El plan de atención a la diversidad 1. El plan de atención a la diversidad es el documento que contiene las medidas de intervención desarrolladas por los centros educativos, incluidas las previstas en la Orden de 7 de junio de 2007, y deberá formar parte del proyecto educativo del centro. 2. Este documento se actualizará anualmente para incorporar nuevas medidas de atención a la diversidad o modificar las existentes. En todo caso, la actualización deberá incluir las programaciones de todas las medidas que se planteen, así como la documentación relacionada en la resolución que dicte al efecto la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.
  10. 10. Atención Educativa y Evaluación del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
  11. 11. - Concepto de NEAE - Atención educativa al alumnado con NEAE - Evaluación del alumnado con NEAE - Proceso de detección del alumnado con NEAE - Implicaciones para el Centro
  12. 12. RESOLUCIÓN DE 30 DE ENERO DE 2008 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la educación infantil y en la enseñanza básica.  CIRCULAR DE 30 DE ENERO DE 2008 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, por la que se dictan instrucciones a los EOEP para la realización del informe psicopedágogico, actualizaciones e informes justificativos relativos al alumnado con NEAE para el curso 2007-2008.  ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias
  13. 13. Presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puede requerir determinados apoyos educativos en parte o a lo largo de su escolarización. NNecesidades EEspecíficas de AApoyo EEducativo (NEAE)
  14. 14. NNecesidades EEspecíficas AApoyo EEducativo (NEAE) 11.-.- PorPor NecesidadesNecesidades Educativas EspecialesEducativas Especiales (NEE)(NEE) por discapacidad. por trastornos graves de conducta (TGC). por trastorno generalizado del desarrollo (TGD). 2.- Por Dificultades Específicas de2.- Por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)Aprendizaje (DEA) Dislexia Disgrafía Discalculia Dificultades específicas del desarrollo del habla y lenguaje 3.- Por Trastornos por Déficit de Atención o Hiperactividad (TDAH).3.- Por Trastornos por Déficit de Atención o Hiperactividad (TDAH). 4.- Por especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE)4.- Por especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE) 5.- Por incorporación tardía al Sistema Educativo.5.- Por incorporación tardía al Sistema Educativo. 6.- Por Altas Capacidades6.- Por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN)Intelectuales (ALCAIN) Sobredotado Superdotado académico Talento artístico simple complejo o mixto
  15. 15. Atención Educativa (Respuesta) a las Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo
  16. 16. • Medidas ordinarias: son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de las enseñanzas no universitarias, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Entre éstas se pueden señalar, además de las realizadas por el profesorado en el desarrollo de su programación, los programas preventivos de refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos en grupo ordinario. • Extraordinarias: las adaptaciones del currículo que implican modificaciones en la programación de curso, ciclo, área o materia; se aplican después de que las medidas ordinarias no aporten las respuestas suficientes y adecuadas a las necesidades de los escolares, y pueden comportar adecuaciones o supresiones en los distintos elementos del currículo • Excepcionales: la escolarización del alumnado con NEE en centros de educación especial (CEE), aulas enclave (AE) o centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP) Se contemplan tres tipos de medidas
  17. 17. Adaptación CurricularAdaptación Curricular Significativa (ACUS)Significativa (ACUS) Adaptación CurricularAdaptación Curricular (AC)(AC) Desaparecen los términos de adaptación curricular poco significativa y de adaptación curricular muy significativa. Para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales se realizarán adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEAV). Adaptación de Acceso alAdaptación de Acceso al Currículo (AAC)Currículo (AAC)
  18. 18.  Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar. Determinados recursos o estrategias de acceso al espacio educativo o de acceso a la comunicación podrán destinarse de forma excepcional al alumnado que cursa formación profesional o Bachillerato, según los criterios que establezca la Consejería competente en materia de educación. Adaptación de acceso al Currículo (AAC)Adaptación de acceso al Currículo (AAC)
  19. 19. Adaptación CurricularAdaptación Curricular (AC)(AC) Será una de las respuesta para el alumnado con NEAE. Su referente curricular debe estar situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución de lossin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas del área o materiaobjetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas del área o materia adaptada.adaptada. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación Primaria
  20. 20.  Solo para el alumnado con NEE….. …cuyo referente curricular esté situado cuatro o cuatro o más cursos por debajo en la Enseñanza Básica. Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos del currículo implican la adecuación o posible supresión temporal o definitiva, en su caso, de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada Para el resto del alumnado con NEE que lo precise se dará respuesta mediante adaptación curricular (AC).  Será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las neae y los profesores de área o materia y estará coordinada su ejecución por el tutor/a del escolar. Adaptación Curricular SignificativaAdaptación Curricular Significativa (ACUS)(ACUS)
  21. 21. Programa EducativoPrograma Educativo Personalizado (PEP)Personalizado (PEP) Las AC o las ACUS de un área o materia serán desarrolladas mediante programas educativos personalizados (PEP). Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes. Sus características: 1.Los PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinados objetivos, competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares, siendo estos últimos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo a las NEAE. 2. Cada PEP deberá concretar su vinculación con la AC o la ACUS, en su caso, describiendo qué aspecto de ella desarrolla y su justificación en función de las características del alumno o alumna. Se indicarán para cada PEP, los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los criterios de evaluación, la metodología, los recursos y las actividades, el número de sesiones y la duración de éstas, concretando, en cada caso, qué va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las áreas o materias adaptadas, la participación de otros profesionales o de la familia, cuando proceda. 3.Si bien los PEP están dirigidos preferentemente a desarrollar las AC y las ACUS, podrán también utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedagógico terminado en propuesta de orientación psicoeducativa, el preinforme psicopedagógico, o como estrategia de refuerzo para los escolares que lo precisen
  22. 22. Criterios para la atención al alumnado que presenta NEE •Discapacidad •TGC •TGD
  23. 23. NNecesidades EEspecíficas de AApoyo EEducativo (NEAE) NecesidadesNecesidades EducativasEducativas EspecialesEspeciales (NEE)(NEE) Por discapacidad intelectual motórica visual auditiva Por Trastornos Graves de Conducta (TGC) alteraciones mentales severas (psicosis y esquizofrenias) alteraciones emocionales (ansiedad/depresión) alteraciones del comportamiento (trastornos conductuales negativista desafiante, disocial, de la Tourette y otros tic graves) Por Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
  24. 24. Criterios para la atención al alumnado que presenta Discapacidad
  25. 25. Criterios para la atención del alumnado que presenta Discapacidad 1. Discapacidad Visual: utilizar las adaptaciones de acceso al currículo. Sentar al alumno delante, frente a la pizarra y de espaldas a la luz, , respetar orden y ubicación de objetos en el aula, advertir de obstáculos o cambios en el aula. Hay que identificarse, evitar gesticular, dar explicaciones precisas y claras, identificar lo que se le entrega de modo oral, respetar su ritmo de trabajo, y el uso de ayudas técnicas, código tinta, coordinación para transcripción de materiales… 2. Discapacidad Auditiva: utilizar las adaptaciones de acceso al currículo ,minimizar ruido ambiental, situar en el aula de forma que pueda estar cerca del docente, y poder ver siempre la cara del docente y la del compañero que habla. Conviene, además, que se sitúe al lado de un compañero o compañera al que pueda preguntar y que le pueda orientar en la actividad del aula. Explicar articulando de modo claro, favorecer lectura labio-facial, evitar hablar de espaldas, escribir en la pizarra todo lo relevante, reclamar atención con gestos, adaptar materiales con vocabulario complicado, y uso abundante de recursos visuales. 3. Discapacidad motora: utilizar las adaptaciones de acceso al currículo ,velar para que exista la posibilidad de una adecuada movilidad del alumno o de la alumna dentro del aula, propiciar la autonomía para el desplazamiento y el manejo de sus útiles, los materiales didácticos se deben disponer al alcance del alumnado y la información en situación vertical, a la altura de los ojos del escolar, conocer sus limitaciones, respetar su ritmo de trabajo y no adelantarse a sus respuestas, darle más tiempo, fomentar el trabajo cooperativo en pequeño grupo, ser flexible sobre las expectativas que esperamos de él o de ella, y posibilitar la correcta postura corporal con los apoyos técnicos necesarios. 4. Discapacidad intelectual: facilitar información que sea simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. Repetir instrucciones, comprobar comprensión, las tareas individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea. Cambiar de tarea frecuentemente, aumentar el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas, y dar refuerzo positivo.
  26. 26. Criterios para la atención al alumnado que presenta TGC
  27. 27. Criterios para la atención del alumnado que presenta TGC a) El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula,… Estas estrategias son más efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc…, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atención al comportamiento inadecuado, siempre que éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la integridad física del escolar y del resto de personas. b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente, garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita, evitando alzarle la voz y manifestándole que se le prestará atención cuando se muestre sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar la estrategia del «tiempo fuera» con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el conocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un docente. c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los términos absolutos y calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una oportunidad a la conducta adecuada. d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivo conductuales, y cuente con la colaboración del orientador o la orientadora del centro para influir en el procesamiento cognitivo del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro, sea él o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una persona adulta, que aplique la administración de refuerzos o retirada de privilegios. Las auto instrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. La autoevaluación reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de la clase. e) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Además, deberá coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna esté siendo atendido por estos servicios.
  28. 28. Criterios para la atención al alumnado que presenta TGD
  29. 29. Criterios para la atención del alumnado que presenta TGD a) Planificación previa de la jornada escolar (agenda, rutinas, espacios, materiales, aviso de tiempos) b) Facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las personas adultas del centro (Trabajo colaborativo y las actividades de grupo) c) Trabajo en grupos pequeños (pocos compañeros, actividades sencillas y estructuradas, la enseñanza explícita de las conductas básicasy evitar bullying). d) Para estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas. e) Es conveniente cultivar el interés del alumno o de la alumna en el juego y la interacción social, mediante la organización por parte del profesorado de juegos y actividades lúdicas estructuradas para la hora del recreo. f) Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, compensando sus dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas, pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador con procesador de textos, etc. También se hace necesario proporcionar más tiempo para realizar las pruebas de evaluación, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su elaboración.
  30. 30. Atención Educativa (Respuesta) a otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
  31. 31. Criterios para la atención al alumnado que presenta DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje)
  32. 32. Criterios para la atención del alumnado que presenta DEA 1. Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora 2. Verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado, espaciar las instrucciones de trabajo, mantener rutinas de clase,. 3. Considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el escolar destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. Evitar exponerlos, motivarlos, permitir uso de ordenador, grabadora, dar instrucciones por escrito o en forma de esquema. 4. Se recomienda el uso de «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia de acciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. 5. Facilitar más tiempo de examen, proceder antes del inicio del examen o prueba escrita a la lectura oral de todas las preguntas, realizar dichas pruebas en dos o más sesiones.
  33. 33. Criterios para la atención al alumnado que presenta TDAH (Trastorno de Déficit de Atención c/s Hiperactividad)
  34. 34. Criterios para la atención del alumnado que presenta TDAH 1. Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán reducirse o fragmentarse y una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora 2. Verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto, es imprescindible espaciar las instrucciones de trabajo, mantener rutinas de clase,. 3. Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas mínimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras específicas para cada área o materia. Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro de la propia aula, y se debe comprobar que el alumno o la alumna con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad comprende las normas y sus consecuencias al incumplirlas. 4. Se recomienda el uso de «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia de acciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. 5. Se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de realizar los exámenes de forma oral o a través de ordenador y se realizarán dichas pruebas en dos o más sesiones.
  35. 35. Características del alumnado que presenta ECOPHE (Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar )
  36. 36. Características del alumnado que presenta ECOPHE 1. Por limitaciones socioculturales: alumnado procedente de un entorno familiar y social poco adecuado, y no dispone de los medios suficientes para la mejora de sus problemas educativos y de aprendizaje. 2. Por escolarización desajustada: presenta un alto índice de absentismo escolar, ausencias prolongadas, motivadas por distintas razones, frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, etc. 3. Por condiciones personales de salud o funcionales: aquel cuyas alteraciones de la salud, temporales o crónicas, o de ejecución funcional como los problemas intrapersonales de tipo cognitivo o neuropsicológicos, que sin llegar a concluir en algún trastorno, discapacidad o dificultad específica, influyen en su rendimiento escolar, generando perturbaciones en su avance curricular. 4. Por la incorporación tardía al sistema educativo: ya sea por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, cuando continúa presentando dichas dificultades para adquirir las competencias básicas adecuadas a su edad, después de prestarle los apoyos suficientes de carácter compensador a los que tenga derecho y escolarizarlo en el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. 5. Por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, será el que manifiesta una alteración de las pautas normales del desarrollo en estos ámbitos, afectando a uno o varios de los componentes del sistema como la fonología, la morfosintaxis, la semántica y la pragmática. Dentro de este grupo de dificultades se encuentran el retraso del lenguaje, las dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental, las dificultades del habla infantil (fonética, articulatoria y fonológica), el retraso y trastorno del habla, las disglosias y las dificultades en la fluidez del habla o disfemia.
  37. 37. Criterios para la atención al alumnado que presenta INTARSE (Incorporación tardía al Sistema Educativo)
  38. 38. Criterios para la atención del alumnado que presenta INTARSE Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por «Integración Tardía en el Sistema Educativo» cuando, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos. Se proporciona respuesta a través de la medida de apoyo idiomático y las aulas de acogida.
  39. 39. Criterios para la atención al alumnado que presenta ALCAIN (ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES)
  40. 40. Criterios para la atención del alumnado que presenta ALCAIN Necesidades educativas, sociales y emocionales Una vez identificado el alumno o alumna con Altas Capacidades se puede pensar que no tiene ninguna necesidad especial, que puede aprender solo, que es socialmente independiente, maduro y que no precisa de ayuda, pero esto puede no ser cierto ya que no deja de ser un niño o niña, un adolescente... como cualquier otro de su edad. Se debe ser consciente de que no hay dos alumnos o alumnas de Altas Capacidades iguales; por lo tanto, sus necesidades requerirán de respuestas diferenciadas. Este alumnado tiene necesidades educativas pero también sociales y emocionales que van a depender de cada persona, de su edad, del contexto y del momento concreto. ¿Cuáles son sus necesidades educativas? Necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre sus necesidades destacarán las siguientes: • Una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar. • El acceso a recursos adicionales. • Unos estímulos para desarrollarse. • La oportunidad de poder utilizar sus habilidades. • El alumnado con Altas Capacidades necesitará de una planificación con diferentes actuaciones dirigidas a optimizar su proceso educativo. Por ejemplo: variando las actividades, diversificando las dinámicas de trabajo, propiciando un clima de trabajo participativo y, finalmente, requerirá de los espacios y situaciones propiciadores de su expresión, tanto en el centro educativo como en casa. ¿Cuáles son sus necesidades sociales? • Necesita un clima social abierto donde realizarse, satisfacer sus intereses, sentir que es aceptado, poder confiar en sus profesores y profesoras, padres y madres, compañeros y compañeras, compartir sus ideas y sus dudas, y todo ello en un ambiente de respeto y comprensión . • Precisa de un contexto social enriquecido; el centro educativo y el hogar han de ser lugares donde se le permita imaginar, crear y proponer ideas nuevas. • Demanda un entorno donde se valoren las ideas creativas, originales..., más que la repetición de contenidos. Pero, especialmente, requerirá de una orientación en el manejo de las relaciones interpersonales y sociales, pues hay facetas de la vida en la que los adultos pueden ayudarlos y que no tienen relación con su capacidad intelectual. ¿Cuáles son sus necesidades emocionales? Necesita, en primer lugar, el afecto y el amor de sus padres y madres, al igual que cualquier otro miembro de la familia. El contacto familiar tanto verbal como físico es imprescindible: un hijo o hija con Altas Capacidades necesita del cariño de los suyos de igual manera que cualquier otro chico o chica de su edad.
  41. 41. Criterios para la atención del alumnado que presenta ALCAINEn el aula: • Suelen tener problemas de adaptación en el aula • Aprenden con rapidez y facilidad cuando están interesados. • Comprenden de modo excepcional ideas complejas y/o abstractas. • Poseen un comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y/o soluciones. • Muestran independencia en el pensamiento, una tendencia hacia la no conformidad. Dificultades que pueden tener • Capacidad de liderazgo. • Su percepción independiente de sí mismo y del mundo le acarreará dificultades de adaptación y empatía, dificultades de adaptación social. • Su individualidad conlleva dificultades de adaptación al grupo. • Sus intereses intelectuales le convierten en alguien aburrido para sus compañeros y que puede despertar antipatías. • Su riqueza de vocabulario he proporcionará un protagonismo excesivo en la clase. • Su originalidad le hace salirse del tema y ser incomprendido por ello. • Su pensamiento lógico le lleva a menudo a la incomunicación. ¿Cómo les podemos ayudar? • Enseñanza individualizada. • Adaptaciones curriculares. Ampliación en los contenidos (aumentando los mismos -ampliación vertical- o bien profundizar en los mismos -ampliación horizontal). • Facilitar el acceso a recursos adicionales y complementarios de información. Siempre se recomienda buscar actividades en la que se integre al niño con el resto de alumnos, donde sea aceptado como uno mas ya que suelen tener problemas de adaptación. Medidas de atención • Medidas de carácter ordinario: Estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas a las necesidades (presentación de contenidos con diversos grados de dificultad, agrupamientos flexibles, adecuación de recursos didácticos, propuesta de variedad de actividades, etc.). • Medidas de carácter extraordinario: Adaptación del currículum llevando a cabo una ampliación y/o enriquecimiento del mismo para cada uno. • Medidas de carácter excepcional: Flexibilización de las diversas etapas y enseñanzas con la reducción en la duración de las mismas.
  42. 42. Evaluación del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
  43. 43. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Art. 13 Y 14, Orden 7 de noviembre de 2007 BOC nº 235 de 23 de noviembre En los documentos oficiales de evaluación debe añadirse un asterisco (*) a la calificación del área o áreas objeto de adaptación Dificultades específicas de aprendizaje Altas capacidades intelectuales Incorporación tardía al sistema educativo Condiciones personales o de historia escolar El equipo docente adapta los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica Siempre que ésta haya sido debidamente diagnosticada ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La escolarización en la etapa de E. Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido en el apartado 3 del artículo 13 si favorece el desarrollo de las C. B. Los criterios de evaluación de la adaptación curricular individualizada serán el referente en la evaluación del alumnado con adaptación Si finaliza el 2º ciclo sin alcanzar los objetivos de E. Infantil Si al finalizar el 3er ciclo de la etapa el alumno no ha alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas correspondientes al 1er ciclo Permanece una año más en el ciclo No promociona sin agotar la repetición extraordinaria
  44. 44. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Art. 22 y 23, Orden 7 de noviembre de 2007 BOC nº 235 de 23 noviembre ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La evaluación con adaptación curricular individualizada toma como referente los criterios de evaluación fijados en la adaptación En los documentos oficiales de evaluación se añade un asterisco (*) a la calificación de la materia objeto de adaptación Si los criterios de evaluación de la adaptación se corresponden con algún ciclo de la E. Primaria, la calificación positiva no podrá ser considerada como superación de la materia No puede promocionar a 3º de la ESO el alumno/a con adaptación curricular que el finalizar el segundo curso de la etapa no haya alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas correspondientes a E. Primaria Escolarización hasta los 19 años si favorece la obtención del Título de graduado en ESO
  45. 45. Orientaciones para la evaluación del alumnado con TDAH
  46. 46. * Se facilitará al alumno/a la posibilidad de hacer los exámenes o pruebas escritas: De forma oral (excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura). A través de ordenador debido a los problemas de escritura que pueden presentar. Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración. Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos (copia o dictado). Con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a las oportunas indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.
  47. 47. Orientaciones para la evaluación del alumnado con DEA

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