Democratizar el conocimiento cientifico

1,372 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,372
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
19
Actions
Shares
0
Downloads
19
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Democratizar el conocimiento cientifico

  1. 1. Democratizar el conocimiento científico Ciencia entre todos
  2. 2. Dos concepciones sobre el conocimiento científico• Universal • Contextualizado• Neutral • Contiene valores• Objetivo • Resulta de un consenso• Evoluciona • Se construye en el linealmente marco de paradigmas Nuevas miradas sobre Concepción clásica Aspectos epistemológicos Aspectos metodológicos Actitudes y Valores
  3. 3. Aspectos epistemológicos Concepción positivista empirista • Supone la posibilidad de acceder a un conocimiento positivo • “Descubriendo” las leyes de la naturaleza, a partir de la observación • Es suficiente observar para comprender • La ciencia es objetiva, neutral y universal e independiente de todo punto de vista particular. Concepción constructivista• Lo “observable” se vincula con el marco teórico asumido por el investigador• Distintas corrientes cuestionan el enfoque “empirista” que propone la inducción de conocimientos a partir de “datos crudos”• Habría una “percepción significativa” vinculada a la teoría desde la que se observa• Se asume que la ciencia no “descubre” la realidad a partir de la observación sino que se aproxima a la realidad construyendo modelos.
  4. 4. Aspectos procedimentalesLa concepción clásica de ciencia propone la existencia deun Método Científico que incluye una secuencia de pasos:Observación, hipótesis, experimentación, conclusión …Sin embargo…Los científicos usan metodologías múltiples en el proceso de construcción del conocimiento que dependen de:• El objeto de estudio• El tipo de problemas que investigan La concepción constructivista propone que es más adecuado hablar de estrategias de investigación que de un método científico
  5. 5. Aspectos históricosEn la concepción clásica: los científicos se presentan como personajessolitarios y extravagantes que trabajan aislados en sus laboratorios Cuando se habla de historia de la ciencia se suele trasmitir una imagen de la producción científica como grandes hitos científicos producidos por hombres aislados. En la concepción constructivista: el conocimiento científico posee un modo de producción: Histórico, Social y Colectivo Sitúa los conceptos y teorías en el momento histórico y en el contexto cultural en que fueron producidos
  6. 6. Consecuencias de una visión “clásica” de la ciencia • Los “descubrimientos” aparecen como verdades absolutas • Al igualar al saber científico con la verdad se establece un criterio de autoridad incuestionable • El conocimiento científico se dogmatiza • Los valores, controversias e intereses en juego se tornan invisibles.Si la ciencia revela verdades objetivas, universales, neutrales más allá de lo que suceda en la sociedad ocurre un “progreso” científico que es inevitable, deseable e incuestionable Que la sociedad debe aceptar
  7. 7. Consecuencias de la concepción constructivista social• La ciencia es una construcción social y colectiva que debe ser comprendida en su respectivo contexto histórico.• Trabaja construyendo modelos que no son la realidad sino aproximaciones que permiten comprender porciones de la realidad.• Pueden existir temas controvertidos, debates e hipótesis alternativas para explicar un mismo problemaLos modelos de la ciencia son influidos por el entorno social, político, religioso y cultural en el que son concebidos y consensuados Los temas, métodos e impactos de la ciencia involucran valores y conflictos en los que intervienen distintos actores sociales Que pueden y deben participar en las decisiones
  8. 8. Déficit democráticoEl saber científico y el conocimiento técnico se han vuelto cada vez más“esotéricos” anónimos inaccesibles fragmentados especializados Como consecuencia de ello El experto El ciudadano Pierde la aptitud Tiene derecho a adquirir saberes especializados pero está para concebir la desposeído de saberes que le totalidad permitan intervenir La falta de una percepción global - Ausencia de protagonismo ciudadano Debilitamiento del sentido de la responsabilidad colectiva y de la solidaridad
  9. 9. El desafío:• Democratizar el conocimiento científico…
  10. 10. Algunas características de la actual situación de la producción científica Ejercicio para especialistas: * Retomar las mejores revistas de investigación de hace algunas décadas * Leer en detalle el sumario y preguntarse cuál ha sido el destino de los artículos publicados La gran mayoría no han dejado huellas de interés. No se trata sólo de investigaciones individuales sino de temas completos de investigación. Según el ISI (Institute for Scientific Information):* Dos tercios de los artículos jamás son citados.* Los artículos que son citados, sólo tienen permanencia durante 4 años
  11. 11. * Fin del modelo lineal de la cienciaSe rompe la idea de progreso acumulativo del conocimiento* Crisis de calidad de la producción científica - Presión competitiva y sistemas de evaluación- Publicaciones hechas cada vez más a prisa - Fragmentación del conocimiento - Abuso del recurso de cortar y pegar - Proliferación de fraudes y plagios.Pérdida de pertinencia Rápida pérdida de relevancia
  12. 12. Algunos aspectos que caracterizan la problemática actual de la ciencia* Superespecialización del conocimiento.* Hipertrofia de algunas ramas en detrimento de otras.* Falta de traducción de los lenguajes de las distintasespecialidades* Creciente segmentación del objeto de estudio y ausencia de instancias de integración tanto en la investigación como en la docencia* Ausencia de reflexión acerca de los contextos históricos y los marcos epistemológicos de producción del conocimiento* Disociación entre producción, distribución y aplicación del conocimiento
  13. 13. Fragmentación del conocimiento El saber en crisisFalta de adecuación entre nuestros saberes disociados y realidades o problemas cada vez más: » pluridisciplinares » tranversales » globalesLa fragmentación disciplinar vuelve invisibles e inabordables a » Los sistemas complejos » Las interacciones entre las partes y el todo » Las entidades de distintas escalas temporales y espaciales » Los problemas globales más urgentes y relevantes
  14. 14. Escenario La Tecnociencia atraviesa todos los aspectos centrales de la vida social y de nuestras vidas personales: salud, educación, alimentación, comunicaciones… Los científicos no asumen la tarea divulgativa Sistema EducativoEscasos niveles motivacionales de los estudiantes hacia la ciencia.Escasas propuestas de actualización en ciencias para docentes.Escasa presencia de contenidos de ciencia y tecnología en el aula.
  15. 15. Como consecuencia…Creciente apropiación de problemas vitales por parte de expertos y tecnócratas ¿Qué hacer? Promover diversas estrategias de democratización del conocimiento: Alfabetización científica, extensión, divulgación, actualización docente en ciencias, pero... es necesario superar un nuevo obstáculo porque… No es posible democratizar un saber enclaustrado en disciplinas, que fue concebido de manera fragmentada... ¿Entonces?
  16. 16. Procesos y contextos: la construcción yla enseñanza del conocimiento científico
  17. 17. ¿Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias? Este interrogante incluye muchas otras preguntas¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué?Selección Estrategias didácticas Secuenciación Relevanciade contenidos de contenidos
  18. 18. Los contenidos de la ciencia escolar• Son producidos fuera de ella• Provienen de una selección sobre un cuerpo de conocimientosEsta selección no es sólo un recorte sino que involucra una transformación que opera en varios niveles (mediación)Conocimiento científico Conocimiento Conocimiento Conocimiento Erudito a enseñar enseñado aprendido Diseños Editoriales curriculares Libros de texto ? decisiones del docente ? Qué relación guarda con el conocimiento científico ? Favorece la autonomía para la toma de decisiones personales Constituye una herramienta para comprender y tomar posición ? frente a problemas complejos de la realidad social
  19. 19. Desafío de la educación científica Reinsertar críticamente la ciencia como parte de la cultura (como el arte, la filosofía, la literatura, la política) Comprender el pasado Poner en contexto el presente Afrontar más lúcidamente el futuroFavorecer la apropiación de un saber que resulte funcional a los fines de la autonomía personal y al ejercicio del rol ciudadanoHistoria de Epistemología Métodos y Enfoque CTS la ciencia •Procesos de procedimientos •Actores construcción •Valores •Aspectos éticos • Debates
  20. 20. Una clave central… Incorporar en el curriculum los contenidos referidos a la Naturaleza de la Ciencia (NdC)• Qué es la ciencia• Su funcionamiento interno y externo• Cómo se construye y desarrolla el conocimiento que produce• Qué métodos emplea para validar ese conocimiento• Valores implicados• Naturaleza de la comunidad científica• Vínculos Ciencia - Tecnología• Relaciones de la Sociedad con el sistema tecnocientífico y viceversa• Aportaciones del sistema tecnocientífico a la cultura• Actores involucrados, controversias, debatesParte irrenunciable y sustantiva de la educación científica
  21. 21. Conocimientos relacionados con el tema planteado y de NdC Emociones Toma de Valores y y decisiones Normassentimientos tecnocientíficas Creencias culturales y convicciones políticas
  22. 22. Promover nuevas formas de enseñanza de las Ciencias• Integrando saberes• A partir de la identificación de “problemas” de importancia social y política• En los que resulta urgente el protagonismo ciudadano En el debate En la toma de decisiones En la definición de políticas públicas
  23. 23. Propósitos de una didáctica en “clave CTS”Contribuir a … • Un aprendizaje de los contenidos de ciencia y tecnología en el contexto social • El desarrollo de una percepción de los aspectos valorativos en la actividad científica • La conciencia de que existe una estrecha conexión entre la investigación científica y sus consecuencias prácticas • La interacción efectiva de las disciplinas sociales y naturales El reconocimiento de la necesidad de participación de los no expertos en las decisiones de política científica

×