SlideShare a Scribd company logo
1 of 14
‫أ‬:‫خديجة‬‫السناني‬
‫املنهج‬ ‫ب‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬ ‫اليت‬ ‫املصطلحات‬ ‫بعض‬
‫املنهج‬‫ب‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫املصطلحات‬‫بعض‬
‫الخف‬‫املنهج‬‫ي‬
‫املنهج‬
‫الرسمي‬
‫الكتاب‬ ‫املنهج‬
‫تعريف‬
‫املقرر‬
‫املؤسس‬ ‫داخل‬ ‫للمتعلم‬ ‫اكساهبا‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫التعلمية‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫جمموع‬‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬
‫خارجها‬.
‫العالق‬ ‫اجتاهات‬ ‫ودرس‬ ‫ميه‬‫و‬‫تق‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫اته‬‫رب‬‫وخ‬ ‫اضه‬‫ر‬‫أغ‬‫و‬ ‫العلم‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫خطة‬‫املعلم‬ ‫بني‬ ‫ة‬
‫املعلمني‬‫و‬,‫تن‬ ‫و‬ ‫استخدامها‬ ‫احات‬‫رت‬‫اق‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫لعناصر‬ ً‫ا‬‫بنك‬ ‫يعد‬ ‫بذلك‬ ‫وهو‬‫داخل‬ ‫فيذها‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫حج‬.
‫املنهج‬
‫ص‬ ‫خالل‬ ‫للمتعلم‬ ‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫ينبغي‬ ‫اليت‬ ‫املقررة‬ ‫املوضوعات‬ ‫عناوين‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫يف‬ ‫حمدد‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫ف‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫مادة‬ ‫كل‬‫إطار‬.
‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫املتعلم‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬‫فيه‬ ‫يتفاعل‬ ‫نظام‬
‫املقرر‬
‫املنهج‬ ‫حمتوى‬ ‫حتمل‬ ‫اليت‬ ‫املكتوبة‬ ‫الوثيقة‬ ‫هو‬.
‫فا‬ ‫حتسني‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫سريورة‬ ‫يف‬ ‫مندرجة‬ ‫جتعلها‬ ‫بكيفية‬ ‫مطبوعة‬ ‫أداة‬‫السريورة‬ ‫تلك‬ ‫علية‬.
‫الكتاب‬
‫،حت‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫يدرس‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫ارة‬‫ز‬‫الو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫املخطط‬‫و‬ ‫املنظم‬ ‫املنهج‬ ‫هو‬‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫ت‬
‫املدرسة‬ ‫وتوجيه‬.
‫املدرس‬ ‫تتبناه‬ ‫الذي‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫ذلك‬ ‫املنظم‬ ‫الرمسي‬ ‫ابملنهج‬ ‫ونقصد‬‫املعلمون‬ ‫ويقوم‬ ‫ة‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫وتنفيذه‬ ‫يسه‬‫ر‬‫بتد‬.
‫الرمسي‬ ‫املنهج‬
‫املدروس‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫الرمسي‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫املكتوب‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫ازي‬‫و‬‫امل‬ ‫املنهج‬ ‫هو‬.
‫يتعلم‬ ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫املعرف‬‫و‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫مجيع‬ ‫يشمل‬‫املنهج‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫وهنا‬
‫املعلمني‬ ‫كميول‬‫األحيان‬ ‫معظم‬ ‫يف‬ ‫علمه‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫ودون‬ ‫اعية‬‫و‬‫ط‬ ‫الرمسي‬‫أساليب‬‫و‬
‫و‬ ‫املعارف‬‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫ومع‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫اليومية‬ ‫ومعامالهتم‬ ‫تفاعلهم‬‫اإلجيابية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬
‫الشكل‬ ‫ابملالحظة‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫يتناقلها‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫السلبية‬‫و‬‫ية‬,‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫أو‬
‫الك‬‫و‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫املسابقات‬‫و‬ ‫ايضية‬‫ر‬‫ال‬ ‫كاأللعاب‬‫املختلفة‬ ‫املدرسية‬ ‫األنشطة‬‫كل‬‫التو‬‫و‬ ‫الغش‬‫و‬ ‫ذب‬.
‫وغري‬ ‫املخطط‬ ‫غري‬ ‫اخلفي‬ ‫ابملنهج‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫حتت‬ ‫تقع‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫كل‬‫إن‬‫املدروس‬,
‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫وعلى‬ ‫املنظمة‬ ‫املدرسية‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫جسيم‬ ً‫ا‬‫ر‬‫خط‬ ‫يشكل‬ ‫الذي‬‫و‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫اجملتمع‬ ‫على‬
.
‫اخلف‬ ‫املنهج‬‫ي‬
1.‫والكتاب‬ ‫ر‬‫واملقر‬ ‫املنهج‬ ‫يشمل‬ ‫إذ‬ ، ‫ى‬‫األخر‬ ‫الثالثة‬ ‫املفاهيم‬ ‫من‬ ‫وأوسع‬ ‫أشمل‬ ‫مفهوم‬ ‫املنهج‬.
2.‫إ‬ ، ‫الكتاب‬ ‫أو‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫بها‬ ‫يهتم‬‫كالتي‬ ‫املعرفة‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫أو‬ ‫فرع‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫املنهج‬‫بجانب‬ ‫تهتم‬‫إنها‬ ‫ذ‬
‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫من‬
ً
‫عددا‬ ‫املنهج‬ ‫يشمل‬ ‫فقد‬ ‫ولذا‬ ‫املنهج‬ ‫بها‬ ‫يهتم‬‫التي‬ ‫املتعددة‬ ‫املعرفة‬ ‫جوانب‬ ‫من‬‫و‬ ‫املختلفة‬ ‫الكتب‬
‫مكونات‬ ‫يشمل‬(‫،تقويم‬ ‫أنشطه‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ، ‫ى‬‫محتو‬، ‫أهداف‬.)
3.‫تنف‬ ‫في‬ ‫ل‬‫أطو‬
ً
‫منيا‬‫ز‬
ً
‫وقتا‬ ‫يأخذ‬ ‫قد‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫املنهج‬ ‫كيانات‬ ‫من‬ ‫كيانان‬ ‫والكتاب‬ ‫ر‬‫املقر‬‫الكتاب‬ ‫بينما‬ ، ‫يذه‬
‫أقل‬
ً
‫منيا‬‫ز‬
ً
‫وقتا‬ ‫ق‬‫يستغر‬ ‫قد‬.
4.‫الت‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫يشتمل‬ ‫فقد‬ ‫بالجزء‬ ‫الكل‬‫عالقة‬ ‫بينمها‬ ‫تقوم‬ ‫والكتاب‬ ‫ر‬‫املقر‬‫وقد‬ ‫عليمية‬
‫ر‬‫املقر‬ ‫مكونات‬ ‫من‬‫ي‬ ‫أساس‬ ‫وصلب‬ ‫ن‬‫مكو‬‫فالكتاب‬ ،‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫ن‬‫يكو‬,‫أن‬ ‫يصح‬ ‫ال‬ ‫ولذا‬‫ن‬‫يكو‬
‫والكتاب‬ ‫ر‬‫واملقر‬ ‫املنهج‬ ‫بين‬ ‫ق‬‫الفر‬
‫القدمي‬ ‫املفهوم‬(‫الضيق‬ ‫أو‬ ‫التقليدي‬)‫احلديث‬ ‫املفهوم‬(‫الواسع‬ ‫أو‬ ‫التقدمي‬)
‫احل‬‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫أو‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫قائق‬
‫للتال‬ ‫اكساهبا‬ ‫على‬ ‫املدرسة‬ ‫تعمل‬ ‫اليت‬ ‫املفاهيم‬‫و‬‫أدى‬ ‫وقد‬ ، ‫ميذ‬
‫التعليم‬ ‫العملية‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫معظم‬ ‫إمهال‬ ‫إىل‬ ‫املفهوم‬ ‫هذا‬، ‫ية‬
‫ذلك‬ ‫ورغم‬ ‫االنتقادات‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫إليه‬ ‫وجهت‬ ‫لذلك‬‫و‬–‫وبكل‬
‫مست‬ ‫ال‬‫ز‬ ‫ما‬ ‫للمنهج‬ ‫التقليدي‬ ‫املفهوم‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫أسف‬ً‫ا‬‫خدم‬
‫ج‬ ً‫ا‬‫ري‬‫تغ‬ ‫تغري‬ ‫قد‬ ‫اإلنتاج‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫رغم‬ ‫اآلن‬ ‫حىت‬ً‫اي‬‫ر‬‫وه‬.
‫ا‬ ‫هتيؤها‬ ‫اليت‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫جمموع‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫للتالميذ‬ ‫ملدرسة‬
‫الشامل‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫مساعدهتم‬ ‫بقصد‬,‫مج‬ ‫يف‬ ‫النمو‬ ‫أي‬‫يع‬
‫انب‬‫و‬‫اجل‬((‫الن‬‫و‬ ، ‫اجلسمية‬‫و‬ ، ‫االجتماعية‬‫و‬ ، ‫العقلية‬، ‫فسية‬
‫الفنية‬‫و‬))‫ع‬ ‫ويعمل‬ ‫كهم‬‫سلو‬ ‫تعديل‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ً‫ا‬‫و‬‫من‬‫حتقيق‬ ‫لى‬
‫املنشودة‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫األهداف‬.
‫احلديث‬ ‫واملنهج‬ ‫القدمي‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬
‫يف‬‫حقيقة‬‫األمر‬‫توجد‬‫هنام‬‫فروق‬‫كبرية‬ً‫ا‬‫جد‬‫بني‬‫املنهجني‬‫القدمي‬‫احلديث‬‫و‬،‫لعل‬‫و‬‫أهم‬‫هذه‬‫الفروق‬‫تت‬‫اجد‬‫و‬‫يف‬‫اجملاالت‬‫التالية‬:
‫احلديث‬ ‫املنهج‬ ‫القدمي‬ ‫املنهج‬
‫فاملقرر‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫جزء‬‫من‬‫املنهج‬،‫وه‬‫و‬
‫مرن‬‫يقبل‬‫التعديل‬،‫كز‬‫وير‬‫على‬‫ال‬‫كيف‬
‫الذي‬‫يتعلمه‬‫التلميذ‬‫،ويهتم‬‫ابل‬‫نمو‬‫الشامل‬
‫للطالب‬،‫ويكيف‬‫املنهج‬‫للمتعلم‬.
‫كان‬‫املقرر‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫ادف‬‫ر‬‫م‬‫للمنهج‬،
‫اثبت‬‫ال‬‫يقبل‬‫التعديل‬،‫كز‬‫وير‬‫على‬‫الكم‬
‫الذي‬‫يتعلمه‬‫التلميذ‬‫ليس‬‫و‬‫على‬‫الكيف‬
،‫كز‬‫وير‬‫على‬‫اجلانب‬‫املعريف‬‫يف‬‫إطار‬
‫ضيق‬،‫ويهتم‬‫ابلنمو‬‫العقلي‬‫لل‬‫طلبة‬،
‫ويكيف‬‫املتعلم‬‫للمنهج‬
‫امل‬ ‫طبيعة‬‫نهج‬
‫فيشارك‬‫يف‬‫إعداده‬‫مجيع‬‫اف‬‫ر‬‫األط‬‫ا‬‫ملؤثرة‬
‫املتأثرة‬‫و‬‫به‬‫،ويشمل‬‫مجيع‬‫عناصر‬‫املنهج‬،
‫وحمور‬‫املنهاج‬‫املتعلم‬.
‫جند‬‫انه‬‫يتم‬‫إعداده‬‫من‬‫قبل‬‫املتخ‬‫صصون‬
‫يف‬‫املادة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬،‫كما‬‫انه‬‫كز‬‫ير‬‫ع‬‫لى‬
‫اختبار‬‫املادة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬،‫وحمور‬‫املن‬‫هج‬
‫املادة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
‫ختطيط‬
‫املنهج‬
‫احلديث‬ ‫املنهج‬ ‫القدمي‬ ‫املنهج‬
‫فهي‬‫وسيلة‬‫تساعد‬‫على‬‫منو‬‫الطال‬‫ب‬ً‫ا‬‫و‬‫من‬
ً‫ال‬‫كام‬،‫وتعدل‬‫حسب‬‫ظروف‬‫الطلب‬‫ة‬
‫احتياجاهتم‬‫و‬‫،وتبىن‬‫يف‬‫ضوء‬‫س‬‫لوجية‬‫و‬‫يك‬
،‫الطلبة‬‫وذات‬‫مصادر‬‫متعددة‬.
‫فهي‬‫غاية‬‫يف‬‫ذاهتا‬،‫وال‬‫جيوز‬‫إ‬‫دخال‬
‫أي‬‫تعديل‬‫عليها‬،‫ويبىن‬‫املقر‬‫ر‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬
‫على‬‫التنظيم‬‫املنطقي‬‫للمادة‬،‫و‬‫اد‬‫و‬‫امل‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫فيها‬‫منفصلة‬،‫ومصدره‬‫ا‬
‫الكتاب‬‫املقرر‬
‫طبيعة‬
‫املادة‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬
‫فيقوم‬‫على‬‫توفري‬‫الظروف‬‫االم‬‫و‬‫كاانت‬
‫املالئمة‬‫للتعلم‬،‫وهتتم‬‫ابلنشا‬‫طات‬
‫اعها‬‫و‬‫أبن‬،‫وهلا‬‫امناط‬‫متعددة‬،‫وتس‬‫تخدم‬
‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫املتنوعة‬.
‫تقوم‬‫على‬‫التعليم‬‫التلقني‬‫و‬‫امل‬‫باشر‬،‫كما‬
‫أهنا‬‫ال‬‫هتتم‬‫ابلنشاطات‬،‫وتسري‬‫على‬
‫منط‬‫احد‬‫و‬،‫وتغفل‬‫عن‬‫استخدام‬
‫الوسائل‬‫التعليمية‬.
‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫فالتلميذ‬‫اجيايب‬‫مشارك‬،‫وحيكم‬‫عليه‬
‫مبدى‬‫تقدمه‬‫حنو‬‫األهداف‬‫املنشودة‬.
‫كان‬‫التلميذ‬‫سليب‬‫وغري‬‫مشارك‬،
‫وحيكم‬‫عليه‬‫مبدى‬‫جناحه‬‫يف‬‫ام‬‫تحاانت‬
‫اد‬‫و‬‫امل‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
‫طبيعة‬
‫التلميذ‬
‫وبناء‬‫على‬‫ما‬‫سبق‬‫ميكن‬‫حتديد‬‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫املنهج‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫أبنه‬:
‫ال‬ ‫على‬ ‫ملساعدهتم‬ ‫لتالميذها‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫املؤسسة‬ ‫هتيؤها‬ ‫اليت‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫منظومة‬‫ازن‬‫و‬‫املت‬ ‫املتكامل‬ ‫الشامل‬ ‫نمو‬(
ً‫ا‬‫اجتماعي‬‫و‬ ً‫ا‬‫وجنسي‬ ً‫ا‬‫ونفسي‬ ً‫ا‬‫وعلقي‬ ً‫ا‬‫جسمي‬ ً‫ا‬‫وخلقي‬ ً‫ا‬‫إمياني‬)‫خالفته‬ ‫حيقق‬ ‫مبا‬‫هللا‬ ‫دى‬ُ‫ه‬ ‫وفق‬ ‫األرض‬ ‫يف‬ ‫هلل‬ ‫م‬.
‫النقد‬‫املوجة‬‫للمنهج‬‫القديم‬
‫للط‬ ‫ابلنسبة‬‫الب‬
(1‫إمهال‬‫النمو‬‫الشامل‬‫للتالميذ‬.
(2‫إمهال‬‫حاجات‬‫وميول‬‫ومشكالت‬‫التالميذ‬.
(3‫إمهال‬‫توجيه‬‫السلوك‬.
(4‫عدم‬‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫بني‬‫التالميذ‬.
(5‫إمهال‬‫تكوين‬‫العادات‬‫االجتاهات‬‫و‬‫اإلجيابية‬‫لدى‬‫التالميذ‬.
(6‫تعويد‬‫التالميذ‬‫السلبية‬‫وعدم‬‫االعتماد‬‫على‬‫النفس‬.
‫للمو‬ ‫ابلنسبة‬‫اد‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬
(1‫تضخم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
(2‫عدم‬‫ابط‬‫ر‬‫ت‬‫هذه‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫مع‬‫بعضها‬.
(3‫تعويد‬‫التالميذ‬‫السلبية‬‫وعدم‬‫االعتماد‬‫على‬‫النفس‬.
(4‫إمهال‬‫اجلانب‬‫العملي‬.
‫ال‬ ‫املدرسي‬ ‫للجو‬ ‫ابلنسبة‬‫عام‬
(1‫إمهال‬‫األنشطة‬.
(2‫ملل‬‫التالميذ‬‫من‬‫املدرسة‬‫النفور‬‫و‬‫منها‬.
‫ابلنسبة‬‫للبيئة‬
‫بيئ‬ ‫كل‬‫ومشكالت‬ ‫وخصائص‬ ‫وخصوصية‬ ‫ظروف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫هذه‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬ ‫ال‬ً‫ا‬‫وفق‬ ‫ة‬
‫إ‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫السكانية‬ ‫كثافتها‬‫و‬ ‫املناخية‬ ‫اله‬‫و‬‫أح‬‫و‬ ‫افية‬‫ر‬‫اجلغ‬ ‫لطبيعتها‬‫يف‬ ‫كبري‬‫ضعف‬ ‫ىل‬
‫لطالهبا‬ ‫املدرسة‬ ‫تقدمه‬ ‫وما‬ ‫البيئة‬ ‫بني‬ ‫الصلة‬.
‫ابلنسبة‬‫للمعلم‬
(1‫أص‬ ‫فقد‬ ‫احلقيقي‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫التقليدي‬ ‫مبفهومه‬ ‫املنهج‬ ‫قلل‬‫ح‬‫الشر‬ ‫دوره‬ ‫بح‬
‫الرتديد‬‫و‬ ‫احلفظ‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫التلخيص‬‫و‬.
(2‫فقط‬ ‫املعريف‬ ‫اجلانب‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫كيز‬‫الرت‬.
(3‫ب‬ ‫ابط‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫املنفصلة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫مبجموعة‬ ‫املنهج‬ ‫ازدحام‬‫ابلرغم‬ ‫ينها‬
‫متكامل‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫للطالب‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫مهما‬ ‫جمموعة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫من‬
‫مثل‬:‫الشرعية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬–‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫علوم‬–‫حاج‬ ‫إجياد‬ ‫إىل‬ ‫تسبب‬ ‫مما‬‫هذه‬ ‫فروعه‬ ‫بني‬ ‫ز‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬.
‫هناك‬‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫عوامل‬‫رئيسية‬‫أدت‬‫إىل‬‫ظهور‬‫املنهج‬‫مبفهومه‬‫احلديث‬‫وهي‬
(1‫اليت‬ ‫االنتقادات‬‫إىل‬ ‫وجهت‬‫املنهج‬‫مبفهومه‬‫التقليدي‬.
(2‫ظهور‬‫الصناعة‬‫وتقدمها‬‫يع‬‫ر‬‫الس‬‫أدى‬‫إىل‬‫االهتمام‬‫الكثري‬‫من‬‫قبل‬‫رجال‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫ية‬‫ابلعمل‬
‫بية‬‫رت‬‫وابل‬‫ا‬ ‫لسوق‬ ‫تؤهله‬ ‫ما‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫متعلم‬ ‫يف‬ ‫الرغبة‬‫و‬ ‫املهنية‬‫لعمل‬.
(3‫اثبتت‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫العديدة‬‫اليت‬‫يت‬‫ر‬‫ُج‬‫أ‬‫يف‬‫جمال‬‫علم‬‫النفس‬‫أن‬‫الشخصية‬‫وحدة‬‫متكاملة‬
‫ذات‬‫انب‬‫و‬‫ج‬‫متعددة‬‫ومن‬‫كان‬‫هنا‬‫كيز‬‫الرت‬‫على‬‫النمو‬‫الشامل‬‫للتلميذ‬.
(4‫اثبتت‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫اليت‬‫يت‬‫ر‬‫ُج‬‫أ‬‫يف‬‫طرق‬‫ون‬ ‫التلميذ‬ ‫إجيابية‬ ‫أن‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫فعال‬ ‫دور‬ ‫هلما‬ ‫شاطه‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬.
‫التعليم‬ ‫ومنظومة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ومنظومة‬ ‫املنهج‬ ‫منظومة‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬
‫كمنظومة‬‫املنهج‬ ‫مفهوم‬:
‫املنهج‬ ‫أهداف‬ ‫حتقق‬ ‫متفاعلة‬ ‫ابطة‬‫رت‬‫م‬ ‫ومكوانت‬ ‫عناصر‬ ‫عدة‬ ‫حيوي‬ ‫الذي‬ ‫البناء‬ ‫هو‬.
‫هي‬ ‫جوانب‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫يس‬‫ر‬‫والتد‬ ‫املنهج‬ ‫منظوميت‬ ‫بني‬ ‫الوثيقة‬ ‫العالقة‬:
‫األول‬ ‫اجلانب‬:‫مبنظ‬ ‫وثيقا‬ ‫تباطا‬‫ر‬‫ا‬ ‫تبطان‬‫ر‬‫م‬ ‫مكوانن‬ ‫كالمها‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ومنظومة‬ ‫املنهج‬ ‫منظومة‬ ‫أن‬‫التعليم‬ ‫ومة‬.
‫الثاين‬ ‫اجلانب‬:‫أ‬‫املنهج‬ ‫منظومة‬ ‫مكوانت‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫ذاهتا‬ ‫حد‬ ‫يف‬ ‫متثل‬ ‫املنهج‬ ‫منظومة‬ ‫ن‬.
‫الثالث‬ ‫اجلانب‬:‫أ‬‫املنهج‬ ‫ملنظومة‬ ‫الستة‬ ‫املنهج‬ ‫مكوانت‬ ‫أحد‬ ‫متثل‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طرق‬ ‫ن‬
‫وهي‬ ‫أمشل‬‫و‬ ‫أعم‬ ‫وهي‬ ‫أخرى‬ ‫منظومة‬(‫التعليم‬ ‫منظومة‬)
‫مدخالت‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫اليت‬-‫وعمليات‬-‫وخمرجات‬-‫اجعة‬‫ر‬ ‫وتغذية‬-‫النظام‬ ‫بيئة‬ ‫و‬.
‫املدخالت‬‫العمليات‬‫املخرجات‬
‫اجع‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬‫ة‬
‫التعليم‬ ‫منظومة‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫منظومة‬
‫املنهج‬ ‫منظومة‬

More Related Content

What's hot

الفسلفة البراجماتية
الفسلفة البراجماتيةالفسلفة البراجماتية
الفسلفة البراجماتية
mabbas62
 
الفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعيةالفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعية
mabbas62
 
الفلسفة المثالية
الفلسفة المثاليةالفلسفة المثالية
الفلسفة المثالية
mabbas62
 
دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015
دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015
دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015
أمنية وجدى
 
التربية الاسلامية
التربية الاسلاميةالتربية الاسلامية
التربية الاسلامية
Raghdah_
 
مصادر النظرية الإسلامية
مصادر النظرية الإسلاميةمصادر النظرية الإسلامية
مصادر النظرية الإسلامية
Amani_Aljarallah
 

What's hot (14)

الفسلفة البراجماتية
الفسلفة البراجماتيةالفسلفة البراجماتية
الفسلفة البراجماتية
 
الفصل السابع (المنهج الدراسي )reemona777
الفصل السابع (المنهج الدراسي )reemona777الفصل السابع (المنهج الدراسي )reemona777
الفصل السابع (المنهج الدراسي )reemona777
 
الفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعيةالفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعية
 
الفلسفة المثالية
الفلسفة المثاليةالفلسفة المثالية
الفلسفة المثالية
 
كيفية التفكير والتعلم
كيفية التفكير والتعلمكيفية التفكير والتعلم
كيفية التفكير والتعلم
 
مفهوم الفلسفة
مفهوم الفلسفةمفهوم الفلسفة
مفهوم الفلسفة
 
التوازن التربوي
التوازن التربويالتوازن التربوي
التوازن التربوي
 
عوامل تحسين الذاكرة
عوامل تحسين الذاكرةعوامل تحسين الذاكرة
عوامل تحسين الذاكرة
 
دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015
دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015
دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015
 
الذاكرة مفهومها واهميتها وانواعها
الذاكرة مفهومها واهميتها وانواعهاالذاكرة مفهومها واهميتها وانواعها
الذاكرة مفهومها واهميتها وانواعها
 
Benamor.belgacemمقاصد المقاصد الغايات العلمية والعملية لمقاصد الشريعة - د....
 Benamor.belgacemمقاصد المقاصد   الغايات العلمية والعملية لمقاصد الشريعة - د.... Benamor.belgacemمقاصد المقاصد   الغايات العلمية والعملية لمقاصد الشريعة - د....
Benamor.belgacemمقاصد المقاصد الغايات العلمية والعملية لمقاصد الشريعة - د....
 
التربية الاسلامية
التربية الاسلاميةالتربية الاسلامية
التربية الاسلامية
 
مصادر النظرية الإسلامية
مصادر النظرية الإسلاميةمصادر النظرية الإسلامية
مصادر النظرية الإسلامية
 
Group 2 (الداعي المسلم وأسس التصورالإسلامي)
Group 2 (الداعي المسلم وأسس التصورالإسلامي)Group 2 (الداعي المسلم وأسس التصورالإسلامي)
Group 2 (الداعي المسلم وأسس التصورالإسلامي)
 

Similar to بعض المصطلحات المرتبطة بالمنهج

مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
Brahim Ait Moulay
 
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادردليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
Dr-Ahmed Hafiz
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
Ahmed Hussein
 
Curr development
Curr developmentCurr development
Curr development
Iwel Nagan
 
مفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناتهمفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناته
nur emarina
 

Similar to بعض المصطلحات المرتبطة بالمنهج (20)

الكتاب المدرسي من الإخراج الورقي إلى الإخراج الرقمي
الكتاب المدرسي من الإخراج الورقي إلى الإخراج الرقميالكتاب المدرسي من الإخراج الورقي إلى الإخراج الرقمي
الكتاب المدرسي من الإخراج الورقي إلى الإخراج الرقمي
 
دليل الإنتاج الفكري في مجال علم النفس بمكتبة كلية الآداب جامعة مصراتة الجزء ا...
دليل الإنتاج الفكري في مجال علم النفس بمكتبة كلية الآداب جامعة مصراتة الجزء ا...دليل الإنتاج الفكري في مجال علم النفس بمكتبة كلية الآداب جامعة مصراتة الجزء ا...
دليل الإنتاج الفكري في مجال علم النفس بمكتبة كلية الآداب جامعة مصراتة الجزء ا...
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
 
دليل الإنتاج الفكري في مجال علم النفس بمكتبة كلية الآداب جامعة مصراتة الجزء ا...
دليل الإنتاج الفكري في مجال علم النفس بمكتبة كلية الآداب جامعة مصراتة الجزء ا...دليل الإنتاج الفكري في مجال علم النفس بمكتبة كلية الآداب جامعة مصراتة الجزء ا...
دليل الإنتاج الفكري في مجال علم النفس بمكتبة كلية الآداب جامعة مصراتة الجزء ا...
 
المصطلحات التربوية
المصطلحات التربويةالمصطلحات التربوية
المصطلحات التربوية
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادي
 
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادردليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
 
المخططات السنوية في جميع المواد للسنة الثانية ابتدائي الجيل الثاني
المخططات السنوية في جميع المواد للسنة الثانية ابتدائي الجيل الثانيالمخططات السنوية في جميع المواد للسنة الثانية ابتدائي الجيل الثاني
المخططات السنوية في جميع المواد للسنة الثانية ابتدائي الجيل الثاني
 
G6 tb arabic
G6 tb arabicG6 tb arabic
G6 tb arabic
 
عرض الطريقة المقطعية
عرض الطريقة المقطعية عرض الطريقة المقطعية
عرض الطريقة المقطعية
 
Curr development
Curr developmentCurr development
Curr development
 
دليل المعلم فى علم النفس والاجتماع 2ث
دليل المعلم فى علم النفس والاجتماع 2ثدليل المعلم فى علم النفس والاجتماع 2ث
دليل المعلم فى علم النفس والاجتماع 2ث
 
محاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتويمحاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتوي
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادي
 
مفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناتهمفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناته
 
نظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلمنظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلم
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
 
المحاضرة+الثالثة
المحاضرة+الثالثةالمحاضرة+الثالثة
المحاضرة+الثالثة
 
الأندراغوجيا
الأندراغوجياالأندراغوجيا
الأندراغوجيا
 

Recently uploaded

Recently uploaded (9)

GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx
 
ظواهر كونية الدرس الأول الوحدة الأولى pptx
ظواهر كونية الدرس الأول الوحدة الأولى pptxظواهر كونية الدرس الأول الوحدة الأولى pptx
ظواهر كونية الدرس الأول الوحدة الأولى pptx
 
سياسات اليابان وتطورها وتاريخها وثقافتها ونظامها ومهارتها
سياسات اليابان وتطورها وتاريخها وثقافتها ونظامها ومهارتهاسياسات اليابان وتطورها وتاريخها وثقافتها ونظامها ومهارتها
سياسات اليابان وتطورها وتاريخها وثقافتها ونظامها ومهارتها
 
IntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdf
IntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdfIntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdf
IntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdf
 
عرض حول اخراج التلاميذ المشاغبين من القسم
عرض حول اخراج التلاميذ المشاغبين من القسمعرض حول اخراج التلاميذ المشاغبين من القسم
عرض حول اخراج التلاميذ المشاغبين من القسم
 
نظريات العمارة (AR334 )- محاضرة 01-الجزء الثاني.pdf
نظريات العمارة (AR334 )- محاضرة 01-الجزء الثاني.pdfنظريات العمارة (AR334 )- محاضرة 01-الجزء الثاني.pdf
نظريات العمارة (AR334 )- محاضرة 01-الجزء الثاني.pdf
 
GHASSOUB _Seance 6_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 6_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 6_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 6_ measurement and evaluation in education.pptx
 
﴿ فَاسْتَجَبْنَا لَهُ ﴾ دعاء مستجاب.pdf
﴿ فَاسْتَجَبْنَا لَهُ ﴾ دعاء  مستجاب.pdf﴿ فَاسْتَجَبْنَا لَهُ ﴾ دعاء  مستجاب.pdf
﴿ فَاسْتَجَبْنَا لَهُ ﴾ دعاء مستجاب.pdf
 
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث لا صلاة لجار المسجد إلا في المسجد وقول النبي لرج...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث لا صلاة لجار المسجد إلا في المسجد وقول النبي لرج...الكامل في أسانيد وتصحيح حديث لا صلاة لجار المسجد إلا في المسجد وقول النبي لرج...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث لا صلاة لجار المسجد إلا في المسجد وقول النبي لرج...
 

بعض المصطلحات المرتبطة بالمنهج

  • 2. ‫املنهج‬‫ب‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫املصطلحات‬‫بعض‬ ‫الخف‬‫املنهج‬‫ي‬ ‫املنهج‬ ‫الرسمي‬ ‫الكتاب‬ ‫املنهج‬ ‫تعريف‬ ‫املقرر‬ ‫املؤسس‬ ‫داخل‬ ‫للمتعلم‬ ‫اكساهبا‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫التعلمية‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫جمموع‬‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫خارجها‬. ‫العالق‬ ‫اجتاهات‬ ‫ودرس‬ ‫ميه‬‫و‬‫تق‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫اته‬‫رب‬‫وخ‬ ‫اضه‬‫ر‬‫أغ‬‫و‬ ‫العلم‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫خطة‬‫املعلم‬ ‫بني‬ ‫ة‬ ‫املعلمني‬‫و‬,‫تن‬ ‫و‬ ‫استخدامها‬ ‫احات‬‫رت‬‫اق‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫لعناصر‬ ً‫ا‬‫بنك‬ ‫يعد‬ ‫بذلك‬ ‫وهو‬‫داخل‬ ‫فيذها‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫حج‬. ‫املنهج‬ ‫ص‬ ‫خالل‬ ‫للمتعلم‬ ‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫ينبغي‬ ‫اليت‬ ‫املقررة‬ ‫املوضوعات‬ ‫عناوين‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫يف‬ ‫حمدد‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫ف‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫مادة‬ ‫كل‬‫إطار‬. ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫املتعلم‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬‫فيه‬ ‫يتفاعل‬ ‫نظام‬ ‫املقرر‬ ‫املنهج‬ ‫حمتوى‬ ‫حتمل‬ ‫اليت‬ ‫املكتوبة‬ ‫الوثيقة‬ ‫هو‬. ‫فا‬ ‫حتسني‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫سريورة‬ ‫يف‬ ‫مندرجة‬ ‫جتعلها‬ ‫بكيفية‬ ‫مطبوعة‬ ‫أداة‬‫السريورة‬ ‫تلك‬ ‫علية‬. ‫الكتاب‬
  • 3. ‫،حت‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫يدرس‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫ارة‬‫ز‬‫الو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫املخطط‬‫و‬ ‫املنظم‬ ‫املنهج‬ ‫هو‬‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫ت‬ ‫املدرسة‬ ‫وتوجيه‬. ‫املدرس‬ ‫تتبناه‬ ‫الذي‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫ذلك‬ ‫املنظم‬ ‫الرمسي‬ ‫ابملنهج‬ ‫ونقصد‬‫املعلمون‬ ‫ويقوم‬ ‫ة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫وتنفيذه‬ ‫يسه‬‫ر‬‫بتد‬. ‫الرمسي‬ ‫املنهج‬ ‫املدروس‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫الرمسي‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫املكتوب‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫ازي‬‫و‬‫امل‬ ‫املنهج‬ ‫هو‬. ‫يتعلم‬ ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫املعرف‬‫و‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫مجيع‬ ‫يشمل‬‫املنهج‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫وهنا‬ ‫املعلمني‬ ‫كميول‬‫األحيان‬ ‫معظم‬ ‫يف‬ ‫علمه‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫ودون‬ ‫اعية‬‫و‬‫ط‬ ‫الرمسي‬‫أساليب‬‫و‬ ‫و‬ ‫املعارف‬‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫ومع‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫اليومية‬ ‫ومعامالهتم‬ ‫تفاعلهم‬‫اإلجيابية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫الشكل‬ ‫ابملالحظة‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫يتناقلها‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫السلبية‬‫و‬‫ية‬,‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫أو‬ ‫الك‬‫و‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫املسابقات‬‫و‬ ‫ايضية‬‫ر‬‫ال‬ ‫كاأللعاب‬‫املختلفة‬ ‫املدرسية‬ ‫األنشطة‬‫كل‬‫التو‬‫و‬ ‫الغش‬‫و‬ ‫ذب‬. ‫وغري‬ ‫املخطط‬ ‫غري‬ ‫اخلفي‬ ‫ابملنهج‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫حتت‬ ‫تقع‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫كل‬‫إن‬‫املدروس‬, ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫وعلى‬ ‫املنظمة‬ ‫املدرسية‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫جسيم‬ ً‫ا‬‫ر‬‫خط‬ ‫يشكل‬ ‫الذي‬‫و‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫اجملتمع‬ ‫على‬ . ‫اخلف‬ ‫املنهج‬‫ي‬
  • 4. 1.‫والكتاب‬ ‫ر‬‫واملقر‬ ‫املنهج‬ ‫يشمل‬ ‫إذ‬ ، ‫ى‬‫األخر‬ ‫الثالثة‬ ‫املفاهيم‬ ‫من‬ ‫وأوسع‬ ‫أشمل‬ ‫مفهوم‬ ‫املنهج‬. 2.‫إ‬ ، ‫الكتاب‬ ‫أو‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫بها‬ ‫يهتم‬‫كالتي‬ ‫املعرفة‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫أو‬ ‫فرع‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫املنهج‬‫بجانب‬ ‫تهتم‬‫إنها‬ ‫ذ‬ ‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫املنهج‬ ‫يشمل‬ ‫فقد‬ ‫ولذا‬ ‫املنهج‬ ‫بها‬ ‫يهتم‬‫التي‬ ‫املتعددة‬ ‫املعرفة‬ ‫جوانب‬ ‫من‬‫و‬ ‫املختلفة‬ ‫الكتب‬ ‫مكونات‬ ‫يشمل‬(‫،تقويم‬ ‫أنشطه‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ، ‫ى‬‫محتو‬، ‫أهداف‬.) 3.‫تنف‬ ‫في‬ ‫ل‬‫أطو‬ ً ‫منيا‬‫ز‬ ً ‫وقتا‬ ‫يأخذ‬ ‫قد‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫املنهج‬ ‫كيانات‬ ‫من‬ ‫كيانان‬ ‫والكتاب‬ ‫ر‬‫املقر‬‫الكتاب‬ ‫بينما‬ ، ‫يذه‬ ‫أقل‬ ً ‫منيا‬‫ز‬ ً ‫وقتا‬ ‫ق‬‫يستغر‬ ‫قد‬. 4.‫الت‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫يشتمل‬ ‫فقد‬ ‫بالجزء‬ ‫الكل‬‫عالقة‬ ‫بينمها‬ ‫تقوم‬ ‫والكتاب‬ ‫ر‬‫املقر‬‫وقد‬ ‫عليمية‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫مكونات‬ ‫من‬‫ي‬ ‫أساس‬ ‫وصلب‬ ‫ن‬‫مكو‬‫فالكتاب‬ ،‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫ن‬‫يكو‬,‫أن‬ ‫يصح‬ ‫ال‬ ‫ولذا‬‫ن‬‫يكو‬ ‫والكتاب‬ ‫ر‬‫واملقر‬ ‫املنهج‬ ‫بين‬ ‫ق‬‫الفر‬
  • 5. ‫القدمي‬ ‫املفهوم‬(‫الضيق‬ ‫أو‬ ‫التقليدي‬)‫احلديث‬ ‫املفهوم‬(‫الواسع‬ ‫أو‬ ‫التقدمي‬) ‫احل‬‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫أو‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫قائق‬ ‫للتال‬ ‫اكساهبا‬ ‫على‬ ‫املدرسة‬ ‫تعمل‬ ‫اليت‬ ‫املفاهيم‬‫و‬‫أدى‬ ‫وقد‬ ، ‫ميذ‬ ‫التعليم‬ ‫العملية‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫معظم‬ ‫إمهال‬ ‫إىل‬ ‫املفهوم‬ ‫هذا‬، ‫ية‬ ‫ذلك‬ ‫ورغم‬ ‫االنتقادات‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫إليه‬ ‫وجهت‬ ‫لذلك‬‫و‬–‫وبكل‬ ‫مست‬ ‫ال‬‫ز‬ ‫ما‬ ‫للمنهج‬ ‫التقليدي‬ ‫املفهوم‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫أسف‬ً‫ا‬‫خدم‬ ‫ج‬ ً‫ا‬‫ري‬‫تغ‬ ‫تغري‬ ‫قد‬ ‫اإلنتاج‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫رغم‬ ‫اآلن‬ ‫حىت‬ً‫اي‬‫ر‬‫وه‬. ‫ا‬ ‫هتيؤها‬ ‫اليت‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫جمموع‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫للتالميذ‬ ‫ملدرسة‬ ‫الشامل‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫مساعدهتم‬ ‫بقصد‬,‫مج‬ ‫يف‬ ‫النمو‬ ‫أي‬‫يع‬ ‫انب‬‫و‬‫اجل‬((‫الن‬‫و‬ ، ‫اجلسمية‬‫و‬ ، ‫االجتماعية‬‫و‬ ، ‫العقلية‬، ‫فسية‬ ‫الفنية‬‫و‬))‫ع‬ ‫ويعمل‬ ‫كهم‬‫سلو‬ ‫تعديل‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ً‫ا‬‫و‬‫من‬‫حتقيق‬ ‫لى‬ ‫املنشودة‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫األهداف‬.
  • 6. ‫احلديث‬ ‫واملنهج‬ ‫القدمي‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬ ‫يف‬‫حقيقة‬‫األمر‬‫توجد‬‫هنام‬‫فروق‬‫كبرية‬ً‫ا‬‫جد‬‫بني‬‫املنهجني‬‫القدمي‬‫احلديث‬‫و‬،‫لعل‬‫و‬‫أهم‬‫هذه‬‫الفروق‬‫تت‬‫اجد‬‫و‬‫يف‬‫اجملاالت‬‫التالية‬: ‫احلديث‬ ‫املنهج‬ ‫القدمي‬ ‫املنهج‬ ‫فاملقرر‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫جزء‬‫من‬‫املنهج‬،‫وه‬‫و‬ ‫مرن‬‫يقبل‬‫التعديل‬،‫كز‬‫وير‬‫على‬‫ال‬‫كيف‬ ‫الذي‬‫يتعلمه‬‫التلميذ‬‫،ويهتم‬‫ابل‬‫نمو‬‫الشامل‬ ‫للطالب‬،‫ويكيف‬‫املنهج‬‫للمتعلم‬. ‫كان‬‫املقرر‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫ادف‬‫ر‬‫م‬‫للمنهج‬، ‫اثبت‬‫ال‬‫يقبل‬‫التعديل‬،‫كز‬‫وير‬‫على‬‫الكم‬ ‫الذي‬‫يتعلمه‬‫التلميذ‬‫ليس‬‫و‬‫على‬‫الكيف‬ ،‫كز‬‫وير‬‫على‬‫اجلانب‬‫املعريف‬‫يف‬‫إطار‬ ‫ضيق‬،‫ويهتم‬‫ابلنمو‬‫العقلي‬‫لل‬‫طلبة‬، ‫ويكيف‬‫املتعلم‬‫للمنهج‬ ‫امل‬ ‫طبيعة‬‫نهج‬ ‫فيشارك‬‫يف‬‫إعداده‬‫مجيع‬‫اف‬‫ر‬‫األط‬‫ا‬‫ملؤثرة‬ ‫املتأثرة‬‫و‬‫به‬‫،ويشمل‬‫مجيع‬‫عناصر‬‫املنهج‬، ‫وحمور‬‫املنهاج‬‫املتعلم‬. ‫جند‬‫انه‬‫يتم‬‫إعداده‬‫من‬‫قبل‬‫املتخ‬‫صصون‬ ‫يف‬‫املادة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬،‫كما‬‫انه‬‫كز‬‫ير‬‫ع‬‫لى‬ ‫اختبار‬‫املادة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬،‫وحمور‬‫املن‬‫هج‬ ‫املادة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬. ‫ختطيط‬ ‫املنهج‬
  • 7. ‫احلديث‬ ‫املنهج‬ ‫القدمي‬ ‫املنهج‬ ‫فهي‬‫وسيلة‬‫تساعد‬‫على‬‫منو‬‫الطال‬‫ب‬ً‫ا‬‫و‬‫من‬ ً‫ال‬‫كام‬،‫وتعدل‬‫حسب‬‫ظروف‬‫الطلب‬‫ة‬ ‫احتياجاهتم‬‫و‬‫،وتبىن‬‫يف‬‫ضوء‬‫س‬‫لوجية‬‫و‬‫يك‬ ،‫الطلبة‬‫وذات‬‫مصادر‬‫متعددة‬. ‫فهي‬‫غاية‬‫يف‬‫ذاهتا‬،‫وال‬‫جيوز‬‫إ‬‫دخال‬ ‫أي‬‫تعديل‬‫عليها‬،‫ويبىن‬‫املقر‬‫ر‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫على‬‫التنظيم‬‫املنطقي‬‫للمادة‬،‫و‬‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫فيها‬‫منفصلة‬،‫ومصدره‬‫ا‬ ‫الكتاب‬‫املقرر‬ ‫طبيعة‬ ‫املادة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫فيقوم‬‫على‬‫توفري‬‫الظروف‬‫االم‬‫و‬‫كاانت‬ ‫املالئمة‬‫للتعلم‬،‫وهتتم‬‫ابلنشا‬‫طات‬ ‫اعها‬‫و‬‫أبن‬،‫وهلا‬‫امناط‬‫متعددة‬،‫وتس‬‫تخدم‬ ‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫املتنوعة‬. ‫تقوم‬‫على‬‫التعليم‬‫التلقني‬‫و‬‫امل‬‫باشر‬،‫كما‬ ‫أهنا‬‫ال‬‫هتتم‬‫ابلنشاطات‬،‫وتسري‬‫على‬ ‫منط‬‫احد‬‫و‬،‫وتغفل‬‫عن‬‫استخدام‬ ‫الوسائل‬‫التعليمية‬. ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫فالتلميذ‬‫اجيايب‬‫مشارك‬،‫وحيكم‬‫عليه‬ ‫مبدى‬‫تقدمه‬‫حنو‬‫األهداف‬‫املنشودة‬. ‫كان‬‫التلميذ‬‫سليب‬‫وغري‬‫مشارك‬، ‫وحيكم‬‫عليه‬‫مبدى‬‫جناحه‬‫يف‬‫ام‬‫تحاانت‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬. ‫طبيعة‬ ‫التلميذ‬
  • 8. ‫وبناء‬‫على‬‫ما‬‫سبق‬‫ميكن‬‫حتديد‬‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫املنهج‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫أبنه‬: ‫ال‬ ‫على‬ ‫ملساعدهتم‬ ‫لتالميذها‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫املؤسسة‬ ‫هتيؤها‬ ‫اليت‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫منظومة‬‫ازن‬‫و‬‫املت‬ ‫املتكامل‬ ‫الشامل‬ ‫نمو‬( ً‫ا‬‫اجتماعي‬‫و‬ ً‫ا‬‫وجنسي‬ ً‫ا‬‫ونفسي‬ ً‫ا‬‫وعلقي‬ ً‫ا‬‫جسمي‬ ً‫ا‬‫وخلقي‬ ً‫ا‬‫إمياني‬)‫خالفته‬ ‫حيقق‬ ‫مبا‬‫هللا‬ ‫دى‬ُ‫ه‬ ‫وفق‬ ‫األرض‬ ‫يف‬ ‫هلل‬ ‫م‬.
  • 9. ‫النقد‬‫املوجة‬‫للمنهج‬‫القديم‬ ‫للط‬ ‫ابلنسبة‬‫الب‬ (1‫إمهال‬‫النمو‬‫الشامل‬‫للتالميذ‬. (2‫إمهال‬‫حاجات‬‫وميول‬‫ومشكالت‬‫التالميذ‬. (3‫إمهال‬‫توجيه‬‫السلوك‬. (4‫عدم‬‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫بني‬‫التالميذ‬. (5‫إمهال‬‫تكوين‬‫العادات‬‫االجتاهات‬‫و‬‫اإلجيابية‬‫لدى‬‫التالميذ‬. (6‫تعويد‬‫التالميذ‬‫السلبية‬‫وعدم‬‫االعتماد‬‫على‬‫النفس‬. ‫للمو‬ ‫ابلنسبة‬‫اد‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ (1‫تضخم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬. (2‫عدم‬‫ابط‬‫ر‬‫ت‬‫هذه‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫مع‬‫بعضها‬. (3‫تعويد‬‫التالميذ‬‫السلبية‬‫وعدم‬‫االعتماد‬‫على‬‫النفس‬. (4‫إمهال‬‫اجلانب‬‫العملي‬.
  • 10. ‫ال‬ ‫املدرسي‬ ‫للجو‬ ‫ابلنسبة‬‫عام‬ (1‫إمهال‬‫األنشطة‬. (2‫ملل‬‫التالميذ‬‫من‬‫املدرسة‬‫النفور‬‫و‬‫منها‬. ‫ابلنسبة‬‫للبيئة‬ ‫بيئ‬ ‫كل‬‫ومشكالت‬ ‫وخصائص‬ ‫وخصوصية‬ ‫ظروف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫هذه‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬ ‫ال‬ً‫ا‬‫وفق‬ ‫ة‬ ‫إ‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫السكانية‬ ‫كثافتها‬‫و‬ ‫املناخية‬ ‫اله‬‫و‬‫أح‬‫و‬ ‫افية‬‫ر‬‫اجلغ‬ ‫لطبيعتها‬‫يف‬ ‫كبري‬‫ضعف‬ ‫ىل‬ ‫لطالهبا‬ ‫املدرسة‬ ‫تقدمه‬ ‫وما‬ ‫البيئة‬ ‫بني‬ ‫الصلة‬. ‫ابلنسبة‬‫للمعلم‬ (1‫أص‬ ‫فقد‬ ‫احلقيقي‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫التقليدي‬ ‫مبفهومه‬ ‫املنهج‬ ‫قلل‬‫ح‬‫الشر‬ ‫دوره‬ ‫بح‬ ‫الرتديد‬‫و‬ ‫احلفظ‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫التلخيص‬‫و‬. (2‫فقط‬ ‫املعريف‬ ‫اجلانب‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫كيز‬‫الرت‬. (3‫ب‬ ‫ابط‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫املنفصلة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫مبجموعة‬ ‫املنهج‬ ‫ازدحام‬‫ابلرغم‬ ‫ينها‬ ‫متكامل‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫للطالب‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫مهما‬ ‫جمموعة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫مثل‬:‫الشرعية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬–‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫علوم‬–‫حاج‬ ‫إجياد‬ ‫إىل‬ ‫تسبب‬ ‫مما‬‫هذه‬ ‫فروعه‬ ‫بني‬ ‫ز‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬.
  • 11. ‫هناك‬‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫عوامل‬‫رئيسية‬‫أدت‬‫إىل‬‫ظهور‬‫املنهج‬‫مبفهومه‬‫احلديث‬‫وهي‬ (1‫اليت‬ ‫االنتقادات‬‫إىل‬ ‫وجهت‬‫املنهج‬‫مبفهومه‬‫التقليدي‬. (2‫ظهور‬‫الصناعة‬‫وتقدمها‬‫يع‬‫ر‬‫الس‬‫أدى‬‫إىل‬‫االهتمام‬‫الكثري‬‫من‬‫قبل‬‫رجال‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫ية‬‫ابلعمل‬ ‫بية‬‫رت‬‫وابل‬‫ا‬ ‫لسوق‬ ‫تؤهله‬ ‫ما‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫متعلم‬ ‫يف‬ ‫الرغبة‬‫و‬ ‫املهنية‬‫لعمل‬. (3‫اثبتت‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫العديدة‬‫اليت‬‫يت‬‫ر‬‫ُج‬‫أ‬‫يف‬‫جمال‬‫علم‬‫النفس‬‫أن‬‫الشخصية‬‫وحدة‬‫متكاملة‬ ‫ذات‬‫انب‬‫و‬‫ج‬‫متعددة‬‫ومن‬‫كان‬‫هنا‬‫كيز‬‫الرت‬‫على‬‫النمو‬‫الشامل‬‫للتلميذ‬. (4‫اثبتت‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫اليت‬‫يت‬‫ر‬‫ُج‬‫أ‬‫يف‬‫طرق‬‫ون‬ ‫التلميذ‬ ‫إجيابية‬ ‫أن‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫فعال‬ ‫دور‬ ‫هلما‬ ‫شاطه‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬.
  • 12. ‫التعليم‬ ‫ومنظومة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ومنظومة‬ ‫املنهج‬ ‫منظومة‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫كمنظومة‬‫املنهج‬ ‫مفهوم‬: ‫املنهج‬ ‫أهداف‬ ‫حتقق‬ ‫متفاعلة‬ ‫ابطة‬‫رت‬‫م‬ ‫ومكوانت‬ ‫عناصر‬ ‫عدة‬ ‫حيوي‬ ‫الذي‬ ‫البناء‬ ‫هو‬. ‫هي‬ ‫جوانب‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫يس‬‫ر‬‫والتد‬ ‫املنهج‬ ‫منظوميت‬ ‫بني‬ ‫الوثيقة‬ ‫العالقة‬: ‫األول‬ ‫اجلانب‬:‫مبنظ‬ ‫وثيقا‬ ‫تباطا‬‫ر‬‫ا‬ ‫تبطان‬‫ر‬‫م‬ ‫مكوانن‬ ‫كالمها‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ومنظومة‬ ‫املنهج‬ ‫منظومة‬ ‫أن‬‫التعليم‬ ‫ومة‬. ‫الثاين‬ ‫اجلانب‬:‫أ‬‫املنهج‬ ‫منظومة‬ ‫مكوانت‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫ذاهتا‬ ‫حد‬ ‫يف‬ ‫متثل‬ ‫املنهج‬ ‫منظومة‬ ‫ن‬. ‫الثالث‬ ‫اجلانب‬:‫أ‬‫املنهج‬ ‫ملنظومة‬ ‫الستة‬ ‫املنهج‬ ‫مكوانت‬ ‫أحد‬ ‫متثل‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طرق‬ ‫ن‬ ‫وهي‬ ‫أمشل‬‫و‬ ‫أعم‬ ‫وهي‬ ‫أخرى‬ ‫منظومة‬(‫التعليم‬ ‫منظومة‬)
  • 13. ‫مدخالت‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫اليت‬-‫وعمليات‬-‫وخمرجات‬-‫اجعة‬‫ر‬ ‫وتغذية‬-‫النظام‬ ‫بيئة‬ ‫و‬. ‫املدخالت‬‫العمليات‬‫املخرجات‬ ‫اجع‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬‫ة‬