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Planificación anual
Literatura: “Cosmovisión alegórica,
humorística y de ruptura y
experimentación.”
6to año 3era división.
Ciclo lectivo 2024
E. E. S Nº 1 Narciso Laprida
Prof.: Barragán Dina.
Mail abc: dbarragan3@abc.gob.ar
Mail: dinabarragan@hotmail.com
Unidad didáctica: Cosmovisión Alegórica.
E. E. S N° 1
Fundamentación:
La alegoría es una figura literaria que permite representar una idea abstracta a través de otras formas, ya sean humanas,
animales o de objetos. Por lo general, los autores utilizan el recurso de la alegoría, para dar un mensaje más allá de lo escrito;
algo que ellos están sintiendo o viviendo y no puede ser contado abiertamente. En este sentido, esta unidad propone el análisis de
las “alegorías del poder”; es decir, la crítica que han realizado algunos escritores sobre algún poder político una figura política.
Para ello, es necesario comprender primero en qué consiste este recurso y se propone trabajar con imágenes y el texto de Platón
para analizar el discurso de los medios de comunicación. Luego, se trabajaron alegorías relacionadas con regímenes políticos como
la última dictadura militar y los gobiernos totalitarios. Finalmente, para promover la opinión de los estudiantes se solicita la
realización de un ensayo literario.
Contenidos Estrategias Objetivos Actividad/ tarea
 Participar de situaciones
sociales de lectura y escritura
literaria.
 Establecer relaciones entre el
lenguaje literario y otros
lenguajes artísticos: imágenes y
música.
 Leer y producir textos
académicos (de estudio) y
críticos (de análisis) de
literatura.
 Participar de situaciones de
socialización de lo leído y lo
escrito.
 Leer y producir textos
académicos / críticos sobre las
obras literarias leídas.
 Leer textos de estudio sobre
teoría literaria: movimientos
estéticos, características de los
géneros, cuestiones de estilo,
biografías de escritores,
etcétera.
 Relacionar información,
extraer conclusiones, formular
hipótesis para buscar nueva
información, etcétera.
 Lectura de textos
ficcionales.
 Comprensión y análisis
a través de guías de
preguntas.
 Intertextualidad de los
textos ficcionales y no
ficcionales con el contexto
social actual.
 Puesta común y revisión
de los trabajos prácticos.
 Visualización de una
películas y/ o videos.
 Proceso de escritura y
reescritura a través de
borradores del ensayo
literario.
Leer y analizar textos
ficcionales de la literatura
alegórica.
Comprender los símbolos en
cada texto y el discurso
alegórico de los mismos.
Relacionar los textos de
ficción con el contexto
histórico argentino y mundial.
Buscar material pertinente a
la temática trabajada en los
textos.
Analizar críticamente la
sociedad de consumo.
Relacionar la literatura con
otros lenguajes artísticos:
lenguaje audiovisual y la
música.
Realizar un ensayo de una de
las alegorías trabajadas en la
unidad.
Unidad diagnóstico:
 Interpretación de dos imágenes relacionadas
con la tecnología y la sociedad actual.
 Realización de una actividad de comprensión
de las imágenes y el concepto de “alegoría”.
 Lectura de “Alegoría de la caverna” de Platón.
 Lectura de ensayos analíticos relacionados con
la sociedad de consumo actual desde una
perspectiva filosófica:
a) “El teléfono celular y la reina malvada” de
Umberto Eco.
b) ¿Regreso a la caverna? De Alexander
Huerta-Mercado.
c) Zygmunt Bauman: sociedad de consumo.
 Realización de trabajos prácticos de
comprensión y análisis de la sociedad de
consumo.
 Lectura de los textos literarios:
a) “El club de los perfectos” de Graciela
Montes.
b) “La vida es sueño” de Calderón de la
Barca.
c) “Poderoso Caballero es Don Dinero” de
Calderón de la Barca.
d) “El vendedor de sueños” de Augusto Cury
e) “Complejísima” de Agustín Cuzzani
f) “El poema de robot” de Leopoldo
Marechal.
g) “Relato salvaje” (Película).
 Producción de un ensayo literario
reflexionando el concepto de alegoría con la
sociedad de consumo.
Unidad dos: Alegorías del poder.
 Lectura de los textos literarios:
a) Decir Sí.
b) Satarsa.
c) El matadero.
d) Casa tomada.
e) Cabecita negra.
f) El banquete.
g) Esa mujer.
 Relación de los textos literarios con el contexto
histórico y social y elaboración de una guía de
lectura.
 Visualización de la película: “Rebelión en la
Granja”
 Resolución de un trabajo práctico grupal.
 Elaboración de un informe de lectura.
Recursos:
 Módulo de fotocopias.
 Películas y Biblioteca.
 Pizarrón y tizas.
 Cuentos y novelas.
 Grupo de Whatsapp.
 Imágenes.
Evaluación:
Presentación de un ensayo literario de modo individual a partir del análisis de una de las alegorías trabajadas.
Indicadores de evaluación:
 Trabajo áulico ordenado y activo.
 Lectura y socialización de los textos en clases.
 Comprensión analítica y crítica.
 Realización de los trabajos prácticos individuales y grupales.
 Participación en clases.
 Escritura y reescritura del ensayo: organización del texto (puntuación, ortografía, cohesión y coherencia).
Tiempo: 30 módulos.
Bibliografía del alumno:
 “Alegoría de la caverna” de Platón.
 “El teléfono celular y la reina malvada” de Umberto Eco.
 ¿Regreso a la caverna? De Alexander Huerta-Mercado.
 Zygmunt Bauman: sociedad de consumo.
 “El club de los perfectos” de Graciela Montes.
 “La vida es sueño” de Calderón de la Barca.
 “Poderoso Caballero es Don Dinero” de Calderón de la Barca.
 “El vendedor de sueños” de Augusto Cury
 “Complejísima” de Agustín Cuzzani
 “El poema de robot” de Leopoldo Marechal.
 “Relato salvaje” (Película).
 “Decir Sí” Griselda Gambaro.
 “Satarsa” de Julio Cortázar.
 “El matadero” de Esteban Echeverría.
 “Casa tomada” de Julio Cortázar.
 “Cabecita negra” de German Rozenmacher.
 “El banquete” de Severo Arcángelo.
 “Esa mujer” de Rodolfo Walsh.
 Películas: “Relatos Salvajes” y “Rebelión en la Granja”
Bibliografía del docente:
 Diseño Curricular. Literatura de 6to año. (2011). D. G. C y E.
Unidad didáctica: Cosmovisión Humorística.
E.E.S N° 1
Fundamentación:
Fontanarrosa es un humorista argentino que recrea una serie de personajes de la vida cotidiana con ingenio, ironía y
humor; la parodia tiene un costado crítico de la realidad pero, la mirada siempre es tierna, risueña y comprensiva. Es un
observador muy crítico y audaz de la sociedad. La narrativa de Fontanarrosa tiene el juego de palabras, el mensaje con doble
sentido, el gusto por incluir frases complejas y palabras sorprendentes para dar esa sensación de sapiensa y el estricto trabajo
detallista con la mentira para lograr que sea cierta. En síntesis, detrás de las grandes manifestaciones humorísticas y ese aspecto
desinteresado, guarda una profunda mirada crítica de temas vinculados con la cultura, la historia y las sociedades. En esta unidad
didáctica se propone trabajar con cuentos, conferencias y una película del famoso escritor para analizar sus puntos de vista sobre
la sociedad argentina.
Contenidos Estrategias Objetivos Actividad/ tarea
 Participar de situaciones
sociales de lectura y escritura
literaria.
 Establecer relaciones entre
el lenguaje literario y otros
lenguajes artísticos.
 Leer y producir textos
académicos (de estudio) y
críticos (de análisis) de
literatura.
 Lectura de textos
ficcionales.
 Comprensión y análisis
de los textos a través de
guías de preguntas.
 Visualización de una
película y un video:
Conferencia de
Fontanarrosa.
 Intertextualidad de los
textos ficcionales y no
ficcionales con el
contexto social actual.
 Puesta común y
revisión de los trabajos
prácticos.
 Proceso de escritura y
reescritura a través de
borradores del informe
de lectura.
Leer y analizar diferentes
textos de Fontanarrosa
relacionados con el humor
político y el contexto argentino
contemporáneo.
Reflexionar y discernir el
concepto de humor político.
Relacionar los textos literarios
con otros lenguajes artísticos
como el audiovisual.
Producir un informe de lectura
a partir de una investigación
personal.
Unidad 3: El humor político.
 Visualización de una selección de
videos de Peter Capusutto y el
personaje de Micky Vainilla.
 Lectura, comprensión y análisis de
Micky Vainilla versión libro.
 Análisis de la construcción del
personaje y revisión del discurso social
que parodia.
 Lectura de la conferencia de
Fontanarrosa “Las malas palabras”.
Análisis y reflexión del lenguaje
respecto del uso de las malas palabras
desde la perspectiva del autor a partir
de una guía de preguntas.
Lectura de una selección de cuentos de
Roberto Fontanarrosa para analizar los
recursos humorísticos y el doble
discurso o crítica al contexto de
producción de los textos. Los mismos
son:
-“Te digo más”
-“Cambios en tu hijo adolescente”
-“Un barrio sin guapos”
-“El sueño del ídolo”
-“El mundo ha vivido equivocado.”
 Análisis de los cuentos a través de una
guía de preguntas.
 Visualización de la película “Bogiee, el
aceitoso” y análisis a partir de una
actividad de comprensión.
 Realización de un informe de lectura
individual analizando la narrativa
humorística del autor y el contexto
histórico de argentina.
Unidad 4: El grotesco argentino.
 Lectura, comprensión y análisis de las
siguientes obras de teatro argentino del
“grotesco”:
- “La nona”
- “Esperando la carroza”
 Realización de trabajos prácticos
grupales relacionados con cada una de
las obras de teatro.
 Visualización de la serie de Netflix
“División Palermo”.
 Realización de un cuadro comparativo
de los recursos literarios utilizados en
cada obra.
 Producción de un ensayo literario a
partir del análisis del ensayo de Ema
Wolf “El humor en la literatura”.
Recursos:
 Módulo de fotocopias.
 Pizarrón y tizas.
 Televisor.
 Biblioteca.
 Grupo de Whatsapp.
 Cuentos, novelas y obras de teatro.
 Videos de Youtube.
 Serie de Netflix.
 Película.
Evaluación:
Presentación de un informe de lectura de modo individual a partir del análisis de toda la narrativa de Fontanarrosa y el
humor político.
Indicadores de evaluación:
 Trabajo áulico ordenado y activo.
 Lectura y socialización de los textos en clases.
 Comprensión analítica y crítica.
 Participación en clases.
 Oralidad: modulación, organización y pertinencia.
 Escritura y reescritura del informe o del ensayo literario: organización del texto (puntuación, ortografía, cohesión y
coherencia).
Tiempo: 30 módulos aproximadamente.
Bibliografía del alumno:
-“Micky Vainilla” (Selección de videos)
-“Las malas palabras” (Conferencia).
-“La palabra mierda”.
-“Te digo más”
-“Cambios en tu hijo adolescente”
-“Un barrio sin guapos”
-“El sueño del ídolo”
-“El mundo ha vivido equivocado.”
-“Bogiee, el aceitoso” (Película)
-“La nona”
-“Esperando la carroza”
-“División Palermo” (serie)
Bibliografía del docente:
 Diseño Curricular. Literatura de 6to año. (2011). D. G. C y E.
Unidad didáctica: Cosmovisión de Ruptura y experimentación.
E.E.S N° 1
Fundamentación:
La cosmovisión de “Ruptura y experimentación” se refiere al análisis de la literatura de Vanguardia. Este tipo de literatura se
caracterizó por el significado artístico de: renovación, cambio; ruptura de la forma y el contenido tradicional del arte clásico a uno
más nuevo con el uso de distintas técnicas de creación. Su característica básica es: ser evasiva y experimental. Los vanguardistas
manejan el concepto de belleza haciendo un contraste entre lo feo, repulsivo con lo bello. Se considera arte de crisis porque
responde a todos los conflictos y guerras del siglo XX: las dos guerras mundiales, la revolución soviética, sistemas totalitarios
(fascismo y nazismo), la depresión de 29.
Desde la literatura Latinoamericanase observará la Vanguardia a partir del movimiento literario del Boom Latinoamericano,
el cual fue un fenómeno editorial de los años ’60 en América Latina. En ese periodo, un grupo de jóvenes autores rompieron el
esquema tradicional de la literatura, con el realismo mágico. Mientras que, desde la literatura argentina, se analizará los grupos de
Florida y Boedo, los cuales eran contrapuestos en su forma de concebir la literatura, cómo escribían, las temáticas que trataban,
el lenguaje y qué repercusión querían tener en la sociedad.
La finalidad de esta unidad es trabajar con las nuevas concepciones de la narrativa moderna y cómo esa forma de romper
las estructuras clásicas del arte de escribir ha dado lugar a una nueva forma de expresión y reproducción de discursos sociales
críticos y propios.
Contenidos Estrategias Objetivos Actividad/ tarea
 Participar de situaciones
sociales de lectura y escritura
literaria.
 Establecer relaciones entre
el lenguaje literario y otros
lenguajes artísticos.
 Leer y producir textos
académicos (de estudio) y
críticos (de análisis) de
literatura.
 Participar de situaciones de
socialización de lo leído y lo
escrito.
 Leer textos críticos de
literatura escritos por
expertos sobre los textos y
temas literarios abordados en
el año.
 Leer textos de estudio sobre
teoría literaria: movimientos
 Lectura y
comprensión de los
cuentos y novelas
 Lectura domiciliaria
de las novelas.
 Comprensión y
análisis a través de
guías de preguntas.
 Intertextualidad de
las obras con el
contexto social.
 Puesta común y
revisión de los trabajos
prácticos.
 Proceso de escritura y
reescritura a través de
borradores del ensayo
literario y la
monografía.
 Evaluaciones escritas.
 Reconocer los recursos
literarios de la vanguardia en
poesía y narrativa.
 Reconocer la influencia del
contexto histórico en el
concepto de ruptura estilística.
 Visualización de una película
que reconoce el concepto de
literatura de los principales
artistas plásticos, literarios y
musicales.
 Búsqueda de material en los
buscadores de internet.
 Reconocimiento del concepto
de “boom latinoamericano” y la
apertura del mercado literario
de los escritores
latinoamericanos y el
incremento histórico de lectores
en el mundo.
 Visualización de la película
“Medianoche en Paris” de Woody
Allen.
 Búsqueda de material sobre los
artistas que se mencionan en la
película, la diferencia entre los –ismos
y el periodo histórico de entre
guerras.
 Búsqueda del contexto histórico del
Boom Latinoamericano. Definición del
concepto literario del Boom Literario.
 Taller de lectura, escritura y
oralidad. Se propone la lectura de una
de las siguientes novelas:
a) “Coronación” de José Donoso
b) “Los adioses” de Juan Carlos
Onetti.
c) “Crónica de una muerte anunciada”
de Gabriel García Márquez.
d) “Mientras no muera tu nombre” de
estéticos, características de
los géneros, cuestiones de
estilo, biografías de
escritores, etcétera.
 Relacionar información,
extraer conclusiones,
formular hipótesis para
buscar nueva información,
etcétera.
 Reconocimiento de la
vanguardia argentina a través
de revistas literarias como
medio de difusión de la
actividad literaria nacional.
 Diferenciación del grupo
Florida y el grupo Boedo.
 Producción de un trabajo de
investigación: “monografía”.
Liliana Cineto.
e) “El espejo africano” de Liliana
Bodoc
f) “La invención de Morel” de Bioy
Casares.
g) “Veinte poemas para ser leídos en
tranvía” de Oliverio Girondo.
h) “Las aventuras de la China de Iron”
de Gabriela Cabezón Cámara
i) “El Aura” de Carlos Fuentes
j) “Cometierra” de Reyes.
k) “Boquitas Pintadas” de Manuel
Puig.
l) “Fantomas contra los vampiros
multinacionales” de Julio Cortázar.
 Elaboración de guías de preguntas
para la realización de power-point o
video para una exposición oral.
 Realización de un trabajo de
investigación de la vanguardia
latinoamericana: producción de una
monografía.
Recursos:
 Módulo de fotocopias.
 Pizarrón y tizas.
 Película.
 Televisor.
 Biblioteca.
 Grupo de Whatsapp.
 Cuentos, novelas
 Película.
 Buscadores de internet.
Evaluación:
La evaluación de esta unidad está sectorizada en partes: la producción de una monografía y por último, la realización de dos
evaluaciones escritas.
Indicadores de evaluación:
 Lectura domiciliaria de las obras.
 Realización y socialización del trabajo práctico de comprensión.
 Comprensión analítica y crítica.
 Debate y participación en clases.
 Escritura y reescritura de la monografía: organización del texto (puntuación, ortografía, cohesión y coherencia).
Tiempo: 20 módulos o clases.
Bibliografía del alumno:
 “Medianoche en Paris” de Woody Allen (Película)
 “Coronación” de José Donoso
 “Los adioses” de Juan Carlos Onetti.
 “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez.
 “Mientras no muera tu nombre” de Liliana Cineto.
 “El espejo africano” de Liliana Bodoc
 “La invención de Morel” de Bioy Casares.
 “Veinte poemas para ser leídos en tranvía” de Oliverio Girondo.
 “Las aventuras de la China de Iron” de Gabriela Cabezón Cámara
 “El Aura” de Carlos Fuentes
 “Cometierra” de Reyes.
 “Boquitas Pintadas” de Manuel Puig.

Bibliografía del docente:
 Diseño Curricular. Literatura de 6to año. (2011). D. G. C y E.

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planificacion anual 6to 3era.cosmovision

  • 1. Planificación anual Literatura: “Cosmovisión alegórica, humorística y de ruptura y experimentación.” 6to año 3era división. Ciclo lectivo 2024 E. E. S Nº 1 Narciso Laprida Prof.: Barragán Dina. Mail abc: dbarragan3@abc.gob.ar Mail: dinabarragan@hotmail.com
  • 2. Unidad didáctica: Cosmovisión Alegórica. E. E. S N° 1 Fundamentación: La alegoría es una figura literaria que permite representar una idea abstracta a través de otras formas, ya sean humanas, animales o de objetos. Por lo general, los autores utilizan el recurso de la alegoría, para dar un mensaje más allá de lo escrito; algo que ellos están sintiendo o viviendo y no puede ser contado abiertamente. En este sentido, esta unidad propone el análisis de las “alegorías del poder”; es decir, la crítica que han realizado algunos escritores sobre algún poder político una figura política. Para ello, es necesario comprender primero en qué consiste este recurso y se propone trabajar con imágenes y el texto de Platón para analizar el discurso de los medios de comunicación. Luego, se trabajaron alegorías relacionadas con regímenes políticos como la última dictadura militar y los gobiernos totalitarios. Finalmente, para promover la opinión de los estudiantes se solicita la realización de un ensayo literario. Contenidos Estrategias Objetivos Actividad/ tarea  Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.  Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos: imágenes y música.  Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura.  Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito.  Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas.  Leer textos de estudio sobre teoría literaria: movimientos estéticos, características de los géneros, cuestiones de estilo, biografías de escritores, etcétera.  Relacionar información, extraer conclusiones, formular hipótesis para buscar nueva información, etcétera.  Lectura de textos ficcionales.  Comprensión y análisis a través de guías de preguntas.  Intertextualidad de los textos ficcionales y no ficcionales con el contexto social actual.  Puesta común y revisión de los trabajos prácticos.  Visualización de una películas y/ o videos.  Proceso de escritura y reescritura a través de borradores del ensayo literario. Leer y analizar textos ficcionales de la literatura alegórica. Comprender los símbolos en cada texto y el discurso alegórico de los mismos. Relacionar los textos de ficción con el contexto histórico argentino y mundial. Buscar material pertinente a la temática trabajada en los textos. Analizar críticamente la sociedad de consumo. Relacionar la literatura con otros lenguajes artísticos: lenguaje audiovisual y la música. Realizar un ensayo de una de las alegorías trabajadas en la unidad. Unidad diagnóstico:  Interpretación de dos imágenes relacionadas con la tecnología y la sociedad actual.  Realización de una actividad de comprensión de las imágenes y el concepto de “alegoría”.  Lectura de “Alegoría de la caverna” de Platón.  Lectura de ensayos analíticos relacionados con la sociedad de consumo actual desde una perspectiva filosófica: a) “El teléfono celular y la reina malvada” de Umberto Eco. b) ¿Regreso a la caverna? De Alexander Huerta-Mercado. c) Zygmunt Bauman: sociedad de consumo.  Realización de trabajos prácticos de comprensión y análisis de la sociedad de consumo.  Lectura de los textos literarios: a) “El club de los perfectos” de Graciela Montes. b) “La vida es sueño” de Calderón de la Barca. c) “Poderoso Caballero es Don Dinero” de Calderón de la Barca. d) “El vendedor de sueños” de Augusto Cury e) “Complejísima” de Agustín Cuzzani f) “El poema de robot” de Leopoldo
  • 3. Marechal. g) “Relato salvaje” (Película).  Producción de un ensayo literario reflexionando el concepto de alegoría con la sociedad de consumo. Unidad dos: Alegorías del poder.  Lectura de los textos literarios: a) Decir Sí. b) Satarsa. c) El matadero. d) Casa tomada. e) Cabecita negra. f) El banquete. g) Esa mujer.  Relación de los textos literarios con el contexto histórico y social y elaboración de una guía de lectura.  Visualización de la película: “Rebelión en la Granja”  Resolución de un trabajo práctico grupal.  Elaboración de un informe de lectura. Recursos:  Módulo de fotocopias.  Películas y Biblioteca.  Pizarrón y tizas.  Cuentos y novelas.  Grupo de Whatsapp.  Imágenes. Evaluación: Presentación de un ensayo literario de modo individual a partir del análisis de una de las alegorías trabajadas. Indicadores de evaluación:  Trabajo áulico ordenado y activo.  Lectura y socialización de los textos en clases.  Comprensión analítica y crítica.  Realización de los trabajos prácticos individuales y grupales.  Participación en clases.  Escritura y reescritura del ensayo: organización del texto (puntuación, ortografía, cohesión y coherencia).
  • 4. Tiempo: 30 módulos. Bibliografía del alumno:  “Alegoría de la caverna” de Platón.  “El teléfono celular y la reina malvada” de Umberto Eco.  ¿Regreso a la caverna? De Alexander Huerta-Mercado.  Zygmunt Bauman: sociedad de consumo.  “El club de los perfectos” de Graciela Montes.  “La vida es sueño” de Calderón de la Barca.  “Poderoso Caballero es Don Dinero” de Calderón de la Barca.  “El vendedor de sueños” de Augusto Cury  “Complejísima” de Agustín Cuzzani  “El poema de robot” de Leopoldo Marechal.  “Relato salvaje” (Película).  “Decir Sí” Griselda Gambaro.  “Satarsa” de Julio Cortázar.  “El matadero” de Esteban Echeverría.  “Casa tomada” de Julio Cortázar.  “Cabecita negra” de German Rozenmacher.  “El banquete” de Severo Arcángelo.  “Esa mujer” de Rodolfo Walsh.  Películas: “Relatos Salvajes” y “Rebelión en la Granja” Bibliografía del docente:  Diseño Curricular. Literatura de 6to año. (2011). D. G. C y E.
  • 5. Unidad didáctica: Cosmovisión Humorística. E.E.S N° 1 Fundamentación: Fontanarrosa es un humorista argentino que recrea una serie de personajes de la vida cotidiana con ingenio, ironía y humor; la parodia tiene un costado crítico de la realidad pero, la mirada siempre es tierna, risueña y comprensiva. Es un observador muy crítico y audaz de la sociedad. La narrativa de Fontanarrosa tiene el juego de palabras, el mensaje con doble sentido, el gusto por incluir frases complejas y palabras sorprendentes para dar esa sensación de sapiensa y el estricto trabajo detallista con la mentira para lograr que sea cierta. En síntesis, detrás de las grandes manifestaciones humorísticas y ese aspecto desinteresado, guarda una profunda mirada crítica de temas vinculados con la cultura, la historia y las sociedades. En esta unidad didáctica se propone trabajar con cuentos, conferencias y una película del famoso escritor para analizar sus puntos de vista sobre la sociedad argentina. Contenidos Estrategias Objetivos Actividad/ tarea  Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.  Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.  Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura.  Lectura de textos ficcionales.  Comprensión y análisis de los textos a través de guías de preguntas.  Visualización de una película y un video: Conferencia de Fontanarrosa.  Intertextualidad de los textos ficcionales y no ficcionales con el contexto social actual.  Puesta común y revisión de los trabajos prácticos.  Proceso de escritura y reescritura a través de borradores del informe de lectura. Leer y analizar diferentes textos de Fontanarrosa relacionados con el humor político y el contexto argentino contemporáneo. Reflexionar y discernir el concepto de humor político. Relacionar los textos literarios con otros lenguajes artísticos como el audiovisual. Producir un informe de lectura a partir de una investigación personal. Unidad 3: El humor político.  Visualización de una selección de videos de Peter Capusutto y el personaje de Micky Vainilla.  Lectura, comprensión y análisis de Micky Vainilla versión libro.  Análisis de la construcción del personaje y revisión del discurso social que parodia.  Lectura de la conferencia de Fontanarrosa “Las malas palabras”. Análisis y reflexión del lenguaje respecto del uso de las malas palabras desde la perspectiva del autor a partir de una guía de preguntas. Lectura de una selección de cuentos de Roberto Fontanarrosa para analizar los recursos humorísticos y el doble discurso o crítica al contexto de producción de los textos. Los mismos son: -“Te digo más” -“Cambios en tu hijo adolescente” -“Un barrio sin guapos” -“El sueño del ídolo”
  • 6. -“El mundo ha vivido equivocado.”  Análisis de los cuentos a través de una guía de preguntas.  Visualización de la película “Bogiee, el aceitoso” y análisis a partir de una actividad de comprensión.  Realización de un informe de lectura individual analizando la narrativa humorística del autor y el contexto histórico de argentina. Unidad 4: El grotesco argentino.  Lectura, comprensión y análisis de las siguientes obras de teatro argentino del “grotesco”: - “La nona” - “Esperando la carroza”  Realización de trabajos prácticos grupales relacionados con cada una de las obras de teatro.  Visualización de la serie de Netflix “División Palermo”.  Realización de un cuadro comparativo de los recursos literarios utilizados en cada obra.  Producción de un ensayo literario a partir del análisis del ensayo de Ema Wolf “El humor en la literatura”. Recursos:  Módulo de fotocopias.  Pizarrón y tizas.  Televisor.  Biblioteca.  Grupo de Whatsapp.  Cuentos, novelas y obras de teatro.  Videos de Youtube.  Serie de Netflix.  Película.
  • 7. Evaluación: Presentación de un informe de lectura de modo individual a partir del análisis de toda la narrativa de Fontanarrosa y el humor político. Indicadores de evaluación:  Trabajo áulico ordenado y activo.  Lectura y socialización de los textos en clases.  Comprensión analítica y crítica.  Participación en clases.  Oralidad: modulación, organización y pertinencia.  Escritura y reescritura del informe o del ensayo literario: organización del texto (puntuación, ortografía, cohesión y coherencia). Tiempo: 30 módulos aproximadamente. Bibliografía del alumno: -“Micky Vainilla” (Selección de videos) -“Las malas palabras” (Conferencia). -“La palabra mierda”. -“Te digo más” -“Cambios en tu hijo adolescente” -“Un barrio sin guapos” -“El sueño del ídolo” -“El mundo ha vivido equivocado.” -“Bogiee, el aceitoso” (Película) -“La nona” -“Esperando la carroza” -“División Palermo” (serie) Bibliografía del docente:  Diseño Curricular. Literatura de 6to año. (2011). D. G. C y E.
  • 8. Unidad didáctica: Cosmovisión de Ruptura y experimentación. E.E.S N° 1 Fundamentación: La cosmovisión de “Ruptura y experimentación” se refiere al análisis de la literatura de Vanguardia. Este tipo de literatura se caracterizó por el significado artístico de: renovación, cambio; ruptura de la forma y el contenido tradicional del arte clásico a uno más nuevo con el uso de distintas técnicas de creación. Su característica básica es: ser evasiva y experimental. Los vanguardistas manejan el concepto de belleza haciendo un contraste entre lo feo, repulsivo con lo bello. Se considera arte de crisis porque responde a todos los conflictos y guerras del siglo XX: las dos guerras mundiales, la revolución soviética, sistemas totalitarios (fascismo y nazismo), la depresión de 29. Desde la literatura Latinoamericanase observará la Vanguardia a partir del movimiento literario del Boom Latinoamericano, el cual fue un fenómeno editorial de los años ’60 en América Latina. En ese periodo, un grupo de jóvenes autores rompieron el esquema tradicional de la literatura, con el realismo mágico. Mientras que, desde la literatura argentina, se analizará los grupos de Florida y Boedo, los cuales eran contrapuestos en su forma de concebir la literatura, cómo escribían, las temáticas que trataban, el lenguaje y qué repercusión querían tener en la sociedad. La finalidad de esta unidad es trabajar con las nuevas concepciones de la narrativa moderna y cómo esa forma de romper las estructuras clásicas del arte de escribir ha dado lugar a una nueva forma de expresión y reproducción de discursos sociales críticos y propios. Contenidos Estrategias Objetivos Actividad/ tarea  Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.  Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.  Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura.  Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito.  Leer textos críticos de literatura escritos por expertos sobre los textos y temas literarios abordados en el año.  Leer textos de estudio sobre teoría literaria: movimientos  Lectura y comprensión de los cuentos y novelas  Lectura domiciliaria de las novelas.  Comprensión y análisis a través de guías de preguntas.  Intertextualidad de las obras con el contexto social.  Puesta común y revisión de los trabajos prácticos.  Proceso de escritura y reescritura a través de borradores del ensayo literario y la monografía.  Evaluaciones escritas.  Reconocer los recursos literarios de la vanguardia en poesía y narrativa.  Reconocer la influencia del contexto histórico en el concepto de ruptura estilística.  Visualización de una película que reconoce el concepto de literatura de los principales artistas plásticos, literarios y musicales.  Búsqueda de material en los buscadores de internet.  Reconocimiento del concepto de “boom latinoamericano” y la apertura del mercado literario de los escritores latinoamericanos y el incremento histórico de lectores en el mundo.  Visualización de la película “Medianoche en Paris” de Woody Allen.  Búsqueda de material sobre los artistas que se mencionan en la película, la diferencia entre los –ismos y el periodo histórico de entre guerras.  Búsqueda del contexto histórico del Boom Latinoamericano. Definición del concepto literario del Boom Literario.  Taller de lectura, escritura y oralidad. Se propone la lectura de una de las siguientes novelas: a) “Coronación” de José Donoso b) “Los adioses” de Juan Carlos Onetti. c) “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez. d) “Mientras no muera tu nombre” de
  • 9. estéticos, características de los géneros, cuestiones de estilo, biografías de escritores, etcétera.  Relacionar información, extraer conclusiones, formular hipótesis para buscar nueva información, etcétera.  Reconocimiento de la vanguardia argentina a través de revistas literarias como medio de difusión de la actividad literaria nacional.  Diferenciación del grupo Florida y el grupo Boedo.  Producción de un trabajo de investigación: “monografía”. Liliana Cineto. e) “El espejo africano” de Liliana Bodoc f) “La invención de Morel” de Bioy Casares. g) “Veinte poemas para ser leídos en tranvía” de Oliverio Girondo. h) “Las aventuras de la China de Iron” de Gabriela Cabezón Cámara i) “El Aura” de Carlos Fuentes j) “Cometierra” de Reyes. k) “Boquitas Pintadas” de Manuel Puig. l) “Fantomas contra los vampiros multinacionales” de Julio Cortázar.  Elaboración de guías de preguntas para la realización de power-point o video para una exposición oral.  Realización de un trabajo de investigación de la vanguardia latinoamericana: producción de una monografía. Recursos:  Módulo de fotocopias.  Pizarrón y tizas.  Película.  Televisor.  Biblioteca.  Grupo de Whatsapp.  Cuentos, novelas  Película.  Buscadores de internet. Evaluación: La evaluación de esta unidad está sectorizada en partes: la producción de una monografía y por último, la realización de dos evaluaciones escritas.
  • 10. Indicadores de evaluación:  Lectura domiciliaria de las obras.  Realización y socialización del trabajo práctico de comprensión.  Comprensión analítica y crítica.  Debate y participación en clases.  Escritura y reescritura de la monografía: organización del texto (puntuación, ortografía, cohesión y coherencia). Tiempo: 20 módulos o clases. Bibliografía del alumno:  “Medianoche en Paris” de Woody Allen (Película)  “Coronación” de José Donoso  “Los adioses” de Juan Carlos Onetti.  “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez.  “Mientras no muera tu nombre” de Liliana Cineto.  “El espejo africano” de Liliana Bodoc  “La invención de Morel” de Bioy Casares.  “Veinte poemas para ser leídos en tranvía” de Oliverio Girondo.  “Las aventuras de la China de Iron” de Gabriela Cabezón Cámara  “El Aura” de Carlos Fuentes  “Cometierra” de Reyes.  “Boquitas Pintadas” de Manuel Puig.  Bibliografía del docente:  Diseño Curricular. Literatura de 6to año. (2011). D. G. C y E.