Skip to main content
UploadLanguage (EN)Support
BusinessMobileSocial MediaMarketingTechnologyArt & PhotosCareerDesignEducationPresentations & Public SpeakingGovernment & NonprofitHealthcareInternetLawLeadership & ManagementAutomotiveEngineeringSoftwareRecruiting & HRRetailSalesServicesScienceSmall Business & EntrepreneurshipFoodEnvironmentEconomy & FinanceData & AnalyticsInvestor RelationsSportsSpiritualNews & PoliticsTravelSelf ImprovementReal EstateEntertainment & HumorHealth & MedicineDevices & HardwareLifestyle
Uploaded byAhnap7737
84 views

Penerapan Metode Aktif Partisipatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga

Studi tentang penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak untuk meningkatkan keaktifan, partisipasi, dan hasil belajar siswa di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten.

Education◦
Download to read offline
PENERAPAN METODE AKTIF PARTISIPATIF DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK Di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten Diajukan pada Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Pesantrean Darunna’im Rangkasbitung Lebak Banten Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mfemperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) SKRIPSI Oleh : AHNAP NIM : 220101006 SEKOLAH TINGGI PESANTREN DARUNNA’IM (STPDN) RANGKASBITUNG LEBAK 2026 M / 1447 H
ii
iii
iv
v
vi
vii MOTTO BELAJAR ADALAH KEWAJIBAN YANG MENEMANI MANUSIA DARI LAHIR HINGGA AKHIR HAYAT ٍ‫م‬ِ‫ل‬ْ‫س‬ُ‫م‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ ‫َى‬‫ل‬َ‫ع‬ ٌ‫ة‬َ‫ض‬ْ‫ي‬ِ‫ر‬َ‫ف‬ ِ‫م‬ْ‫ل‬ِ‫ع‬ْ‫ل‬‫ا‬ ُ‫ب‬َ‫ل‬َ‫ط‬ “Menuntut ilmu itu wajib atas setiap Muslim” (HR. Ibnu Majah no. 2241 , 1 Ibnu Majah no. 224
viii PERSEMBAHAN Skripsi Ini Penulis Persembahkan Untuk : Ayahanda Jaim (Alm) Dan Ibunda Sariah (Alm) Ayahanda Apip Dan Ibunda Yayah Arsiah serta Istri Tercinta Een Suheni Binti Apip Dan Adik Nurheni,S.Pd Beserta Suami ,Dayat Beserta Istri ,Usep Saepullah, Paman Kyi Lili Beserta Istri . Semoga Dengan Jerih Payah Yang Mereka Curahkan Dapat Menjadi Amal Yang Berarti Di Sisi Allah Swt . Dan Menjadi Bekal Kelak Di Akhirat Nanti, Amin Ya Rabbal Alamin.
ix ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih ditemukannya permasalahan dalam pembelajaran Akidah Akhlak, terutama berkaitan dengan keaktifan dan partisipasi peserta didik serta hasil belajar. Proses pembelajaran yang cenderung didominasi oleh metode ceramah menyebabkan sebagian peserta didik kurang terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Kondisi awal menunjukkan bahwa peserta didik masih kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran, hanya sebagian peserta didik yang berani bertanya dan menyampaikan pendapat, serta rata-rata hasil belajar berada pada angka 68, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan adalah 72. Oleh karena itu, diperlukan penerapan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode aktif partisipatif pada mata pelajaran Akidah Akhlak, mengetahui bentuk partisipasi peserta didik, mengetahui perkembangan hasil belajar peserta didik, serta mengetahui faktor pendukung dan penghambat penerapan metode aktif partisipatif di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian meliputi guru Akidah Akhlak, kepala madrasah, dan peserta didik. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan tahapan kondensasi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan dan verifikasi. Keabsahan data dilakukan melalui triangulasi sumber dan teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode aktif partisipatif diterapkan melalui kombinasi ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok, penugasan, presentasi, simulasi, studi kasus, dan refleksi. Penerapan metode tersebut menunjukkan respons positif dari peserta didik. Berdasarkan hasil observasi selama empat kali pertemuan, sekitar 85% peserta didik terlibat aktif dalam diskusi dan kegiatan kelompok. Peserta didik menjadi lebih berani bertanya, menyampaikan pendapat, bekerja sama, dan melakukan presentasi. Dari aspek hasil belajar, setelah penerapan metode aktif partisipatif, nilai peserta didik berada pada rentang di atas 72 dan di bawah 90, yang menunjukkan perkembangan positif dibandingkan kondisi awal dengan rata-rata 68. Faktor pendukung penerapan metode meliputi kesiapan guru, motivasi peserta didik, suasana kelas yang kondusif, dan dukungan madrasah. Adapun faktor penghambat meliputi keterbatasan waktu, perbedaan kemampuan peserta didik, serta masih adanya peserta didik yang kurang percaya diri. Dengan demikian, penerapan metode aktif partisipatif dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran Akidah Akhlak untuk meningkatkan keaktifan, partisipasi, pemahaman, dan perkembangan hasil belajar peserta didik. Kata kunci: Metode Aktif Partisipatif, Hasil Belajar, Akidah Akhlak, Keaktifan Peserta Didik, MTs Darul Falah Cimarga.
x ABSTRACT This research was motivated by problems found in the learning process of Akidah Akhlak, particularly concerning students’ activeness, participation, and learning outcomes. The learning process tended to be dominated by lecture methods, resulting in limited student involvement. The initial condition showed that some students were less enthusiastic in participating in learning activities, while only a number of students were willing to ask questions and express their opinions. In addition, the initial average learning outcome was 68, while the Minimum Mastery Criterion (KKM) was 72. Therefore, an instructional method that encourages students to become actively involved in the learning process is needed. This study aimed to examine the implementation of an active participatory learning method in Akidah Akhlak, identify the forms of student participation, examine the development of students’ learning outcomes, and identify the supporting and inhibiting factors in implementing the method at MTs Darul Falah Cimarga, Lebak, Banten. This research employed a qualitative approach with a descriptive qualitative research design. The research subjects consisted of the Akidah Akhlak teacher, the head of the madrasah, and students. Data were collected through observation, interviews, and documentation. Data analysis consisted of data condensation, data presentation, and conclusion drawing and verification. Data validity was established through source and technique triangulation. The findings indicate that the active participatory method was implemented through a combination of lectures, question-and-answer activities, group discussions, assignments, presentations, simulations, case studies, and reflections. The implementation received positive responses from the students. Based on observations conducted during four learning meetings, approximately 85% of students were actively involved in discussions and group activities. Students demonstrated greater confidence in asking questions, expressing opinions, working collaboratively, and presenting their work. In terms of learning outcomes, after the implementation of the active participatory method, students’ scores were above 72 and below 90, indicating positive development compared with the initial average score of 68. The supporting factors included teacher readiness, student motivation, a conducive classroom environment, and support from the madrasah. Meanwhile, the inhibiting factors included limited instructional time, differences in students’ abilities, and the lack of confidence among some students. Therefore, the implementation of an active participatory learning method can serve as an alternative approach to Akidah Akhlak learning in developing students’ activeness, participation, understanding, and learning outcomes. Keywords: Active Participatory Method, Learning Outcomes, Akidah Akhlak, Student Activeness, MTs Darul Falah Cimarga.
xi ‫الملخص‬ ‫سيما‬ ‫وﻻ‬ ،‫واﻷخﻼق‬ ‫العقيدة‬ ‫مادة‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المشكﻼت‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تنبع‬ ‫تعلمهم‬ ‫ونتائج‬ ‫ومشاركتهم‬ ‫الطﻼب‬ ‫بنشاط‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬. ‫اﻻعتماد‬ ‫إلى‬ ‫تميل‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫مشاركة‬ ‫محدودية‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ،‫المحاضرة‬ ‫طريقة‬ ‫على‬. ‫وأظهرت‬ ‫كان‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫ًا‬‫س‬‫حما‬ ‫أقل‬ ‫كانوا‬ ‫الطﻼب‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫اﻷولية‬ ‫الحالة‬ ‫آرائهم‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫يجرؤ‬ ‫منهم‬ ‫محدود‬ ‫عدد‬. ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫كما‬ ‫اﻷولية‬ ‫الحالة‬68 ‫لﻺتقان‬ ‫اﻷدنى‬ ‫الحد‬ ‫معيار‬ ‫بلغ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫(درجة‬KKM) 72 ‫درجة‬. ،‫ولذلك‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫والمباشرة‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫تشجع‬ ‫تعليمية‬ ‫طريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫التعلم‬. ‫العقيدة‬ ‫مادة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫التشاركية‬ ‫النشطة‬ ‫الطريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫معرفة‬ ‫وكذلك‬ ،‫الطﻼب‬ ‫تعلم‬ ‫نتائج‬ ‫تطور‬ ‫ومعرفة‬ ،‫الطﻼب‬ ‫مشاركة‬ ‫أشكال‬ ‫ومعرفة‬ ،‫واﻷخﻼق‬ ‫في‬ ‫اﻹسﻼمية‬ ‫المتوسطة‬ ‫الفﻼح‬ ‫دار‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫لتطبيق‬ ‫والمعيقة‬ ‫الداعمة‬ ‫العوامل‬ ‫بانتن‬ ،‫ليباك‬ ،‫شيمارغا‬. ‫الكيفي‬ ‫الوصفي‬ ‫البحث‬ ‫بنوع‬ ‫الكيفي‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫استخدمت‬. ‫والطﻼب‬ ،‫المدرسة‬ ‫ومدير‬ ،‫واﻷخﻼق‬ ‫العقيدة‬ ‫مادة‬ ‫معلم‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وشملت‬. ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وتم‬ ‫والتوثيق‬ ‫والمقابﻼت‬ ‫المﻼحظة‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬. ،‫البيانات‬ ‫تكثيف‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫فتم‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫أما‬ ‫منها‬ ‫والتحقق‬ ‫النتائج‬ ‫واستخﻼص‬ ،‫البيانات‬ ‫وعرض‬. ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫وتم‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫أساليب‬ ‫وتثليث‬ ‫المصادر‬ ‫تثليث‬. ‫النشطة‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ،‫الجماعية‬ ‫والمناقشة‬ ،‫والجواب‬ ‫والسؤال‬ ،‫المحاضرة‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫ُبقت‬‫ط‬ ‫التشاركية‬ ‫والتأمل‬ ،‫الحاﻻت‬ ‫ودراسة‬ ،‫والمحاكاة‬ ،‫التقديمية‬ ‫والعروض‬ ،‫والتكليفات‬. ‫الطﻼب‬ ‫أبدى‬ ‫وقد‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫تجاه‬ ‫إيجابية‬ ‫استجابة‬. ‫حصص‬ ‫أربع‬ ‫خﻼل‬ ‫المﻼحظة‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫ًا‬‫د‬‫واستنا‬ ‫نحو‬ ‫شارك‬ ،‫تعليمية‬85% ‫الجماعية‬ ‫واﻷنشطة‬ ‫المناقشات‬ ‫في‬ ‫بنشاط‬ ‫الطﻼب‬ ‫من‬. ‫أصبح‬ ‫كما‬ ‫العروض‬ ‫وتقديم‬ ‫زمﻼئهم‬ ‫مع‬ ‫والتعاون‬ ‫اﻵراء‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫جرأة‬ ‫أكثر‬ ‫الطﻼب‬ ‫الفصل‬ ‫أمام‬. ‫أن‬ ‫التشاركية‬ ‫النشطة‬ ‫الطريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ،‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫كانت‬ ‫الطﻼب‬ ‫درجات‬72 ‫من‬ ‫وأقل‬90 ‫مقارنة‬ ‫إيجابي‬ ‫تطور‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ، ‫متوسطها‬ ‫بلغ‬ ‫التي‬ ‫اﻷولية‬ ‫بالحالة‬68 ‫درجة‬. ‫ودافعية‬ ،‫المعلم‬ ‫استعداد‬ ‫في‬ ‫الداعمة‬ ‫العوامل‬ ‫وتتمثل‬ ‫المدرسة‬ ‫ودعم‬ ،‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫ومﻼءمة‬ ،‫الطﻼب‬. ‫محدودية‬ ‫في‬ ‫فتتمثل‬ ‫المعيقة‬ ‫العوامل‬ ‫أما‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫إلى‬ ‫يفتقرون‬ ‫الذين‬ ‫الطﻼب‬ ‫بعض‬ ‫ووجود‬ ،‫الطﻼب‬ ‫قدرات‬ ‫واختﻼف‬ ،‫الوقت‬. ً‫ء‬‫وبنا‬ ‫واﻷخﻼق‬ ‫العقيدة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫البدائل‬ ‫أحد‬ ‫التشاركية‬ ‫النشطة‬ ‫الطريقة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ،‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تعلمهم‬ ‫نتائج‬ ‫وتطور‬ ‫وفهمهم‬ ‫ومشاركتهم‬ ‫الطﻼب‬ ‫نشاط‬ ‫لتنمية‬. ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬: ،‫الطﻼب‬ ‫نشاط‬ ،‫واﻷخﻼق‬ ‫العقيدة‬ ،‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ،‫التشاركية‬ ‫النشطة‬ ‫الطريقة‬ ‫بشيمارغا‬ ‫اﻹسﻼمية‬ ‫المتوسطة‬ ‫الفﻼح‬ ‫دار‬ ‫مدرسة‬.
xii KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas limpahan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Aktif Partisipatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten”. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa umat manusia dari zaman kegelapan menuju zaman terang benderang dengan ajaran Islam yang sempurna. Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr Dadan Sunandar,Lc.MA. Ketua Sekolah Tinggi Pesantren Darunna’im (STPDN) Rangkasbitung. 2. H.Yadi Mulyadi,S.Th.I,M.Ag Pembimbing 1 3. Dr Dadan Sunandar,Lc.MA Pembimbing 2 4. Embib Habibah,M.Pd Ketua Sidang Munaqosah 5. Dr. Ahmad Fitriyadi Sari, M.Pd.Penguji 1 6. Mansori, M.Pd Penguji 2 7. Seluruh Dosen dan Staf akademik STPDN Rangkasbitung. 8. Ibu Siti Hasanah,S.Pd Kepala MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten yang telah memberikan izin penelitian.
xiii 9. Ibu Suhayati,S.Pd Guru Akidah Akhlak serta siswa kelas VII MTs Darul Falah yang telah membantu dalam pengumpulan data. 10. Semua pihak yang telah memberikan dukungan, baik secara moril maupun materil, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan karya ilmiah ini di masa mendatang. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca, khususnya dalam pengembangan metode pembelajaran Akidah Akhlak di lingkungan pendidikan Islam. Rangkasbitung, 31 Juli 2026 Penulis, Ahnap
xiv DAFTAR ISI PERNYATAAN.............................................................................................i PENGESAHAN.............................................................................................ii PERSETUJUAN TIM PENGUJI UJIAN SKRIPSI......................................iv NOTA DINAS PEMBIMBING.....................................................................v MOTTO......................................................................................................... vi PERSEMBAHAN..........................................................................................vii ABSTRAK.....................................................................................................viii KATA PENGANTAR................................................................................... xi DAFTAR ISI..................................................................................................xiii DAFTAR TABEL..........................................................................................xvii DAFTAR GAMBAR.....................................................................................xviii DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................xix BAB I PENDAHULUAN..............................................................................1 A. Latar Belakang Masalah..................................................................1 B. Identifikasi Masalah........................................................................11 C. Pembatasan Masalah....................................................................... 12 D. Rumusan Masalah...........................................................................13 E. Tujuan Penelitian.............................................................................14 F. Manfaat Penelitian...........................................................................14 G. Kerangka Berpikir...........................................................................16 H. Sistematika Pembahasan.................................................................18 BAB II KAJIAN TEORITIK.........................................................................21 A. Metode Pembelajaran Aktif Partisipatif..........................................21 B. Hasil Belajar....................................................................................36 B. Penelitian Yang Relevan.................................................................45 BAB III METODOLOGO PENELITIAN.....................................................50 A. Waktu dan Tempat Penelitian.........................................................50 B. Metode Penelitian............................................................................50 C. Subjek Penelitian.............................................................................54 BAB IVHASIL PENELITIAN DAN TEMUAN PENELITIAN..................82 A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian...............................................82 B. Penerapan Metode Aktif Partisipatif...............................................83 C. Hasil Belajar....................................................................................93 BAB V PENUTUP........................................................................................ 107 A. Kesimpulan..................................................................................... 107 B. Implikasi Penelitian.........................................................................115 C. Saran................................................................................................118 DAFTAR PUSTAKA....................................................................................124 RIWAYAT HIDUP....................................................................................... 145
xv DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Meta analisis penelitian relevan................................... 32 Tabel 2.1 Rutinitas Siswa -Siswi MTs Darul Falah Cimarga...... 35 Tabel 3.1 Aspek yang di amati..................................................... 39 Tabel 4.1 Tempat dan waktu penelitian....................................... 40
xvi DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Kerangka Berpikir.......................................................... 16
xvii DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Pedoman Observasi......................................................... 62 Lampiran 2 Pedoman Wawancara...................................................... 66 Lampiran 3 Dokumentasi Hasil Wawancara...................................... 72 Lampiran 4 Daftar Ceklis Dokumen.................................................. 78 Lampiran 5 Kondisi Obyektif Penelitian............................................ 80 Lampiran 6 Surat Keterangan Penelitian Dari Lokasi Penelitian....... 92 Lampiran 7 Foto Kegiatan Penelitian................................................. 87 Lampiran 8 Daftar riwayat Hidup...................................................... 91
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan aspek fundamental atau mendasar dalam pembangunan sumber daya manusia yang berkualitas. Melalui pendidikan, manusia tidak hanya dibekali dengan pengetahuan akademik, tetapi juga diarahkan untuk memiliki kepribadian, sikap, dan moral yang sesuai dengan nilai-nilai luhur bangsa dan Agama. Dalam konteks pendidikan nasional Indonesia, tujuan pendidikan sebagaimana tercantum dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, cerdas, terampil, serta bertanggung jawab dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.2 Pendidikan merupakan upaya manusia untuk memperluas cakrawala dalam rangka membentuk nilai, sikap dan perilaku sebagai upaya yang bukan saja membuahkan manfaat yang benar, pendidikan juga merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia yang sering dirasakan belum dapat memenuhi harapan. Hal itu disebabkan banyak lulusan pendidikan formal termasuk pendidikan islam yang belum dapat menjadi panutan di tengah masyarakatdalam bidang pengalaman Agama dan akhlak, begitu juga 2 Maulid, A. A., Nasrullah, Y., & Saifullah, I. (2024). Pengaruh Metode Pembelajaran Active Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak. Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1Tahun 2024 hal 166,dan undang-undang sikdisnas No. 20 Tahun 2003.
2 dengan tuntutan lapangan kerja yang tersedia sebagai refresentasi dari penguasaan ilmu yang di peroleh nya melalui lembaga pendidikan.3 Mata pelajaran Akidah Akhlak memiliki tujuan untuk menanamkan keyakinan iman yang benar serta membentuk karakter baik pada siswa. Diharapkan bahwa proses pembelajaran Akidah Akhlak dapat membantu siswa tidak hanya memahami teori tentang iman dan etika, tetapi juga dapat menginternalisasikan dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari, baik di sekolah, keluarga, maupun masyarakat. Untuk itu, keberhasilan dalam pembelajaran Akidah Akhlak tidak hanya bisa diukur melalui hasil ujian tertulis, tetapi juga melalui perubahan sikap, perilaku, dan kebiasaan positif dari siswa.4 Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa pengajaran Akidah Akhlak masih menghadapi banyak kendala. Salah satu masalah yang umum adalah Penerapan metode pembelajaran yang kurang beragam dan cenderung tradisional. Proses belajar masih didominasi oleh cara ceramah, di mana guru berfungsi sebagai sumber informasi, sementara siswa hanya bersikap pasif dalam menerima informasi. Situasi ini mengakibatkan interaksi dalam proses belajar menjadi terbatas dan kurang memberi kesempatan bagi siswa untuk ikut serta secara aktif.5 3 Suryani I., Jailani, S., & Fadhil, M. (2025). Pembelajaran Aktif Berbasis Peer Lesson untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Akidah Akhlak di MTs Al-Huda. Jurnal Manajemen dan Pendidikan Agama Islam, Volume 3, Nomor 3, Mei 2025 hal 1,. 4 Wisnu, M., Rafli, M., & Fauzi, A. R. (2025). Peran Metode Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Islam: Meningkatkan Keterlibatan Siswa. Akhlak: Jurnal Pendidikan Agama Islam dan Filsafat, Volume 2, Nomor 2, Tahun 2025 hal 1, 5 Maulid, A. A., Nasrullah, Y., & Saifullah, I. (2024). Pengaruh Metode Pembelajaran Active Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak. Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 03; No. 01; 2024; hal 165-172.
3 Pembelajaran yang hanya mengarah satu sisi dapat menyebabkan kebosanan pada siswa. Materi Akidah Akhlak yang sebenarnya penuh dengan nilai dan makna sering kali hanya dianggap sebagai bahan hafalan. Akibatnya, siswa cenderung kurang berminat untuk mengikuti pembelajaran, tidak termotivasi untuk berpikir kritis, serta tidak dapat menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Situasi ini berpengaruh pada rendahnya keterlibatan dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.4 Keaktifan dan keterlibatan siswa adalah indikator krusial untuk keberhasilan dalam proses belajar. Siswa yang terlibat aktif biasanya memiliki pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi, lebih mudah untuk mengungkapkan pendapat, serta lebih berani untuk bertanya dan berargumentasi. Di sisi lain, siswa yang kurang aktif lebih cenderung hanya menerima informasi tanpa melalui analisis yang mendalam, sehingga pengertian yang didapatkan cenderung dangkal dan mudah dilupakan. Dalam pembelajaran Akidah Akhlak , situasi ini jelas menjadi masalah serius karena tujuan belajar tidak hanya berfokus pada pengetahuan, tetapi juga pada pengalaman dan Penerapan nilai-nilai akhlak.5 Sejalan dengan perubahan paradigma pendidikan, cara belajar juga bergeser dari pembelajaran yang berfokus pada guru menuju pembelajaran 4 Suryani, I., Jailani, S., & Fadhil, M. (2025). Pembelajaran Aktif Berbasis Peer Lesson untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Akidah Akhlak di MTs Al-Huda. Jurnal Manajemen dan Pendidikan Agama Islam, Volume 3, Nomor 3,Mei 2025 hlm 1. 5 Wisnu, M., Rafli, M., & Fauzi, A. R. (2025). Peran Metode Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Islam: Meningkatkan Keterlibatan Siswa. Akhlak: Jurnal Pendidikan Agama Islam dan Filsafat, Volume 2, Nomor 2, Tahun 2025 hal 1,
4 yang berfokus pada siswa. Siswa ditempatkan sebagai tokoh utama dalam proses belajar, sementara peran guru berfungsi sebagai pendukung, penggerak, dan penuntun. Metode ini mengharuskan guru untuk merancang serta melaksanakan pembelajaran yang mengajak siswa untuk terlibat secara aktif, baik dari segi fisik, mental, maupun emosional. Salah satu metode yang sesuai dengan paradigma tersebut adalah metode pembelajaran partisipatif yang aktif.6 Penerapan metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan partisipatif di dalam kelas dapat meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses belajar. Akibatnya, siswa menjadi lebih bersemangat dalam belajar yang berdampak pada kemajuan akademis dan pertumbuhan pribadi mereka anderson dan palm.7 Belajar dan mengajar merupakan aktivitas yang memiliki nilai pendidikan. Nilai pendidikan tersebut mempengaruhi hubungan yang terbentuk antara pengajar dan siswa. Hubungan yang bernilai pendidikan ini dihasilkan dari kegiatan belajar mengajar yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditentukan sebelum proses pengajaran dimulai. Pengajar secara sadar merancang kegiatan pengajarannya dengan terencana, memanfaatkan segala sesuatu yang mendukung proses pembelajaran.8 6 Maulid, A. A., Nasrullah, Y., & Saifullah, I. (2024). Pengaruh Metode Pembelajaran Active Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak. Jurnal Pendidikan Agama Islam Volume 3, Nomor 3, Mei 2025 hal 1,. 7 Anderson dan Palm, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif: Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024), hlm. 1. 8 Syaiful Bahri Djamarah., & Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta cet 4 xi Mei Tahun 1995 hlm 1.
5 Pendekatan yang melibatkan partisipasi aktif tidak hanya mendorong pemahaman intelektual siswa, tetapi juga meningkatkan sikap sosial dan kemampuan berkomunikasi mereka. Dengan melibatkan siswa secara langsung, mereka merasa dihargai, memiliki tanggung jawab atas proses pembelajaran, dan meningkatkan kepercayaan diri mereka. Ini sejalan dengan prinsip pembelajaran konstruktivis yang menekankan bahwa peserta didik membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman belajar yang signifikan.9 Keikutsertaan siswa dalam aktivitas belajar bertujuan untuk membangun pengetahuan mereka sendiri. Mereka secara aktif menciptakan pemahaman mengenai berbagai masalah atau hal yang mereka hadapi selama proses belajar. Dalam bahasa Indonesia, kata aktif berarti bersemangat dalam bekerja atau berusaha. Keaktifan dipahami sebagai situasi di mana siswa bisa berperan aktif. Processua menyatakan bahwa setiap individu yang belajar harus berdiri sendiri dalam keaktifan, karena tanpa aktivitas, proses pembelajaran tidak akan berlangsung.10 Berdasarkan informasi yang diperoleh dari wawancara sebelum penelitian, diketahui bahwa metode yang digunakan dalam pembelajaran Akidah Akhlak masih didominasi oleh ceramah dan hafalan. Hal ini menyebabkan sejumlah siswa menunjukkan partisipasi yang minim dalam 9 Rodiyah Penerapan Metode Belajar Aktif Gabungan Ceramah Dan Kerja Kelompok Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Akidah Akhlak Kelas Xi Mipa 2 Man 1 Kota Cilegon Vol 3. No 3. Juli 2023 Hlm 2 10 Sudirman, metode dan cara aktif belajar ( Jakarta rineka cipta 1986 ) hal 86 jurnal Mas Ihwan Rida, Bustanur, Ikrima Mailani JOM FTK UNIKS, Volume. 1, Nomor 1, Desember 2019 hal 2
6 proses belajar mengajar. Mereka tampak pasif, kurang bersemangat, dan mengalami kesulitan dalam memahami materi yang diberikan oleh guru. Kondisi ini dapat dilihat dari rendahnya nilai ulangan harian pada beberapa kompetensi dasar, serta hasil penilaian guru yang mengindikasikan bahwa pemahaman siswa mengenai konsep akidah dan akhlak masih belum memadai.11 Pembelajaran Aktif Partisipatif ini sesuai dengan bacaan al-qur’an yaitu perintah aktif untuk membaca mengamati dan berpikir yang ada pada QS Al-’Alaq halaman 1-5 yang berbunyi: ‫م‬ْۗ‫ل‬َْْ‫ل‬َ ْۗ‫ل‬َ ‫ا‬‫ل‬َ ‫اَل‬‫ل‬َْْ‫ل‬ ْ ‫ِا‬ ‫ل‬ۗ‫ل‬َ‫ل‬‫ع‬ ‫م‬‫ل‬ۗ‫ل‬َ‫ل‬ََْ‫ا‬‫ل‬ِ ‫ل‬ۗ‫ل‬َ‫ل‬‫ع‬ ْْ‫ل‬ِ‫ل‬َِ ‫م‬ُۙ ‫ل‬َْْ‫ل‬ ْ ‫ِا‬ ‫بَل‬ِ ‫ل‬‫ر‬ ‫ل‬‫و‬ ْْ ‫ل‬َْْ‫ل‬ِ ‫ق‬ٍۚ‫ل‬َ‫ل‬‫ع‬ ْْ‫ل‬َ ‫اَل‬‫ل‬َْْ‫ل‬ ْ ‫ِا‬ ‫ۚل‬‫ل‬َ‫ل‬َ ‫ق‬‫ۚل‬‫ل‬َ‫ل‬َ ْْ‫ل‬ِ‫ل‬َِ ‫َل‬‫ل‬ِّ ‫ل‬‫ر‬ ‫ل‬ْْۗ‫ا‬‫ل‬ِ ْْ ‫ل‬َْْ‫ل‬ِ Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan Dia menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah! Tuhanmulah Yang Maha Mulia, yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya.12 Metode pembelajaran yang melibatkan partisipasi aktif adalah pendekatan yang menekankan peran langsung siswa dalam proses belajar. Dengan cara ini, siswa didorong untuk terlibat aktif dalam berbagai aktivitas pembelajaran seperti diskusi, kerja tim, presentasi, simulasi, dan berbagai kegiatan interaktif lainnya. Pendekatan ini memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis, menyampaikan pendapat, berkolaborasi dengan teman sebaya, serta memperoleh pembelajaran dari pengalaman 11 Wawancara dengan Suhayati,S.Pd Guru Mata Pelajaran Akidah Aklah Mts Darul Falah Cimarga Lebak Banten Pada Tanggal 19 Desember 2025 12 Al-qur’an surat Al-‘Alaq hlm (96) : ayat 1–5
7 langsung.13 Sejalan dengan dorongan menggunakan akal dan berpikir kritis yang terkandung dalam QS An-nahl halaman 16 ayat 78 yang berbunyi: ُُْۗ‫ل‬َ‫ل‬ْ‫ل‬َ ‫ل‬َ‫ل‬َ‫ـ‬ْٕ‫ف‬‫ل‬ ْ ‫ِا‬ ‫ل‬‫و‬ ‫ل‬‫ار‬‫ل‬َِْ‫ل‬ ْ ‫ِا‬ ‫ل‬‫و‬ ‫ل‬َْْ‫ل‬ََِ ُُُۗ‫ل‬َ ‫ل‬َ‫ل‬ْ‫ل‬َ ‫ل‬‫و‬ ‫م‬‫ا‬‫ـ‬ْٕ‫ي‬‫ل‬‫ش‬ ‫َل‬ ُْْْ‫ل‬َْْ‫ل‬َ ‫ل‬ ‫ا‬ ُُْۗ‫ل‬ِ ‫ٰه‬‫ل‬َُِ ‫ل‬َ ُُُِْْ ‫ن‬ْْ‫ل‬َّ ُُْۗ‫ل‬َ ‫ل‬ََْ‫ل‬ِ ُ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬‫و‬ ‫َل‬ ْ‫و‬َُُُْْ‫ل‬َ Artinya: Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatu pun dan Dia menjadikan bagi kamu pendengaran, penglihatan, dan hati nurani agar kamu bersyukur.14 Dalam pengajaran Akidah Akhlak , pendekatan yang melibatkan partisipasi aktif sangat efektif dalam meningkatkan kualitas proses belajar. Konsep-konsep akhlak yang umumnya tidak konkret dapat dijelaskan dengan lebih baik melalui dialog dan praktik, sehingga siswa dapat lebih mudah menangkap dan merasakannya. Di samping itu, interaksi sosial yang terjadi lewat kerja sama dalam kelompok dan pembahasan dapat menjadi cara untuk membiasakan sikap-sikap positif seperti menghargai, bertanggung jawab, dan kolaborasi.15 Hasil belajar siswa adalah salah satu tolak ukur utama untuk menilai suksesnya proses pembelajaran. Hasil belajar mencakup tidak hanya dimensi kognitif, tetapi juga dimensi afektif dan psikomotor. Dalam pembelajaran Akidah Akhlak , hasil belajar pada aspek afektif dan psikomotor sangat krusial karena berkaitan langsung dengan sikap dan 13 Anderson dan Palm, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif:Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024), hlm. 1. 14 QS An-nahl halaman 16 ayat 78 15 Maulid, A. A., Nasrullah, Y., & Saifullah, I. (2024). Pengaruh Metode Pembelajaran Active Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak. Jurnal Pendidikan Agama Islam Volume 3, Nomor 3 Mei 2025,hlm 1,.
8 perilaku siswa. Oleh sebab itu, metode pembelajaran yang dibutuhkan tidak hanya harus mampu meningkatkan pemahaman materi, tetapi juga harus dapat mendorong pergeseran sikap dan perilaku ke arah yang lebih positif.16 Berdasarkan pengamatan awal atau pra penelitian yang dilakukan di MTs Darul Falah Cimarga Kabupaten Lebak Provinsi Banten, pembelajaran Akidah Akhlak masih menunjukkan beberapa permasalahan. Proses pembelajaran cenderung berlangsung secara konvensional dengan dominasi metode ceramah. Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran masih relatif rendah, terlihat dari minimnya partisipasi dalam diskusi, kurangnya keberanian untuk bertanya atau menyampaikan pendapat, serta rendahnya interaksi antara peserta didik dengan guru maupun antarsesama peserta didik. Kondisi tersebut berdampak pada hasil belajar peserta didik. Sebagian peserta didik belum menunjukkan pemahaman yang optimal terhadap materi Akidah Akhlak , khususnya dalam mengaitkan konsep yang dipelajari dengan praktik kehidupan sehari-hari. Selain itu, pengamalan nilai-nilai akhlak dalam perilaku sehari-hari juga belum sepenuhnya mencerminkan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang berlangsung belum sepenuhnya mampu mencapai tujuan pembelajaran Akidah Akhlak secara komprehensif. Melihat situasi ini, perlu dilakukan usaha untuk memperbaiki mutu pengajaran Akidah Akhlak dengan cara menerapkan metode mengajar yang 16 Suryani, I., Jailani, S., & Fadhil, M. (2025). Pembelajaran Aktif Berbasis Peer Lesson untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Akidah Akhlak di MTs Al-Huda. Jurnal Manajemen dan Pendidikan Agama Islam, Volume 3, Nomor 3, Mei 2025hlm 1,.
9 lebih bervariasi dan mendorong keterlibatan aktif siswa. Metode pembelajaran yang mengutamakan partisipasi dianggap sebagai salah satu pilihan yang tepat untuk menyelesaikan masalah ini. Kendati demikian, Penerapan metode ini harus dianalisis secara detail untuk memahami bagaimana proses pelaksanaannya serta seberapa besar pengaruhnya terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, penelitian ini berfokus pada Penerapan metode pembelajaran aktif yang melibatkan partisipasi siswa untuk meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Kabupaten Lebak Banten. Penelitian ini mengadopsi pendekatan kualitatif deskriptif, bertujuan untuk menganalisis dengan rinci cara Penerapan metode Aktif Partisipatif serta mendalami perubahan dalam hasil belajar siswa yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan dilaksanakannya studi ini, diharapkan dapat memberikan kontribusi yang berguna baik secara teoritis maupun praktis untuk pengembangan pengajaran Akidah Akhlak, terutama dalam Penerapan metode yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan hasil belajar mereka. Hasil dari penelitian ini juga diharapkan akan menjadi bahan pertimbangan yang berharga bagi para guru dan lembaga pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran Pendidikan Agama Islam secara keseluruhan. Metode ini akan memindahkan perhatian dari pengajaran yang didominasi guru menjadi pengajaran yang berorientasi pada siswa, di mana
10 siswa berperan aktif dalam memperoleh pemahaman dan pengalaman belajar yang lebih berarti.17 Guru mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah menyadari betapa pentingnya pembaruan dalam metode pengajaran untuk mengatasi tantangan yang ada. Oleh karena itu, guru mulai menerapkan pendekatan partisipatif yang aktif selama proses belajar, dengan harapan bisa meningkatkan keikutsertaan siswa secara langsung. Metode ini dilaksanakan melalui aktivitas kelompok kecil, diskusi interaktif, simulasi, dan permainan yang mengandung nilai-nilai moral dalam Islam. Dengan pendekatan ini, siswa diharapkan tidak hanya belajar materi pelajaran dari sudut pandang teori, tetapi juga dapat menghayati nilai-nilai akhlak dalam kehidupan sehari-hari mereka.18 Selain itu, kondisi di area sekolah juga mendukung pelaksanaan metode partisipatif yang dinamis. MTs Darul Falah Cimarga memiliki atmosfer ke Agamaan, dengan kegiatan spiritual seperti tadarus di pagi hari, salat berjamaah, dan beragam aktivitas keislaman lain. Ini menjadi kesempatan besar untuk menciptakan suasana pembelajaran yang positif, di mana para siswa dapat belajar secara aktif dan berpartisipasi dalam kegiatan yang bernuansa Islam.19 17 Anderson dan Palm, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif: Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024), hlm. 1. 18 Wawancara dengan Suhayati,S.Pd Guru Mata Pelajaran Akidah Aklah Mts Darul Falah Cimarga Lebak Banten Pada Tanggal 19 Desember 2025 19 Wawancara dengan Siti Hasanah Kepala Mts Darul Falah Cimarga Lebak Banten Pada Tanggal 19 Desember 2025
11 Dengan Penerapan metode yang melibatkan partisipasi aktif, diharapkan para siswa kelas VII,VIII,IX MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten menjadi lebih semangat dalam proses belajar, dapat memahami dengan baik nilai-nilai akidah dan akhlak, serta menunjukkan perubahan positif dalam sikap dan perilaku sehari-hari. Dengan demikian, penelitian ini penting dilakukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis bagaimana Penerapan metode Aktif Partisipatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten. A. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang penelitian yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten sebagai berikut: 1. Sebagian peserta didik masih kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran Akidah Akhlak. 2. Partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran Akidah Akhlak belum optimal, terutama dalam kegiatan bertanya, menjawab pertanyaan, menyampaikan pendapat, berdiskusi, dan memberikan tanggapan. 3. Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran Akidah Akhlak belum sepenuhnya memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. 4. Proses pembelajaran yang masih cenderung berpusat pada guru menyebabkan kesempatan peserta didik untuk berinteraksi, berdiskusi,
12 dan mengembangkan pemahaman melalui pengalaman belajar secara langsung menjadi terbatas. 5. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Akidah Akhlak masih perlu ditingkatkan agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 6. Penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga belum diketahui secara mendalam, khususnya berkaitan dengan bentuk penerapan, partisipasi peserta didik, peran guru, serta hasil belajar yang diperoleh. B. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, penelitian ini difokuskan pada penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten. Fokus penelitian diarahkan pada beberapa aspek berikut: 1. Penerapan metode aktif partisipatif, meliputi proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran Akidah Akhlak dengan menggunakan metode yang mendorong keterlibatan aktif peserta didik. 2. Bentuk partisipasi peserta didik, meliputi keaktifan dalam bertanya, menjawab pertanyaan, menyampaikan pendapat, berdiskusi, bekerja sama, melakukan presentasi, memberikan tanggapan, serta mengikuti kegiatan pembelajaran. 3. Peran guru dalam penerapan metode aktif partisipatif, terutama dalam merencanakan pembelajaran, memberikan stimulus, membimbing
13 kegiatan peserta didik, menciptakan suasana pembelajaran yang interaktif, serta melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil pembelajaran. 4. Perubahan atau peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diterapkannya metode aktif partisipatif pada mata pelajaran Akidah Akhlak. 5. Faktor pendukung dan penghambat, yaitu berbagai kondisi yang dapat membantu maupun menghambat penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten C. Rumusan Masalah Berdasarkan fokus penelitian yang telah ditetapkan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana penerapan metode aktif partisipatif pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten? 2. Bagaimana bentuk partisipasi peserta didik dalam pembelajaran Akidah Akhlak melalui penerapan metode aktif partisipatif di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten? 3. Bagaimana hasil belajar peserta didik setelah diterapkannya metode aktif partisipatif pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten? 4. Apa saja faktor pendukung dan penghambat penerapan metode aktif partisipatif dalam meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten?
14 D. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mengetahui dan mendeskripsikan penerapan metode aktif partisipatif pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten. 2. Mengetahui dan mendeskripsikan bentuk partisipasi peserta didik dalam pembelajaran Akidah Akhlak melalui penerapan metode aktif partisipatif. 3. Mengetahui hasil belajar peserta didik setelah diterapkannya metode aktif partisipatif pada mata pelajaran Akidah Akhlak. 4. Mengetahui dan mendeskripsikan faktor-faktor yang menjadi pendukung dan penghambat penerapan metode aktif partisipatif dalam meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten. E. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretis maupun praktis, antara lain: 1. Manfaat Teoretis Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap pengembangan ilmu pendidikan, khususnya dalam bidang strategi dan metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam, terutama pembelajaran Akidah Akhlak. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya kajian mengenai penerapan metode aktif partisipatif sebagai salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat mendorong keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran.
15 Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi ilmiah bagi penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan pembelajaran aktif, partisipasi peserta didik, dan hasil belajar pada mata pelajaran Akidah Akhlak. Hasil penelitian juga dapat memberikan gambaran mengenai hubungan antara proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dengan pencapaian hasil belajar . 2. Manfaat Praktis a. Bagi Madrasah: Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi dan pertimbangan bagi MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten dalam mengembangkan proses pembelajaran yang lebih aktif, interaktif, dan berorientasi pada keterlibatan peserta didik. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai salah satu masukan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Akidah Akhlak. b. Bagi Guru: Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada guru, khususnya guru Akidah Akhlak, mengenai penerapan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan partisipasi peserta didik. Hasil penelitian juga dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam memilih dan mengembangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi dan kebutuhan peserta didik. c. Bagi Peserta idik:
16 Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih aktif dan bermakna kepada peserta didik. Melalui penerapan metode aktif partisipatif, peserta didik diharapkan memiliki kesempatan yang lebih luas untuk bertanya, berdiskusi, menyampaikan pendapat, bekerja sama, dan terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran sehingga dapat mendukung peningkatan hasil belajar Akidah Akhlak. d. Bagi Peneliti Lain: Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan, pengetahuan, dan pengalaman peneliti dalam melakukan penelitian di bidang pendidikan, khususnya mengenai penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak. Selain itu, penelitian ini dapat menjadi pengalaman akademik dalam menghubungkan teori pembelajaran dengan kondisi nyata yang terdapat di lingkungan madrasah. F. Kerangka Berpikir Pembelajaran Akidah Akhlak memerlukan pendekatan yang mendorong keterlibatan dan partisipasi siswa. Selama ini, pembelajaran Akidah Akhlak sering dilakukan dengan cara tradisional melalui ceramah, yang membuat siswa cenderung tidak aktif dan kurang memahami nilai-nilai akhlak secara mendalam. Oleh karena itu, diperlukan metode yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
17 Metode partisipatif yang aktif dapat meningkatkan keikutsertaan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan melalui diskusi, kerja kelompok, presentasi, simulasi, serta kegiatan interaktif lainnya, siswa didorong untuk berpikir secara luas, mengemukakan pendapat, dan belajar berkolaborasi dengan teman sekelas. Dengan cara ini, pembelajaran menjadi lebih menarik, bermakna, dan tidak monoton. Peningkatan keterlibatan siswa berdampak positif terhadap hasil belajar. Ketika siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran Akidah Akhlak, mereka lebih mudah memahami materi, mengingat nilai-nilai yang diajarkan, dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Ini menunjukkan bahwa Penerapan metode partisipatif yang aktif membantu meningkatkan hasil belajar dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik.
18 Bagan Kerangka Berpikir Penelitian Penerapan Metode Pembelajaran Aktif Partisipatif Dalam Pembelajaran Akidaah Akhlak Gambar 1.1 Kerangka Berfikir G. Sistematika Pembahasan Sistematika pembahasan dalam skripsi ini disusun agar memudahkan pembaca dalam memahami isi penelitian secara runtut dan terstruktur. Skripsi ini terdiri atas lima bab utama yang saling berkaitan satu sama lain, yaitu sebagai berikut: BAB I : PENDAHULUAN
19 Bab ini berisi uraian mengenai latar belakang masalah yang menjadi dasar dilaksanakannya penelitian, perumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, serta sistematika pembahasan. Bab ini memberikan gambaran umum mengenai pentingnya Penerapan metode Aktif Partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak serta alasan dilaksanakannya penelitian di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten. BAB II : KAJIAN TEORITIK Bab ini berisi landasan teori yang menjadi dasar dalam penelitian, meliputi: Pengertian dan prinsip metode Aktif Partisipatif . Hakikat hasil belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Konsep pembelajaran Akidah Akhlak dalam pendidikan Islam. Hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini. Kerangka berpikir yang menggambarkan hubungan antara teori dan fokus penelitian. BAB III : METODE PENELITIAN Bab ini menjelaskan secara rinci tentang cara dan prosedur penelitian yang digunakan, yang meliputi: Jenis dan pendekatan penelitian. Lokasi dan waktu penelitian. Subjek dan objek penelitian. Teknik pengumpulan data (observasi, wawancara, dan dokumentasi). Teknik analisis data. Bab ini menjadi pedoman operasional dalam pelaksanaan penelitian kualitatif di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten. BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab ini berisi hasil temuan penelitian yang diperoleh di lapangan serta pembahasannya berdasarkan teori-teori yang telah diuraikan pada Bab II. Isi
20 utama bab ini mencakup : Gambaran umum lokasi penelitian (profil MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten). Pelaksanaan metode Aktif Partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak . Respon siswa terhadap Penerapan metode tersebut. Analisis peningkatan hasil belajar siswa. Pembahasan hasil penelitian yang dikaitkan dengan teori dan temuan sebelumnya. BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN Bab ini berisi ringkasan dari hasil penelitian yang telah dilakukan serta saran-saran yang diajukan untuk berbagai pihak. Kesimpulan berisi hasil utama penelitian tentang efektivitas metode Aktif Partisipatif dalam meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak . Saran ditujukan kepada guru, siswa, pihak sekolah, dan peneliti lain sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini.
21 BAB II KAJIAN TEORITIK A. Metode Pembelajaran Aktif Partisipatif 1. Pengertian Metode Pembelajaran Metode pembelajaran dapat dipahami sebagai cara yang digunakan guru untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pemilihan metode perlu mempertimbangkan tujuan pembelajaran, karakteristik materi, kondisi peserta didik, serta lingkungan tempat pembelajaran berlangsung. Dengan demikian, metode pembelajaran bukan sekadar teknik penyampaian materi, tetapi menjadi bagian dari pengelolaan proses belajar yang diarahkan pada perkembangan potensi peserta didik.6 Penggunaan metode pembelajaran memberikan arah bagi guru dalam menciptakan pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Pendidikan sendiri diarahkan agar peserta didik dapat mengembangkan potensi, pengetahuan, keterampilan, sikap, kepribadian, dan kemampuan yang diperlukan dalam kehidupan. Oleh sebab itu, metode yang digunakan dalam pembelajaran perlu dipilih secara tepat agar proses pembelajaran tidak hanya berorientasi pada penyampaian 6 Desi Pristiwanti, Bai Badariah, Sholeh Hidayat, dan Ratna Sari Dewi, “Pengertian Pendidikan,” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(6), 2022, 7911– 7915, DOI: 10.31004/jpdk.v4i6.9498. Sumber ini memang menjelaskan pendidikan sebagai proses pengembangan potensi, pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
22 informasi, tetapi juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berkembang secara aktif.7 1. Pengertian Pembelajaran Aktif Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam proses belajar melalui aktivitas yang menuntut keterlibatan pikiran dan tindakan. Aktivitas tersebut dapat berupa bertanya, berdiskusi, menjelaskan gagasan, menyelesaikan masalah, bekerja sama, maupun melakukan kegiatan lain yang berkaitan langsung dengan materi. Dalam pembelajaran aktif, peserta didik tidak hanya menerima informasi dari guru, tetapi memperoleh kesempatan untuk mengolah informasi tersebut melalui aktivitas belajar.8 Hasil meta-analisis Kozanitis dan Nenciovici terhadap 104 penelitian pada bidang humaniora dan ilmu sosial menunjukkan bahwa pembelajaran aktif menghasilkan pencapaian belajar yang lebih baik dibandingkan pembelajaran yang hanya mengandalkan ceramah tradisional. Temuan tersebut memberikan dukungan empiris bahwa keterlibatan peserta didik dalam aktivitas pembelajaran dapat memberikan kontribusi terhadap pencapaian belajar, meskipun hasil 7 Desi Pristiwanti, Bai Badariah, Sholeh Hidayat, dan Ratna Sari Dewi, “Pengertian Pendidikan,” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(6), 2022, 7911– 7915, DOI: 10.31004/jpdk.v4i6.9498. Sumber ini memang menjelaskan pendidikan sebagai proses pengembangan potensi, pengetahuan, keterampilan, dan sikap. 8 Anastassis Kozanitis dan Lucian Nenciovici, “Effect of Active Learning versus Traditional Lecturing on the Learning Achievement of College Students in Humanities and Social Sciences: A Meta-Analysis,” Higher Education, 86, 2023, 1377–1394.
23 tersebut berasal dari konteks pendidikan tinggi sehingga penerapannya pada jenjang Madrasah Tsanawiyah tetap perlu disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.9 2. Pengertian Pembelajaran Partisipatif Pembelajaran partisipatif merupakan proses pembelajaran yang memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengambil bagian dalam kegiatan belajar. Bentuk partisipasi dapat terlihat melalui aktivitas mengajukan pertanyaan, memberikan jawaban, menyampaikan pendapat, berdiskusi, bekerja sama, memberikan tanggapan, dan menyelesaikan tugas pembelajaran. Dengan demikian, partisipasi peserta didik tidak hanya berkaitan dengan aktivitas fisik, tetapi juga mencakup keterlibatan mereka dalam memahami, mengolah, dan mengomunikasikan materi yang dipelajari.10 Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran dapat berkembang ketika guru menciptakan kegiatan yang mendorong keberanian untuk bertanya, mengemukakan pendapat, dan bekerja sama. Penelitian Suryani, Jailani, dan Fadhil mengenai pembelajaran aktif berbasis peer lesson pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Al-Huda menunjukkan bahwa pendekatan tersebut dapat membantu meningkatkan 9 Anastassis Kozanitis dan Lucian Nenciovici, “Effect of Active Learning versus Traditional Lecturing on the Learning Achievement of College Students in Humanities and Social Sciences: A Meta-Analysis,” Higher Education, 86, 2023, 1377–1394. 10 Suryani, Jailani, dan Fadhil, “Pembelajaran Aktif Berbasis Peer Lesson untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Akidah Akhlak di MTs Al-Huda,” Jurnal Manajemen dan Pendidikan Agama Islam, 3(3), 2025, 341–357.
24 kepercayaan diri peserta didik untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Namun, penelitian tersebut juga menemukan adanya hambatan berupa sebagian peserta didik yang masih kurang aktif dan keterbatasan waktu pembelajaran.11 3. Pengertian Aktif Partisipatif Pembelajaran aktif dan partisipatif adalah pendekatan pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek aktif dalam proses pembelajaran Talbert and Mor-Avi, 2019. Pendekatan ini menekankan pada peran aktif siswa dalam mengonstruksi pengetahuannya sendiri dibandingkan menerima pengetahuan secara pasif dari guru. Untuk itu siswa dapat dilibatkan dalam berbagai aktivitas seperti diskusi kelompok, inkuiri, proyek berbasis masalah, simulasi, atau eksperimen yang memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuannya dalam konteks yang bermakna. Selain itu, guru dapat memanfaatkan berbagai teknologi dan sumber daya lainnya untuk meningkatkan keterlibatan siswa. Misalnya, menggunakan software pembelajaran interaktif, video pembelajaran, multimedia, atau media daring yang dapat membantu siswa dalam mengakses informasi secara yang menarik dan menantang.12 11 Suryani, Jailani, dan Fadhil, “Pembelajaran Aktif Berbasis Peer Lesson untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Akidah Akhlak di MTs Al-Huda,” Jurnal Manajemen dan Pendidikan Agama Islam, 3(3), 2025, 341–357. 12 Dimas Adika, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif: Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024),Hal 13
25 Pembelajaran aktif sering kali menekankan pada kerja sama dan kolaborasi antar siswa. Misalnya, melalui diskusi kelompok atau proyek tim, siswa berlatih untuk berbagi ide, berargumentasi, dan mencapai pemahaman bersama. Aktivitas ini tidak hanya mengembangkan keterampilan sosial siswa, tetapi juga memperkuat pemahamannya tentang materi pembelajaran. Pembelajaran aktif juga dapat mendorong siswa untuk berpikir secara kritis dan menjadi pemecah masalah yang kreatif. Sebab melalui pembelajaran partisipatif siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan, mengeksplorasi berbagai solusi, dan mengevaluasi informasi secara kritis sebelum mencapai kesimpulan.13 Pembelajaran aktif adalah segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan peserta didik berperan secara aktif dalam proses pembelajaran baik dalam bentuk interaksi abtar peserta didk maupun peserta didik dengan pendidik dalam proses pembelajaran tersebut Zaini ,Munte & Aryani 2002.14 Dalam proses belajar mengajar ada variasi bila guru dapat menunjukan adanya perubahan dalam gaya mengajar , media di gunakan berganti-ganti dan ada perubahan dalam pola interaksi antara guru -siswa, siswa-guru, dan sisiwa-siswa, variasi lebih bersifat proses daripada produk.15 13 Dimas Adika, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif: Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024),Hal 13 14 Hisam Zaini Fathur Rohman dkk,Strategi Pembelajara PAI, penerbit FTIK Unisnu Jepara 2019 Jl Taman Siswa No 9 cet -ke 2 Hal 85 15 Syaiful Bahri Djamarah., & Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta cet 4 xi hlm-161 Mei Tahun 2010
26 4. Pengertian Metode Aktif Partisipatif Dalam penelitian ini, metode aktif partisipatif dipahami sebagai cara pembelajaran yang memadukan keterlibatan aktif dan partisipasi peserta didik selama proses pembelajaran. Bentuk keterlibatan tersebut dapat berupa kegiatan bertanya, menjawab, berdiskusi, menyampaikan pendapat, bekerja sama, melakukan presentasi, menyelesaikan masalah, dan memberikan tanggapan. Guru tetap mempunyai peran penting sebagai pengarah dan fasilitator, sedangkan peserta didik memperoleh ruang yang lebih besar untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Pengertian tersebut digunakan sebagai definisi operasional penelitian agar penerapan metode dapat diamati melalui aktivitas pembelajaran yang nyata. Dalam penelitian ini, metode aktif partisipatif didefinisikan sebagai metode pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran melalui kegiatan bertanya, menjawab pertanyaan, berdiskusi, menyampaikan pendapat, bekerja sama, melakukan presentasi, dan memberikan tanggapan terhadap materi pembelajaran. Indikatornya adalah : Tabel Indikator Metode Aktif Partisipatif No. Indikator Metode Aktif Partisipatif 1 Peserta didik aktif bertanya 2 Peserta didik aktif menjawab pertanyaan 3 Peserta didik menyampaikan pendapat 4 Peserta didik mengikuti diskusi 5 Peserta didik bekerja sama dalam kelompok 6 Peserta didik melakukan presentasi 7 Peserta didik memberikan tanggapan 8 Peserta didik terlibat dalam pemecahan masalah 9 Peserta didik mampu menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari
27 Dalam penelitian ini, metode aktif partisipatif didefinisikan sebagai metode pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran melalui aktivitas bertanya, menjawab, berdiskusi, menyampaikan pendapat, bekerja sama, presentasi, dan memberikan tanggapan. Definisi operasional tersebut dirumuskan peneliti dengan mengacu pada karakteristik pembelajaran aktif yang dijelaskan dalam penelitian terdahulu.16 Pada pembelajaran Akidah Akhlak, pendekatan aktif dan partisipatif mempunyai relevansi karena beberapa penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar yang melibatkan peserta didik dapat digunakan dalam pembelajaran keagamaan. Penelitian Al Ayyubi dkk. mengenai Problem Based Learning pada mata pelajaran Aqidah Akhlak menemukan bahwa pembelajaran berbasis masalah menghasilkan pembelajaran yang lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional dalam konteks penelitian tersebut17 5. Tujuan Metode Aktif Partisipatif Penggunaan metode aktif partisipatif diarahkan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik agar lebih banyak terlibat dalam proses pembelajaran. Melalui kegiatan belajar yang melibatkan interaksi, diskusi, penyelesaian masalah, dan penyampaian gagasan, peserta didik 16 Dimas Adika, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif: Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024),Hal23 17 Ibnu Imam Al Ayyubi dkk., “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning,” At- Tadris: Journal of Islamic Education, 3(1), 2024, 1–14, DOI: 10.56672/attadris.v3i1.197.
28 memperoleh kesempatan untuk mengembangkan kemampuan belajar dan berkomunikasi. Dengan demikian, tujuan metode aktif partisipatif dalam penelitian ini tidak hanya dilihat dari banyaknya aktivitas peserta didik, tetapi dari keterlibatan yang berkaitan langsung dengan pencapaian tujuan pembelajaran.18 Penelitian Suryani, Jailani, dan Fadhil menunjukkan bahwa pembelajaran aktif berbasis peer lesson dapat membantu peserta didik menjadi lebih percaya diri dalam mengikuti pembelajaran Akidah Akhlak. Penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa keberhasilan penerapan pembelajaran aktif dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam membimbing peserta didik, sementara keterbatasan waktu dan rendahnya partisipasi sebagian siswa masih menjadi kendala.19 6. Prinsip-Prinsip Metode Aktif Partisipatif Penerapan pembelajaran aktif partisipatif perlu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan belajar yang relevan dengan tujuan pembelajaran. Aktivitas belajar dapat dirancang melalui diskusi, kerja kelompok, tanya jawab, penyelesaian masalah, presentasi, atau bentuk aktivitas lain yang memungkinkan peserta didik berinteraksi dengan materi dan peserta didik lainnya. Dalam pelaksanaannya, guru tetap diperlukan untuk mengarahkan 18 Ibnu Imam Al Ayyubi dkk., “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning,” At- Tadris: Journal of Islamic Education, 3(1), 2024, 1–14, DOI: 10.56672/attadris.v3i1.197. 19 Suryani, Jailani, dan Fadhil (2025).
29 aktivitas agar keterlibatan peserta didik menghasilkan proses belajar yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.20 Keaktifan dalam pembelajaran tidak cukup dipahami sebagai aktivitas fisik semata. Yang lebih penting adalah adanya keterlibatan peserta didik dalam proses memahami dan mengolah materi. Penelitian tentang strategi Active Learning pada Akidah Akhlak di MAN Purwakarta menunjukkan bahwa penerapan strategi tersebut dapat meningkatkan partisipasi, keberanian menyampaikan pendapat, diskusi, dan kerja sama peserta didik, meskipun keberhasilannya tetap dipengaruhi oleh pengelolaan pembelajaran.21 7. Karakteristik Pembelajaran Aktif Partisipatif Pembelajaran aktif partisipatif ditandai oleh adanya keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, interaksi dengan guru dan teman, kesempatan menyampaikan pendapat, kerja sama, serta aktivitas yang berkaitan dengan pemecahan masalah atau pengolahan materi. Karakteristik tersebut menunjukkan bahwa peserta didik memperoleh posisi yang lebih aktif dalam proses belajar dibandingkan pembelajaran yang seluruh kegiatannya didominasi oleh penjelasan guru.22 20 Enan Kusnandar dan Elma Muslimah, “Implementing Active Learning Strategies to Reduce Learning Fatigue and Enhance Student Engagement in Akidah Akhlak Instruction at MAN Purwakarta,” Indonesian Journal of Educational Research, 1(4), 2025, 103–111, DOI: 10.5281/zenodo.17614559. 21 Enan Kusnandar dan Elma Muslimah, “Implementing Active Learning Strategies to Reduce Learning Fatigue and Enhance Student Engagement in Akidah Akhlak Instruction at MAN Purwakarta,” Indonesian Journal of Educational Research, 1(4), 2025, 103–111, DOI: 10.5281/zenodo.17614559. 22 Al Ayyubi dkk. (2024).
30 Dalam pembelajaran Akidah Akhlak, aktivitas tersebut dapat diterapkan melalui pembahasan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, diskusi tentang perilaku terpuji dan tercela, presentasi, tanya jawab, maupun pemecahan masalah. Penelitian Al Ayyubi dkk. menunjukkan bahwa penggunaan Problem Based Learning pada pembelajaran Aqidah Akhlak dapat memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional pada konteks penelitian mereka.23 8. Bentuk-Bentuk Metode Aktif Partisipatif Bentuk kegiatan dalam pembelajaran aktif partisipatif dapat disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik materi. Kegiatan tersebut antara lain diskusi, tanya jawab, presentasi, kerja kelompok, pemecahan masalah, simulasi, permainan edukatif, dan role playing. Pemilihan bentuk kegiatan tidak harus menggunakan seluruh metode sekaligus, tetapi disesuaikan dengan materi, kemampuan peserta didik, waktu yang tersedia, dan tujuan pembelajaran.24 Penelitian Al Ayyubi dkk. memberikan contoh bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat digunakan pada mata pelajaran Aqidah Akhlak untuk mendorong peserta didik berhadapan dengan permasalahan yang 23 Al Ayyubi dkk. (2024). 24 Muh Ilham, Mustamin, Abdul Wahab, Abdul Qahar Zainal, dan Muh Azhar, “Pengaruh Model Pembelajaran Active Learning terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak di MTsN Pinrang,” Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 11(2), 2026, DOI: 10.23969/jp.v11i02.50145. Penelitian tersebut menggunakan observasi, wawancara, kuesioner, dan dokumentasi.
31 berkaitan dengan kehidupan nyata. Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa kelompok yang memperoleh pembelajaran Problem Based Learning memiliki hasil pembelajaran yang lebih baik dibandingkan kelompok yang memperoleh pembelajaran konvensional.25 9. Langkah-Langkah Penerapan Metode Aktif Partisipatif Dalam penelitian ini, penerapan metode aktif partisipatif dilaksanakan melalui tahapan yang disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan terhadap aktivitas peserta didik, dan evaluasi hasil pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan, guru memberikan stimulus, menjelaskan tujuan pembelajaran, mengorganisasikan kegiatan peserta didik, memberikan kesempatan bertanya dan berdiskusi, serta memberikan bimbingan selama kegiatan berlangsung. Tahapan tersebut digunakan sebagai rancangan operasional penelitian dan dapat disesuaikan dengan kondisi kelas.26 Evaluasi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran sekaligus melihat perubahan yang terjadi setelah penerapan metode. Dalam penelitian pembelajaran aktif pada Akidah Akhlak, evaluasi dapat dilakukan melalui pengamatan aktivitas, tes hasil belajar, wawancara, dan dokumentasi sesuai dengan desain penelitian yang digunakan. Penelitian Ilham dkk. pada MTsN Pinrang, misalnya, 25 Al-Ayubi dkk(2024) 26 Kusnandar dan Muslimah (2025); Suryani, Jailani, dan Fadhil (2025).
32 menggunakan observasi, wawancara, kuesioner, dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data dalam mengkaji penerapan Active Learning dan hasil belajar Akidah Akhlak.27 10. Kelebihan dan Kekurangan Metode Aktif Partisipatif Pembelajaran aktif dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih terlibat dalam kegiatan belajar, berinteraksi dengan teman, menyampaikan pendapat, dan bekerja sama. Penelitian Kusnandar dan Muslimah pada pembelajaran Akidah Akhlak di MAN Purwakarta menunjukkan bahwa penerapan strategi Active Learning dapat meningkatkan partisipasi, keberanian menyampaikan pendapat, kerja sama, serta mengurangi kejenuhan belajar dalam konteks penelitian tersebut.28 Namun, pembelajaran aktif juga membutuhkan pengelolaan kelas dan perencanaan yang baik. Penelitian Suryani, Jailani, dan Fadhil menemukan bahwa keterbatasan waktu dan masih adanya peserta didik yang kurang aktif dapat menjadi hambatan dalam penerapan pembelajaran aktif berbasis peer lesson.29 Oleh karena itu, penerapan metode aktif partisipatif perlu disesuaikan dengan kondisi kelas, kemampuan guru, waktu pembelajaran, dan karakteristik peserta didik. 27 Muh Ilham, Mustamin, Abdul Wahab, Abdul Qahar Zainal, dan Muh Azhar, “Pengaruh Model Pembelajaran Active Learning terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak di MTsN Pinrang,” Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 11(2), 2026, DOI: 10.23969/jp.v11i02.50145. Penelitian tersebut menggunakan observasi, wawancara, kuesioner, dan dokumentasi. 28 Kusnandar dan Muslimah (2025); Suryani, Jailani, dan Fadhil (2025). 29 Kusnandar dan Muslimah (2025); Suryani, Jailani, dan Fadhil (2025).
33 11. Definisi Pembelajaran Aktif Pembelajaran aktif merupakan metode pendidikan yang menekankan keterlibatan langsung peserta didik pada proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran ini peserta didik tidak sekedar mendapatkan informasi dengan pasif tapi berpartisipasi aktif juga pada beragam kegiatan yang mendorong pemahaman yang semakin dalam serta aplikatif. Pembelajaran aktif mencakup berbagai strategi seperti diskusi, pemecahan masalah, proyek, dan refleksi yang memacu peserta didik agar menggunakan daya pikir kritis serta menunjukkan kreativitas Meyers and Jones, 2020.30 12. Karakteristik Pembelajaran Aktif Pembelajaran aktif berbeda dengan model pendidikan tradisional di mana guru adalah fokus utama dan siswa berperan sebagai penerima pasif informasi. Karakteristik utama dari pembelajaran aktif menunjukkan transformasi paradigma ini menjadi interaksi dua arah antara guru dan siswa, keterlibatan fisik dan mental siswa dalam kegiatan pembelajaran, pembelajaran berbasis masalah, dan penggunaan refleksi serta umpan balik sebagai alat evaluasi. Interaksi dua arah antara guru dan siswa adalah salah satu elemen kunci dalam pembelajaran aktif. Hal ini membentuk ekosistem di mana peserta didik tidak sekedar mendapatkan informasi dari guru, tapi aktif 30 Dimas Adika, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif: Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024),Hal 13
34 juga terlibat pada diskusi, mengajukan pertanyaan, dan berkontribusi pada proses belajar. Melalui interaksi ini, siswa dapat membangun pemahaman yang semakin dalam mengenai materi pelajaran serta memperoleh ketrampilan menggunakan daya pikir kritis.31 13. Definisi Pembelajaran Partisipatif Pembelajaran partisipatif adalah metode yang menekankan kolaborasi antara siswa dan pendidik untuk menyusun rancangan, melakukan, serta melakukan evaluasi proses pembelajaran. Metode ini bertujuan untuk melibatkan siswa secara lebih mendalam dalam pengambilan keputusan terkait pembelajaran sehingga para siswa mempunyai rasa memiliki dan bertanggung jawab pada proses belajar Simons, 2020.32 14. Karakteristik Pembelajaran Partisipatif Pembelajaran aktif dan partisipatif menjadi sorotan utama dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran dengan memperkuat keterlibatan siswa secara menyeluruh. Dalam konteks ini karakteristik utama dari pembelajaran partisipatif mengarah pada kolaborasi yang intens antara siswa dan guru, dialog terbuka yang mendorong pertukaran pendapat, pengambilan keputusan bersama, serta keterlibatan komunitas 31 Dimas Adika, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif: Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024), Hal 15. 32 Dimas Adika, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif: Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024), hlm 15.
35 dalam proses belajar. Pendekatan ini menghadirkan sebuah dinamika yang memungkinkan siswa untuk secara aktif berpartisipasi dan memberikan kontribusi nyata dalam setiap tahap pembelajaran Johnson and Johnson, 2023.33 Metode active learning adalah cara atau metode untuk mengoptimalkan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. Dengan metode ini siswa dituntut untuk aktif terlibat di dalm proses pembelajaran dan mampu mengoptimalkan semua potensi yang dimilikinya. Selain itu pembelajaran aktif (active learning) juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju pada proses pembelajaran. Karena menurut beberapa penelitian dikatakan bahwa perhatian siswa di dalam proses belaja mengajar akan berkurang seiring dengan berlalunya waktu Ayu et al., 2023.34 Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan siswapada suatu permasalahan. Tujuan tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membuat suatu keputusan Killen,1998 karena itu diskusi bukan lah debat yang bersifat mengadu argumentasi,diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan tertentu secara bersama-sama 35 33 Dimas Adika, Loso Judijanto, et al., Pembelajaran Aktif dan Partisipatif: Memperkuat Keterlibatan Siswa dalam Proses Belajar (Medan: Yayasan Literasi Sains Indonesia, 2024), hlm 15. 34 Andre Achmad Maulid dkk, Jurnal Pendidikan Agama Islam Journal Homepage : https://journal.uniga.ac.id/index.php/JPAI Tahun 2024,Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 03; No. 01; 2024; 35 Wina sanjaya,2013 Sategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, cet-10 September 2013 Kencana Prenadamedia Grup Jl Tambra Raya No 23 Rawamangun Jakarta13220 Hal-154
36 Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri. Guru perlu mengarahkan (directing) agar siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka. Kemampuan guru untuk mengatur interaksi memang bukan pekerjaan yang mudah. Sering guru terjebak oleh kondisi yang tidak tepat mengenai proses interaksi itu sendiri. Misalnya, interaksi hanya berlangsung antar siswa yang mempunyai kemampuan berbicara saja walaupun pada kenyataannya pemahaman siswa tentang substansi permasalahan yang dibicarakan sangat kurang; atau guru justru menanggalkan peran sebagai pengatur interaksi itu sendiri.36 15. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh oleh siswa setelah menjalani aktivitas belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran atau instruksional.37 Selain itu, hal ini juga dapat diartikan sebagai perubahan dalam perilaku yang muncul pada peserta 36 Wina sanjaya,2013 Sategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, cet-10 September 2013 Kencana Prenadamedia Grup Jl Tambra Raya No 23 Rawamangun Jakarta13220 Hal-200 37 Mulyono Abdurrahman ,Pendidikan Bagi Anak Bekesulitan Belajar, ( Jakarta Rineka Cipta 1999 hlm 38
37 didik setelah ikut serta dalam proses pembelajaran. Perubahan tersebut melibatkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Aspek kognitif berinteraksi dengan penguasaan ilmu pengetahuan, aspek afektif berhubungan dengan sikap dan nilai-nilai, sedangkan aspek psikomotor berkaitan dengan keterampilan.38 Hasil pendidikan sering dipakai sebagai tolak ukur suksesnya proses pembelajaran. Tingkat pencapaian siswa dipengaruhi oleh sejumlah faktor, termasuk faktor internal seperti motivasi dan ketertarikan untuk belajar, serta faktor eksternal seperti teknik pengajaran, suasana belajar, dan kontribusi dari guru.39 Dalam ranah pendidikan Akidah Akhlak , pencapaian belajar tidak hanya dinilai melalui angka ujian tertulis, melainkan juga melalui transformasi sikap dan tindakan siswa dalam aktivitas sehari- hari. Maka dari itu, penilaian terhadap hasil belajar Akidah Akhlak perlu dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan.40 Penerapan pendekatan pendidikan yang sesuai, terutama metode partisipatif yang aktif, diharapkan dapat memberikan peningkatan yang nyata dalam pencapaian belajar siswa. Dengan keterlibatan yang 38 Catharina Tri Anni. Psikologi Belajar ( Semarang Unnes Press Tahun 2004) hlm 4 39 Moh Zaiful Rosyid DKK, Prestasi Belajar. Malang CV Literasi Nusantara Abadi Tahun 2020 hlm 8 40 Dimyati, dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Tahun 2019 hlm 6
38 aktif, siswa akan lebih mampu untuk memahami materi, mengingat ide-ide, serta menerapkan prinsip-prinsip yang telah dipelajari.41 b.Hakikat Hasil Belajar Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang terjadi pada diri seseorang setelah mengalami proses belajar, baik dalam bentuk pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Menurut Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Sementara Bloom 1981 mengklasifikasikan hasil belajar ke dalam tiga ranah: a)Ranah Kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir pengetahuan, pemahaman, Penerapan. b)Ranah Afektif berkaitan dengan sikap, nilai, dan karakter. c)Ranah Psikomotorik terkait kemampuan fisik atau keterampilan. Dalam pembelajaran Akidah Akhlak , hasil belajar yang diharapkan tidak hanya berupa penguasaan materi, tetapi juga perubahan sikap dan perilaku sesuai nilai-nilai Islam. c. Pembelajaran Akidah Akhlak Pembelajaran Akidah Akhlak adalah salah satu disiplin dalam Pendidikan Agama Islam yang memiliki peran krusial dalam membentuk kepercayaan, sikap, dan tindakan siswa sesuai dengan tuntunan Islam. Akidah Akhlak tidak hanya fokus pada sisi kognitif yang berhubungan 41 Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.2021 hlm 3
39 dengan pemahaman mengenai prinsip keimanan dan akhlak, namun juga mencakup aspek afektif dan psikomotorik yang terlihat dalam sikap dan tindakan sehari-hari siswa.42 Secara mendasar, pendidikan tentang Akidah Akhlak memiliki tujuan untuk menanamkan iman yang benar kepada Allah Swt. serta membiasakan siswa untuk berperilaku baik dalam kehidupan pribadi maupun sosial. Dengan demikian, proses pembelajaran Akidah Akhlak memerlukan partisipasi aktif dari peserta didik agar nilai-nilai yang diajarkan tidak hanya dipahami, tetapi juga diterima dan diaplikasikan.43 Beberapa pakar berpendapat bahwa metode pengajaran yang diterapkan oleh pengajar sangat menentukan keberhasilan dalam pemahaman Akidah Akhlak . Metode yang bersifat tunggal dan berfokus pada pengajar biasanya kurang berhasil dalam membangkitkan kesadaran serta penghayatan terhadap nilai-nilai akhlak. Di sisi lain, proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif akan lebih signifikan dan berdampak pada transformasi perilaku.44 Dalam konteks Madrasah Tsanawiyah, pendidikan Akidah Akhlak diharapkan mampu berfungsi sebagai sarana pembentukan karakter Islami siswa pada usia remaja. Untuk itu, pengajar harus menggunakan 42 Muhaimin. 2017. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Rajawali Pers.2017 hlm 2 43 Nata, Abuddin. 2018. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana Tahun 2018 hlm 2 44 Zubaedi. 2015. Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.tahun 2015 hlm 4
40 pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan aktif siswa sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dengan maksimal.45 d.Pengertian Akidah Aqidah berasal dari kata "aqada yang berasal dari bahasa Arab. Aqada Ya'qidu Ugdatan - wa aqidatan artinya ikatan atau perjanjian, maksudnya sesuatu yang menjadi tempat bagi hati, dan hati nurani terikat kepadanya. "Kata Aqdan artinya menyatakan / mengikat dua ujung dari sesuatu. Makna dari kata tersebut biasanya dihubungkan dengan kegiatan fisik seperti ikatan tali dan ikatan bangunan, juga bersifat maknawi (bathin) seperti ikatan jual beli, ikatan perjanjian dan ikatan pernikahan.46 Dalam Al-qur’an dan sunnah terdapat banyak membahas tentang akidah salah satunya ada pada surat An-Nisa ayat 136 berbunyi : ‫ل‬ُ‫ب‬ْ‫ق‬َ ‫ب‬ْ‫م‬ِ ‫ق‬َ‫ق‬َ‫ب‬ْ‫ق‬َ ‫ي‬‫ب‬ْ‫م‬ِ‫ل‬َّ ‫م‬ِ‫ت‬ٰ‫م‬ِ‫ب‬َّ‫ق‬َ ‫ه‬ٖ‫م‬ّ ‫ب‬ْ‫ل‬ُ‫ق‬َ ‫ى‬‫ت‬ٰ‫ق‬َ ‫ق‬َ‫ل‬َ‫ق‬ْ ‫ب‬ْ‫م‬ِ‫ل‬َّ ‫م‬ِ‫ت‬ٰ‫م‬ِ‫ب‬َّ‫ق‬َ ‫ه‬ٖ‫م‬ّ ‫ب‬ْ‫ل‬ُ‫ق‬َ‫ق‬َ ‫م‬ ‫ل‬ ّٰ‫م‬ِ َ ‫ب‬ْ‫ل‬ُ‫م‬ِ‫ت‬َ َ ‫ي‬‫ب‬ْ‫ل‬ُ‫ق‬ِ‫ت‬َ ‫ْق‬‫ب‬ْ‫م‬ِ‫ل‬َّ ٰ‫ق‬َ‫ي‬ْ‫ق‬ٰ‫ي‬‫ت‬ْ َ‫د‬ً‫ب‬ْ‫م‬ِ‫ق‬ِ ‫د‬ ً‫ت‬ٰ‫ق‬‫ض‬ ‫ل‬ُ‫ق‬‫ض‬ ‫ب‬ً‫ق‬َ‫ق‬َ ‫م‬ ِ ‫م‬ِ‫ت‬ ‫ب‬ ‫َا‬ ‫م‬ِ ‫ب‬ْ‫ق‬ْ‫ب‬َّ‫ق‬َ ‫ه‬ٖ‫م‬ٰ‫ل‬ُ‫ل‬َ‫ق‬َ ‫ه‬ٖ‫م‬ْ‫ل‬ٰ‫ل‬ُ‫ق‬َ ‫ه‬ٖ‫م‬ٰ‫ق‬ِ‫ى‬ٕ ِ‫ت‬ٰ‫ق‬ِ ‫ق‬َ ‫م‬ ‫ل‬ ّٰ‫م‬ِ ‫ب‬ِ‫ل‬ُ‫ب‬ِ‫ل‬ْ ‫ب‬ْ‫ق‬ِ ‫ق‬َ Artinya: Wahai orang-orang yang beriman, tetaplah beriman kepada Allah, Rasul-Nya (Nabi Muhammad), Kitab (Al-Qur’an) yang diturunkan kepada Rasul-Nya, dan kitab yang Dia turunkan sebelumnya. Siapa yang kufur kepada Allah, para malaikat- Nya, kitab-kitab-Nya, para rasul-Nya, dan hari Akhir sungguh dia telah tersesat sangat jauh.47 45 Hidayat, Nur. 2019. “Pembelajaran Akidah Akhlak dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik.” Jurnal Pendidikan Agama Islam 16 (2): tahun 2019 hlm 161–174. 46 Akilah Mahmud,M.Pd,cet 1 ,Akidah Akhlak ,Samata Gowa,Guna Darma Ilmu Tahun 2018 hlm 1 47 QS Annisa Ayat 136 Zuz 5 hlm 100
41 e. Pengertian Akhlak Akhlak Menurut Istilah (Terminologi) Menurut Ibn Maskawih bahwa akhlak adalah: Keadaan jiwa seseorang yang mendorong untuk melakukan perbuatan tanpa melalui pemikiran dan pertimbangan.48 Imam Al-Ghazali mengatakan bahwa akhlak adalah suatu sifat yang tertanam dalam jiwa yang daripadanya timbul perbuatan-perbuatan dengan mudah tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan49 Artinya, kehendak itu bila membiasakan tanpa melalui pertimbangan pikiran lebih dahulu, akhlak ialah sesuatu kebiasaan itu dinamakan Akhlak.50 Dalam Al-qur’an dan Sunnah terdapat tuntunan agar kita ber akhlak mulia, tuntunan tersebut dapat di pahami menjadi dua: pertama tuntunan yang bersifat perintah dan kedua tuntunan yang bersifat cegahan, umapamnya perintah untuk memuliakan orang tua Al-Ankabut Ayat 8, berbunyi : ‫ل‬ّ‫ق‬ّ‫م‬َ ‫ا‬ٰ‫ق‬َ‫ل‬َ‫ب‬ِ‫م‬ِ‫ل‬ُ ‫ق‬ ً‫ق‬َ ‫م‬ٌ‫ب‬ٰ‫م‬َ ‫ه‬ٖ‫م‬ِ ‫َق‬‫ق‬ّ ‫ق‬ َ‫ب‬ْ‫ق‬ّ ٰ‫ق‬ِ ‫ب‬ّ‫م‬ِ ‫َق‬ ‫م‬ ِ‫ب‬ْ‫ل‬ٰ‫م‬ّ ‫َق‬‫ت‬ً‫ق‬َٰ‫ق‬َ ‫ب‬ْ‫م‬َ‫ق‬َ ‫ا‬ٰ‫د‬ُ‫ب‬ْ‫ل‬ُ ‫م‬ٖ‫ب‬ْ‫ق‬ً‫م‬َّ‫ق‬ْ‫م‬ِ ‫ْٰق‬‫ق‬ْ‫ب‬ْ‫م‬ ‫ب‬ ‫َا‬ ٰ‫ق‬ُ‫ب‬ْ‫ل‬ّ‫ق‬َ‫ق‬َ ‫۝‬ ٨ ‫ْق‬ ‫ب‬ْ‫ل‬ٰ‫ق‬َ‫ب‬ِ‫ق‬ُ ‫ب‬ٌ‫ل‬ٰ‫ب‬ُ‫ل‬ُ ٰ‫ق‬َ‫م‬ِ ‫ب‬ٌ‫ل‬ِ‫ل‬ُ‫م‬ّْ‫ق‬ْ‫ل‬ٰ‫ق‬َ ‫ب‬ٌ‫ل‬ِ‫ل‬ِ ‫م‬َ‫ب‬ِ‫ق‬ِ Artinya : Kami telah mewasiatkan (kepada) manusia agar (berbuat) kebaikan kepada kedua orang tuanya. Jika keduanya memaksamu untuk mempersekutukan-Ku dengan sesuatu yang engkau tidak mempunyai ilmu tentang itu, janganlah engkau patuhi keduanya. Hanya kepada-Ku kamu kembali, 48 Ibnu Maskawih, Tahdzih Al Akhlak Wa Tathhir Al A’raq Mesir Hukuk Kal Thabi’i cet 1 Untirta Press Cv Tiara Kerta Jaya Pakupatan Serang Banten hal 8 ,. 49 Al-Imam Al-Ghajali Ihya Uluummuddin Beirut Dar Al-Fikr Juz III hal 10 Untirta Press Cv Tiara Kerta Jaya Pakupatan Serang Banten 50 Akilah Mahmud,M.Pd,cet 1 ,Akidah Akhlak ,samata gowa,guna darma ilmu 2018 hlm 3
42 lalu Aku beri tahukan kepadamu apa yang selama ini kamu kerjakan.51 Dan cegahan nya ada pada surat Al-Isra Ayat 23 berbunyi : ‫ق‬ ً‫ق‬َ ٰ‫ق‬َ‫ل‬َ‫ت‬ٰ‫م‬ُ ‫ب‬َ‫ق‬َ ‫ي‬ٰ‫ق‬َ‫ل‬َ‫ل‬ً‫ق‬ُ‫ق‬َ ‫ق‬ِ‫ق‬ْ‫م‬ِ‫ب‬َّ ‫قَق‬ً‫ب‬ُ‫م‬َ ‫ْل‬‫ق‬‫غ‬‫ل‬ٰ‫ب‬ْ‫ق‬ْ ٰ‫ل‬ِ‫م‬َ ‫ا‬ٰ‫د‬ُ‫ت‬ْ‫مُب‬َ ‫م‬ْ‫ب‬ْ‫ق‬ً‫م‬َّ‫ق‬ْ‫ب‬ّٰ‫م‬ِ‫ق‬َ ‫ل‬ُٰ‫ل‬ْ‫م‬َ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ما‬َ َ ‫ي‬‫ب‬َ‫ل‬ً‫ل‬ْ‫ب‬ِ‫ق‬ُ ‫ل‬ ‫ا‬‫ق‬َ ‫َق‬‫ي‬ِ‫ق‬َ ‫ى‬ ‫ت‬ٰ‫ق‬َ‫ق‬َ ‫۝‬ ٢٣ ٰ‫د‬َ‫ب‬ْ ‫م‬ ِ‫ق‬ُ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ب‬ْ‫ق‬َ ٰ‫ق‬َ‫ل‬َ‫ل‬ّ ‫ب‬ُ‫ل‬َ ‫ق‬َ ٰ‫ق‬َ‫ل‬َ‫ب‬ِ‫ق‬َ‫ب‬ُ‫ق‬ُ ‫ق‬ ‫ا‬‫ل‬َ ‫ف‬ٍّ‫ل‬َ ‫ي‬ٰ‫ق‬َ‫ل‬َ‫ل‬ّ ‫ب‬ُ‫ل‬َ‫ق‬ُ Artinya: Tuhanmu telah memerintahkan agar kamu jangan menyembah selain Dia dan hendaklah berbuat baik kepada ibu bapak. Jika salah seorang di antara keduanya atau kedua-duanya sampai berusia lanjut dalam pemeliharaanmu, maka sekali-kali janganlah engkau mengatakan kepada keduanya perkataan “ah” dan janganlah engkau membentak keduanya, serta ucapkanlah kepada keduanya perkataan yang baik.52 f. Konsep Pembelajaran Akidah Akhlak Mata pelajaran Akidah Akhlak adalah salah satu komponen utama dalam kurikulum madrasah yang bertujuan untuk menciptakan siswa yang memiliki iman yang tepat dan karakter yang baik. Menurut Kementerian Agama Republik Indonesia 2020, pembelajaran Akidah Akhlak bertujuan untuk meningkatkan iman dan memperkuat akhlak peserta didik melalui pemahaman terhadap prinsip-prinsip keimanan dan teladan perilaku Rasulullah SAW. Oleh karena itu, pembelajaran Akidah Akhlak tidak hanya berfokus pada aspek pemahaman intelektual, tetapi juga menanamkan nilai-nilai moral dan etika yang relevan dalam kehidupan sehari-hari. Diharapkan dengan Penerapan metode Aktif 51 QS Al-Ankabut ayat 8 zuz 20 hlm 397 52 Atang Abd Hakim,M.A, Dr Jaih Mubarok, et al., Metodologi Studi Islam (Bandung PT REMAJA ROSDAKARYA,Jl Ibnu Inggit Garnasih No. 40 Tahun 2000) hlm 202
43 Partisipatif , pembelajaran Akidah Akhlak dapat menjadi lebih dinamis, menarik, dan bermakna bagi para siswa. Teori Pembelajaran Humanisme berupaya untuk meraih aktualisasi diri, pemahaman diri, dan realisasi diri yang maksimal bagi setiap individu Labaso & Hestiana. Melalui pendekatan ini, fokus dari proses pembelajaran tertuju pada pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap individu serta pemahaman yang lebih mendalam terkait diri mereka. Dengan demikian, peserta didik dapat menjadi individu yang lebih peka terhadap lingkungan di sekitarnya dan memiliki kemampuan untuk mengenali serta mengatur diri sendiri secara efektif untuk mencapai potensi terbaik mereka.53 Teori pembelajaran sosial yang dikemukakan oleh Albert Bandura menegaskan bahwa proses belajar berlangsung melalui pengamatan, peniruan, dan dukungan sosial, yang berhubungan erat dengan Pendidikan Agama Islam (PAI). Dalam proses belajar PAI, para siswa tidak hanya mendapatkan pembelajaran dari segi kognitif seperti menghafal dan memahami materi keAgamaan, tetapi juga dibimbing untuk meresap nilai-nilai Islami melalui contoh-contoh perilaku yang nyata. Pengajar sebagai model utama memiliki peranan penting dalam 53 Labaso S., & Hestiana, R. (2021). Pengembangan Teori Pembelajaran Humanis memenurut Jurgen Habermas serta Relevansinya dalam Pendidik Islam.EarlyChildhood Islamic Education Journal, 2(1), 28 51 51.https://doi.org/10.58176/eciejournal.v2i1 hlm .223
44 memberikan teladan, baik dalam sikap, kata-kata, maupun tindakan yang mencerminkan nilai-nilai Islam.54 16. Penerapan Metode Aktif Partisipatif dalam Pembelajaran Akidah Akhlak a. Hubungan Metode Aktif Partisipatif dengan Keaktifan, Pemahaman, dan Hasil Belajar Secara konseptual, metode aktif partisipatif memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih banyak terlibat dalam proses pembelajaran. Keterlibatan tersebut memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar melalui kegiatan bertanya, berdiskusi, menjelaskan, memecahkan masalah, dan bekerja sama. Dalam konteks Akidah Akhlak, aktivitas tersebut dapat digunakan untuk membantu peserta didik menghubungkan materi dengan situasi yang mereka temui dalam kehidupan.55 Hubungan antara pembelajaran aktif dan hasil belajar juga didukung oleh penelitian pada jenjang Madrasah Tsanawiyah. Penelitian Ilham dkk. di MTsN Pinrang menguji penerapan Active Learning terhadap hasil belajar Akidah Akhlak kelas VIII dan menemukan adanya pengaruh positif dan signifikan dalam konteks penelitian tersebut.56 Hasil tersebut tidak berarti bahwa setiap penerapan metode aktif secara otomatis menghasilkan peningkatan 54 Debi Irama, Sutarto, dan Syamsul Rizal, “Implementasi Teori Belajar Sosial Menurut Albert Bandura dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” artikel jurnal,2025 hlm 2 55 Kozanitis dan Nenciovici (2023); Suryani, Jailani, dan Fadhil (2025). 56 Ilham dkk. (2026).
45 yang sama, tetapi menunjukkan bahwa efektivitas pembelajaran aktif dapat diuji secara empiris pada konteks pembelajaran Akidah Akhlak. Berdasarkan kajian tersebut, metode aktif partisipatif dalam penelitian ini diposisikan sebagai upaya untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik selama pembelajaran dan selanjutnya melihat perubahan hasil belajar yang diperoleh setelah metode diterapkan. Hubungan antara keaktifan, proses memahami materi, dan hasil belajar menjadi dasar teoritis yang akan diuji melalui data penelitian di MTs Darul Falah Cimarga. B. Penelitian Yang Relevan Penelitian ini memiliki hubungan dengan beberapa penelitian terdahulu yang membahas efektivitas metode Aktif Partisipatif terhadap hasil belajar, antara lain: 1. Penelitian yang dilakukan oleh Rizki Dwi Lestari dan Hasrian Rudi Setiawan (2024) menunjukkan bahwa Penerapan metode pembelajaran Aktif Partisipatif pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di MTs Ar- Ridha Kota Medan telah berjalan dengan cukup baik. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa guru PAI menerapkan metode Aktif Partisipatif melalui keterlibatan langsung peserta didik dalam proses pembelajaran, baik dalam diskusi, tanya jawab, maupun aktivitas pembelajaran yang mendorong keaktifan siswa. Temuan penelitian juga menunjukkan bahwa efektivitas metode Aktif Partisipatif dapat diukur melalui beberapa indikator, antara lain meningkatnya partisipasi siswa dalam pembelajaran,
46 kemampuan siswa dalam menyampaikan pendapat, serta keterlibatan aktif dalam memahami materi Pendidikan Agama Islam. Selain itu, penelitian ini mengidentifikasi adanya faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan Penerapan metode tersebut, seperti kesiapan guru dalam merancang pembelajaran, karakteristik peserta didik, serta dukungan lingkungan belajar di madrasah.57 2. Penelitian yang dilakukan oleh Muhamad Alisalman menunjukkan bahwa Penerapan metode pembelajaran partisipatif pada mata kuliah Sosiologi Pedesaan di STIPER Berau memberikan dampak positif terhadap hasil belajar mahasiswa. Hasil penelitian mengungkapkan adanya peningkatan kemampuan mahasiswa, khususnya dalam keaktifan berbicara, kemampuan berpikir kritis, serta keterampilan pemecahan masalah. Selain itu, tingkat partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran tergolong tinggi pada setiap pertemuan tatap muka, meskipun mengalami penurunan pada pembelajaran daring. Temuan ini menegaskan bahwa metode pembelajaran partisipatif efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa dan kualitas interaksi belajar di perguruan tinggi.58 3. Penelitian yang dilakukan oleh Adina Pamungkas Aman Santoso dkk. menunjukkan bahwa Penerapan strategi cooperative learning dalam pembelajaran Akidah Akhlak memberikan dampak positif terhadap 57 Rizki Dwi Lestari dan Hasrian Rudi Setiawan, “Penerapan Metode Akti Partisipatif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di MTs Ar-Ridha Kota Medan,” Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam 10, no. 1 (2024): hlm 13–26, https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v10i1.1 hlm 169. 58 Muhamad Alisalman, “Pembelajaran Partisipatif Sebagai Metode dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa,”, STIPER Berau, Tahun 2025
47 penguatan akidah dan akhlak peserta didik. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa metode cooperative learning mampu meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi Pendidikan Agama Islam serta mendorong berkembangnya kemampuan berpikir kritis, dialogis, kreatif, dan interaktif. Selain itu, Penerapan strategi ini juga meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dan membantu peserta didik memecahkan permasalahan secara individu maupun kelompok. Temuan ini menegaskan bahwa strategi cooperative learning efektif dalam meningkatkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik dalam pembelajaran Akidah Akhlak .59 4. Penelitian yang dilakukan oleh Rodiyah menunjukkan bahwa Penerapan metode belajar aktif model gabungan ceramah dan kerja kelompok secara signifikan mampu meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak peserta didik. Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus memperlihatkan adanya peningkatan persentase hasil belajar siswa secara bertahap, yaitu dari 59,50% pada siklus I meningkat menjadi 69,42% pada siklus II, dan mencapai 75,47% pada siklus III. Selain itu, ketuntasan belajar siswa mencapai 100%, yang menunjukkan bahwa metode gabungan ceramah dan kerja kelompok efektif dalam meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa terhadap materi Akidah Akhlak .60 59 Adina Pamungkas Aman Santoso, Rizka Auliyah, Roisah Irfi, Dwipa Sumantri, dan Arsal Asis, “Pembelajaran Akidah Akhlak dengan Strategi Cooperative Learning,, Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan.Tahun 2025 60 Rodiyah, “Penerapan Metode Belajar Aktif Gabungan Ceramah dan Kerja Kelompok Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Akidah Akhlak Kelas XI MIPA 2 MAN 1 Kota Cilegon,” MAN 1 Kota Cilegon, Banten,Tahun 2025.
48 5. Penelitian yang dilakukan oleh Mas Ihwan Rida (2019) menunjukkan bahwa Penerapan metode pembelajaran partisipatif (participatory learning) pada mata pelajaran Akidah Akhlak di kelas X IPS Madrasah Aliyah Pondok Pesantren KH. Ahmad Dahlan Teluk Kuantan terbukti efektif dalam meningkatkan keaktifan siswa. Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa secara bertahap, yaitu dari 61,1% pada tahap pra-tindakan, meningkat menjadi 72,9% pada siklus I, dan mencapai 81,4% pada siklus II. Selain itu, penelitian ini menemukan bahwa keberhasilan Penerapan metode pembelajaran partisipatif dipengaruhi oleh faktor internal siswa, faktor lingkungan, serta faktor komunikasi dalam proses pembelajaran. Temuan ini menegaskan bahwa metode pembelajaran partisipatif berkontribusi positif terhadap peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran Akidah Akhlak .61 Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan penulis di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten, yang juga meneliti Metode Aktif Partisipatif Terhadap Hasil Belajar mata pelajaran Akidah Akhlak . Kelima penelitian tersebut mendukung bahwa Penerapan metode Aktif Partisipatif sangat relevan dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar khususnya pada mata pelajaran Akidah Akhlak . 61 Mas Ihwan Rida, Bustanur, dan Ikrima Mailani, “Pelaksanaan Metode Pembelajaran Partisipatif (Participatory Learning) dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Kelas X IPS Madrasah Aliyah Pondok Pesantren KH. Ahmad Dahlan Teluk Kuantan, Universitas Islam Kuantan Singingi, Tahun 2025.
49 Kerangka Berpikir Pembelajaran Akidah Akhlak yang masih bersifat konvensional menyebabkan siswa cenderung pasif dan kurang memahami makna nilai-nilai akhlak. Penerapan metode Aktif Partisipatif menumbuhkan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar melalui diskusi, presentasi, dan kerja kelompok. Keterlibatan aktif siswa berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Tabel 1.1 Meta-Analisis Penelitian Terdahulu No Peneliti & Tahun Metode/Strategi Subjek & Lokasi Fokus Penelitian Hasil Utama 1 Rizki Dwi Lestari& Hasrian R. S. (2024) Metode Aktif Partisipatif Siswa MTs Ar-Ridha, Medan Keaktifan & pemahaman PAI Keaktifan dan pemahaman siswa meningkat 2 Muhamad Alisalman Pembelajaran Partisipatif Mahasiswa STIPER Berau Hasil belajar mahasiswa Keaktifan, berpikir kritis, dan problem solving meningkat 3 Adina P. A. Santoso dkk. Cooperative Learning Peserta didik PAI UAD Penguatan Akidah Akhlak Aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik meningkat 4 Rodiyah Metode Aktif (Ceramah & Kelompok) Siswa MAN 1 Kota Cilegon Hasil belajar Akidah Akhlak Hasil belajar meningkat hingga ketuntasan 100% 5 Mas Ihwan Rida (2019) Participatory Learning Siswa MA KH. Ahmad Dahlan Keaktifan siswa Keaktifan siswa meningkat signifikan
50 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan Mulai Pada Hari Senin Tanggal Dua Bulan Maret Tahun 2026, Tahun Pelajaran 2025/2026 Kelas VII,VIII,IX di MTs Darul Falah Cimarga, Kabupaten Lebak, Provinsi Banten. Pemilihan lokasi penelitian didasarkan pada pertimbangan bahwa madrasah tersebut telah menerapkan metode pembelajaran Aktif Partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak, Madrasah Tsanawiyah Darul Falah Yang Berada Di Jalan Gunung Anten Kp Gerewel Rt 012/004 Desa Karyajaya Kec Cimarga Lebak Banten. B. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Pendekatan kualitatif dipilih karena penelitian ini bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang mendalam mengenai penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak berdasarkan kondisi nyata yang terjadi di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten. Penelitian tidak diarahkan untuk menguji hipotesis atau menghitung hubungan antarvariabel secara statistik, tetapi untuk menggambarkan, memahami, dan menganalisis proses penerapan metode pembelajaran serta bentuk partisipasi peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
51 Penelitian kualitatif sesuai digunakan ketika peneliti ingin memahami suatu fenomena berdasarkan pengalaman dan kondisi yang terjadi pada konteks alamiah penelitian. Creswell dan Poth menjelaskan bahwa penelitian kualitatif memiliki berbagai pendekatan untuk memahami pengalaman dan fenomena melalui proses pengumpulan serta interpretasi data secara mendalam.62 Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena fokus penelitian diarahkan pada pemahaman terhadap proses penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak, termasuk bentuk keterlibatan peserta didik, interaksi selama pembelajaran, serta pengalaman guru dan peserta didik dalam konteks pembelajaran yang berlangsung secara alamiah. Penelitian kualitatif memungkinkan peneliti memperoleh data melalui keterlibatan langsung dengan situasi dan sumber data di lapangan sehingga fenomena dapat dipahami berdasarkan konteks tempat fenomena tersebut terjadi.63 Pendekatan kualitatif juga digunakan ketika penelitian berusaha memahami makna, pengalaman, dan proses yang terjadi dari perspektif pihak yang terlibat dalam fenomena penelitian. Dalam penelitian ini, perhatian peneliti tidak hanya diarahkan pada hasil akhir pembelajaran, tetapi juga pada bagaimana metode aktif partisipatif direncanakan dan 62 John W. Creswell dan Cheryl N. Poth, Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches, 4th ed. (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2018). Karakteristik penelitian kualitatif mencakup pengkajian fenomena dalam konteks penelitian dan penggunaan berbagai sumber data. 63 John W. Creswell dan Cheryl N. Poth, Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches, 4th ed. (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2018). Karakteristik penelitian kualitatif mencakup pengkajian fenomena dalam konteks penelitian dan penggunaan berbagai sumber data.
52 dilaksanakan, bagaimana peserta didik merespons kegiatan pembelajaran, serta bagaimana interaksi antara guru dan peserta didik berlangsung. Creswell dan Poth menjelaskan bahwa penelitian kualitatif memiliki sejumlah pendekatan yang digunakan untuk memahami pengalaman dan fenomena melalui proses pengumpulan serta interpretasi data secara mendalam.64 Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif bertujuan menghasilkan gambaran yang komprehensif mengenai suatu peristiwa atau fenomena dengan tetap mempertahankan kedekatan antara uraian penelitian dan data yang diperoleh dari lapangan. Sandelowski menjelaskan bahwa penelitian deskriptif kualitatif sesuai digunakan ketika peneliti menghendaki deskripsi langsung mengenai suatu fenomena dan berupaya tetap dekat dengan data serta peristiwa yang diteliti.65 Berdasarkan karakteristik tersebut, penelitian ini diarahkan untuk mendeskripsikan penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga. Fenomena yang dikaji meliputi pelaksanaan pembelajaran, bentuk partisipasi peserta didik, peran guru, respons peserta didik, hasil belajar yang tampak dalam proses pembelajaran, serta faktor yang mendukung dan menghambat penerapan 64 Creswell dan Poth, Qualitative Inquiry and Research Design. Buku tersebut membahas lima pendekatan penelitian kualitatif dan proses memahami pengalaman/fenomena secara mendalam. 65 Margarete Sandelowski, “Whatever Happened to Qualitative Description?”, Research in Nursing & Health 23, no. 4 (2000): 334–340, DOI 10.1002/1098- 240X(200008)23:4<334::AID-NUR9>3.0.CO;2-G. Sandelowski secara khusus menjelaskan bahwa qualitative description digunakan ketika peneliti menginginkan deskripsi langsung dan komprehensif mengenai fenomena.
53 metode tersebut. Uraian mengenai kondisi tersebut diperoleh berdasarkan data observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dikumpulkan selama penelitian berlangsung.66 Pemilihan pendekatan kualitatif didasarkan pada karakteristik masalah penelitian yang menempatkan proses pembelajaran sebagai bagian penting dari kajian. Penerapan suatu metode pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan hasil akhir, tetapi juga mencakup proses interaksi, pengalaman peserta didik, tindakan guru, dan kondisi pembelajaran yang menyertainya. Oleh sebab itu, pengamatan terhadap proses secara langsung di lingkungan penelitian menjadi penting untuk memperoleh gambaran yang kontekstual mengenai penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak.67 Dengan demikian, penelitian ini tidak diarahkan untuk melakukan pengujian hubungan antarvariabel secara statistik. Penelitian lebih menekankan pada penggambaran dan pemahaman terhadap proses penerapan metode aktif partisipatif serta bentuk partisipasi peserta didik dalam pembelajaran Akidah Akhlak. Hasil belajar yang ditemukan dalam penelitian digunakan sebagai informasi pendukung untuk memahami kondisi pembelajaran, bukan sebagai variabel yang diuji melalui analisis statistik inferensial. Rumusan tersebut disesuaikan dengan karakteristik 66 Sandelowski, “Whatever Happened to Qualitative Description?” 67 Creswell dan Poth, Qualitative Inquiry and Research Design. Penelitian kualitatif menekankan pemahaman terhadap fenomena dan pengalaman dalam konteks penelitian.
54 desain deskriptif kualitatif yang menekankan uraian mendalam terhadap fenomena yang terjadi dalam konteks alamiah.68 C. Subjek Penelitian Subjek yang diteliti terdiri dari individu-individu yang terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran Akidah Akhlak , yaitu: Penelitian ini memanfaatkan teknik purposive, yang merupakan metode untuk memilih narasumber yang sesuai dengan kriteria tertentu, dengan demikian memudahkan peneliti dalam meneliti subjek atau konteks sosial yang sedang dipelajari. Teknik ini digunakan untuk mewawancarai beberapa orang yang dianggap memenuhi kriteria untuk memberikan informasi terkait dengan isu yang diangkat oleh peneliti. Subjek dalam penelitian ini adalah: 1. Kepala Sekolah MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten yaitu Ibu Siti Hasanah,S.Pd, sebagai informan tentang Penerapan Metode Aktif Partisipatif dalam pembelajaran. 2. Guru Akidah Akhlak MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten yaitu Ibu Suhayati, S.Pd, sebagai informan tentang metode pembelajaran 3. Siswa MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten yaitu Siti Kholifah sebagai informan Penerapan metode pembelajaran. 68 Sandelowski, “Whatever Happened to Qualitative Description?” Desain deskriptif kualitatif berorientasi pada deskripsi fenomena, bukan pada pengujian hubungan statistik.
55 Objek penelitian dalam penelitian ini adalah Penerapan metode pembelajaran Aktif Partisipatif serta hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Akidah Akhlak . D. Data dan Sumber Data Untuk memperoleh data yang akurat dan mendalam, peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data sebagai berikut: 1. Observasi Observasi dilakukan dengan mengamati secara langsung proses pembelajaran Akidah Akhlak di kelas. Observasi diarahkan pada aktivitas guru, aktivitas peserta didik, penggunaan metode pembelajaran, interaksi antara guru dan peserta didik, interaksi antarpeserta didik, kegiatan diskusi, tanya jawab, presentasi, kerja kelompok, serta bentuk partisipasi peserta didik lainnya yang berkaitan dengan fokus penelitian. Pengamatan langsung pada tempat berlangsungnya fenomena merupakan salah satu karakteristik penelitian kualitatif.69 Selama observasi, peneliti membuat catatan lapangan mengenai peristiwa yang relevan dengan fokus penelitian. Catatan tersebut digunakan untuk merekam tindakan, respons, interaksi, dan situasi pembelajaran yang terjadi selama proses pengamatan. Data hasil observasi selanjutnya dibandingkan dengan hasil wawancara dan 69 Creswell, Research Design. Pengamatan langsung pada natural setting merupakan karakteristik penelitian kualitatif.
56 dokumentasi agar peneliti memperoleh gambaran yang lebih lengkap mengenai pelaksanaan pembelajaran.70 Observasi juga digunakan untuk memeriksa kesesuaian antara informasi yang disampaikan oleh informan dengan kondisi yang ditemukan secara langsung di kelas. Apabila guru menyampaikan bahwa metode pembelajaran dilakukan melalui diskusi kelompok, misalnya, peneliti dapat mengamati bagaimana diskusi tersebut dilaksanakan, bagaimana peserta didik berinteraksi, dan bagaimana tingkat keterlibatan peserta didik selama kegiatan berlangsung. Perbandingan antara data hasil observasi dan data dari sumber lain merupakan bagian dari upaya triangulasi dalam penelitian kualitatif.71 Tabel 2.1 Rutinitas Siswa -Siswi MTs Darul Falah Cimarga Waktu Kegiatan 07:30 Masuk kelas kegiatan belajar diawali dengan berdoa dan membaca surat-surat dalam qur’an dan asmaul husna 09:00 Istirahat 09:30 Masuk kelas kegiatan belajar 12:00 Sholat Duhur Berjamaah 13:00 Pulang 2. Wawancara Wawancara dilakukan secara mendalam kepada guru Akidah Akhlak dan beberapa peserta didik. Teknik ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai perencanaan pembelajaran, pelaksanaan 70 Creswell, Research Design. Peneliti menjadi instrumen utama yang mengumpulkan data melalui observasi, wawancara, dan dokumen. 71 Morgan, “Using Triangulation and Crystallization to Make Qualitative Studies Trustworthy and Rigorous,” The Qualitative Report 29, no. 7 (2024): 1844–1856.
57 metode Aktif Partisipatif , kendala yang dihadapi, serta pandangan informan terhadap hasil belajar peserta didik. a. Salah satu metode yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian adalah melalui wawancara. Dengan kata lain, wawancara merupakan sebuah kegiatan yang melibatkan interaksi langsung antara orang yang melakukan wawancara dan individu yang diwawancarai atau sumber informasi. Peneliti sering kali menggunakan wawancara semi terstruktur. b. Wawancara semacam ini termasuk dalam kategori wawancara mendalam, yang mempunyai lebih banyak keleluasaan dalam Penerapannya dibandingkan wawancara terstruktur. Dengan mempelajari ide dan pendapat subjek wawancara, maka tujuan wawancara semacam ini adalah untuk mengidentifikasi permasalahan dengan lebih tepat. Peneliti harus memperhatikan baik-baik informan saat wawancara dan mencatat perkataannya. Data yang diperoleh dari kegiatan wawancara ini yaitu: 1. Perencanaan Penerapan metode Akif Partisipatif di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten 2. Pelaksanaan Penerapan metode Akif Partisipatif di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten 3. Evaluasi Penerapan metode Akif Partisipatif di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten
58 3. Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tertulis maupun visual yang berkaitan dengan fokus penelitian. Dokumen yang dikumpulkan dapat berupa profil madrasah, perangkat pembelajaran, modul ajar, daftar nilai, daftar hadir, foto kegiatan pembelajaran, dan dokumen lain yang relevan. Dokumen digunakan sebagai sumber data pendukung untuk melengkapi hasil observasi dan wawancara.72 Data dokumentasi juga digunakan untuk melakukan pemeriksaan silang terhadap informasi yang diperoleh melalui teknik pengumpulan data lainnya. Dengan demikian, dokumentasi tidak hanya berfungsi sebagai pelengkap administratif, tetapi juga dapat membantu peneliti memahami konteks pembelajaran dan memeriksa konsistensi informasi yang diperoleh dari informan.73 Dalam penelitian kualitatif, peneliti merupakan instrumen utama karena peneliti secara langsung melakukan pengumpulan, pemilihan, interpretasi, dan analisis data. Peneliti berinteraksi dengan sumber data melalui observasi, wawancara, dan pemeriksaan dokumen. Oleh karena itu, kemampuan peneliti dalam mengamati, bertanya, mendengarkan, mencatat, dan menafsirkan informasi menjadi bagian penting dari proses penelitian.74 72 Creswell, Research Design. Dokumen termasuk sumber data yang digunakan dalam penelitian kualitatif. 73 Morgan, “Using Triangulation and Crystallization” 74 Creswell, Research Design. Peneliti berfungsi sebagai key instrument dalam pengumpulan data penelitian kualitatif.
59 Selain peneliti sebagai instrumen utama, penelitian ini menggunakan instrumen pendukung berupa pedoman observasi, pedoman wawancara, pedoman dokumentasi, alat perekam atau telepon seluler apabila diperlukan dan disetujui informan, serta catatan lapangan. Instrumen pendukung tersebut digunakan untuk membantu peneliti mengorganisasikan proses pengumpulan data dan memastikan aspek- aspek penting yang berkaitan dengan fokus penelitian tetap diamati.75 Pedoman observasi disusun berdasarkan fokus penelitian, yaitu penerapan metode aktif partisipatif, aktivitas guru, partisipasi peserta didik, interaksi pembelajaran, hasil belajar yang tampak dalam proses, serta faktor pendukung dan penghambat. Pedoman wawancara disusun untuk menggali informasi dari setiap kelompok informan sesuai dengan peran dan pengalaman mereka, sedangkan pedoman dokumentasi digunakan untuk menentukan jenis dokumen yang relevan dengan penelitian. E. Teknik Analisis Data Analisis data dilakukan secara interaktif sejak proses pengumpulan data berlangsung. Penelitian ini menggunakan model analisis Miles, Huberman, dan Saldaña yang mencakup kondensasi data, penyajian data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan. Model tersebut memandang analisis sebagai proses yang berlangsung secara berulang dan saling 75 Creswell, Research Design. Protokol atau pedoman dapat digunakan sebagai alat bantu, tetapi peneliti tetap menjadi pihak yang mengumpulkan dan menginterpretasikan data.
60 berkaitan selama penelitian, bukan sebagai kegiatan yang hanya dilakukan setelah seluruh data selesai dikumpulkan.76 1. Kondensasi Data Kondensasi data merupakan proses memilih, memusatkan perhatian, menyederhanakan, mengabstraksikan, dan mentransformasikan data yang diperoleh dari catatan lapangan, transkrip wawancara, dan sumber data lainnya. Pada tahap ini, peneliti menyeleksi data yang berhubungan dengan fokus penelitian dan mengelompokkannya berdasarkan tema yang relevan.77 Dalam penelitian ini, data yang berkaitan dengan penerapan metode aktif partisipatif, aktivitas guru, partisipasi peserta didik, interaksi pembelajaran, hasil belajar yang tampak, serta faktor pendukung dan penghambat diberi perhatian utama. Data yang tidak berhubungan dengan fokus penelitian tidak digunakan dalam penyajian temuan utama. Proses tersebut dilakukan secara berkelanjutan selama pengumpulan dan analisis data.78 76 Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, dan Johnny Saldaña, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook, 3rd ed. (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2014). Model tersebut menggunakan kondensasi data, penyajian data, serta penarikan/verifikasi kesimpulan. Ringkasan proses ini juga terdokumentasi dalam literatur metodologi yang merujuk karya Miles, Huberman, dan Saldaña. 77 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis. Kondensasi mencakup proses memilih, memusatkan, menyederhanakan, mengabstraksi, dan mentransformasikan data. 78 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis. Penyajian data digunakan untuk mengorganisasikan dan memampatkan informasi sehingga pola dapat dilihat dan kesimpulan dapat dibangun.
61 2. Penyajian Data Penyajian data merupakan tahap mengorganisasikan informasi yang telah dikondensasikan ke dalam bentuk yang memungkinkan peneliti melihat pola, hubungan, dan kecenderungan yang muncul. Penyajian data dapat dilakukan melalui uraian naratif, tabel, matriks, ringkasan hasil wawancara, maupun bentuk penyajian lain yang sesuai dengan kebutuhan analisis.79 Dalam penelitian ini, hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi disajikan berdasarkan tema penelitian. Informasi dari guru, peserta didik, kepala madrasah, dapat dibandingkan untuk mengetahui kesesuaian maupun perbedaan informasi. Penyajian tersebut membantu peneliti mengorganisasikan data sebelum melakukan penarikan kesimpulan.80 3. Penarikan dan Verifikasi Kesimpulan Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan pola, hubungan, dan makna yang ditemukan setelah data dikondensasikan dan disajikan. Kesimpulan yang muncul selama proses penelitian tidak langsung dianggap sebagai kesimpulan akhir, tetapi perlu diperiksa kembali 79 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis. Penyajian data digunakan untuk mengorganisasikan dan memampatkan informasi sehingga pola dapat dilihat dan kesimpulan dapat dibangun. 80 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis. Penarikan kesimpulan disertai proses verifikasi.
62 dengan data yang tersedia agar dapat dipastikan memiliki dasar empiris yang memadai.81 Dalam penelitian ini, kesimpulan mengenai penerapan metode aktif partisipatif dibangun berdasarkan perbandingan antara hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Apabila ditemukan informasi yang belum jelas atau terdapat perbedaan antarsumber, peneliti melakukan pemeriksaan lebih lanjut terhadap data yang tersedia atau melakukan pengumpulan data tambahan apabila diperlukan. Proses verifikasi tersebut dilakukan untuk meningkatkan ketepatan interpretasi terhadap temuan penelitian.82 Secara operasional, alur analisis data dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: Pengumpulan Data ↓ Kondensasi Data ↓ Penyajian Data 81 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis. Penarikan kesimpulan disertai proses verifikasi. 82 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis. Analisis berlangsung secara interaktif dan berkesinambungan.
63 ↓ Penarikan dan Verifikasi Kesimpulan Keempat kegiatan tersebut tidak dipahami sebagai tahapan yang sepenuhnya linear karena proses analisis dapat berlangsung secara berulang. Ketika hasil penyajian data menunjukkan adanya informasi yang belum lengkap, peneliti dapat kembali pada tahap pengumpulan data untuk memperoleh informasi tambahan.83 F. Teknik Keabsahan Data Keabsahan data dilakukan untuk meningkatkan kepercayaan terhadap temuan penelitian. Dalam penelitian kualitatif, kredibilitas dapat diperkuat melalui berbagai strategi, salah satunya adalah triangulasi. Triangulasi dilakukan dengan membandingkan informasi dari sumber, metode, atau perspektif yang berbeda sehingga peneliti tidak hanya bergantung pada satu jenis data ketika membangun kesimpulan.84 1. Triangulasi Sumber Triangulasi sumber dilakukan dengan membandingkan informasi yang diperoleh dari beberapa sumber data. Dalam penelitian ini, informasi mengenai penerapan metode aktif partisipatif dapat diperoleh 83 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis. Analisis berlangsung secara interaktif dan berkesinambungan. 84 Hani Morgan, “Using Triangulation and Crystallization to Make Qualitative Studies Trustworthy and Rigorous,” The Qualitative Report 29, no. 7 (2024): 1844– 1856. Triangulasi dapat digunakan untuk meningkatkan rigor dan credibility penelitian kualitatif.
64 dari guru Akidah Akhlak, peserta didik, kepala madrasah, Informasi tersebut kemudian dibandingkan untuk melihat kesamaan, perbedaan, dan konteks yang melatarbelakanginya.85 2. Triangulasi Teknik Triangulasi teknik dilakukan dengan membandingkan informasi yang diperoleh melalui teknik pengumpulan data yang berbeda, yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sebagai contoh, informasi mengenai pelaksanaan diskusi kelompok yang diperoleh melalui wawancara guru dapat dibandingkan dengan hasil observasi di kelas dan dokumen pembelajaran yang tersedia. Penggunaan beberapa teknik untuk mengkaji fenomena yang sama dapat membantu meningkatkan kredibilitas temuan penelitian.86 3. Triangulasi Waktu Triangulasi waktu dilakukan dengan memperoleh data pada kesempatan atau waktu yang berbeda apabila kondisi penelitian memungkinkan. Pengumpulan data pada waktu yang berbeda dapat membantu peneliti melihat konsistensi informasi karena kondisi pembelajaran, respons peserta didik, dan situasi kelas dapat berubah 85 Ashatu Hussein, “The Use of Triangulation in Social Sciences Research: Can Qualitative and Quantitative Methods Be Combined?”, Journal of Comparative Social Work 4, no. 1 (2009). Triangulasi dapat menggunakan lebih dari satu metode atau sumber data untuk meningkatkan kredibilitas. 86 Ashatu Hussein, “The Use of Triangulation in Social Sciences Research: Can Qualitative and Quantitative Methods Be Combined?”, Journal of Comparative Social Work 4, no. 1 (2009). Triangulasi dapat menggunakan lebih dari satu metode atau sumber data untuk meningkatkan kredibilitas.
65 sesuai dengan konteks kegiatan. Penggunaan waktu sebagai salah satu pertimbangan dalam membangun kredibilitas penelitian juga dapat membantu peneliti memperoleh pemahaman yang lebih memadai terhadap fenomena yang diteliti.87 G. Tahapan Penelitian Tahapan penelitian dalam penelitian ini terdiri atas tahap persiapan, pelaksanaan lapangan, analisis data, dan penyusunan laporan. Tahapan tersebut disusun agar kegiatan penelitian berlangsung secara sistematis, tetapi tetap memberikan ruang bagi penyesuaian berdasarkan kondisi dan informasi yang ditemukan selama penelitian kualitatif berlangsung.88 1. Tahap Pra-Lapangan Pada tahap pra-lapangan, peneliti menentukan lokasi penelitian, melakukan pengamatan awal, merumuskan fokus penelitian, mempersiapkan perizinan, mempelajari literatur yang relevan, menentukan informan, serta menyiapkan pedoman observasi, wawancara, 87 Ashatu Hussein, “The Use of Triangulation in Social Sciences Research: Can Qualitative and Quantitative Methods Be Combined?”, Journal of Comparative Social Work 4, no. 1 (2009). Triangulasi dapat menggunakan lebih dari satu metode atau sumber data untuk meningkatkan kredibilitas. 88 Hani Morgan, “Using Triangulation and Crystallization to Make Qualitative Studies Trustworthy and Rigorous,” The Qualitative Report 29, no. 7 (2024): 1844– 1856. Triangulasi dapat digunakan untuk meningkatkan rigor dan credibility penelitian kualitatif.
66 dan dokumentasi. Tahap persiapan diperlukan agar pengumpulan data di lapangan memiliki arah yang jelas dan sesuai dengan tujuan penelitian.89 2. Tahap Pelaksanaan Lapangan Pada tahap pelaksanaan lapangan, peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran Akidah Akhlak, wawancara dengan informan, serta pengumpulan dokumen yang relevan. Peneliti mencatat peristiwa penting yang ditemukan selama kegiatan berlangsung dan melakukan penyesuaian pertanyaan atau fokus penggalian data apabila ditemukan informasi baru yang masih berkaitan dengan fokus penelitian. Karakter penelitian kualitatif memungkinkan proses penelitian berkembang sesuai dengan informasi yang diperoleh di lapangan.90 3. Tahap Analisis Data Analisis data dilakukan sejak data mulai dikumpulkan dan berlangsung secara berkelanjutan. Data hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi dikondensasikan, disajikan, kemudian digunakan untuk membangun dan memverifikasi kesimpulan. Apabila ditemukan informasi yang belum memadai, peneliti dapat kembali melakukan 89 Ashatu Hussein, “The Use of Triangulation in Social Sciences Research: Can Qualitative and Quantitative Methods Be Combined?”, Journal of Comparative Social Work 4, no. 1 (2009). Triangulasi dapat menggunakan lebih dari satu metode atau sumber data untuk meningkatkan kredibilitas. 90 Creswell, Research Design. Penelitian kualitatif memiliki karakteristik emergent design, sehingga proses penelitian dapat menyesuaikan diri dengan informasi yang ditemukan di lapangan.
67 pengumpulan data untuk melengkapi atau memeriksa temuan yang telah diperoleh.91 4. Tahap Penyusunan Laporan Tahap terakhir adalah penyusunan laporan penelitian berdasarkan hasil pengumpulan dan analisis data. Temuan penelitian disusun sesuai dengan rumusan masalah, kemudian dibahas dengan menghubungkannya pada teori dan penelitian terdahulu yang relevan. Kesimpulan disusun berdasarkan data yang telah diverifikasi, sedangkan saran diberikan sesuai dengan temuan penelitian dan konteks madrasah yang menjadi lokasi penelitian.92 Dengan demikian, metodologi penelitian ini dirancang untuk memperoleh gambaran yang mendalam mengenai penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga Lebak Banten. Pendekatan deskriptif kualitatif digunakan untuk memahami proses pembelajaran dalam konteks alamiah, sedangkan observasi, wawancara, dan dokumentasi digunakan sebagai sumber pengumpulan data. 91 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis. 92 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis. Kesimpulan akhir dibangun melalui proses analisis dan verifikasi data.
68 Data selanjutnya dianalisis secara interaktif melalui kondensasi data, penyajian data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan, kemudian diperiksa kredibilitasnya melalui triangulasi sumber, teknik, dan waktu.93 H. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan peneliti dalam memperoleh dan mengorganisasikan data sesuai dengan fokus penelitian. Dalam penelitian kualitatif, peneliti tetap menjadi instrumen utama, sedangkan pedoman observasi, pedoman wawancara, dan pedoman dokumentasi digunakan sebagai instrumen pendukung agar proses pengumpulan data tetap terarah.94 Kisi-kisi instrumen penelitian disusun berdasarkan fokus penelitian mengenai penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak. Kisi-kisi tersebut mencakup proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, aktivitas dan partisipasi peserta didik, peran guru, hasil belajar yang tampak dalam proses pembelajaran, serta faktor pendukung dan penghambat penerapan metode aktif partisipatif. Penyusunan indikator tersebut merupakan operasionalisasi fokus penelitian yang disesuaikan dengan konteks pembelajaran di MTs Darul Falah Cimarga. 93 Sintesis metodologis berdasarkan Creswell, Sandelowski, Miles–Huberman– Saldaña, dan literatur triangulasi yang telah disebutkan di atas. 94 John W. Creswell dan Cheryl N. Poth, Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches, 4th ed. (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2018).
69 1. Kisi-Kisi Observasi Pembelajaran No. Fokus yang Diamati Indikato r Subindikator/Aspek yang Diamati Sumber Data 1 Perencanaa n pembelajara n Kesiapan guru Kesiapan perangkat pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi, metode, media, dan bentuk evaluasi Guru/dok umen 2 Kegiatan pendahulua n Pembuka an pembelaj aran Salam, apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan pembelajaran, kesiapan peserta didik Guru & peserta didik 3 Kegiatan inti Penerapa n metode aktif partisipati f Diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, presentasi, pemecahan masalah, pemberian kesempatan berpendapat Guru & peserta didik 4 Aktivitas peserta didik Partisipas i dalam pembelaj aran Bertanya, menjawab, menyampaikan pendapat, berdiskusi, bekerja sama, mempresentasikan hasil Peserta didik 5 Interaksi pembelajara n Interaksi guru- peserta didik Komunikasi dua arah, pemberian umpan balik, penghargaan terhadap pendapat peserta didik Guru & peserta didik 6 Interaksi antarpeserta didik Kerja sama Saling membantu, bertukar pendapat, pembagian tugas, menghargai pendapat teman Peserta didik 7 Peran guru Fasilitato r pembelaj aran Memberikan arahan, membimbing diskusi, memberikan pertanyaan, mengelola kelas Guru 8 Kegiatan penutup Refleksi dan evaluasi Menyimpulkan materi, refleksi, pertanyaan akhir, evaluasi, tindak lanjut Guru & peserta didik 9 Hasil belajar yang tampak Respons dan pemaham an peserta didik Kemampuan menjelaskan materi, menjawab pertanyaan, menyelesaikan tugas, menghubungkan materi dengan kehidupan Peserta didik 10 Faktor pendukung Kondisi yang membant u Media, sarana, dukungan guru, lingkungan kelas, keterlibatan peserta didik Guru & peserta didik
70 pembelaj aran Kisi-kisi tersebut digunakan sebagai pedoman agar observasi tidak hanya mencatat kegiatan guru, tetapi juga memperhatikan respons dan keterlibatan peserta didik selama pembelajaran. Dalam penelitian kualitatif, pengamatan terhadap aktivitas di lingkungan alamiah membantu peneliti memahami fenomena berdasarkan kondisi nyata yang berlangsung di lapangan.95 I. Pedoman Observasi Observasi dilakukan secara langsung pada kegiatan pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga. Peneliti mengamati proses pembelajaran sejak kegiatan pendahuluan sampai kegiatan penutup dengan memperhatikan aktivitas guru, aktivitas peserta didik, pola interaksi, penggunaan metode pembelajaran, serta kondisi kelas. Pedoman Observasi Guru No Pertanyaan / Aspek Pengamatan Catatan Hasil Observasi 1 Apakah guru menyiapkan pembelajaran sebelum kegiatan dimulai? YA 2 Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran? YA 3 Apakah guru melakukan apersepsi atau menghubungkan materi dengan pengalaman peserta didik? YA 4 Apakah guru menggunakan metode yang memberikan kesempatan peserta didik untuk aktif? YA 5 Apakah guru memberikan kesempatan peserta didik bertanya? YA 6 Apakah guru memberikan kesempatan peserta didik YA 95 John W. Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, 4th ed. (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2014).
71 menyampaikan pendapat? 7 Apakah guru menggunakan diskusi atau kerja kelompok? YA 8 Bagaimana guru membimbing peserta didik selama kegiatan kelompok? Terkendali 9 Bagaimana guru memberikan umpan balik terhadap jawaban peserta didik? Terkendali 10 Bagaimana guru mengelola peserta didik yang kurang aktif? Disemang atin 11 Apakah guru melakukan evaluasi atau refleksi pembelajaran? YA 12 Apakah guru memberikan tindak lanjut setelah pembelajaran? YA Pedoman Observasi Peserta Didik No. Aspek Pengamatan Indikator Perilaku Catatan 1 Perhatian Memperhatikan penjelasan guru dan materi pembelajaran Siswa memperhatikan guru ketika menjelaskan materi 2 Bertanya Mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi Siswa bertanya 3 Menjawab Memberikan jawaban ketika guru memberikan pertanyaan Siswa menjawab pertanyaan guru 4 Berpendapat Menyampaikan pendapat atau gagasan Siswa masih malu- malu 5 Diskusi Terlibat dalam pembahasan kelompok ya 6 Kerja sama Membantu dan bekerja sama dengan anggota kelompok ya 7 Presentasi Menyampaikan hasil diskusi atau tugas ya 8 Respons Memberikan tanggapan terhadap pendapat guru atau teman Terhadap teman 9 Tanggung jawab Menyelesaikan tugas yang diberikan ya 10 Refleksi Mampu menyampaikan kembali pemahaman atau kesimpulan pembelajaran ya
72 Catatan observasi tidak hanya berisi apakah suatu aktivitas terjadi atau tidak, tetapi juga dapat memuat uraian mengenai bagaimana aktivitas tersebut berlangsung. Cara tersebut diperlukan agar data observasi tetap memiliki konteks dan dapat digunakan bersama data wawancara serta dokumentasi dalam proses analisis.96 J. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Pedoman wawancara disusun berdasarkan fokus penelitian dan karakteristik masing-masing informan. Pertanyaan kepada kepala madrasah, guru Akidah Akhlak, peserta didik dibuat berbeda sesuai dengan posisi serta pengalaman masing-masing informan. 1. Wawancara Kepala Madrasah No . Fokus Indikator Pertanyaan 1 Kondisi pembelajaran Kondisi umum pembelajaran Bagaimana Bapak/Ibu melihat kondisi pembelajaran di MTs Darul Falah Cimarga secara umum? 2 Akidah Akhlak Pelaksanaan mata pelajaran Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Akidah Akhlak di madrasah ini? 3 Pembelajaran aktif Kebijakan madrasah Apakah madrasah mendorong guru menggunakan pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif? 96 Margarete Sandelowski, “Whatever Happened to Qualitative Description?”, Research in Nursing & Health 23, no. 4 (2000): 334–340, https://doi.org/10.1002/1098- 240X(200008)23:4<334::AID-NUR9>3.0.CO;2-G. Artikel ini secara khusus menjelaskan bahwa qualitative descriptive study ditujukan untuk memberikan deskripsi komprehensif mengenai peristiwa/fenomena dengan tetap dekat pada data.
73 4 Guru Kompetensi dan pelaksanaan Bagaimana Bapak/Ibu melihat pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru Akidah Akhlak? 5 Peserta didik Partisipasi Bagaimana tingkat keaktifan peserta didik selama pembelajaran menurut pengamatan madrasah? 6 Dukungan Sarana dan kebijakan Dukungan apa yang diberikan madrasah untuk menunjang pembelajaran aktif? 7 Kendala Hambatan Kendala apa yang biasanya dihadapi dalam menerapkan pembelajaran aktif? 8 Hasil Perubahan pembelajaran Apakah terdapat perubahan yang terlihat pada keterlibatan atau hasil belajar peserta didik? 9 Evaluasi Pengawasan Bagaimana madrasah melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran? 10 Harapan Pengembangan Apa harapan Bapak/Ibu terhadap penerapan metode aktif partisipatif di madrasah? 2. Wawancara Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak No. Fokus Indikator Pertanyaan 1 Perencanaan Persiapan pembelajaran Bagaimana Bapak/Ibu merencanakan pembelajaran Akidah Akhlak sebelum kegiatan dilaksanakan? 2 Metode Pemilihan metode Metode apa yang biasanya digunakan dalam pembelajaran Akidah Akhlak? 3 Metode aktif partisipatif Penerapan Bagaimana Bapak/Ibu menerapkan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran? 4 Alasan Pertimbangan Apa alasan Bapak/Ibu
74 metode menggunakan metode tersebut? 5 Aktivitas siswa Partisipasi Bentuk partisipasi apa yang biasanya muncul dari peserta didik? 6 Diskusi Kerja kelompok Bagaimana pelaksanaan diskusi atau kerja kelompok dalam pembelajaran? 7 Tanya jawab Interaksi Bagaimana respons peserta didik ketika diberikan kesempatan bertanya atau menjawab? 8 Peran guru Fasilitator Bagaimana peran Bapak/Ibu ketika peserta didik melakukan kegiatan aktif? 9 Evaluasi Penilaian Bagaimana Bapak/Ibu mengetahui pemahaman atau hasil belajar peserta didik? 10 Peserta pasif Penanganan Apa yang dilakukan apabila terdapat peserta didik yang kurang aktif? 11 Kendala Hambatan Kendala apa yang Bapak/Ibu hadapi ketika menerapkan metode aktif partisipatif? 12 Pendukung Faktor pendukung Faktor apa saja yang membantu keberhasilan pembelajaran? 13 Hasil Perubahan Apakah Bapak/Ibu melihat perubahan pada keterlibatan atau pemahaman peserta didik setelah menggunakan metode tersebut? 14 Evaluasi metode Refleksi guru Bagaimana Bapak/Ibu mengevaluasi keberhasilan metode yang digunakan? 3. Wawancara Peserta Didik No. Fokus Indikator Pertanyaan 1 Pengalaman belajar Pembelajaran Akidah Akhlak Bagaimana pengalaman kamu mengikuti pembelajaran Akidah
75 Akhlak? 2 Metode Kegiatan pembelajaran Kegiatan apa yang biasanya dilakukan guru ketika mengajar? 3 Keaktifan Partisipasi Apakah kamu sering diberi kesempatan untuk bertanya atau menjawab? 4 Pendapat Komunikasi Apakah kamu diberi kesempatan menyampaikan pendapat? 5 Diskusi Kerja kelompok Apakah kamu sering mengikuti diskusi atau kerja kelompok? Bagaimana pengalamanmu? 6 Presentasi Keberanian Apakah kamu pernah diminta mempresentasikan hasil tugas atau diskusi? 7 Kerja sama Interaksi Bagaimana kerja sama kamu dengan teman ketika mengerjakan tugas kelompok? 8 Guru Bimbingan Bagaimana guru membantu ketika kamu mengalami kesulitan memahami materi? 9 Pemahaman Hasil belajar Menurut kamu, apakah kegiatan pembelajaran tersebut membantu memahami materi Akidah Akhlak? 10 Kendala Kesulitan Apa kesulitan yang kamu alami ketika mengikuti pembelajaran? 11 Motivasi Ketertarikan Kegiatan pembelajaran seperti apa yang membuat kamu lebih tertarik mengikuti pelajaran? 12 Saran Perbaikan Menurut kamu, apa yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran Akidah Akhlak? K. Pedoman Dokumentasi
76 Dokumentasi digunakan untuk memperoleh bukti pendukung yang berkaitan dengan proses penelitian. Dokumen dipilih berdasarkan relevansinya dengan fokus penelitian dan digunakan untuk melengkapi informasi hasil observasi dan wawancara. No. Jenis Dokumen Data yang Dicari Kegunaan 1 Profil madrasah Sejarah, visi, misi, identitas madrasah Menjelaskan konteks lokasi penelitian 2 Struktur organisasi Struktur pengelolaan madrasah Menjelaskan posisi informan 3 Data guru Nama dan tugas guru Mengidentifikasi informan 4 Data peserta didik Jumlah dan kelas peserta didik Menjelaskan subjek penelitian 5 Perangkat pembelajaran Modul ajar/RPP/perangkat yang tersedia Memeriksa perencanaan pembelajaran 6 Materi Akidah Akhlak Materi yang diajarkan Mengetahui konteks pembelajaran 7 Daftar hadir Kehadiran peserta didik Data pendukung aktivitas pembelajaran 8 Daftar nilai Nilai peserta didik Data pendukung hasil belajar 9 Foto pembelajaran Aktivitas guru dan peserta didik Bukti visual kegiatan 10 Catatan/administrasi Dokumen pendukung lain Melengkapi data penelitian L. Teknik Pencatatan dan Pengelolaan Data Data hasil observasi dicatat dalam catatan lapangan secara sistematis dengan memisahkan antara deskripsi peristiwa dan interpretasi awal peneliti. Data hasil wawancara dicatat melalui transkripsi jawaban informan, sedangkan data dokumentasi diidentifikasi berdasarkan jenis, tanggal, dan
77 relevansinya terhadap fokus penelitian. Pengorganisasian data tersebut dilakukan agar peneliti dapat menelusuri kembali sumber informasi ketika melakukan proses analisis.97 M. Kisi-Kisi Analisis Data Fokus Penelitian Data yang Dicari Sumber Data Teknik Penerapan metode aktif partisipatif Perencanaan, pelaksanaan, metode, aktivitas pembelajaran Guru, peserta didik, dokumen Observasi, wawancara, dokumentasi Partisipasi peserta didik Bertanya, menjawab, berpendapat, diskusi, presentasi, kerja sama Peserta didik, guru Observasi, wawancara Peran guru Fasilitasi, bimbingan, pengelolaan kelas, umpan balik Guru, peserta didik Observasi, wawancara Hasil belajar yang tampak Pemahaman, kemampuan menjawab, tugas, respons terhadap materi Peserta didik, guru, daftar nilai Observasi, wawancara, dokumentasi Faktor pendukung Sarana, lingkungan, dukungan guru/madrasah, motivasi Kepala madrasah, guru, siswa, dokumen Wawancara, observasi, dokumentasi Faktor penghambat Waktu, sarana, kondisi kelas, perbedaan kemampuan, peserta didik pasif Kepala madrasah, guru, siswa Wawancara, observasi Tindak lanjut Evaluasi dan perbaikan pembelajaran Guru, waka kurikulum Wawancara, dokumentasi N. Prosedur Triangulasi Data 97 Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, dan Johnny Saldaña, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook, 4th ed. (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2019). SAGE menyediakan laman resmi sumber pendamping untuk edisi keempat buku tersebut dan menjelaskan bahwa buku ini merupakan rujukan analisis dan penyajian data penelitian kualitatif.
78 Triangulasi dilakukan dengan membandingkan data yang berasal dari sumber dan teknik pengumpulan data yang berbeda. Strategi ini digunakan untuk meningkatkan kredibilitas dan kepercayaan terhadap temuan penelitian kualitatif. Morgan menjelaskan bahwa triangulasi dapat digunakan sebagai salah satu strategi untuk meningkatkan rigor, credibility, dan trustworthiness dalam penelitian kualitatif.98 Dalam penelitian ini, triangulasi sumber dilakukan dengan membandingkan informasi kepala madrasah, guru Akidah Akhlak, waka kurikulum, dan peserta didik. Triangulasi teknik dilakukan dengan membandingkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Apabila informasi mengenai suatu fenomena menunjukkan kesesuaian dari beberapa sumber dan teknik, informasi tersebut memperoleh dukungan data yang lebih kuat. Apabila ditemukan perbedaan, peneliti tidak langsung menghilangkan salah satu data, tetapi menelusuri konteks dan alasan yang menyebabkan perbedaan tersebut.99 Contoh penerapan triangulasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Temuan Observasi Wawancara Dokumentasi Kesimpulan Guru menggunak an diskusi kelompok Terlihat kegiatan diskusi Guru menjelaskan penggunaan diskusi Modul/perangk at mendukung Data diperiksa kesesuaiannya Peserta didik aktif bertanya Terlihat beberapa siswa bertanya Siswa mengaku diberi kesempatan Foto/catatan kegiatan Temuan diperkuat 98 Hani Morgan, “Using Triangulation and Crystallization to Make Qualitative Studies Trustworthy and Rigorous,” The Qualitative Report 29, no. 7 (2024): 1844–1856, https://doi.org/10.46743/2160-3715/2024.6071. Morgan menjelaskan penggunaan triangulasi untuk meningkatkan rigor, credibility, dan trustworthiness penelitian kualitatif. 99 Morgan, “Using Triangulation and Crystallization…,” 1844–1856.
79 bertanya Peserta didik mengalami kendala Beberapa siswa tampak pasif Guru dan siswa menjelaskan kendala Catatan pembelajaran Temuan dibandingkan Pembelajar an membantu pemahama n Siswa mampu menjawab pertanyaa n Siswa menjelaskan pengalaman belajar Nilai/tugas sebagai data pendukung Temuan dianalisis secara kontekstual O. Kisi-Kisi Hubungan Rumusan Masalah dengan Instrumen No. Rumusan Masalah Fokus Data Informan/ Sumber Instrumen 1 Bagaimana penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak? Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran Guru, siswa, dokumen Observasi, wawancara, dokumentasi 2 Bagaimana bentuk partisipasi peserta didik? Bertanya, menjawab, berpendapat, diskusi, presentasi, kerja sama Siswa, guru Observasi, wawancara 3 Bagaimana peran guru dalam penerapan metode tersebut? Fasilitator, pembimbing, pengelola kelas Guru, siswa Observasi, wawancara 4 Bagaimana hasil belajar yang tampak dalam proses pembelajaran? Pemahaman, tugas, respons, nilai pendukung Siswa, guru, dokumen Observasi, wawancara, dokumentasi 5 Apa faktor pendukung dan penghambat penerapan metode aktif partisipatif? Sarana, waktu, kondisi kelas, motivasi, kemampuan siswa Kepala madrasah, guru, waka kurikulum, siswa Wawancara, observasi, dokumentasi
80 P. Catatan Etika Penelitian Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti menyampaikan tujuan penelitian kepada pihak madrasah dan informan sebelum melakukan pengumpulan data. Informan diberikan penjelasan mengenai tujuan wawancara dan penggunaan data penelitian. Informasi yang diperoleh digunakan untuk kepentingan akademik dan disajikan secara proporsional sesuai dengan data yang ditemukan di lapangan. Peneliti juga berupaya menjaga kerahasiaan informasi yang bersifat pribadi atau tidak berkaitan dengan kepentingan penelitian. Identitas peserta didik dapat disamarkan dalam laporan apabila diperlukan. Penggunaan foto, rekaman wawancara, atau dokumen internal madrasah dilakukan dengan memperhatikan izin dan ketentuan yang berlaku di lokasi penelitian. Q. Penutup Metodologi Berdasarkan keseluruhan rancangan tersebut, penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif untuk memperoleh gambaran mendalam mengenai penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Falah Cimarga. Data diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan melibatkan kepala madrasah, guru Akidah Akhlak, dan peserta didik sebagai sumber informasi yang dipilih berdasarkan keterkaitannya dengan fokus penelitian.
81 Data yang diperoleh dianalisis secara interaktif melalui kondensasi data, penyajian data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan. Kredibilitas data diperiksa melalui triangulasi sumber dan teknik, sedangkan instrumen pendukung berupa pedoman observasi, pedoman wawancara, dan pedoman dokumentasi digunakan untuk menjaga keterarahan proses pengumpulan data. Model analisis Miles, Huberman, dan Saldaña merupakan salah satu rujukan utama yang digunakan dalam rancangan analisis penelitian ini.100 100 Miles, Huberman, dan Saldaña, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook, 4th ed.
82 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN TEMUAN PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian MTs Darul Falah Cimarga merupakan salah satu lembaga pendidikan Islam yang berada di Kecamatan Cimarga, Kabupaten Lebak, Provinsi Banten. Madrasah ini berdiri dengan tujuan memberikan pendidikan berbasis Agama Islam yang mengintegrasikan nilai-nilai akhlak dan pengetahuan umum, Secara kelembagaan, MTs Darul Falah berada di bawah naungan Yayasan Darul Falah yang juga menaungi MI dan Pondok Pesantren Darul Falah. Madrasah ini memiliki tenaga pendidik berjumlah 6 orang guru dan jumlah peserta didik sebanyak 38 siswa yang terbagi ke dalam tiga tingkat, yaitu kelas VII, VIII, dan IX. Fasilitas belajar meliputi ruang kelas, perpustakaan, dan majlis sebagai pusat kegiatan ibadah serta pembelajaran Akidah Akhlak Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII,VIII,IX MTs Darul Falah Cimarga selama bulan Maret 2026. Peneliti berperan sebagai pengamat dan melakukan wawancara terhadap guru mata pelajaran Akidah Akhlak serta beberapa siswa. Tabel 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian MTs Darul Falah Cimarga Maret 2026
83 B. Penerapan Metode Aktif Partisipatif Sebelum penelitian dilakukan untuk mengetahui kondisi awal proses pembelajaran Akidah Akhlak di kelas VII,VIII,IX MTs Darul Falah Cimarga. Melalui kegiatan observasi ini, peneliti berupaya memperoleh gambaran nyata mengenai metode pembelajaran yang digunakan guru, pola interaksi antara guru dan siswa, serta tingkat keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu, observasi bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat keaktifan dan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Hal ini penting untuk mengetahui sejauh mana siswa terlibat dalam proses pembelajaran, baik dalam kegiatan bertanya, menjawab, berdiskusi, maupun dalam menyampaikan pendapat. Data tersebut menjadi dasar untuk melihat kebutuhan Penerapan metode pembelajaran yang lebih aktif dan partisipatif. Tujuan observasi berikutnya adalah untuk mengetahui faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran Akidah Akhlak. Dengan memahami kondisi sarana prasarana, suasana kelas, karakteristik siswa, serta strategi yang digunakan guru, peneliti dapat merumuskan langkah yang tepat dalam Penerapan metode pembelajaran yang akan diteliti. Terakhir, observasi dilakukan sebagai landasan awal dalam merancang tindakan penelitian. Hasil observasi ini akan menjadi acuan dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang lebih efektif, sehingga