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Competenze
Nuclei tematici
fondamentali
Abilità
Globalità
Universalità
Strategie
Metodologie
Nuove prospettive ed orientamenti regionali
per un’inclusione di qualità
Auditorium Rogers, Scandicci - 4 novembre 2019
Dirigente tecnico Luca Salvini
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Ufficio Scolastico Regionale per la Toscana
Direzione Generale
Gruppo di Coordinamento Regionale
in materia di ‘Inclusione Scolastica’
PRINCIPI del DLGS 66/2017
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 2
L'INCLUSIONE SCOLASTICA:
riguarda
risponde
si realizza
Costituisce
le alunne e gli alunni
nell'identità culturale, educativa, progettuale, nell'organizzazione e nel
curricolo delle istituzioni scolastiche,
impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità
scolastica le quali, nell'ambito degli specifici ruoli e responsabilità,
concorrono ad assicurare il successo formativo delle alunne e degli
alunni.
ai differenti bisogni educativi
attraverso strategie educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle
potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto all'autodeterminazione e
all'accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore qualità
di vita;
attraverso la definizione e la condivisione del progetto individuale fra
scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati, operanti sul territorio;
PROCESSO DI INCLUSIONE
• INCLUSIONE PROCESSO GLOBALE, in tutti i periodi della vita
(scolastica, università, lavorativa)
• UNIVERSALITÀ dei destinatari di un’inclusione efficace
• CONSAPEVOLEZZA E RESPONSABILITÀ di tutti i soggetti
coinvolti (diritti e doveri)
• APPROPRIATEZZA DI CERTIFICAZIONI E DIAGNOSI (codici
ICD10 mancanti, diagnosi di BES con richiesta di misure
compensative e dispensative, SENZA DIAGNOSI DI DSA)
AGENDA ONU 2030 - SVILUPPO SOSTENIBILE
Fornire un’educazione di qualità,
equa ed inclusiva, e opportunità di
apprendimento per tutti
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 4
4.1 Garantire entro il 2030 ad ogni ragazza e ragazzo
libertà, equità e qualità nel completamento
dell'educazione primaria e secondaria che porti a
risultati di apprendimento adeguati e concreti …
4.a Costruire e potenziare le strutture dell'istruzione
che siano sensibili ai bisogni dell'infanzia, alle
disabilità e alla parità di genere e predisporre
ambienti dedicati all'apprendimento che siano
sicuri, non violenti e inclusivi per tutti
Ridurre l'ineguaglianza all'interno
delle nazioni e fra le nazioni
10.2 Entro il 2030, potenziare e promuovere
l’inclusione sociale, economica e politica di tutti, a
prescindere da età, sesso, disabilità, razza, etnia,
origine, religione, stato economico o altro
I DATI SULLA DISABILITÀ IN TOSCANA
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 5
• Consistenza degli allievi con disabilità e dei posti di sostegno
in Toscana, per grado di scuola (4 novembre 2019)
Grado scuola
Alunni
con Disab
Alunni con Dis
/Tot_Alunni
Posti/cattedre
di sostegno
Infanzia 1.471 2,38% 1.255,3
Primaria 5.400 3,67% 4.085,3
SS1 3.959 3,99% 2.772,6
SS2 5.550 3,35% 3.882,8
Totale 04/11/2019 16.380 3,46% 11.995,9
Posti
OD
Posti
P
355 0
1.558 124
1.118 70
1.449 160
4.480 354
7.161,9 (59,7%) posti/cattedre a tempo determinato al 04/11/2019
4.471,0 (48,2%) posti/cattedre a tempo determinato al 23/12/2016
Totale 23/12/2016 13.386 2,78% 9.281,0 4.456 354
I DATI PER PROVINCIA
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 6
• Percentuale degli allievi con disabilità certificata per provincia
Provincia
Alunni con Dis
/Tot_Alunni
AR 3,51%
FI 3,07%
GR 3,04%
LI 3,95%
LU 3,46%
MS 3,52%
PI 3,68%
PO 3,37%
PT 4,32%
SI 3,24%
Totale 3,46%
DSA E DISABILITÀ
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 7
• Percentuali per grado di scuola di alunni con disabilità e con DSA, rispetto
alla popolazione scolastica delle scuole statali
Grado scuola DISABILITÀ DSA
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SiOD
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 8
• Studenti coinvolti in interventi di SiOD 2018/2019 rendicontati e finanziati
dalla scuola polo regionale (31/07/2019). Art. 16 DLgs 13/04/2017, n. 66:
• Le istituzioni scolastiche, in collaborazione con l'Ufficio scolastico regionale, gli Enti locali e le aziende sanitarie locali,
individuano azioni per garantire il diritto all'istruzione alle bambine e ai bambini, alle alunne e agli alunni, alle studentesse e
agli studenti per i quali sia accertata l'impossibilità della frequenza scolastica per un periodo non inferiore a trenta giorni di
lezione, anche non continuativi, a causa di gravi patologie certificate, anche attraverso progetti che possono avvalersi
dell'uso delle nuove tecnologie.
Grado
scuola
Alunni
SiO
% Alunni
SiO
Istituti
ID (*)
Infanzia 0 0,000% 0
Primaria 667 0,453% 18
SS1 195 0,197% 10
SS2 85 0,051% 41
Totale 947 0,200% 69
(*) 72 alunni/e coinvolti
Provincia
Istituti
ID
AR 2
FI 42
GR 3
LI 5
LU 2
MS 2
PI 2
PO 4
PT 3
SI 4
Totale 69
ATTI E PROCEDURE
(aggiornate al DLgs 13/04/2017, così come modificato dal DLgs 07/08/2019, n. 96)
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 9
INPS-AUSL-EL
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Scuola
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Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR
10
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CERTIFICAZIONE PROGETTO INDIVIDUALE
Famiglia
UVM
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PROFILO DI
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Famiglia
PIANO EDUCATIVO
INDIVIDUALIZZATO
Famiglia
Scuola
UVM
(AUSL- EL)
Art. 5, c. 3 e c. 4, DLgs 66/2017
Art. 5, c. 1 e c.2 lett. a), DLgs 66/2017 e LR 11/10/2017, n. 45 (no del.INPS)
Commissione Medica per l’accertamento in età evolutiva composta da:
• 1 medico legale (Presid.)
• 1 spec. In pediatria o NPI
• 1 spec. nella patologia che connota la condizione di salute
• 1 assistente specialistico o op. sociale o psicologo individuato da EL
• 1 medico INPS
Art. 6, cc. 1 e 2, DLgs 66/2017 e
Art. 14, c. 1, L. 328/2000; art. 1, c. 2, L. 22/06/2016, n. 112
UVM: Unità di Valutazione Multidisciplinare, composta da: a) 1 medico specialista in NPI o un medico specialista esperto nella patologia che connota
lo stato di salute del minore; b) almeno 2 tra le figure di esercente di professione sanitaria nell’area della riabilitazione, psicologo dell’età evolutiva,
assistente sociale o pedagogista o altro delegato in possesso di specifica abilitazione professionale in rappresentanza dell’EL di competenza
Art. 7, c. 2, lett. a), e art. 9, c. 10, DLgs 66/2017
ALCUNE CRITICITÀ
• Profilo di Funzionamento (PdF) dal 12/09/2019 per passaggi
grado e nuove certificazioni
• Progetto Individuale, a cura del Comune e ASL, di fatto
mancante
• Organizzare l’anno prossimo la presenza DS o docente
sostegno specializzato delegato a UVM per nuovi PdF
COSA CAMBIA? NUOVE PROSPETTIVE
• Il PEI (strumento didattico), ruolo CdC (team docenti)
• Il modello nazionale di PEI
• Ruoli e responsabilità più precise di tutti gli attori convolti
• I processi di REDAZIONE e di PARTECIPAZIONE
• Un’occasione per la progettazione didattica e un’inclusione di
qualità per tutti gli allievi (progettazione PEI all’interno di un
contesto UNIVERSALE per competenze, abilità e conoscenze,
per tutto il gruppo classe)
ORIENTAMENTI REGIONALI
• Il compito proprio delle scuole e rispetto dei confini reciproci
• Informazioni alle famiglie (e al personale docente e ATA)
• Reti di ambito e distretti, collaborazione interistituzionale (ASL, EL)
e azione coordinata sul territorio, in base alle indicazioni, con
accordi a livello del territorio corrispondente alla rete di ambito
territoriale
• Coordinamento delle azioni formative con le scuole provinciali per
l’inclusione, le scuole polo per la formazione di ambito territoriale
subprovinciale (cassetti 1 e 3) e i CTS
• Indicazioni sul linguaggio riferito ai percorsi
• Indicazioni sui «trattenimenti»
• Indicazioni nel passaggio dal I al II Ciclo
• CP, AB e CO fondamentali e approccio alle gravità dentro una
progettazione universale, con una ragionevole quantificazione delle
risorse (no automatismi, gravità-cattedra, …)
IL COMPITO PROPRIO DELLE SCUOLE
(RISPETTO DEI ‘CONFINI’)
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 14
TerapieX Cure sanitarieX
RiabilitazioneX
Competenze
Conoscenze fondamentali
Abilità
In relazione al gruppo classe ove lo
studente/studentessa è inserito PEI in riferimento ad una
progettazione inclusiva universale
Valutazione apprendimenti
INFORMAZIONI FAMIGLIE
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 15
RETI DI AMBITO E DISTRETTI
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1. ENTRO il 30 novembre 2019
incontri dei DS e referenti delle
scuole di ambito con ASL a livello
di distretto/SdS per concordare il
NECESSARIO supporto ai fini del
PEI e …
Informare e coordinarsi con i
referenti provinciali per l’inclusione
2. ENTRO dicembre 2019 incontro
dei DS e referenti a livello di
ambito per monitoraggio della
situazione nei territori
SCUOLE POLO
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 17
AMBITO Terr.
provinciale
SCUOLA POLO
PROVINCIALE
(inclusione)
CTS
PROVINCIALE
(sussidi, ausili, …)
AMBITO ‘n’
sub-provinciale
SCUOLA POLO
AMBITO
(formazione)
SCUOLA POLO
AMBITO
(inclusione)
senza portaf.
INDICAZIONI SULL’USO DEL LINGUAGGIO
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 18
Percorso
«A», «B»
o «C»
X
Percorso
«semplificato»X
Percorso per ob.
Minimi dell’alunno
nel II ciclo
X
Percorso
curricolare
Percorso NON curricolare
(prove differenziate, non
equipollenti)
Gli obiettivi Minimi in esito al
percorso del II ciclo sono quelli
di tutta la classe, in termini di
CP, AB e Con. Fond.
INDICAZIONI SUI «TRATTENIMENTI»
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 19
Art. 12, c. 4, L.
5/02/1992, n 104
Art. 45, c. 2, DPR
31/08/1999, n. 394,
stranieri
Nota MIUR
4/02/2014, n. 338
Nota 10/02/2014, n.
403CM 5/09/1975, n.
235, in attesa …
Trattenimenti
Nota 21/02/2014, n.
547, adottati
Nota MIUR USRTo
19/07/2017, n.
10875
Art. 114, c. 5, DLgs
16/04/1994, n. 297
X
X
X
Con coetanei
VALUTAZIONE NEL PASSAGGIO DA I A II CICLO
• Accompagnamento consapevole in uscita dal I
Ciclo (per tutti gli alunni ed in particolare per gli
alunni con PEI NON curricolari)
• Favorire la consapevolezza degli obiettivi
raggiunti (in relazione a quelli della classe) nel
processo di apprendimento, in uscita dal I ciclo,
da parte:
– dei docenti
– dell’allievo
– della famiglia
– degli altri soggetti coinvolti
COMPETENZE, ABILITÀ, NUCLEI TEMATICI
FONDAMENTALI, MISURE COMPENSATIVE …
L’Istituzione scolastica ha il compito di declinare le
competenze disciplinari e trasversali in esito al percorso di
studio in
• Abilità
• Conoscenze
per ciascun anno scolastico, per ciascuna disciplina.
La progettazione didattica, mediante anche misure
compensative e dispensative adatta le strategie didattiche ai
fini del conseguimento delle stesse competenze in esito al
percorso (percorsi curricolari secondaria II grado).
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 21
COMPETENZE E STRATEGIE
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 22
Ossigeno
nutrienti
Crescita e
mantenimento
TESSUTI
Vasi
Stimoli Sviluppo e
mantenimento
COMPETENZE
Strategie
Per i percorsi curricolari, NO riduzione CP in esito
Misure dispensative: ad eccezione del tempo aggiuntivo, possono sconfinare in
una riduzione delle competenze
Misure compensative: nuovi percorsi (strategie) o potenziamento di quelli
esistenti
NUCLEI TEMATICI FONDAMENTALI E COMPETENZE
Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 23
Competenze,
Conosc., abil.
Caratteristiche
prova
Nuclei tematici
fondamentali
Obiettivi della
prova (AB-CO)Esame stato II ciclo
Equità e
Inclusione x tutti
GRIGLIE
VALUTAZIONE
Livello obiettivi
apprendimento
QdR
prove scritte
VERSO UNA VALUTAZIONE EQUA DEGLI ALLIEVI
(ANCHE CON DSA e DISABILITÀ?)
Discipline caratterizzanti
Quadri di Riferimento
Griglie di valutazione universali.
Il processo di valutazione finale del percorso del secondo
ciclo ha introdotto dall’anno scolastico 2018/2019 elementi
di oggettività significativi, con griglie di valutazione comuni
su tutto il territorio nazionale, orientate alla valutazione di
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Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 24
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  • 1. Competenze Nuclei tematici fondamentali Abilità Globalità Universalità Strategie Metodologie Nuove prospettive ed orientamenti regionali per un’inclusione di qualità Auditorium Rogers, Scandicci - 4 novembre 2019 Dirigente tecnico Luca Salvini Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per la Toscana Direzione Generale Gruppo di Coordinamento Regionale in materia di ‘Inclusione Scolastica’
  • 2. PRINCIPI del DLGS 66/2017 Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 2 L'INCLUSIONE SCOLASTICA: riguarda risponde si realizza Costituisce le alunne e gli alunni nell'identità culturale, educativa, progettuale, nell'organizzazione e nel curricolo delle istituzioni scolastiche, impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità scolastica le quali, nell'ambito degli specifici ruoli e responsabilità, concorrono ad assicurare il successo formativo delle alunne e degli alunni. ai differenti bisogni educativi attraverso strategie educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto all'autodeterminazione e all'accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore qualità di vita; attraverso la definizione e la condivisione del progetto individuale fra scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati, operanti sul territorio;
  • 3. PROCESSO DI INCLUSIONE • INCLUSIONE PROCESSO GLOBALE, in tutti i periodi della vita (scolastica, università, lavorativa) • UNIVERSALITÀ dei destinatari di un’inclusione efficace • CONSAPEVOLEZZA E RESPONSABILITÀ di tutti i soggetti coinvolti (diritti e doveri) • APPROPRIATEZZA DI CERTIFICAZIONI E DIAGNOSI (codici ICD10 mancanti, diagnosi di BES con richiesta di misure compensative e dispensative, SENZA DIAGNOSI DI DSA)
  • 4. AGENDA ONU 2030 - SVILUPPO SOSTENIBILE Fornire un’educazione di qualità, equa ed inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 4 4.1 Garantire entro il 2030 ad ogni ragazza e ragazzo libertà, equità e qualità nel completamento dell'educazione primaria e secondaria che porti a risultati di apprendimento adeguati e concreti … 4.a Costruire e potenziare le strutture dell'istruzione che siano sensibili ai bisogni dell'infanzia, alle disabilità e alla parità di genere e predisporre ambienti dedicati all'apprendimento che siano sicuri, non violenti e inclusivi per tutti Ridurre l'ineguaglianza all'interno delle nazioni e fra le nazioni 10.2 Entro il 2030, potenziare e promuovere l’inclusione sociale, economica e politica di tutti, a prescindere da età, sesso, disabilità, razza, etnia, origine, religione, stato economico o altro
  • 5. I DATI SULLA DISABILITÀ IN TOSCANA Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 5 • Consistenza degli allievi con disabilità e dei posti di sostegno in Toscana, per grado di scuola (4 novembre 2019) Grado scuola Alunni con Disab Alunni con Dis /Tot_Alunni Posti/cattedre di sostegno Infanzia 1.471 2,38% 1.255,3 Primaria 5.400 3,67% 4.085,3 SS1 3.959 3,99% 2.772,6 SS2 5.550 3,35% 3.882,8 Totale 04/11/2019 16.380 3,46% 11.995,9 Posti OD Posti P 355 0 1.558 124 1.118 70 1.449 160 4.480 354 7.161,9 (59,7%) posti/cattedre a tempo determinato al 04/11/2019 4.471,0 (48,2%) posti/cattedre a tempo determinato al 23/12/2016 Totale 23/12/2016 13.386 2,78% 9.281,0 4.456 354
  • 6. I DATI PER PROVINCIA Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 6 • Percentuale degli allievi con disabilità certificata per provincia Provincia Alunni con Dis /Tot_Alunni AR 3,51% FI 3,07% GR 3,04% LI 3,95% LU 3,46% MS 3,52% PI 3,68% PO 3,37% PT 4,32% SI 3,24% Totale 3,46%
  • 7. DSA E DISABILITÀ Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 7 • Percentuali per grado di scuola di alunni con disabilità e con DSA, rispetto alla popolazione scolastica delle scuole statali Grado scuola DISABILITÀ DSA Infanzia 2,36% 0,00% Primaria 3,66% 2,50% SS1 3,98% 7,15% SS2 3,35% 6,43% Totale 3,45% 4,47%
  • 8. SiOD Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 8 • Studenti coinvolti in interventi di SiOD 2018/2019 rendicontati e finanziati dalla scuola polo regionale (31/07/2019). Art. 16 DLgs 13/04/2017, n. 66: • Le istituzioni scolastiche, in collaborazione con l'Ufficio scolastico regionale, gli Enti locali e le aziende sanitarie locali, individuano azioni per garantire il diritto all'istruzione alle bambine e ai bambini, alle alunne e agli alunni, alle studentesse e agli studenti per i quali sia accertata l'impossibilità della frequenza scolastica per un periodo non inferiore a trenta giorni di lezione, anche non continuativi, a causa di gravi patologie certificate, anche attraverso progetti che possono avvalersi dell'uso delle nuove tecnologie. Grado scuola Alunni SiO % Alunni SiO Istituti ID (*) Infanzia 0 0,000% 0 Primaria 667 0,453% 18 SS1 195 0,197% 10 SS2 85 0,051% 41 Totale 947 0,200% 69 (*) 72 alunni/e coinvolti Provincia Istituti ID AR 2 FI 42 GR 3 LI 5 LU 2 MS 2 PI 2 PO 4 PT 3 SI 4 Totale 69
  • 9. ATTI E PROCEDURE (aggiornate al DLgs 13/04/2017, così come modificato dal DLgs 07/08/2019, n. 96) Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 9 INPS-AUSL-EL Unità di Valutazione Multidisciplinare (ASL-EL) Scuola (docenti contitolari o Consiglio di Classe) Ente Locale-ASL
  • 10. Scuola I SOGGETTI COINVOLTI E LE RESPONSABILITÀ (aggiornato al DLgs 13/04/2017, così come modificato dal DLgs 07/08/2019, n. 96) Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 10 EL-ASL INPS-ASL-EL CERTIFICAZIONE PROGETTO INDIVIDUALE Famiglia UVM (AUSL-EL) PROFILO DI FUNZIONAMENTO Scuola (DS o doc. sp. sost) Famiglia PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO Famiglia Scuola UVM (AUSL- EL) Art. 5, c. 3 e c. 4, DLgs 66/2017 Art. 5, c. 1 e c.2 lett. a), DLgs 66/2017 e LR 11/10/2017, n. 45 (no del.INPS) Commissione Medica per l’accertamento in età evolutiva composta da: • 1 medico legale (Presid.) • 1 spec. In pediatria o NPI • 1 spec. nella patologia che connota la condizione di salute • 1 assistente specialistico o op. sociale o psicologo individuato da EL • 1 medico INPS Art. 6, cc. 1 e 2, DLgs 66/2017 e Art. 14, c. 1, L. 328/2000; art. 1, c. 2, L. 22/06/2016, n. 112 UVM: Unità di Valutazione Multidisciplinare, composta da: a) 1 medico specialista in NPI o un medico specialista esperto nella patologia che connota lo stato di salute del minore; b) almeno 2 tra le figure di esercente di professione sanitaria nell’area della riabilitazione, psicologo dell’età evolutiva, assistente sociale o pedagogista o altro delegato in possesso di specifica abilitazione professionale in rappresentanza dell’EL di competenza Art. 7, c. 2, lett. a), e art. 9, c. 10, DLgs 66/2017
  • 11. ALCUNE CRITICITÀ • Profilo di Funzionamento (PdF) dal 12/09/2019 per passaggi grado e nuove certificazioni • Progetto Individuale, a cura del Comune e ASL, di fatto mancante • Organizzare l’anno prossimo la presenza DS o docente sostegno specializzato delegato a UVM per nuovi PdF
  • 12. COSA CAMBIA? NUOVE PROSPETTIVE • Il PEI (strumento didattico), ruolo CdC (team docenti) • Il modello nazionale di PEI • Ruoli e responsabilità più precise di tutti gli attori convolti • I processi di REDAZIONE e di PARTECIPAZIONE • Un’occasione per la progettazione didattica e un’inclusione di qualità per tutti gli allievi (progettazione PEI all’interno di un contesto UNIVERSALE per competenze, abilità e conoscenze, per tutto il gruppo classe)
  • 13. ORIENTAMENTI REGIONALI • Il compito proprio delle scuole e rispetto dei confini reciproci • Informazioni alle famiglie (e al personale docente e ATA) • Reti di ambito e distretti, collaborazione interistituzionale (ASL, EL) e azione coordinata sul territorio, in base alle indicazioni, con accordi a livello del territorio corrispondente alla rete di ambito territoriale • Coordinamento delle azioni formative con le scuole provinciali per l’inclusione, le scuole polo per la formazione di ambito territoriale subprovinciale (cassetti 1 e 3) e i CTS • Indicazioni sul linguaggio riferito ai percorsi • Indicazioni sui «trattenimenti» • Indicazioni nel passaggio dal I al II Ciclo • CP, AB e CO fondamentali e approccio alle gravità dentro una progettazione universale, con una ragionevole quantificazione delle risorse (no automatismi, gravità-cattedra, …)
  • 14. IL COMPITO PROPRIO DELLE SCUOLE (RISPETTO DEI ‘CONFINI’) Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 14 TerapieX Cure sanitarieX RiabilitazioneX Competenze Conoscenze fondamentali Abilità In relazione al gruppo classe ove lo studente/studentessa è inserito PEI in riferimento ad una progettazione inclusiva universale Valutazione apprendimenti
  • 15. INFORMAZIONI FAMIGLIE Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 15
  • 16. RETI DI AMBITO E DISTRETTI Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1. ENTRO il 30 novembre 2019 incontri dei DS e referenti delle scuole di ambito con ASL a livello di distretto/SdS per concordare il NECESSARIO supporto ai fini del PEI e … Informare e coordinarsi con i referenti provinciali per l’inclusione 2. ENTRO dicembre 2019 incontro dei DS e referenti a livello di ambito per monitoraggio della situazione nei territori
  • 17. SCUOLE POLO Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 17 AMBITO Terr. provinciale SCUOLA POLO PROVINCIALE (inclusione) CTS PROVINCIALE (sussidi, ausili, …) AMBITO ‘n’ sub-provinciale SCUOLA POLO AMBITO (formazione) SCUOLA POLO AMBITO (inclusione) senza portaf.
  • 18. INDICAZIONI SULL’USO DEL LINGUAGGIO Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 18 Percorso «A», «B» o «C» X Percorso «semplificato»X Percorso per ob. Minimi dell’alunno nel II ciclo X Percorso curricolare Percorso NON curricolare (prove differenziate, non equipollenti) Gli obiettivi Minimi in esito al percorso del II ciclo sono quelli di tutta la classe, in termini di CP, AB e Con. Fond.
  • 19. INDICAZIONI SUI «TRATTENIMENTI» Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 19 Art. 12, c. 4, L. 5/02/1992, n 104 Art. 45, c. 2, DPR 31/08/1999, n. 394, stranieri Nota MIUR 4/02/2014, n. 338 Nota 10/02/2014, n. 403CM 5/09/1975, n. 235, in attesa … Trattenimenti Nota 21/02/2014, n. 547, adottati Nota MIUR USRTo 19/07/2017, n. 10875 Art. 114, c. 5, DLgs 16/04/1994, n. 297 X X X Con coetanei
  • 20. VALUTAZIONE NEL PASSAGGIO DA I A II CICLO • Accompagnamento consapevole in uscita dal I Ciclo (per tutti gli alunni ed in particolare per gli alunni con PEI NON curricolari) • Favorire la consapevolezza degli obiettivi raggiunti (in relazione a quelli della classe) nel processo di apprendimento, in uscita dal I ciclo, da parte: – dei docenti – dell’allievo – della famiglia – degli altri soggetti coinvolti
  • 21. COMPETENZE, ABILITÀ, NUCLEI TEMATICI FONDAMENTALI, MISURE COMPENSATIVE … L’Istituzione scolastica ha il compito di declinare le competenze disciplinari e trasversali in esito al percorso di studio in • Abilità • Conoscenze per ciascun anno scolastico, per ciascuna disciplina. La progettazione didattica, mediante anche misure compensative e dispensative adatta le strategie didattiche ai fini del conseguimento delle stesse competenze in esito al percorso (percorsi curricolari secondaria II grado). Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 21
  • 22. COMPETENZE E STRATEGIE Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 22 Ossigeno nutrienti Crescita e mantenimento TESSUTI Vasi Stimoli Sviluppo e mantenimento COMPETENZE Strategie Per i percorsi curricolari, NO riduzione CP in esito Misure dispensative: ad eccezione del tempo aggiuntivo, possono sconfinare in una riduzione delle competenze Misure compensative: nuovi percorsi (strategie) o potenziamento di quelli esistenti
  • 23. NUCLEI TEMATICI FONDAMENTALI E COMPETENZE Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 23 Competenze, Conosc., abil. Caratteristiche prova Nuclei tematici fondamentali Obiettivi della prova (AB-CO)Esame stato II ciclo Equità e Inclusione x tutti GRIGLIE VALUTAZIONE Livello obiettivi apprendimento QdR prove scritte
  • 24. VERSO UNA VALUTAZIONE EQUA DEGLI ALLIEVI (ANCHE CON DSA e DISABILITÀ?) Discipline caratterizzanti Quadri di Riferimento Griglie di valutazione universali. Il processo di valutazione finale del percorso del secondo ciclo ha introdotto dall’anno scolastico 2018/2019 elementi di oggettività significativi, con griglie di valutazione comuni su tutto il territorio nazionale, orientate alla valutazione di abilità, competenze e conoscenze fondamentali. Luca Salvini - Dirigente Tecnico MIUR 24
  • 25. Gruppo di Coordinamento Regionale in materia di ‘Inclusione Scolastica’