SlideShare a Scribd company logo
V. OKTATÁS-INFORMATIKAI
                    KONFERENCIA
                    2013. február 8-9.
Az IKT-val
támogatott
projektpedagógia
lehetőségei –
                    Főző Attila László
Az Intel ® Teach    Tóth-Mózer Szilvia

Essentials képzés   Educatio Társadalmi
                    Szolgáltató Nonprofit Kft.
bevezetésének       Digitális Pedagógiai Osztály

tapasztalatai
Magyarországon
Jim Fanning
Intel® Teach Essentials
   Intel Teach Program
       képzések világszerte
   NFM – Intel megállapodás 2010
   Megvalósító: Educatio Nkft.
    (TÁMOP 3.1.1)
       Skoool
       Intel Teach Essentials



        12 év
      70 ország
    12 millió tanár
Intel® Teach Essentials
                                      Tervezés

                    Szak-
                 irodalom,                              Differen-
                    jó                                   ciálás
                 gyakorlat


                                     Intel
                                    Teach
                                  Essentials
                 IKT
                                                             Értékelés
              eszközök



50 órás
                         Tantárgy-
2 x 2 napos              köziség és                21. sz.
akkreditált                valós                 készségek
képzés                   kontextus
IKT és projekt, projekt fogalma
                            linoit.com
IKT és projekt, fogalmak
   Falus Iván (Didaktika, 2003): „A projektek olyan
    komplex feladatok, amelynek a középpontjában
    egy gyakorlati természetű probléma áll. A témát a
    tanulók széles körű, történeti, technikai, gazdasági
    összefüggésekben dolgozzák fel, így a
    hagyományos iskolai tantárgyi rendszer fellazítását
    igényli a módszer alkalmazása. A projekt
    kidolgozása történhet egyénileg vagy csoportosan,
    végeredménye minden esetben egy bemutatható
    szellemi vagy anyagi alkotás.
   A projekt lényeges ismérvei:
       komplex probléma, a gyerekek teljes értékű tagjai a
        folyamatnak, a gyerekek által elfogadott, motiváló cél
        áll a középpontjában, valóságos produkció, csak
        kooperációban valósítható meg
   Szivák Judit (2010): PROJEKT VAGY PROJEKTSZERŰ?
IKT és projekt

   Tisztázatlanságok,
    bizonytalankodások,
    mindenki másképp csinálja?

   „Egy-egy feladatra alkalmaztam eddig.
    Kiscsoportos munka, munkamegosztással,
    önálló tervezéssel, anyaggyűjtéssel. Nem
    biztos, hogy ez az "igazi" projekt munka.”
   „5 éve (de szinte a kezdetektől, csak nem így
    hívtuk :o))”
   „5 saját és 2 kollégával közös projektem volt”
Az elmúlt két tanévben hány
   projektje volt?

           N    Minimum   Maximum   Átlag   Szórás



Intel      21   1         15        4,9     3,92

Kontroll   51   0         100       8,76    14,4
Projektpedagógiával
               kapcsolatos tapasztalatok

Intel (N=25)
Projektpedagógiával
                  kapcsolatos tapasztalatok


Kontroll (N=69)
Támogató tényezők
az iskolavezetés pozitív hozzáállása                                                                                       79,7%
                                                                                                                   72,0%

          informatikai infrastruktúra                                                                      63,8%
                                                                                                               68,0%

          tanórán kívüli szabadidő                                                39,1%
                                                                                                   56,0%

             megfelelő képzettség                                                         47,8%
                                                                                          48,0%

        a tanárkollégák részvétele                                                         49,3%
                                                                          32,0%

           az óracsere lehetősége                                    29,0%
                                                           20,0%

                             egyéb                  11,6%
                                                        16,0%

                szülők bevonódása                       17,4%
                                                       16,0%

                  teremelrendezés                          20,3%
                                               8,0%

               szakértők bevonása            4,3%


                                        0%    10%       20%         30%       40%         50%      60%       70%       80%         90%

                                                         kontroll     intel
Intel



      Hátráltató tényezők
                             időbeosztás                                                                                 55,1%
                                                                                                                                     64,0%

                     tantervi kötöttségek                                                                                           62,3%
                                                                                                                                 60,0%

              tanárkollégák hozzáállása                                                                   42,0%
                                                                                                        40,0%

            az iskolavezetés hozzáállása                                                    30,4%
                                                                                                        40,0%

           megfelelő képzettség hiánya                                                                   40,6%
                                                                                                    36,0%

        informatikai infrastruktúra hiánya                                                                       46,4%
                                                                                       28,0%

szülők közömbössége/ negatív hozzállása                                    18,8%
                                                                            20,0%

                tanórán kívüli szabadidő                                            24,6%
                                                                      16,0%

                                  egyéb            2,9%


  szakértők bevonásának sikertelensége            1,4%


                                             0%           10%          20%            30%            40%          50%      60%              70%

                                                                kontroll    intel
Intel



         Mi elhagyható?
                            egyiket sem, a projekt leáll      1,4%
                                                             0%
                               reflexió a projekt végén            5,8%
                                                             0%
                               IKT-eszközök használata            4,3%
                                                             0%
                    önállóan dolgozó tanulócsoportok               5,8%
                                                             0%
       komplex, életszerű, a tanulókat is érdeklő témák       1,4%
                                                             0%
                       21. századi készségek fejlesztése         2,9%
                                                                  4%
                        tanulói értékelés és önértékelés         2,9%
                                                                  4%
                             egyéni tanulási útvonalak                          17,4%
                                                                     8%
                               közvetett tanári irányítás         4,3%
                                                                          12%
                             a projekt dokumentációja                      14,5%
                                                                            16%
                    együttműködés más tantárgyakkal                       11,6%
                                                                             16%
                  szummatív értékelés a projekt közben                                           37,7%
                                                                                   20%
                   folyamatos tanári formatív értékelés                             21,7% 28%

                           köztes tanulói produktumok                                     29,0%
                                                                                               36%
a tanár mellett más partnerek, segítők, szülők bevonása                                                        52,2%
                                                                                                                        68%
                        előzetesen tervezett időkeretek                                                                      71,0%
                                                                                                                                      84%

                                                            0%     10%       20%         30%    40%      50%     60%   70%      80%    90%

                                                             kontroll      intel
Intel

       Mit tartottak a
       leghasznosabbnak?
100%

        84%
80%

              64%
60%
                    48%
                          44%
40%



20%
                                12%
                                              9%
                                                   4%
 0%
Intel


       Mit hasznosítottak leginkább?
100%
        91,3%


80%
                69,6%


60%                     56,5%


                                39,1%
40%                                     34,8%

                                                        21,7%
20%                                                             17,4%



 0%
Kontroll


       Miben szeretnének fejlődni?
100%



80%



60%    53,6%

               44,9%
                       37,7%
40%
                               27,5%   27,5%
                                                    23,2%
20%                                                         17,4%



 0%
Milyen metaforák születtek?
 Építkezés,kirándulás – mennyi munka,
  mennyi szórakozás - alkotásmetaforák
 Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy
  inkább ellentét feszül?
 Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?
     „A projekt alapú tanítás olyan, mint az
      ünnepi étel, több előkészítést igényel, de a
      hatás is nagyobb.”
Projekt alapú tanítás
                         metaforái és indoklásuk




Milyen metaforák születtek
 Építkezés,kirándulás – mennyi munka,
  mennyi szórakozás
 Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy
  inkább ellentét feszül?
 Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?
Intel


Metaforák és Intel Teach
Essentials témák
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Kontroll


Metaforák és Intel Teach
Essentials témák
60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Intel


      Feloldja-e a projekt a modern
      iskola ellentmondásait?
60%




50%




40%




30%




20%




10%




0%
       természetes tanulás -   kíváncsiság - felnőttek         közvetlen             egységesség -            a tanulás az          nem besorolható
      elidegenedett tanulás      által előírt tartalom     tapasztalatszerzés -   tantárgyakra osztott   alkalmazásért történik -
                                                         tudományos ismeretek,           világ             tanulás előkészület
                                                              absztrakció


                                                         A kategorizálás Csapó Benő (1998): Az iskolai tudás c. könyve alapján készült.
Kontroll


      Feloldja-e a projekt a modern
      iskola ellentmondásait?
70%




60%




50%




40%




30%




20%




10%




0%
       természetes tanulás -   kíváncsiság - felnőttek         közvetlen             egységesség -            a tanulás az          nem besorolható
      elidegenedett tanulás      által előírt tartalom     tapasztalatszerzés -   tantárgyakra osztott   alkalmazásért történik -
                                                         tudományos ismeretek,           világ             tanulás előkészület
                                                              absztrakció
Köszönjük a figyelmet!
        elearning@educatio.hu
        fozo.attila@educatio.hu
    toth-mozer.szilvia@educatio.hu




        engage.intel.com

More Related Content

Viewers also liked

Let your living photos better. 生活拍樂趣 (一) 拍好你的生活照
Let your living photos better. 生活拍樂趣 (一) 拍好你的生活照Let your living photos better. 生活拍樂趣 (一) 拍好你的生活照
Let your living photos better. 生活拍樂趣 (一) 拍好你的生活照
Huang Yu Ming
 
1 d3.cob neum150410
1 d3.cob neum1504101 d3.cob neum150410
1 d3.cob neum150410Oracle BH
 
William Levy,Para Mujeres,Sorry
William Levy,Para Mujeres,SorryWilliam Levy,Para Mujeres,Sorry
William Levy,Para Mujeres,Sorry
Laura Reynoso Fernandez
 
Social Branding for Student Journalists
Social Branding for Student JournalistsSocial Branding for Student Journalists
Social Branding for Student Journalists
Mandy Jenkins
 
Sun welcome middleware_overview 0324101_bosnia
Sun welcome middleware_overview 0324101_bosniaSun welcome middleware_overview 0324101_bosnia
Sun welcome middleware_overview 0324101_bosnia
Oracle BH
 
Being missional 01 12-2013
Being missional 01 12-2013Being missional 01 12-2013
Being missional 01 12-2013
SSMC
 
White paper
White paperWhite paper
White paper
lyinside420
 
Spiritual authority 6 (10 nov2013)
Spiritual authority 6 (10 nov2013)Spiritual authority 6 (10 nov2013)
Spiritual authority 6 (10 nov2013)
SSMC
 
Peru Machu Picchu
Peru Machu PicchuPeru Machu Picchu
Peru Machu Picchu
Alex
 
Kingdom living-part-1-embracing-the-virtues-of-the-king
Kingdom living-part-1-embracing-the-virtues-of-the-kingKingdom living-part-1-embracing-the-virtues-of-the-king
Kingdom living-part-1-embracing-the-virtues-of-the-king
SSMC
 
Zechariah's song 23 dec 2012
Zechariah's song 23 dec 2012Zechariah's song 23 dec 2012
Zechariah's song 23 dec 2012
SSMC
 
Church in Community
Church in CommunityChurch in Community
Church in Community
SSMC
 
低コストで英語力を上げる方法
低コストで英語力を上げる方法低コストで英語力を上げる方法
低コストで英語力を上げる方法
Yuji Kondo
 
Smc070 17 april 2012 Regio15
Smc070 17 april 2012 Regio15Smc070 17 april 2012 Regio15
Smc070 17 april 2012 Regio15SMC070
 
Gateway Expressions - Student Art and Poetry Contest
Gateway Expressions - Student Art and Poetry ContestGateway Expressions - Student Art and Poetry Contest
Gateway Expressions - Student Art and Poetry Contest
hagenteacher
 
Anchors in-the-storm
Anchors in-the-stormAnchors in-the-storm
Anchors in-the-storm
SSMC
 

Viewers also liked (16)

Let your living photos better. 生活拍樂趣 (一) 拍好你的生活照
Let your living photos better. 生活拍樂趣 (一) 拍好你的生活照Let your living photos better. 生活拍樂趣 (一) 拍好你的生活照
Let your living photos better. 生活拍樂趣 (一) 拍好你的生活照
 
1 d3.cob neum150410
1 d3.cob neum1504101 d3.cob neum150410
1 d3.cob neum150410
 
William Levy,Para Mujeres,Sorry
William Levy,Para Mujeres,SorryWilliam Levy,Para Mujeres,Sorry
William Levy,Para Mujeres,Sorry
 
Social Branding for Student Journalists
Social Branding for Student JournalistsSocial Branding for Student Journalists
Social Branding for Student Journalists
 
Sun welcome middleware_overview 0324101_bosnia
Sun welcome middleware_overview 0324101_bosniaSun welcome middleware_overview 0324101_bosnia
Sun welcome middleware_overview 0324101_bosnia
 
Being missional 01 12-2013
Being missional 01 12-2013Being missional 01 12-2013
Being missional 01 12-2013
 
White paper
White paperWhite paper
White paper
 
Spiritual authority 6 (10 nov2013)
Spiritual authority 6 (10 nov2013)Spiritual authority 6 (10 nov2013)
Spiritual authority 6 (10 nov2013)
 
Peru Machu Picchu
Peru Machu PicchuPeru Machu Picchu
Peru Machu Picchu
 
Kingdom living-part-1-embracing-the-virtues-of-the-king
Kingdom living-part-1-embracing-the-virtues-of-the-kingKingdom living-part-1-embracing-the-virtues-of-the-king
Kingdom living-part-1-embracing-the-virtues-of-the-king
 
Zechariah's song 23 dec 2012
Zechariah's song 23 dec 2012Zechariah's song 23 dec 2012
Zechariah's song 23 dec 2012
 
Church in Community
Church in CommunityChurch in Community
Church in Community
 
低コストで英語力を上げる方法
低コストで英語力を上げる方法低コストで英語力を上げる方法
低コストで英語力を上げる方法
 
Smc070 17 april 2012 Regio15
Smc070 17 april 2012 Regio15Smc070 17 april 2012 Regio15
Smc070 17 april 2012 Regio15
 
Gateway Expressions - Student Art and Poetry Contest
Gateway Expressions - Student Art and Poetry ContestGateway Expressions - Student Art and Poetry Contest
Gateway Expressions - Student Art and Poetry Contest
 
Anchors in-the-storm
Anchors in-the-stormAnchors in-the-storm
Anchors in-the-storm
 

More from Szilvia Tóth-Mózer

Mesés filmszemle - segítő beszélgetés bemutatása animációs filmeken
Mesés filmszemle - segítő beszélgetés bemutatása animációs filmekenMesés filmszemle - segítő beszélgetés bemutatása animációs filmeken
Mesés filmszemle - segítő beszélgetés bemutatása animációs filmeken
Szilvia Tóth-Mózer
 
NEOLMS (Digitális Témahét webinárium)
NEOLMS (Digitális Témahét webinárium)NEOLMS (Digitális Témahét webinárium)
NEOLMS (Digitális Témahét webinárium)
Szilvia Tóth-Mózer
 
Digitális nemzedék a tanulási folyamatban
Digitális nemzedék a tanulási folyamatbanDigitális nemzedék a tanulási folyamatban
Digitális nemzedék a tanulási folyamatban
Szilvia Tóth-Mózer
 
A digitális kompetencia kognitív dimenziója és összefüggései onk2015
A digitális kompetencia kognitív dimenziója és összefüggései onk2015A digitális kompetencia kognitív dimenziója és összefüggései onk2015
A digitális kompetencia kognitív dimenziója és összefüggései onk2015
Szilvia Tóth-Mózer
 
Tanárok és diákok a Facebookon
Tanárok és diákok a FacebookonTanárok és diákok a Facebookon
Tanárok és diákok a Facebookon
Szilvia Tóth-Mózer
 
Tananyagkészítő alkalmazások a differenciálás szolgálatában
Tananyagkészítő alkalmazások a differenciálás szolgálatábanTananyagkészítő alkalmazások a differenciálás szolgálatában
Tananyagkészítő alkalmazások a differenciálás szolgálatában
Szilvia Tóth-Mózer
 
Adatvizualizáció online eszközökkel
Adatvizualizáció online eszközökkelAdatvizualizáció online eszközökkel
Adatvizualizáció online eszközökkel
Szilvia Tóth-Mózer
 
Onk 2011 szimpozium_animációmentes
Onk 2011 szimpozium_animációmentesOnk 2011 szimpozium_animációmentes
Onk 2011 szimpozium_animációmentes
Szilvia Tóth-Mózer
 
online tanulási környezetek tanárszakos hallgatók szemével
online tanulási környezetek tanárszakos hallgatók szemévelonline tanulási környezetek tanárszakos hallgatók szemével
online tanulási környezetek tanárszakos hallgatók szemévelSzilvia Tóth-Mózer
 
Konnektivizmus, hálózatalapú tanulás
Konnektivizmus, hálózatalapú tanulásKonnektivizmus, hálózatalapú tanulás
Konnektivizmus, hálózatalapú tanulás
Szilvia Tóth-Mózer
 
A bizalom alakulása online közösségi felületen a tanár-diák kapcsolatok alapján
A bizalom alakulása online közösségi felületen a tanár-diák kapcsolatok alapjánA bizalom alakulása online közösségi felületen a tanár-diák kapcsolatok alapján
A bizalom alakulása online közösségi felületen a tanár-diák kapcsolatok alapjánSzilvia Tóth-Mózer
 
Az online közösségi oldalon megjelenő tanár-diák kapcsolat kezdeményezése és ...
Az online közösségi oldalon megjelenő tanár-diák kapcsolat kezdeményezése és ...Az online közösségi oldalon megjelenő tanár-diák kapcsolat kezdeményezése és ...
Az online közösségi oldalon megjelenő tanár-diák kapcsolat kezdeményezése és ...
Szilvia Tóth-Mózer
 
Internethasznalati szokasok
Internethasznalati szokasokInternethasznalati szokasok
Internethasznalati szokasok
Szilvia Tóth-Mózer
 

More from Szilvia Tóth-Mózer (15)

Mesés filmszemle - segítő beszélgetés bemutatása animációs filmeken
Mesés filmszemle - segítő beszélgetés bemutatása animációs filmekenMesés filmszemle - segítő beszélgetés bemutatása animációs filmeken
Mesés filmszemle - segítő beszélgetés bemutatása animációs filmeken
 
NEOLMS (Digitális Témahét webinárium)
NEOLMS (Digitális Témahét webinárium)NEOLMS (Digitális Témahét webinárium)
NEOLMS (Digitális Témahét webinárium)
 
Digitális nemzedék a tanulási folyamatban
Digitális nemzedék a tanulási folyamatbanDigitális nemzedék a tanulási folyamatban
Digitális nemzedék a tanulási folyamatban
 
A digitális kompetencia kognitív dimenziója és összefüggései onk2015
A digitális kompetencia kognitív dimenziója és összefüggései onk2015A digitális kompetencia kognitív dimenziója és összefüggései onk2015
A digitális kompetencia kognitív dimenziója és összefüggései onk2015
 
Tanárok és diákok a Facebookon
Tanárok és diákok a FacebookonTanárok és diákok a Facebookon
Tanárok és diákok a Facebookon
 
Tananyagkészítő alkalmazások a differenciálás szolgálatában
Tananyagkészítő alkalmazások a differenciálás szolgálatábanTananyagkészítő alkalmazások a differenciálás szolgálatában
Tananyagkészítő alkalmazások a differenciálás szolgálatában
 
Adatvizualizáció online eszközökkel
Adatvizualizáció online eszközökkelAdatvizualizáció online eszközökkel
Adatvizualizáció online eszközökkel
 
Onk 2011 szimpozium_animációmentes
Onk 2011 szimpozium_animációmentesOnk 2011 szimpozium_animációmentes
Onk 2011 szimpozium_animációmentes
 
online tanulási környezetek tanárszakos hallgatók szemével
online tanulási környezetek tanárszakos hallgatók szemévelonline tanulási környezetek tanárszakos hallgatók szemével
online tanulási környezetek tanárszakos hallgatók szemével
 
Konnektivizmus, hálózatalapú tanulás
Konnektivizmus, hálózatalapú tanulásKonnektivizmus, hálózatalapú tanulás
Konnektivizmus, hálózatalapú tanulás
 
A bizalom alakulása online közösségi felületen a tanár-diák kapcsolatok alapján
A bizalom alakulása online közösségi felületen a tanár-diák kapcsolatok alapjánA bizalom alakulása online közösségi felületen a tanár-diák kapcsolatok alapján
A bizalom alakulása online közösségi felületen a tanár-diák kapcsolatok alapján
 
Az online közösségi oldalon megjelenő tanár-diák kapcsolat kezdeményezése és ...
Az online közösségi oldalon megjelenő tanár-diák kapcsolat kezdeményezése és ...Az online közösségi oldalon megjelenő tanár-diák kapcsolat kezdeményezése és ...
Az online közösségi oldalon megjelenő tanár-diák kapcsolat kezdeményezése és ...
 
Digitális nemzedékek
Digitális nemzedékekDigitális nemzedékek
Digitális nemzedékek
 
Facebook kutatás
Facebook kutatásFacebook kutatás
Facebook kutatás
 
Internethasznalati szokasok
Internethasznalati szokasokInternethasznalati szokasok
Internethasznalati szokasok
 

Főző Attila, Tóth-Mózer Szilvia: Az IKT-val támogatott projektpedagógia lehetőségei – Az Intel ® Teach Essentials képzés bevezetésének tapasztalatai Magyarországon

  • 1. V. OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA 2013. február 8-9. Az IKT-val támogatott projektpedagógia lehetőségei – Főző Attila László Az Intel ® Teach Tóth-Mózer Szilvia Essentials képzés Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. bevezetésének Digitális Pedagógiai Osztály tapasztalatai Magyarországon
  • 3. Intel® Teach Essentials  Intel Teach Program  képzések világszerte  NFM – Intel megállapodás 2010  Megvalósító: Educatio Nkft. (TÁMOP 3.1.1)  Skoool  Intel Teach Essentials 12 év 70 ország 12 millió tanár
  • 4. Intel® Teach Essentials Tervezés Szak- irodalom, Differen- jó ciálás gyakorlat Intel Teach Essentials IKT Értékelés eszközök 50 órás Tantárgy- 2 x 2 napos köziség és 21. sz. akkreditált valós készségek képzés kontextus
  • 5. IKT és projekt, projekt fogalma linoit.com
  • 6. IKT és projekt, fogalmak  Falus Iván (Didaktika, 2003): „A projektek olyan komplex feladatok, amelynek a középpontjában egy gyakorlati természetű probléma áll. A témát a tanulók széles körű, történeti, technikai, gazdasági összefüggésekben dolgozzák fel, így a hagyományos iskolai tantárgyi rendszer fellazítását igényli a módszer alkalmazása. A projekt kidolgozása történhet egyénileg vagy csoportosan, végeredménye minden esetben egy bemutatható szellemi vagy anyagi alkotás.  A projekt lényeges ismérvei:  komplex probléma, a gyerekek teljes értékű tagjai a folyamatnak, a gyerekek által elfogadott, motiváló cél áll a középpontjában, valóságos produkció, csak kooperációban valósítható meg  Szivák Judit (2010): PROJEKT VAGY PROJEKTSZERŰ?
  • 7. IKT és projekt  Tisztázatlanságok, bizonytalankodások, mindenki másképp csinálja?  „Egy-egy feladatra alkalmaztam eddig. Kiscsoportos munka, munkamegosztással, önálló tervezéssel, anyaggyűjtéssel. Nem biztos, hogy ez az "igazi" projekt munka.”  „5 éve (de szinte a kezdetektől, csak nem így hívtuk :o))”  „5 saját és 2 kollégával közös projektem volt”
  • 8. Az elmúlt két tanévben hány projektje volt? N Minimum Maximum Átlag Szórás Intel 21 1 15 4,9 3,92 Kontroll 51 0 100 8,76 14,4
  • 9. Projektpedagógiával kapcsolatos tapasztalatok Intel (N=25)
  • 10. Projektpedagógiával kapcsolatos tapasztalatok Kontroll (N=69)
  • 11. Támogató tényezők az iskolavezetés pozitív hozzáállása 79,7% 72,0% informatikai infrastruktúra 63,8% 68,0% tanórán kívüli szabadidő 39,1% 56,0% megfelelő képzettség 47,8% 48,0% a tanárkollégák részvétele 49,3% 32,0% az óracsere lehetősége 29,0% 20,0% egyéb 11,6% 16,0% szülők bevonódása 17,4% 16,0% teremelrendezés 20,3% 8,0% szakértők bevonása 4,3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% kontroll intel
  • 12. Intel Hátráltató tényezők időbeosztás 55,1% 64,0% tantervi kötöttségek 62,3% 60,0% tanárkollégák hozzáállása 42,0% 40,0% az iskolavezetés hozzáállása 30,4% 40,0% megfelelő képzettség hiánya 40,6% 36,0% informatikai infrastruktúra hiánya 46,4% 28,0% szülők közömbössége/ negatív hozzállása 18,8% 20,0% tanórán kívüli szabadidő 24,6% 16,0% egyéb 2,9% szakértők bevonásának sikertelensége 1,4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% kontroll intel
  • 13. Intel Mi elhagyható? egyiket sem, a projekt leáll 1,4% 0% reflexió a projekt végén 5,8% 0% IKT-eszközök használata 4,3% 0% önállóan dolgozó tanulócsoportok 5,8% 0% komplex, életszerű, a tanulókat is érdeklő témák 1,4% 0% 21. századi készségek fejlesztése 2,9% 4% tanulói értékelés és önértékelés 2,9% 4% egyéni tanulási útvonalak 17,4% 8% közvetett tanári irányítás 4,3% 12% a projekt dokumentációja 14,5% 16% együttműködés más tantárgyakkal 11,6% 16% szummatív értékelés a projekt közben 37,7% 20% folyamatos tanári formatív értékelés 21,7% 28% köztes tanulói produktumok 29,0% 36% a tanár mellett más partnerek, segítők, szülők bevonása 52,2% 68% előzetesen tervezett időkeretek 71,0% 84% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% kontroll intel
  • 14. Intel Mit tartottak a leghasznosabbnak? 100% 84% 80% 64% 60% 48% 44% 40% 20% 12% 9% 4% 0%
  • 15. Intel Mit hasznosítottak leginkább? 100% 91,3% 80% 69,6% 60% 56,5% 39,1% 40% 34,8% 21,7% 20% 17,4% 0%
  • 16. Kontroll Miben szeretnének fejlődni? 100% 80% 60% 53,6% 44,9% 37,7% 40% 27,5% 27,5% 23,2% 20% 17,4% 0%
  • 17. Milyen metaforák születtek?  Építkezés,kirándulás – mennyi munka, mennyi szórakozás - alkotásmetaforák  Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy inkább ellentét feszül?  Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?  „A projekt alapú tanítás olyan, mint az ünnepi étel, több előkészítést igényel, de a hatás is nagyobb.”
  • 18. Projekt alapú tanítás metaforái és indoklásuk Milyen metaforák születtek  Építkezés,kirándulás – mennyi munka, mennyi szórakozás  Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy inkább ellentét feszül?  Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?
  • 19. Intel Metaforák és Intel Teach Essentials témák 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
  • 20. Kontroll Metaforák és Intel Teach Essentials témák 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
  • 21. Intel Feloldja-e a projekt a modern iskola ellentmondásait? 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% természetes tanulás - kíváncsiság - felnőttek közvetlen egységesség - a tanulás az nem besorolható elidegenedett tanulás által előírt tartalom tapasztalatszerzés - tantárgyakra osztott alkalmazásért történik - tudományos ismeretek, világ tanulás előkészület absztrakció A kategorizálás Csapó Benő (1998): Az iskolai tudás c. könyve alapján készült.
  • 22. Kontroll Feloldja-e a projekt a modern iskola ellentmondásait? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% természetes tanulás - kíváncsiság - felnőttek közvetlen egységesség - a tanulás az nem besorolható elidegenedett tanulás által előírt tartalom tapasztalatszerzés - tantárgyakra osztott alkalmazásért történik - tudományos ismeretek, világ tanulás előkészület absztrakció
  • 23. Köszönjük a figyelmet! elearning@educatio.hu fozo.attila@educatio.hu toth-mozer.szilvia@educatio.hu engage.intel.com