Skip to main content
UploadLanguage (EN)Support
BusinessMobileSocial MediaMarketingTechnologyArt & PhotosCareerDesignEducationPresentations & Public SpeakingGovernment & NonprofitHealthcareInternetLawLeadership & ManagementAutomotiveEngineeringSoftwareRecruiting & HRRetailSalesServicesScienceSmall Business & EntrepreneurshipFoodEnvironmentEconomy & FinanceData & AnalyticsInvestor RelationsSportsSpiritualNews & PoliticsTravelSelf ImprovementReal EstateEntertainment & HumorHealth & MedicineDevices & HardwareLifestyle
Uploaded byastianart1
408 views

Modul Ajar IPA berbasis DUP Pembelajaran Mendalam

RPP berbasis DUP

Education◦
Download to read offline
PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM (PPM) “Sistem Pencernaan Manusia” Nama Guru: 1.​ Ariana Wijayanti 2.​ Arinal Husna Zulfi Putri Maliki 3.​ ⁠ Putri Arum Cahyati Nama Sekolah: SMP Negeri 11 Yogyakarta Nama Mata Pelajaran: IPA Fase D Kelas VIII Jumlah JP/Tatap Muka: 3JP Materi Pokok: Gangguan Sistem Pencernaan Manusia Karakteristik Murid 1.​ Murid memiliki karakteristik belajar yang beragam. Berdasarkan hasil asesmen awal, sebagian besar murid lebih mudah memahami materi melalui penjelasan yang terstruktur, media konkret (video, alat peraga, dan praktikum), serta masih cenderung menunggu arahan guru sebelum melakukan eksplorasi secara mandiri. 2.​ Tingkat partisipasi belajar beragam, ditandai dengan adanya murid yang aktif, pendiam, dan seorang murid slow learner yang memerlukan waktu lebih lama dalam memahami materi. 3.​ Murid menunjukkan preferensi terhadap pembelajaran yang bersifat aktif dan kontekstual, seperti praktikum, diskusi, dan pembuatan produk. Oleh karena itu, pembelajaran perlu memberikan berbagai alternatif aktivitas dan bentuk unjuk kerja agar setiap murid dapat menunjukkan pemahamannya sesuai
karakteristiknya. Kesiapan Murid 1.​ Murid telah memahami konsep organisasi kehidupan (sel, jaringan, organ, sistem organ, dan organisme). 2.​ Murid telah memahami bahwa organ bekerja secara terintegrasi membentuk suatu sistem organ. 3.​ Murid telah mengenal fungsi makanan bagi tubuh dalam kehidupan sehari-hari. 4.​ Murid mampu mengaitkan kebutuhan makanan dengan kelangsungan hidup makhluk hidup. Karakteristik Materi Pembelajaran Jenis Pengetahuan Faktual: mengidentifikasi berbagai jenis gangguan pada sistem pencernaan beserta organ yang terdampak. Konseptual: mampu menjelaskan hubungan antara penyebab gangguan sistem pencernaan dengan perubahan fungsi organ pencernaan. Prosedural: menganalisis penyebab atau gangguan sistem pencernaan manusia. Dimensi Profil Lulusan Kolaborasi Capaian Pembelajaran Elemen Pemahaman IPA: Peserta didik dapat mendeskripsikan atom dan senyawa sebagai unit terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup, mengidentifikasi sistem organisasi kehidupan serta melakukan analisis untuk menemukan keterkaitan sistem organ dengan fungsinya serta kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ tertentu (sistem pencernaan, sistem peredaran darah, sistem pernafasan dan sistem reproduksi). Elemen Keterampilan Proses IPA: 1.​ Mengamati
Murid mampu melakukan pengamatan terhadap fenomena dan peristiwa di sekitarnya dan mencatat hasil pengamatannya dengan memperhatikan karakteristik objek yang diamati. 2.​ Mempertanyakan dan Memprediksi Secara mandiri, murid mampu mengidentifikasi pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksinya. 3.​ Memproses, Menganalisis Data dan Informasi Murid mampu mengolah data dalam bentuk tabel, grafik, dan model serta menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data. Murid mengumpulkan data dari penyelidikan yang dilakukannya, serta menggunakan pemahaman sains untuk mengidentifikasi hubungan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti. 4.​ Mengomunikasikan Hasil Murid mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis dan utuh yang ditunjang dengan argumen dan bahasa yang sesuai konteks penyelidikan. Tujuan Pembelajaran Kognitif: 1.​ Melalui diskusi, murid mampu menganalisis organ yang mengalami penyakit dan penyebab penyakit atau gangguan sistem pencernaan dengan tepat. Afektif: 1.​ Melalui diskusi, murid dapat bekerja sama dalam pembelajaran.
Psikomotorik: 1.​ Melalui diskusi, murid dapat mempresentasikan hasil pengisian LKM dengan benar. Praktik Pedagogis Model: Problem Based Learning Pendekatan: Deep learning Metode: Diskusi Kemitraan Pembelajaran Guru mata pelajaran Lingkungan Pembelajaran Lingkungan Fisik Meja berkelompok Lingkungan Virtual Budaya Belajar Kolaborasi, komunikasi Pemanfaatan Teknologi Digital Video LCD Langkah Pembelajaran Pertemuan I Kegiatan Pembuka (Mindful) 1.​ Guru membuka pembelajaran dengan salam.
2.​ Guru menanyakan kabar murid. 3.​ Guru dan murid berdoa menurut agama dan kepercayaan masing-masing sebelum memulai pembelajaran. 4.​ Guru melakukan presensi dan mengecek kehadiran murid. 5.​ Guru dan murid membuat kesepakatan kelas. 6.​ Guru memberikan motivasi kepada murid. "Anak-anak, setiap hari kalian tentu membeli jajanan di kantin atau di luar sekolah. Tidak semua makanan yang terlihat enak selalu baik untuk tubuh. Melalui pembelajaran hari ini, kalian akan memahami bagaimana tubuh mengolah makanan dan mengapa kita harus lebih bijak dalam memilih makanan agar sistem pencernaan tetap sehat." 7.​ Guru menyampaikan manfaat mempelajari materi dalam kehidupan sehari-hari: ●​ Membantu murid memilih makanan yang lebih sehat di kantin maupun di rumah agar sistem pencernaan tetap terjaga. ●​ Membantu murid menerapkan kebiasaan hidup sehat, seperti makan teratur, mengkonsumsi sayur dan buah, serta minum air putih yang cukup. 8.​ Guru memberikan apersepsi berupa pertanyaan pemantik: (Mindful)
“Apakah kalian pernah memakan seblak dengan level yang tinggi?” “Bagaimana reaksi terhadap tubuh kalian. Apa yang kalian rasakan setelah makan seblak dengan level tinggi?” 9.​ Guru menyampaikan tujuan pembelajaran materi gangguan sistem pencernaan manusia. 10.​Guru menyampaikan mekanisme penilaian dalam pembelajaran gangguan materi sistem pencernaan manusia. 11.​Murid mengerjakan soal pretest mengenai materi gangguan sistem pencernaan manusia. Kegiatan Inti Memahami Tahap 1. Orientasi (Mindful) 1.​ Guru menyajikan video tentang sebagai stimulus pembelajaran. Link video: Video Pemantik 2- Gangguan Sistem Pencernaan Makanan Pada Manusia| RA 1 PPG… 2.​ Guru menanyakan permasalahan yang ada pada tayangan video. Tahap 2. Mengorganisasikan murid untuk belajar (Mindful)
1.​ Guru mengelompokkan peserta didik secara heterogen. 2.​ Guru membagikan LKM untuk dikerjakan secara berkelompok. 3.​ Guru membantu peserta didik membaca tugas dalam LKM untuk memahami tugas yang harus diselesaikan oleh masing-masing kelompok. 4.​ Guru mengarahkan peserta didik berdiskusi untuk membagi tugas serta menyiapkan alat tulis dan buku. Tahap 3. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok 1.​ Guru menyajikan kasus gangguan sistem pencernaan melalui video animasi, infografis gejala, dan artikel singkat mengenai seseorang yang mengalami gastritis akibat sering melewatkan sarapan, meminum kopi, dan mengonsumsi makanan pedas. Penyajian informasi dalam berbagai bentuk bertujuan agar seluruh murid memperoleh akses terhadap materi sesuai kebutuhan belajarnya. (Representation) Video animasi: https://www.youtube.com/shorts/0fYGmHpAOwE Infografis gejala:
Artikel singkat: Andi merupakan siswa kelas VIII yang sering terlambat bangun sehingga jarang sarapan. Saat istirahat ia membeli mie pedas dan minuman bersoda. Beberapa hari kemudian Andi sering mengeluhkan nyeri pada ulu hati, mual, serta kehilangan nafsu makan. Setelah diperiksa dokter, Andi didiagnosis mengalami gastritis. 2.​ Murid memilih salah satu sumber belajar atau mengombinasikan beberapa sumber (video, infografis, artikel, atau buku paket) untuk mengidentifikasi: -​ gejala yang dialami tokoh -​ organ sistem pencernaan yang mengalami gangguan -​ kebiasaan yang menjadi penyebab gangguan -​ dampak gangguan terhadap proses pencernaan 3.​ Murid mendiskusikan hasil temuannya dalam kelompok. Setiap anggota kelompok memilih peran sesuai kekuatan dan kenyamanannya, misalnya sebagai pembaca sumber informasi, pencatat hasil diskusi, penelusur informasi digital, penyusun kesimpulan, atau penyampai hasil diskusi. (Engagement & Action) 4.​ Murid menyusun hasil analisis sementara berdasarkan bukti yang diperoleh dengan menghubungkan gejala → organ yang terganggu → penyebab → dampak → upaya pencegahan, kemudian menuliskan hasil analisis tersebut pada lembar kerja kelompok. 5.​ Guru memberikan scaffolding yang berbeda sesuai kebutuhan murid, yaitu dengan menyediakan kartu petunjuk berisi pertanyaan penuntun bagi kelompok yang mengalami kesulitan, memberikan ilustrasi tambahan kepada murid slow learner, serta pertanyaan pendalaman kepada murid yang telah menyelesaikan analisis lebih cepat. (Engagement)
Tahap 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya (Mindful) 1.​ Setiap kelompok menyusun hasil analisis berdasarkan data hasil diskusi mengenai organ yang mengalami gangguan, penyebab gangguan, dampak yang ditimbulkan, serta upaya pencegahannya. 2.​ Setiap kelompok memilih bentuk penyajian hasil sesuai karakteristik dan kekuatan anggotanya, seperti poster, infografis, bagan konsep, atau presentasi lisan, sehingga setiap murid memiliki kesempatan menunjukkan pemahamannya melalui berbagai cara (Action & Expression). 3.​ Guru memberikan scaffolding kepada kelompok yang memerlukan bantuan melalui pertanyaan penuntun, contoh pengorganisasian informasi, atau klarifikasi konsep tanpa memberikan jawaban secara langsung. 4.​ Setiap kelompok mempresentasikan hasil analisis di depan kelas, sedangkan kelompok lain mengajukan pertanyaan, memberikan tanggapan, atau menyampaikan alternatif solusi berdasarkan bukti ilmiah yang diperoleh selama penyelidikan. Mengaplikasi Tahap 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Meaningful, Joyful) 1.​ Murid mengevaluasi hasil analisis kelompok berdasarkan umpan balik yang diperoleh selama presentasi, kemudian memperbaiki bagian yang belum tepat. 2.​ Guru memfasilitasi diskusi kelas untuk membandingkan hasil analisis antarkelompok sehingga murid dapat menarik kesimpulan mengenai hubungan antara organ yang mengalami gangguan, penyebab, dampak, serta upaya pencegahan gangguan pada sistem pencernaan.
3.​ Guru memberikan penguatan konsep menggunakan berbagai representasi, seperti gambar organ, bagan proses pencernaan, atau video singkat, untuk memastikan seluruh murid memahami konsep secara utuh (Representation). 4.​ Murid menyampaikan refleksi pembelajaran melalui pilihan cara, yaitu secara lisan, kartu refleksi, atau catatan singkat mengenai pemahaman yang diperoleh dan upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan dalam kehidupan sehari-hari (Action & Expression). 5.​ Guru bersama murid menyusun kesimpulan pembelajaran mengenai pentingnya menjaga kesehatan sistem pencernaan melalui penerapan pola hidup sehat serta memberikan apresiasi terhadap proses dan hasil belajar seluruh murid. Kegiatan Penutup 1.​ Guru memberikan feedback terkait hasil penyelesaian masalah setiap kelompok dan memberikan pujian pada kelompok yang analisis dan penyelesaian masalahnya paling lengkap. 2.​ Guru mengecek pemahaman murid. 3.​ Guru bersama murid melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah berlangsung. 4.​ Guru bersama murid menyimpulkan hasil pembelajaran sistem pencernaan manusia pada hari ini. 5.​ Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya yaitu sistem pernapasan manusia. 6.​ Guru menutup pembelajaran dengan doa dan mengucap salam.
Asesmen Jenis Bentuk)* )* ✔ Sikap (dimensi profil lulusan): observasi, ✔ Performa: observasi ✔ Tertulis: pilihan ganda 1.​ Asesmen Diagnostik (awal pembelajaran) Tes tertulis (pretest) 2.​ Asesmen Formatif (selama pembelajaran) LKM, mengingat pembelajaran, jurnal refleksi, penilaian antar teman, meminta murid menuliskan konsep baru yang mereka pelajari 3.​ Asesmen Sumatif (akhir pembelajaran) Tes tertulis (posttest) Pengayaan dan Remidi Pengayaan 1.​ Berdasarkan hasil analisis penilaian, murid yang telah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan. 2.​ Murid membuat infografis atau poster mengenai pola makan sehat untuk menjaga kesehatan sistem pencernaan. Remidi 1.​ Murid yang belum mencapai ketuntasan belajar akan mendapatkan pembelajaran remedial. 2.​ Murid mengulang dengan membuat rangkuman materi sistem pencernaan manusia..
Refleksi Murid dan Guru Refleksi Murid Refleksi Guru Apa konsep baru yang saya pahami tentang hubungan antara pola hidup dengan gangguan sistem pencernaan? Apakah berbagai sumber belajar (video, infografis, artikel, dan handout) telah membantu murid memahami materi sesuai kebutuhan belajarnya? Bagaimana proses penyelidikan hari ini membantu saya menentukan organ yang mengalami gangguan serta penyebabnya? Apakah pilihan bentuk kegiatan dan unjuk kerja telah memberikan kesempatan kepada seluruh murid untuk berpartisipasi sesuai karakteristiknya? Bagian pembelajaran apa yang masih belum saya pahami atau masih memerlukan bantuan? Apakah scaffolding dan pendampingan yang diberikan telah membantu murid yang mengalami kesulitan belajar, termasuk murid slow learner dan murid yang kurang percaya diri? Bagaimana kontribusi saya dalam kelompok selama proses penyelidikan? Konsep apa yang masih belum dipahami sebagian murid, dan tindak lanjut apa yang perlu direncanakan pada pembelajaran berikutnya? LAMPIRAN No. KKTP Indikator Soal Level Kognitif Soal Jawaban Penilaian
1. Menarik kesimpulan mengenai hubungan antara pola hidup dengan munculnya gangguan pada sistem organ. (Kognitif) Disajikan ilustrasi kebiasaan hidup sehari-hari, murid dapat menarik kesimpulan mengenai hubungan antara pola hidup dengan munculnya gangguan pada sistem organ dengan tepat. C3 Perhatikan ilustrasi berikut. Selama beberapa bulan terakhir, Andi sering mengonsumsi makanan cepat saji, minuman manis, jarang berolahraga, dan lebih banyak menghabiskan waktu bermain gawai daripada melakukan aktivitas fisik. Akibatnya, berat badannya meningkat dan ia menjadi mudah lelah. Berdasarkan ilustrasi tersebut, kesimpulan yang tepat adalah … . A.​ pola hidup tidak memengaruhi kesehatan sistem organ B.​ pola hidup yang tidak sehat dapat meningkatkan risiko munculnya gangguan pada sistem organ C.​ gangguan pada sistem organ hanya dipengaruhi oleh faktor keturunan D.​ aktivitas fisik tidak berhubungan dengan kesehatan tubuh B 1 = Benar 0 = Salah/tidak dijawab 2. Menarik kesimpulan mengenai Disajikan ilustrasi kebiasaan seseorang, murid C3 Perhatikan ilustrasi berikut. Rina sering tidur larut malam dan mengonsumsi makanan pedas secara berlebihan. Beberapa waktu kemudian, ia A 1 = Benar 0 = Salah/tidak
hubungan antara pola hidup dengan munculnya gangguan pada sistem organ. (Kognitif) dapat menarik kesimpulan mengenai hubungan antara pola hidup dengan munculnya gangguan pada sistem organ dengan tepat. sering merasakan nyeri pada bagian lambung, terutama ketika terlambat makan. Kesimpulan yang paling tepat berdasarkan ilustrasi tersebut adalah … . A.​ gangguan pada sistem pencernaan dapat dipengaruhi oleh pola hidup yang kurang sehat B.​ gangguan pada lambung hanya disebabkan oleh infeksi bakteri C.​ tidur larut malam tidak memengaruhi kesehatan tubuh D.​ nyeri lambung hanya dipengaruhi oleh faktor usia dijawab 3. Mampu menganalisis penyebab, dampak, dan upaya pencegahan kelainan atau gangguan pada sistem organ Disajikan pernyataan, murid dapat mengidentifikasi gangguan pada sistem pencernaan. C4 Gangguan pada sistem pencernaan memiliki gejala sebagai berikut! (1)​sesak napas (2)​susah buang air besar (3)​menyerang kelenjar ludah (4)​kadar air dalam feses banyak (5)​karena kurang makanan berserat Berdasarkan pernyataan tersebut yang merupakan ciri gangguan sembelit yaitu… . C 1 = Benar 0 = Salah/tidak dijawab
dengan tepat. (Kognitif) a.​ (1) dan (2) b.​ (2) dan (3) c.​ (2) dan (5) d.​ (3) dan (4) 4. Mampu menganalisis penyebab, dampak, dan upaya pencegahan kelainan atau gangguan pada sistem organ dengan tepat. (Kognitif) Disajikan ilustrasi, murid dapat menentukan gangguan sistem pencernaan pada manusia. C3 Rani, siswi kelas VIII, sering mengeluh nyeri dan perih pada ulu hati setelah makan. Selain itu, ia juga sering merasa mual dan kembung. Setelah diperiksa di rumah sakit, dokter menjelaskan bahwa keluhan tersebut disebabkan oleh infeksi bakteri Helicobacter pylori yang menyerang dinding lambung. Penyakit pada sistem pencernaan yang disebabkan oleh infeksi bakteri Helicobacter pylori adalah … . a.​ gastritis b.​ hepatitis c.​ dispepsia d.​ kolitis A 1 = Benar 0 = Salah/tidak dijawab
Asesmen Non Kognitif Lembar Observasi Kolaborasi Penilaian Sikap No. Aspek yang diamati Mampu bekerja sama secara aktif dalam diskusi kelompok saat menyusun bagan organisasi kehidupan. 1. Murid berpartisipasi aktif dalam menyusun bagan sistem pencernaan manusia bersama anggota kelompok 2. Murid melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya selama kegiatan kelompok. 3. Murid memberikan ide atau saran untuk menyempurnakan bagan sistem pencernaan manusia yang dibuat kelompok. Mampu bekerja sama secara aktif dan menghargai pendapat teman selama kegiatan diskusi mengenai fungsi sistem organ. 4. Murid mendengarkan pendapat teman saat mendiskusikan fungsi organ sistem pencernaan. 5. Murid menghargai perbedaan pendapat dan tidak memaksakan kehendaknya saat diskusi. 6. Murid memberikan tanggapan atau masukan kepada teman dengan bahasa yang sopan Mampu menunjukkan sikap kerja sama dan menghargai pendapat teman selama kegiatan diskusi. 7. Murid bekerja sama dengan seluruh anggota kelompok untuk menyelesaikan tugas tepat waktu.
8. Murid membantu anggota kelompok yang mengalami kesulitan selama kegiatan diskusi. 9. Murid menerima hasil keputusan kelompok yang telah disepakati bersama. Lembar Input Data No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9
RUBRIK PENILAIAN SIKAP KOLABORASI Indikator Sub Indikator Pernyataan Kolaborasi Mampu bekerja sama secara aktif dalam diskusi kelompok saat menyusun bagan organisasi kehidupan. Murid berpartisipasi aktif dalam menyusun bagan sistem pencernaan manusia bersama anggota kelompok Murid melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya selama kegiatan kelompok. Murid memberikan ide atau saran untuk menyempurnakan bagan sistem pencernaan manusia yang dibuat kelompok. Mampu bekerja sama secara aktif dan menghargai pendapat teman selama kegiatan diskusi mengenai fungsi sistem organ. Murid mendengarkan pendapat teman saat mendiskusikan fungsi organ sistem pencernaan. Murid menghargai perbedaan pendapat dan tidak memaksakan kehendaknya saat diskusi. Murid memberikan tanggapan atau masukan kepada teman dengan bahasa yang sopan Mampu menunjukkan sikap kerja sama dan menghargai pendapat teman selama Murid bekerja sama dengan seluruh anggota kelompok untuk menyelesaikan tugas tepat waktu.
kegiatan diskusi. Murid membantu anggota kelompok yang mengalami kesulitan selama kegiatan diskusi. Murid menerima hasil keputusan kelompok yang telah disepakati bersama. Skala Penilaian Skor Kriteria 4 Selalu menunjukkan perilaku sesuai pernyataan. 3 Sering menunjukkan perilaku sesuai pernyataan. 2 Kadang-kadang menunjukkan perilaku sesuai pernyataan. 1 Belum atau jarang menunjukkan perilaku sesuai pernyataan. Rumus Penilaian ●​ Jumlah pernyataan = 9 ●​ Skor maksimum = 9 × 4 = 36 ●​ Skor minimum = 9 × 1 = 9
Rumus Nilai Nilai = x 100 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 36 Kategori Penilaian Rentang Nilai Kategori 86–100 Sangat Baik (SB) 71–85 Baik (B) 56–70 Cukup (C) ≤55 Perlu Bimbingan (PB)