SlideShare a Scribd company logo
Miksi opiskelijat plagioivat? –
 yliopisto-opetuksen keinot
     puuttua plagiointiin
             Pauliina Kupila & Erika Löfström
                    SULOP-seminaari 8.3.2012



     Kupila & Löfström                   www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   1
Plagiaatintunnistusjärjestelmä ja
Helsingin yliopisto
• Ennen pilottia kyselyjä tiedekunnilta ja opettajilta
• Pilotti helmi-joulukuu 2011
     • testattiin kahden eri järjestelmän (Turnitin ja Urkund)
       käytettävyyttä ja soveltuvuutta yliopistoon sekä
       plagioinnintarkistamiseen liittyviä prosesseja
     • Yhteensä 36 opettajaa ja 733 opiskelijaa
• Pilotin tulosten perusteella käynnistettiin hankkinnasta
  tarjouskilpailu (päättyi 1.3.2012)
• Tavoitteena, että PTJ on HY:ssä käytössä lukuvuoden
  2012-2013 alusta
• Lisätietoja pilotista:
  http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/


Kupila & Löfström                         www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   2
Plagioinnin muotoja

• Toisen työn esittäminen omanaan, siten että alkuperäinen
  tekijä on antanut tähän luvan
• Toisen työn kopiointi ja esittäminen sellaisenaan tai vain
  vähän muokattuna omana työnä ilman viittausta
  alkuperäiseen lähteeseen
• Tekstin sanantarkka toistaminen lähdemerkinnän
  kanssa, mutta ilman lainausmerkkejä
• Sanasta sanaan käännös ilman asianmukaisia lainaus- ja
  lähdemerkintöjä
• Omien tekstien toistaminen ilman asianmukaisia lainaus- ja
  lähdemerkintöjä

                                              (Walker, 2010)


Kupila & Löfström                  www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   3
Plagioinnin indikaattorit
 (Kupila & Löfström 2011)

1. Ristiriitaisuudet ja virheet tekstissä
       • Esim. ”liian hyvää tekstiä”, sijamuodot vaihtuvat, väärä
         ajallinen/paikallinen konteksti
2. Ristiriita tekstin ja opiskelijan muiden suoritusten välillä
       • Esim. puhuttu ja kirjoitettu kieli ei vastaa
         toisiaan, opintosuoritus ei vastaa aikaisempia
3. Ristiriitaisuudet opiskelijan käytöksessä
       • Esim. tekee työn nopeammin kuin muut, työ tulee
         ”puuntakaa”
4. Muut ”hälytyskellot”
       • Lähdekirjallisuuden käyttö, mikä ei ole saatavissa omasta
         yliopistosta, opettajan oma asiantuntemus aihealueen
         lähteisiin

 http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/plagioinnin-indikaattorit/
 Kupila & Löfström                            www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   4
Yhteenvetoa tutkimuksista

• Ilmiö tunnistetaan, mutta omat taidot eivät riitä toimimaan ihanteen
  mukaisesti
    •     Aiheuttaa ristiriitaa, stressiä
    •     Opiskelijat ilmaisevat turhautumista vaikean oppimisprosessin edessä


• Pelkoa syyllistymisestä vilpilliseen toimintaan vahingossa
    •     Plagiointiin liitetyt mielikuvat rangaistuksista ja sanktioista pelottivat opiskelijoita
    •     Ei varaa oppimiseen erehdyksen kautta


•     Huomio plagioinnin välttämisessä
    • Kielteisen toiminnan välttäminen myönteisen oikein toimimisen sijasta
    • Opiskelijat hahmottavat monet tieteellisen kirjoittamisen konventiot normatiivisten
      käskyjen ja kieltojen kautta, harva pohtii näiden taustalla olevia periaatteita
    • Lähdeviittaus lähinnä tekninen seikka, jonka hallitseminen kuitenkin auttaa
      välttämään vahingossa plagioimista



Kupila & Löfström                                          www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012      5
Tutkimuskysymykset

• Mitkä ovat opettajien ja opiskelijoiden arviot
  plagiointiin johtavista syistä?


• Miten plagiaatintunnistusjärjestelmää käytettiin
  ohjauksen tukena?




Kupila & Löfström                 www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   6
Tutkimuksen toteutus

• Verkkokysely lähetettiin PTJ:n pilotissa mukana olleille
  opettajille ja opiskelijoille keväällä ja loppuvuodesta 2011
• Kysely oli strukturoitu sisältäen myös avoimia kysymyksiä
• Kyselyyn vastasi 65 % opettajista (n=30) ja 14 %
  opiskelijoista (n=104)
• Analyysit
  • Faktorianalyysi, T-Testi, varianssianalyysi
  • aineistolähtöinen sisällönanalyysi




        Kupila & Löfström                    www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   7
Vastaajien taustatiedot

Tiedekunta                        Opiskelijat (f /%)   Opettajat (f / %)
Eläinlääketiet.                   24 (23%)             2 (7%)
Käyttäytymistiet.                 21 (20%)             6 (20%)
Mat-Lu                            23 (22%)             10 (33%)
Oikeustiet.                       14 (14%)             3 (10%)
Valtiotiet.                       3 (3%)               -
Bio- ja ympäristötiet.            -                    1 (3%)
Humanistinen                      18 (17%)             2 (7%)
Teologinen                        1 (1%)               -
Erillislaitos                     -                    6 (20%)

              Kupila & Löfström                            www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   8
Plagioinnin muodot ja vakavuus
- opiskelijat
• Toisen opiskelijan koko työn tai sen osien esittäminen omanaan
        •       (Erittäin) vakavaa: 100%
• Toisen opiskelijan työn esittäminen omanaan, siten että alkuperäinen tekijä on
  antanut tähän luvan
            •   (Erittäin) vakavaa: 82%
            •   Ei plagiointia / vakavaa / eos: 18%
• Tekstin kopiointi kirjallisesta lähteestä ja sen esittäminen sellaisenaan omana
  työnä ilman viittausta alkuperäiseen lähteeseen
            •       (Erittäin) vakavaa: 98%
            •       Ei vakavaa: 2%
• Tekstin sanantarkka toistaminen lähdemerkinnän kanssa, mutta ilman
  lainausmerkkejä
            •       (Erittäin) vakavaa: 30%
            •       Ei plagiointia / vakavaa / eos: 70%
• Tekstin sanantarkka toistaminen lainausmerkein ja lähdemerkinnän kanssa
            •       Ei plagiointia: 95%
            •       On plagiointia / eos: 5%

Kupila & Löfström                                         www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   9
Yleisimmät plagioinnin syyt
    opiskelijoiden ja opettajien arvioiden
    mukaan

Väittämä                                                     Opiskelijat         Opettajat
                                                             (ka)                (ka)
1. Tietämättömyys, miten käyttää lähteitä ja viitata         3,64                3,97
niihin asiallisella tavalla
2. Opiskelijat periaatteessa tietävät, miten                 3,73                4,20
tieteellistä tekstiä tulisi tuottaa, mutta omat taidot
eivät riitä asioiden ilmaisemiseen …
7. Piittaamattomuus                                          3,24                3,57
9. Opiskelijoilla on paljon muita asioita                    3,14                3,07
elämässään, esim. perhe, työ, eivätkä siksi ehdi
paneutua kaikkiin opiskelutehtäviin …




   Kupila & Löfström                                 www.helsinki.fi/yliopisto    8.3.2012   10
Erot opiskelijoiden ja opettajien
 näkemyksissä

• Opettajat arvioivat opiskelijoita useammin, että
    • opiskelijat periaatteessa tietävät, miten tieteellistä tekstiä
      tulisi tuottaa, mutta heidän omat taidot eivät siihen riitä
      [t(43,508) = -3,039, p.<.01]
    • opiskelijoiden mielestä plagiointi ei ole vakava asia
      [t(48,846) = -2,913, p.<.01]
    • opiskelijat plagioivat, koska kiinni jäämisen riski on pieni
      [t(59,296) =-2,440, p. <.05]
    • opiskelijoiden mielestä plagioinnista seuraavat
      rangaistukset tai sanktiot ovat vähäiset [t(132) =-4.337,
      p.=.000].
• Kaiken kaikkiaan opettajien ja opiskelijoiden näkemykset
  olivat kuitenkin samansuuntaiset



Kupila & Löfström                         www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   11
Plagioinnin syyt
                     Väittämien latautuminen kolmelle faktorille
Väittämät                                                                           Faktori 1          Faktori 2       Faktori 3
                                                                                    Tietoinen          Tilanne-        Tahaton
                                                                                    plagiointi         sidonnainen     plagiointi
                                                                                                       plagiointi
5. Opiskelijat plagioivat koska kiinni jäämisen riski on pieni suhteessa            0,788
hyötyyn
4. Opiskelijat plagioivat koska muutkin tekevät niin                                0,740

6. Plagioinnista seuraavat rangaistukset tai sanktiot ovat vähäiset                 0,730

3. Opiskelijoiden mielestä plagiointi ei ole vakava asia                            0,652

7. Piittaamattomuus                                                                 0,466

8. Opiskelijoilla on liikaa opiskeluun liittyviä kirjoitustehtäviä eivätkä ehdi                        0,909
tehdä kaikkia kunnolla
9. Opiskelijoilla on paljon muita asioita elämässään, esim.                                            0,879
perhe, työ, eivätkä siksi ehdi paneutua kaikkiin opiskelutehtäviin
kunnolla
1. Tietämättömyys, miten käyttää lähteitä ja viitata niihin asiallisella                                               0,827
tavalla
2. Opiskelijat periaatteessa tietävät miten tieteellistä tekstiä tulisi                                                0,765
tuottaa, mutta omat taidot eivät kuitenkaan riitä, esim. asioiden
ilmaisemiseen omin sanoin
                      Kupila & Löfström                                           www.helsinki.fi/yliopisto          8.3.2012   12
Pedagogiset implikaatiot
     eli miten puuttua
 plagiointiin opetuksen
        keinoin?


  Kupila & Löfström   www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   13
1. Tilannesidonnaisen plagiointi

• Kun omien opintojen organisointi ja suunnitelmissa pysyminen
  osoittautuu hankalaksi pienet muutokset tai odottamattomat
  tapahtumat / tehtävät tuovat yllättävän suuria haasteita
  opiskelulle
• Syntyy kiusaus plagiointiin         selviytymisstrategia
• Tärkeää keskittyä opiskelutaitojen kehittämiseen ja erilaisten
  voimavarojen ja resurssien tunnistamiseen ja hyödyntämiseen.
• Opetukselliset keinot puuttua
    • opintojen suunnittelu
    • opintojen oikea-aikainen ajoitus
    • riittävien resurssien (henk.koht voimavarat, aika,
      vertaisryhmän tuki) varaaminen


Kupila & Löfström                        www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   14
2. Tahaton plagiointi


• Pidettiin yleisimpänä plagioinnin syynä

• Opetukselliset keinot puuttua
    • tieteellisen kirjoittamisen opetus
    • annettava mahdollisuus oman ”kirjoittajaäänen”
      kehittämiselle (mm. Angélil-Carter, 2000).
    • Tärkeää luoda ilmapiiri, jossa oppimiselle on tilaa ilman
      plagiointiin niin usein liitettyä epämääräistä sanktioiden
      ja seuraamusten pelkoa ja ns. plagioinnin välttämisestä
      aiheutuvaa stressiä


Kupila & Löfström                      www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   15
3. Tietoinen plagiointi


• Tietoisen plagioinnin taustalla on epäkypsä
  asennoituminen opiskeluun ja opintoihin
• Tutkijat ovat puhuneet voimakkaasti sen puolesta,
  että opiskelijat tulee tutustuttaa eettisiin periaatteisiin
  ja akateemisen rehellisyyden (academic integrity)
  merkitykseen (Gullifer & Tyson 2010)
• Opetukselliset keinot puuttua
  • Kannustaa pohtimaan, millaista on hyvä oppiminen ja
    minkälaiseksi kirjoittajaksi kukin itse haluaisi kehittyä.
  • Keskustella opintojen mahdollisimman varhaisessa
    vaiheessa siitä, mitä on yliopisto-opiskelu ja minkälaista
    oppimista niillä tavoitellaan.


Kupila & Löfström                   www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   16
Voisiko plagiaatintunnistus-
järjestelmä tukea opetusta ja
         oppimista?

 Laadullisen analyysin tuloksia

    Kupila & Löfström   www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   17
Käytettiinkö järjestelmää
         ohjauksen apuvälineenä? Miten?

Opiskelijat (n=53)
• Opiskelijat eivät yleisesti ottaen tunnistaneet, että
  järjestelmää olisi käytetty ohjaavassa
  merkityksessä (f=41)
• Palaute: Käsittely ryhmässä (f=3) tai yksilöllisesti
  (f=6)
• Kirjoittamisen ohjaus (f=1)
• Järjestelmän käyttö vaikutti oppimiselle
  asetettuihin tavoitteisiin (f=1)
• Tulos vaikutti oppimisen arviointiin (f=1)

     Kupila & Löfström               www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   18
Opiskelijoiden ajatuksia PTJ:n
         ohjauksellisesta käytöstä
”Ohjaajan kanssa käytiin       ”Kerran katsottiin yhdessä mitä
järjestelmän antama            ohjelma oli löytänyt. Tulokset oli
palaute läpi ja ryhmän         pääosin 0% joten varsinaisena
yhteinen tavoite oli, että     apuvälineenä se ei toiminut.
lopulliset työt olisivat       Olisi hyvä jos opiskelija voisi itse
”puhtaita”.                    omalla ajallaan tarkastella oman
                               tekstinsä tunnistustulosta. ”

”Tulokset sai viikon päästä,
jonka jälkeen pystyi                ”Sain opettajalta
tekemään vielä muutoksia.           viestin, jossa kerrottiin
Tarkkoja kohtia en                  plagiaattiprosentti ja että
kuitenkaan saanut tietooni,         se oli riittävän alhainen.”
vain prosenttimäärän, mikä
sinänsä oli vähän ikävää.”

         Kupila & Löfström                www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   19
Käytitkö järjestelmää ohjauksen
             apuvälineenä? Miten?

Opettajat (n=23)
• Oli käyttänyt plagiaatintunnistamisjärjestelmää tai
  sen tuottamia raportteja ohjauksen tukena (f=10)
• Ohjauksen muotoja
    • palautteen antaminen lähteiden käytöstä
    • ohjeita tai ehdotuksia tekstien muokkaamiseen
    • kommentointityökalun käyttö ja
      palautekeskustelut
• Ei ollut käyttänyt ohjauksessa (f=13), ainoastaan
  tarkistusmielessä
        Kupila & Löfström              www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   20
Opettajien ajatuksia PTJ:n
   ohjauksellisesta käytöstä
Opiskelija sai palautetta         ”Kyllä. Käytimme työkalua
omasta pro gradu –                väliversion kanssa. Käytin
tutkielmansa                      myös tuota
käsikirjoituksesta, oliko         kommentointityökalua, jok
siinä liian lähellä               a oli minusta aika toimiva.
alkuperäistä olevaa               Opiskelijatkin näkivät
tekstiä ja ohjeita                miten työkalu toimii.”
korjaamiseen”.

                                            ”Tunnistin yhden
 ”Gradujen käsikirjoituksia                 opiskelijan, joka ei
 tarkistettiin ja keskusteltiin             riittävästi
 niiden perusteella                         prosessoinut
 tieteellisen kirjoittamisen                lähteiden tekstiä
 periaatteista                              omakseen. Annoin
 seminaarissa.”                             kirjoitusohjeita.”
   Kupila & Löfström                www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   21
Johtopäätökset

• Plagiaatintunnistamisjärjestelmää käytettiin melko vähän
  oppimisen ohjauksen välineenä. Suurin osa opettajista
  hyödynsi järjestelmää vain töiden tarkistamiseen
• Jotta järjestelmä tukisi tieteellisen kirjoittamisen taitoja,
  olisi hyvä, että opiskelija näkee itse raportin ja että
  tuloksista keskustellaan opettajan kanssa
• Tilannesidonnaista plagiointia järjestelmän käyttö varmasti
  vähentää, mutta lisäksi tarvitaan ajanhallinnan taitojen ja
  opiskelustrategioiden kehittämistä
• Tietoiseen plagiointiin syyllistyvää opiskelijaa järjestelmä
  saattaa hillitä. Järjestelmä ehkä nähdään ikävänä kiusana,
  jolloin tärkeää olisi käynnistää keskustelua yliopisto-
  oppimisen tavoitteista


Kupila & Löfström                    www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   22
KIITOS - Kysymyksiä &
       kommentteja

Copy from one, it's
plagiarism; copy from
two, it's research.
(Wilson Mizner 1876 -
1933)
                           Shoplifting – “I’m using
                           Turnitin, so I don’t have to
                           watch out for plagiarists.”
                           (Harrington, D., 2011)




       Kupila & Löfström               www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   23
Lähteet

•   Abasi, A.R. & Graves, B. (2008). Academic literacy and plagiarism: conversations with
    international graduate students and disciplinary professors. Journal of English for
    Academic Purposes, 7, 221-233.
•   Angélil-Carter, S. (2000). Stolen Language? Plagiarism in Writing. London: Pearson
    Education.
•   Breen, L. & Maassen, M. (2005). Reducing the incidence of plagiarism in an undergraduate
    course: the role of education. Issues in Educational Research, 15(1), 1-16.
•   Gullifer, J. & Tyson, G.A. (2010). Exploring university students’ perceptions of plagiarism: a
    focus group study. Studies in Higher Education, 35(4), 463-481.
•   Harrington, D. (Moral) Hazards of Scanning for Plagiarists: Evidence from Shoplifting
    http://davideharrington.com/?p=594 viitattu 29.2.2012
•   Kupila, P. & Löfström, E. (2011). Plagioinnin indikaattorit
    http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/plagioinnin-indikaattorit/
•   Laird, E. 2001. We all pay for internet plagiarism. Chronicle of Higher Education, July
    13, 47(44), p B5.
•   Löfström, E., (2011) “Does plagiarism mean anything? LOL” Students’ conceptions of
    writing and citing. Journal of Academic Ethics, 9, 257-275.
•   Sutherland-Smith, W. 2005. Pandora’ box: academic perceptions of student plagiarism in
    writing. Journal of English for Academic Purposes, 4, 83-95.
•   Walker, J. (2010). Measuring plagiarism: researching what students do, not what they say
    they do. Studies in Higher Education, 35(1), 41-59.
      Kupila & Löfström                                          www.helsinki.fi/yliopisto   8.3.2012   24

More Related Content

Similar to Miksi opiskelijat plagioivat? yliopisto-opetuksen keinot puuttua siihen

Ei pelkkää välineiden opettelua: Case opettajankoulutus
Ei pelkkää välineiden opettelua: Case opettajankoulutus Ei pelkkää välineiden opettelua: Case opettajankoulutus
Ei pelkkää välineiden opettelua: Case opettajankoulutus
Jari Laru
 
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Matleena Laakso
 
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Matleena Laakso
 
Ainerajat ylittävä oppiminen - POPS2014 & LOPS2016, Rovaniemi 15.9.2015
Ainerajat ylittävä oppiminen - POPS2014 & LOPS2016, Rovaniemi 15.9.2015Ainerajat ylittävä oppiminen - POPS2014 & LOPS2016, Rovaniemi 15.9.2015
Ainerajat ylittävä oppiminen - POPS2014 & LOPS2016, Rovaniemi 15.9.2015
Aki Luostarinen
 
Tekoäly ja opetus -koulutus, osa 3/5 (6.3.24)
Tekoäly ja opetus -koulutus, osa 3/5 (6.3.24)Tekoäly ja opetus -koulutus, osa 3/5 (6.3.24)
Tekoäly ja opetus -koulutus, osa 3/5 (6.3.24)
Matleena Laakso
 
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
Henriikka Vartiainen
 
Kemian opetuksen sovellukset 1 - 3 op
Kemian opetuksen sovellukset 1 - 3 opKemian opetuksen sovellukset 1 - 3 op
Kemian opetuksen sovellukset 1 - 3 op
Johannes Pernaa
 
Digipeda ja tekoäly 9.10.23
Digipeda ja tekoäly 9.10.23Digipeda ja tekoäly 9.10.23
Digipeda ja tekoäly 9.10.23
Matleena Laakso
 
eAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudet
eAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudeteAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudet
eAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudet
eamkhanke
 
Etäopetuksen pedagogiikkaa
Etäopetuksen pedagogiikkaaEtäopetuksen pedagogiikkaa
Etäopetuksen pedagogiikkaa
Harto Pönkä
 
OPS- hautomo- laaja-alaiset osaamiset
OPS- hautomo- laaja-alaiset osaamisetOPS- hautomo- laaja-alaiset osaamiset
OPS- hautomo- laaja-alaiset osaamiset
Hannu Linturi
 
Luentotallennuksen pedagogisten ulottuvuuksien kehittäminen
Luentotallennuksen pedagogisten ulottuvuuksien kehittäminenLuentotallennuksen pedagogisten ulottuvuuksien kehittäminen
Luentotallennuksen pedagogisten ulottuvuuksien kehittäminen
Ilkka Kukkonen
 
Lunttaa luvalla opit
Lunttaa luvalla  opitLunttaa luvalla  opit
Lunttaa luvalla opit
eviherva
 
Opinnäytetyön prosessi 24.1.2013
Opinnäytetyön prosessi 24.1.2013 Opinnäytetyön prosessi 24.1.2013
Opinnäytetyön prosessi 24.1.2013 Maija-Leena Kukkonen
 
Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa
Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessaLuentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa
Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa
Ilkka Kukkonen
 
Johdanto HY-koulutus
Johdanto HY-koulutusJohdanto HY-koulutus
Johdanto HY-koulutus
Henriikka Vartiainen
 

Similar to Miksi opiskelijat plagioivat? yliopisto-opetuksen keinot puuttua siihen (20)

Ei pelkkää välineiden opettelua: Case opettajankoulutus
Ei pelkkää välineiden opettelua: Case opettajankoulutus Ei pelkkää välineiden opettelua: Case opettajankoulutus
Ei pelkkää välineiden opettelua: Case opettajankoulutus
 
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
 
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
Tekoäly terveystiedon opetuksen apuna ja tukena 9.4.24
 
Ainerajat ylittävä oppiminen - POPS2014 & LOPS2016, Rovaniemi 15.9.2015
Ainerajat ylittävä oppiminen - POPS2014 & LOPS2016, Rovaniemi 15.9.2015Ainerajat ylittävä oppiminen - POPS2014 & LOPS2016, Rovaniemi 15.9.2015
Ainerajat ylittävä oppiminen - POPS2014 & LOPS2016, Rovaniemi 15.9.2015
 
Oph12092013
Oph12092013Oph12092013
Oph12092013
 
Miika keijonen levi 2
Miika keijonen levi 2Miika keijonen levi 2
Miika keijonen levi 2
 
Tekoäly ja opetus -koulutus, osa 3/5 (6.3.24)
Tekoäly ja opetus -koulutus, osa 3/5 (6.3.24)Tekoäly ja opetus -koulutus, osa 3/5 (6.3.24)
Tekoäly ja opetus -koulutus, osa 3/5 (6.3.24)
 
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
 
Kemian opetuksen sovellukset 1 - 3 op
Kemian opetuksen sovellukset 1 - 3 opKemian opetuksen sovellukset 1 - 3 op
Kemian opetuksen sovellukset 1 - 3 op
 
Digipeda ja tekoäly 9.10.23
Digipeda ja tekoäly 9.10.23Digipeda ja tekoäly 9.10.23
Digipeda ja tekoäly 9.10.23
 
eAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudet
eAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudeteAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudet
eAMK webinaari: Myötätuulta opintoihin - opinnollistamisen monet mahdollisuudet
 
2011 ahot korkeakouluopiskelijoiden näkökulmasta
2011 ahot korkeakouluopiskelijoiden näkökulmasta2011 ahot korkeakouluopiskelijoiden näkökulmasta
2011 ahot korkeakouluopiskelijoiden näkökulmasta
 
Etäopetuksen pedagogiikkaa
Etäopetuksen pedagogiikkaaEtäopetuksen pedagogiikkaa
Etäopetuksen pedagogiikkaa
 
OPS- hautomo- laaja-alaiset osaamiset
OPS- hautomo- laaja-alaiset osaamisetOPS- hautomo- laaja-alaiset osaamiset
OPS- hautomo- laaja-alaiset osaamiset
 
Luentotallennuksen pedagogisten ulottuvuuksien kehittäminen
Luentotallennuksen pedagogisten ulottuvuuksien kehittäminenLuentotallennuksen pedagogisten ulottuvuuksien kehittäminen
Luentotallennuksen pedagogisten ulottuvuuksien kehittäminen
 
Lunttaa luvalla opit
Lunttaa luvalla  opitLunttaa luvalla  opit
Lunttaa luvalla opit
 
Opinnäytetyön prosessi 24.1.2013
Opinnäytetyön prosessi 24.1.2013 Opinnäytetyön prosessi 24.1.2013
Opinnäytetyön prosessi 24.1.2013
 
2011 poliisiammattikorkeakoulu
2011 poliisiammattikorkeakoulu2011 poliisiammattikorkeakoulu
2011 poliisiammattikorkeakoulu
 
Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa
Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessaLuentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa
Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa
 
Johdanto HY-koulutus
Johdanto HY-koulutusJohdanto HY-koulutus
Johdanto HY-koulutus
 

More from Pauliina Kupila

Diggiloo Diggiley - Digitaalisen opetus- ja oppimisympäristön kehittäminen He...
Diggiloo Diggiley - Digitaalisen opetus- ja oppimisympäristön kehittäminen He...Diggiloo Diggiley - Digitaalisen opetus- ja oppimisympäristön kehittäminen He...
Diggiloo Diggiley - Digitaalisen opetus- ja oppimisympäristön kehittäminen He...
Pauliina Kupila
 
Miten me teimme_sen_uef_041215
Miten me teimme_sen_uef_041215Miten me teimme_sen_uef_041215
Miten me teimme_sen_uef_041215
Pauliina Kupila
 
Pedaforum 2015 kupila_lehtonen
Pedaforum 2015 kupila_lehtonenPedaforum 2015 kupila_lehtonen
Pedaforum 2015 kupila_lehtonen
Pauliina Kupila
 
Digigraduprosessi ja urkund koulutus 2015
Digigraduprosessi ja urkund koulutus 2015Digigraduprosessi ja urkund koulutus 2015
Digigraduprosessi ja urkund koulutus 2015
Pauliina Kupila
 
Lahitapaaminen 181111
Lahitapaaminen 181111Lahitapaaminen 181111
Lahitapaaminen 181111
Pauliina Kupila
 
Avoimen ypeda 081210
Avoimen ypeda 081210Avoimen ypeda 081210
Avoimen ypeda 081210
Pauliina Kupila
 
Ryhma ohjaus eri_mediat_verkkoopetuksessa
Ryhma ohjaus eri_mediat_verkkoopetuksessaRyhma ohjaus eri_mediat_verkkoopetuksessa
Ryhma ohjaus eri_mediat_verkkoopetuksessaPauliina Kupila
 
Aktivoi ja ohjaa_verkossa_161110
Aktivoi ja ohjaa_verkossa_161110Aktivoi ja ohjaa_verkossa_161110
Aktivoi ja ohjaa_verkossa_161110Pauliina Kupila
 
Lahitapaaminen 261010
Lahitapaaminen 261010Lahitapaaminen 261010
Lahitapaaminen 261010
Pauliina Kupila
 
Esimerkit tavoitteista oppimiseksi
Esimerkit tavoitteista oppimiseksiEsimerkit tavoitteista oppimiseksi
Esimerkit tavoitteista oppimiseksi
Pauliina Kupila
 
Yhteenveto pedag kasikirjoitus
Yhteenveto pedag kasikirjoitusYhteenveto pedag kasikirjoitus
Yhteenveto pedag kasikirjoitus
Pauliina Kupila
 

More from Pauliina Kupila (15)

Diggiloo Diggiley - Digitaalisen opetus- ja oppimisympäristön kehittäminen He...
Diggiloo Diggiley - Digitaalisen opetus- ja oppimisympäristön kehittäminen He...Diggiloo Diggiley - Digitaalisen opetus- ja oppimisympäristön kehittäminen He...
Diggiloo Diggiley - Digitaalisen opetus- ja oppimisympäristön kehittäminen He...
 
Miten me teimme_sen_uef_041215
Miten me teimme_sen_uef_041215Miten me teimme_sen_uef_041215
Miten me teimme_sen_uef_041215
 
Pedaforum 2015 kupila_lehtonen
Pedaforum 2015 kupila_lehtonenPedaforum 2015 kupila_lehtonen
Pedaforum 2015 kupila_lehtonen
 
Digigraduprosessi ja urkund koulutus 2015
Digigraduprosessi ja urkund koulutus 2015Digigraduprosessi ja urkund koulutus 2015
Digigraduprosessi ja urkund koulutus 2015
 
Lahitapaaminen 181111
Lahitapaaminen 181111Lahitapaaminen 181111
Lahitapaaminen 181111
 
Avoimen ypeda 14122010
Avoimen ypeda 14122010Avoimen ypeda 14122010
Avoimen ypeda 14122010
 
Avoimen ypeda 081210
Avoimen ypeda 081210Avoimen ypeda 081210
Avoimen ypeda 081210
 
Lahitapaaminen 081210
Lahitapaaminen 081210Lahitapaaminen 081210
Lahitapaaminen 081210
 
Ryhmaohjaus 2 ryhmä_3
Ryhmaohjaus 2 ryhmä_3Ryhmaohjaus 2 ryhmä_3
Ryhmaohjaus 2 ryhmä_3
 
Ryhma ohjaus eri_mediat_verkkoopetuksessa
Ryhma ohjaus eri_mediat_verkkoopetuksessaRyhma ohjaus eri_mediat_verkkoopetuksessa
Ryhma ohjaus eri_mediat_verkkoopetuksessa
 
Lahitapaaminen 181110
Lahitapaaminen 181110Lahitapaaminen 181110
Lahitapaaminen 181110
 
Aktivoi ja ohjaa_verkossa_161110
Aktivoi ja ohjaa_verkossa_161110Aktivoi ja ohjaa_verkossa_161110
Aktivoi ja ohjaa_verkossa_161110
 
Lahitapaaminen 261010
Lahitapaaminen 261010Lahitapaaminen 261010
Lahitapaaminen 261010
 
Esimerkit tavoitteista oppimiseksi
Esimerkit tavoitteista oppimiseksiEsimerkit tavoitteista oppimiseksi
Esimerkit tavoitteista oppimiseksi
 
Yhteenveto pedag kasikirjoitus
Yhteenveto pedag kasikirjoitusYhteenveto pedag kasikirjoitus
Yhteenveto pedag kasikirjoitus
 

Miksi opiskelijat plagioivat? yliopisto-opetuksen keinot puuttua siihen

  • 1. Miksi opiskelijat plagioivat? – yliopisto-opetuksen keinot puuttua plagiointiin Pauliina Kupila & Erika Löfström SULOP-seminaari 8.3.2012 Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 1
  • 2. Plagiaatintunnistusjärjestelmä ja Helsingin yliopisto • Ennen pilottia kyselyjä tiedekunnilta ja opettajilta • Pilotti helmi-joulukuu 2011 • testattiin kahden eri järjestelmän (Turnitin ja Urkund) käytettävyyttä ja soveltuvuutta yliopistoon sekä plagioinnintarkistamiseen liittyviä prosesseja • Yhteensä 36 opettajaa ja 733 opiskelijaa • Pilotin tulosten perusteella käynnistettiin hankkinnasta tarjouskilpailu (päättyi 1.3.2012) • Tavoitteena, että PTJ on HY:ssä käytössä lukuvuoden 2012-2013 alusta • Lisätietoja pilotista: http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/ Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 2
  • 3. Plagioinnin muotoja • Toisen työn esittäminen omanaan, siten että alkuperäinen tekijä on antanut tähän luvan • Toisen työn kopiointi ja esittäminen sellaisenaan tai vain vähän muokattuna omana työnä ilman viittausta alkuperäiseen lähteeseen • Tekstin sanantarkka toistaminen lähdemerkinnän kanssa, mutta ilman lainausmerkkejä • Sanasta sanaan käännös ilman asianmukaisia lainaus- ja lähdemerkintöjä • Omien tekstien toistaminen ilman asianmukaisia lainaus- ja lähdemerkintöjä (Walker, 2010) Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 3
  • 4. Plagioinnin indikaattorit (Kupila & Löfström 2011) 1. Ristiriitaisuudet ja virheet tekstissä • Esim. ”liian hyvää tekstiä”, sijamuodot vaihtuvat, väärä ajallinen/paikallinen konteksti 2. Ristiriita tekstin ja opiskelijan muiden suoritusten välillä • Esim. puhuttu ja kirjoitettu kieli ei vastaa toisiaan, opintosuoritus ei vastaa aikaisempia 3. Ristiriitaisuudet opiskelijan käytöksessä • Esim. tekee työn nopeammin kuin muut, työ tulee ”puuntakaa” 4. Muut ”hälytyskellot” • Lähdekirjallisuuden käyttö, mikä ei ole saatavissa omasta yliopistosta, opettajan oma asiantuntemus aihealueen lähteisiin http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/plagioinnin-indikaattorit/ Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 4
  • 5. Yhteenvetoa tutkimuksista • Ilmiö tunnistetaan, mutta omat taidot eivät riitä toimimaan ihanteen mukaisesti • Aiheuttaa ristiriitaa, stressiä • Opiskelijat ilmaisevat turhautumista vaikean oppimisprosessin edessä • Pelkoa syyllistymisestä vilpilliseen toimintaan vahingossa • Plagiointiin liitetyt mielikuvat rangaistuksista ja sanktioista pelottivat opiskelijoita • Ei varaa oppimiseen erehdyksen kautta • Huomio plagioinnin välttämisessä • Kielteisen toiminnan välttäminen myönteisen oikein toimimisen sijasta • Opiskelijat hahmottavat monet tieteellisen kirjoittamisen konventiot normatiivisten käskyjen ja kieltojen kautta, harva pohtii näiden taustalla olevia periaatteita • Lähdeviittaus lähinnä tekninen seikka, jonka hallitseminen kuitenkin auttaa välttämään vahingossa plagioimista Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 5
  • 6. Tutkimuskysymykset • Mitkä ovat opettajien ja opiskelijoiden arviot plagiointiin johtavista syistä? • Miten plagiaatintunnistusjärjestelmää käytettiin ohjauksen tukena? Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 6
  • 7. Tutkimuksen toteutus • Verkkokysely lähetettiin PTJ:n pilotissa mukana olleille opettajille ja opiskelijoille keväällä ja loppuvuodesta 2011 • Kysely oli strukturoitu sisältäen myös avoimia kysymyksiä • Kyselyyn vastasi 65 % opettajista (n=30) ja 14 % opiskelijoista (n=104) • Analyysit • Faktorianalyysi, T-Testi, varianssianalyysi • aineistolähtöinen sisällönanalyysi Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 7
  • 8. Vastaajien taustatiedot Tiedekunta Opiskelijat (f /%) Opettajat (f / %) Eläinlääketiet. 24 (23%) 2 (7%) Käyttäytymistiet. 21 (20%) 6 (20%) Mat-Lu 23 (22%) 10 (33%) Oikeustiet. 14 (14%) 3 (10%) Valtiotiet. 3 (3%) - Bio- ja ympäristötiet. - 1 (3%) Humanistinen 18 (17%) 2 (7%) Teologinen 1 (1%) - Erillislaitos - 6 (20%) Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 8
  • 9. Plagioinnin muodot ja vakavuus - opiskelijat • Toisen opiskelijan koko työn tai sen osien esittäminen omanaan • (Erittäin) vakavaa: 100% • Toisen opiskelijan työn esittäminen omanaan, siten että alkuperäinen tekijä on antanut tähän luvan • (Erittäin) vakavaa: 82% • Ei plagiointia / vakavaa / eos: 18% • Tekstin kopiointi kirjallisesta lähteestä ja sen esittäminen sellaisenaan omana työnä ilman viittausta alkuperäiseen lähteeseen • (Erittäin) vakavaa: 98% • Ei vakavaa: 2% • Tekstin sanantarkka toistaminen lähdemerkinnän kanssa, mutta ilman lainausmerkkejä • (Erittäin) vakavaa: 30% • Ei plagiointia / vakavaa / eos: 70% • Tekstin sanantarkka toistaminen lainausmerkein ja lähdemerkinnän kanssa • Ei plagiointia: 95% • On plagiointia / eos: 5% Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 9
  • 10. Yleisimmät plagioinnin syyt opiskelijoiden ja opettajien arvioiden mukaan Väittämä Opiskelijat Opettajat (ka) (ka) 1. Tietämättömyys, miten käyttää lähteitä ja viitata 3,64 3,97 niihin asiallisella tavalla 2. Opiskelijat periaatteessa tietävät, miten 3,73 4,20 tieteellistä tekstiä tulisi tuottaa, mutta omat taidot eivät riitä asioiden ilmaisemiseen … 7. Piittaamattomuus 3,24 3,57 9. Opiskelijoilla on paljon muita asioita 3,14 3,07 elämässään, esim. perhe, työ, eivätkä siksi ehdi paneutua kaikkiin opiskelutehtäviin … Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 10
  • 11. Erot opiskelijoiden ja opettajien näkemyksissä • Opettajat arvioivat opiskelijoita useammin, että • opiskelijat periaatteessa tietävät, miten tieteellistä tekstiä tulisi tuottaa, mutta heidän omat taidot eivät siihen riitä [t(43,508) = -3,039, p.<.01] • opiskelijoiden mielestä plagiointi ei ole vakava asia [t(48,846) = -2,913, p.<.01] • opiskelijat plagioivat, koska kiinni jäämisen riski on pieni [t(59,296) =-2,440, p. <.05] • opiskelijoiden mielestä plagioinnista seuraavat rangaistukset tai sanktiot ovat vähäiset [t(132) =-4.337, p.=.000]. • Kaiken kaikkiaan opettajien ja opiskelijoiden näkemykset olivat kuitenkin samansuuntaiset Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 11
  • 12. Plagioinnin syyt Väittämien latautuminen kolmelle faktorille Väittämät Faktori 1 Faktori 2 Faktori 3 Tietoinen Tilanne- Tahaton plagiointi sidonnainen plagiointi plagiointi 5. Opiskelijat plagioivat koska kiinni jäämisen riski on pieni suhteessa 0,788 hyötyyn 4. Opiskelijat plagioivat koska muutkin tekevät niin 0,740 6. Plagioinnista seuraavat rangaistukset tai sanktiot ovat vähäiset 0,730 3. Opiskelijoiden mielestä plagiointi ei ole vakava asia 0,652 7. Piittaamattomuus 0,466 8. Opiskelijoilla on liikaa opiskeluun liittyviä kirjoitustehtäviä eivätkä ehdi 0,909 tehdä kaikkia kunnolla 9. Opiskelijoilla on paljon muita asioita elämässään, esim. 0,879 perhe, työ, eivätkä siksi ehdi paneutua kaikkiin opiskelutehtäviin kunnolla 1. Tietämättömyys, miten käyttää lähteitä ja viitata niihin asiallisella 0,827 tavalla 2. Opiskelijat periaatteessa tietävät miten tieteellistä tekstiä tulisi 0,765 tuottaa, mutta omat taidot eivät kuitenkaan riitä, esim. asioiden ilmaisemiseen omin sanoin Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 12
  • 13. Pedagogiset implikaatiot eli miten puuttua plagiointiin opetuksen keinoin? Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 13
  • 14. 1. Tilannesidonnaisen plagiointi • Kun omien opintojen organisointi ja suunnitelmissa pysyminen osoittautuu hankalaksi pienet muutokset tai odottamattomat tapahtumat / tehtävät tuovat yllättävän suuria haasteita opiskelulle • Syntyy kiusaus plagiointiin selviytymisstrategia • Tärkeää keskittyä opiskelutaitojen kehittämiseen ja erilaisten voimavarojen ja resurssien tunnistamiseen ja hyödyntämiseen. • Opetukselliset keinot puuttua • opintojen suunnittelu • opintojen oikea-aikainen ajoitus • riittävien resurssien (henk.koht voimavarat, aika, vertaisryhmän tuki) varaaminen Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 14
  • 15. 2. Tahaton plagiointi • Pidettiin yleisimpänä plagioinnin syynä • Opetukselliset keinot puuttua • tieteellisen kirjoittamisen opetus • annettava mahdollisuus oman ”kirjoittajaäänen” kehittämiselle (mm. Angélil-Carter, 2000). • Tärkeää luoda ilmapiiri, jossa oppimiselle on tilaa ilman plagiointiin niin usein liitettyä epämääräistä sanktioiden ja seuraamusten pelkoa ja ns. plagioinnin välttämisestä aiheutuvaa stressiä Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 15
  • 16. 3. Tietoinen plagiointi • Tietoisen plagioinnin taustalla on epäkypsä asennoituminen opiskeluun ja opintoihin • Tutkijat ovat puhuneet voimakkaasti sen puolesta, että opiskelijat tulee tutustuttaa eettisiin periaatteisiin ja akateemisen rehellisyyden (academic integrity) merkitykseen (Gullifer & Tyson 2010) • Opetukselliset keinot puuttua • Kannustaa pohtimaan, millaista on hyvä oppiminen ja minkälaiseksi kirjoittajaksi kukin itse haluaisi kehittyä. • Keskustella opintojen mahdollisimman varhaisessa vaiheessa siitä, mitä on yliopisto-opiskelu ja minkälaista oppimista niillä tavoitellaan. Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 16
  • 17. Voisiko plagiaatintunnistus- järjestelmä tukea opetusta ja oppimista? Laadullisen analyysin tuloksia Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 17
  • 18. Käytettiinkö järjestelmää ohjauksen apuvälineenä? Miten? Opiskelijat (n=53) • Opiskelijat eivät yleisesti ottaen tunnistaneet, että järjestelmää olisi käytetty ohjaavassa merkityksessä (f=41) • Palaute: Käsittely ryhmässä (f=3) tai yksilöllisesti (f=6) • Kirjoittamisen ohjaus (f=1) • Järjestelmän käyttö vaikutti oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin (f=1) • Tulos vaikutti oppimisen arviointiin (f=1) Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 18
  • 19. Opiskelijoiden ajatuksia PTJ:n ohjauksellisesta käytöstä ”Ohjaajan kanssa käytiin ”Kerran katsottiin yhdessä mitä järjestelmän antama ohjelma oli löytänyt. Tulokset oli palaute läpi ja ryhmän pääosin 0% joten varsinaisena yhteinen tavoite oli, että apuvälineenä se ei toiminut. lopulliset työt olisivat Olisi hyvä jos opiskelija voisi itse ”puhtaita”. omalla ajallaan tarkastella oman tekstinsä tunnistustulosta. ” ”Tulokset sai viikon päästä, jonka jälkeen pystyi ”Sain opettajalta tekemään vielä muutoksia. viestin, jossa kerrottiin Tarkkoja kohtia en plagiaattiprosentti ja että kuitenkaan saanut tietooni, se oli riittävän alhainen.” vain prosenttimäärän, mikä sinänsä oli vähän ikävää.” Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 19
  • 20. Käytitkö järjestelmää ohjauksen apuvälineenä? Miten? Opettajat (n=23) • Oli käyttänyt plagiaatintunnistamisjärjestelmää tai sen tuottamia raportteja ohjauksen tukena (f=10) • Ohjauksen muotoja • palautteen antaminen lähteiden käytöstä • ohjeita tai ehdotuksia tekstien muokkaamiseen • kommentointityökalun käyttö ja palautekeskustelut • Ei ollut käyttänyt ohjauksessa (f=13), ainoastaan tarkistusmielessä Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 20
  • 21. Opettajien ajatuksia PTJ:n ohjauksellisesta käytöstä Opiskelija sai palautetta ”Kyllä. Käytimme työkalua omasta pro gradu – väliversion kanssa. Käytin tutkielmansa myös tuota käsikirjoituksesta, oliko kommentointityökalua, jok siinä liian lähellä a oli minusta aika toimiva. alkuperäistä olevaa Opiskelijatkin näkivät tekstiä ja ohjeita miten työkalu toimii.” korjaamiseen”. ”Tunnistin yhden ”Gradujen käsikirjoituksia opiskelijan, joka ei tarkistettiin ja keskusteltiin riittävästi niiden perusteella prosessoinut tieteellisen kirjoittamisen lähteiden tekstiä periaatteista omakseen. Annoin seminaarissa.” kirjoitusohjeita.” Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 21
  • 22. Johtopäätökset • Plagiaatintunnistamisjärjestelmää käytettiin melko vähän oppimisen ohjauksen välineenä. Suurin osa opettajista hyödynsi järjestelmää vain töiden tarkistamiseen • Jotta järjestelmä tukisi tieteellisen kirjoittamisen taitoja, olisi hyvä, että opiskelija näkee itse raportin ja että tuloksista keskustellaan opettajan kanssa • Tilannesidonnaista plagiointia järjestelmän käyttö varmasti vähentää, mutta lisäksi tarvitaan ajanhallinnan taitojen ja opiskelustrategioiden kehittämistä • Tietoiseen plagiointiin syyllistyvää opiskelijaa järjestelmä saattaa hillitä. Järjestelmä ehkä nähdään ikävänä kiusana, jolloin tärkeää olisi käynnistää keskustelua yliopisto- oppimisen tavoitteista Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 22
  • 23. KIITOS - Kysymyksiä & kommentteja Copy from one, it's plagiarism; copy from two, it's research. (Wilson Mizner 1876 - 1933) Shoplifting – “I’m using Turnitin, so I don’t have to watch out for plagiarists.” (Harrington, D., 2011) Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 23
  • 24. Lähteet • Abasi, A.R. & Graves, B. (2008). Academic literacy and plagiarism: conversations with international graduate students and disciplinary professors. Journal of English for Academic Purposes, 7, 221-233. • Angélil-Carter, S. (2000). Stolen Language? Plagiarism in Writing. London: Pearson Education. • Breen, L. & Maassen, M. (2005). Reducing the incidence of plagiarism in an undergraduate course: the role of education. Issues in Educational Research, 15(1), 1-16. • Gullifer, J. & Tyson, G.A. (2010). Exploring university students’ perceptions of plagiarism: a focus group study. Studies in Higher Education, 35(4), 463-481. • Harrington, D. (Moral) Hazards of Scanning for Plagiarists: Evidence from Shoplifting http://davideharrington.com/?p=594 viitattu 29.2.2012 • Kupila, P. & Löfström, E. (2011). Plagioinnin indikaattorit http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/plagioinnin-indikaattorit/ • Laird, E. 2001. We all pay for internet plagiarism. Chronicle of Higher Education, July 13, 47(44), p B5. • Löfström, E., (2011) “Does plagiarism mean anything? LOL” Students’ conceptions of writing and citing. Journal of Academic Ethics, 9, 257-275. • Sutherland-Smith, W. 2005. Pandora’ box: academic perceptions of student plagiarism in writing. Journal of English for Academic Purposes, 4, 83-95. • Walker, J. (2010). Measuring plagiarism: researching what students do, not what they say they do. Studies in Higher Education, 35(1), 41-59. Kupila & Löfström www.helsinki.fi/yliopisto 8.3.2012 24

Editor's Notes

  1. 1) Ristiriitaisuudet ja virheet tekstissäOpiskelijan tekstin laatu on epätasaista, välillä ”liian hyvää” kieltä ja välillä töksähtelevää tai kieliopillisesti ”liian sujuvaa” tekstiä (tekstistä kuultaa läpi kielenhuolto) (Sutherland-Smith 2005)Kontekstiin sopimattoman sanaston käyttäminen (Sutherland-Smith 2005)Väärä ajallinen, paikallinen tms. konteksti. Esim. tekstissä viitataan “tähän valtioon” ja tarkoitetaan Yhdysvaltoja, vaikka kirjoitelma on HY:ssä tehty tai tekstissä viitataan Muammar Gaddafiin kuin hän olisi edelleen elossa)Tekstissä olevat sijamuodot vaihtuvat, esim. passiivissa tai minämuodossa kirjoitettu teksti onkin yhtäkkiä me-muodossa.Poikkeavuuksia/virheitä viittauksissa esim. samat virheet toistuvat kuin alkuperäisessä tekstissä2) Ristiriita tekstin ja opiskelijan muiden suoritusten välilläOpiskelijan kielenkäyttö on erilaista kuin kirjoitettu teksti esim. puhuttu (englannin)kieli ja kirjoitettu kieli eivät vastaa toisiaan, tai opiskelija käyttää sofistikoitunutta sanastoa ja ilmaisuja sujuvasti tekstissä, mutta ei ikinä puhuessaan (Sutherland-Smith 2005)Opintosuorituksen taso poikkeaa opiskelijan aikaisemmin esittämästäTeksti osoittaa kypsyyttä tai kokemusta, jota nuorelta tai aloittelevalta henkilöltä ei voida odottaa (Laird 2011)3) Ristiriitaisuudet opiskelijan käytöksessä Aikataulu: opiskelija tekee työnsä nopeammin kuin muut ts. muut vasta aloittelee ja toinen jo palauttaa valmista tekstiäOpiskelijan työ tulee ”puun takaa” ts. opiskelija ei ole ottanut yhteyttä pitkään aikaa toimittaa yhtä äkkiä valmiin työn4) Muita ”hälytyskelloja”Opettajan oma asiantuntijuus ko. aihealueen lähteisiin auttaa tunnistamaan muilta otetun tekstinSellaisen lähdekirjallisuuden käyttö, jota ei ole saatavissa (HY:n) kirjastosta, Google Scholarista tms.Lähteet:Sutherland-Smith, W. 2005. Pandora’ box: academicperceptions of studentplagiarism in writing. Journal of English for AcademicPurposes, 4, 83-95.Laird, E. 2001. Weallpay for internetplagiarism. Chronicle of HigherEducation, July 13, 47(44), p B5.
  2. Poistettu 1 opettaja ja 3 opiskelijaa jotka eivät antaneet lupaa vastaustensa käyttämiseen
  3. Jos luku on yli 0,4 väittämän latautumisen arvo kuuluu samaan ryppääseen
  4. Wilson Mizner (May 19, 1876, Benicia, California - April 3, 1933, Los Angeles, California) was an American playwright, raconteur, and entrepreneur. His best-known plays are The Deep Purple, produced in 1910, and The Greyhound, produced in 1912.http://en.wikipedia.org/wiki/Wilson_Mizner (viitattu 7.9.2011)