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Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC)




                      Il gioco della Matematòca 6
           Situazione problematica con le tessere
                 della Matematòca algebrica
      Anno scolastico: 2009/2010

      Classe: Terza primaria, Sant’Elia (RC), docente Saverina
      Mauro




26/03/13        A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC)   1
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     Competenze
      A5. Esprimere in linguaggio naturale il confronto tra numeri
     scritti in forma algebrica, cogliendo le equivalenze senza calcoli
     scritti e argomentando le scelte.

     Unità di riferimento
     Unità 3: Verso il numero sconosciuto: il gioco della Matematòca

    L’attività: confronto tra tessere algebriche
 L’insegnante propone una situazione problematica con alcune
    tessere della Matematòca algebrica. Gli alunni le devono
    confrontare e scoprire eventuali uguaglianze fra le scritture che
    vi compaiono.




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  1. L’insegnante dispone sulla cattedra alcune tessere algebriche, invita gli
  alunni a leggerle ad alta voce e ad osservarle bene.
    Con questo gioco si verifica la capacità degli alunni di esplorare delle parafrasi confrontandole
    e scoprendo le eventuali equivalenze. Essi non devono eseguire calcoli, ma interpretare il
    significato delle tessere, attraverso la riflessione sulla struttura delle frasi che vi compaiono,
    intuendo – per ora in forma ludica – che si possono organizzare delle congetture valide sempre,
    indipendentemente dal valore delle lettere (che in questo caso assumono il significato di
    variabili).



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 2. L’insegnante chiede agli alunni di individuare le tessere dove un giocatore
 farebbe lo stesso numero di passi.
 Gli alunni esplorano le tessere e argomentano le scoperte. La verbalizzazione è un momento
 fondamentale verso la costruzione graduale di significati stabili. Per esempio: “Nella tessera con d-d
 il risultato è sempre zero”. “Anche zero per d dà sempre zero”. “Allora vuol dire che queste due
 tessere sono uguali”. “d più d vuol dire che al punteggio del dado bisogna aggiungere il punteggio
 del dado”. “2 per d è come fare d più d”. “d per 2 è lo stesso che 2 per d”. “Queste tre tessere sono
 uguali perché si moltiplica sempre per 2”. Infine si formano due gruppi di tessere equivalenti.
 La pulizia del linguaggio può avvenire in modo graduale, ma è importante che l’insegnante guidi
 verso il superamento di verbi come ‘fa’, ‘dà’, che fanno capire che chi li usa vede la frase algebrica
 come un’operazione e pensa quindi ad un risultato.
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         d × 2 = 2 × d = d
         + d
         0 × d = d -
         d




       Gli alunni rappresentano la situazione in linguaggio matematico.

È una fase molto importante e conclude il percorso sviluppato sinora: gli alunni hanno esplorato e
confrontato le tessere, hanno argomentato attorno alle scoperte, hanno individuato delle
equivalenze, hanno formato due gruppi di tessere. Ora passano alla rappresentazione formale e
quindi devono riscoprire la necessità di usare il simbolo ‘=‘ . Può essere utile ricorrere a Brioshi, al
quale bisogna far conoscere i risultati della ricerca.


                    A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC)   5
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    Verificano l’esattezza dell’ipotesi immaginando alcuni lanci del
    dado.
Anche questo momento finale è importante, perché rinforza il concetto che una lettera in
matematica ‘sta al posto di’, ‘sta per’ un numero. Allo stesso tempo, avvia al concetto di
sostituzione, destinato ad avere un grande sviluppo nell’evoluzione dell’algebra.
È opportuno che l’insegnante faccia riflettere sul campo di variabilità di d in modo da favorire la
scoperta che esso è compreso fra 1 a 6 (i punteggi possibili del dado) e giungere quindi a costruire
– attraverso un’attività collettiva - la rappresentazione formale 1≤d≤6, introducendo così, tra
l’altro, un simbolo parzialmente nuovo ma facilmente comprensibile.

                   A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC)   6
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ArAl Matematòca 6 algebrica

  • 1. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) Il gioco della Matematòca 6 Situazione problematica con le tessere della Matematòca algebrica Anno scolastico: 2009/2010 Classe: Terza primaria, Sant’Elia (RC), docente Saverina Mauro 26/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 1
  • 2. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) Competenze A5. Esprimere in linguaggio naturale il confronto tra numeri scritti in forma algebrica, cogliendo le equivalenze senza calcoli scritti e argomentando le scelte. Unità di riferimento Unità 3: Verso il numero sconosciuto: il gioco della Matematòca L’attività: confronto tra tessere algebriche L’insegnante propone una situazione problematica con alcune tessere della Matematòca algebrica. Gli alunni le devono confrontare e scoprire eventuali uguaglianze fra le scritture che vi compaiono. 26/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 2
  • 3. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 1. L’insegnante dispone sulla cattedra alcune tessere algebriche, invita gli alunni a leggerle ad alta voce e ad osservarle bene. Con questo gioco si verifica la capacità degli alunni di esplorare delle parafrasi confrontandole e scoprendo le eventuali equivalenze. Essi non devono eseguire calcoli, ma interpretare il significato delle tessere, attraverso la riflessione sulla struttura delle frasi che vi compaiono, intuendo – per ora in forma ludica – che si possono organizzare delle congetture valide sempre, indipendentemente dal valore delle lettere (che in questo caso assumono il significato di variabili). 26/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 3
  • 4. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 2. L’insegnante chiede agli alunni di individuare le tessere dove un giocatore farebbe lo stesso numero di passi. Gli alunni esplorano le tessere e argomentano le scoperte. La verbalizzazione è un momento fondamentale verso la costruzione graduale di significati stabili. Per esempio: “Nella tessera con d-d il risultato è sempre zero”. “Anche zero per d dà sempre zero”. “Allora vuol dire che queste due tessere sono uguali”. “d più d vuol dire che al punteggio del dado bisogna aggiungere il punteggio del dado”. “2 per d è come fare d più d”. “d per 2 è lo stesso che 2 per d”. “Queste tre tessere sono uguali perché si moltiplica sempre per 2”. Infine si formano due gruppi di tessere equivalenti. La pulizia del linguaggio può avvenire in modo graduale, ma è importante che l’insegnante guidi verso il superamento di verbi come ‘fa’, ‘dà’, che fanno capire che chi li usa vede la frase algebrica come un’operazione e pensa quindi ad un risultato. 26/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 4
  • 5. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) d × 2 = 2 × d = d + d 0 × d = d - d Gli alunni rappresentano la situazione in linguaggio matematico. È una fase molto importante e conclude il percorso sviluppato sinora: gli alunni hanno esplorato e confrontato le tessere, hanno argomentato attorno alle scoperte, hanno individuato delle equivalenze, hanno formato due gruppi di tessere. Ora passano alla rappresentazione formale e quindi devono riscoprire la necessità di usare il simbolo ‘=‘ . Può essere utile ricorrere a Brioshi, al quale bisogna far conoscere i risultati della ricerca. A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 5
  • 6. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) Verificano l’esattezza dell’ipotesi immaginando alcuni lanci del dado. Anche questo momento finale è importante, perché rinforza il concetto che una lettera in matematica ‘sta al posto di’, ‘sta per’ un numero. Allo stesso tempo, avvia al concetto di sostituzione, destinato ad avere un grande sviluppo nell’evoluzione dell’algebra. È opportuno che l’insegnante faccia riflettere sul campo di variabilità di d in modo da favorire la scoperta che esso è compreso fra 1 a 6 (i punteggi possibili del dado) e giungere quindi a costruire – attraverso un’attività collettiva - la rappresentazione formale 1≤d≤6, introducendo così, tra l’altro, un simbolo parzialmente nuovo ma facilmente comprensibile. A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 6
  • 7. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) Verificano l’esattezza dell’ipotesi immaginando alcuni lanci del dado. Anche questo momento finale è importante, perché rinforza il concetto che una lettera in matematica ‘sta al posto di’, ‘sta per’ un numero. Allo stesso tempo, avvia al concetto di sostituzione, destinato ad avere un grande sviluppo nell’evoluzione dell’algebra. È opportuno che l’insegnante faccia riflettere sul campo di variabilità di d in modo da favorire la scoperta che esso è compreso fra 1 a 6 (i punteggi possibili del dado) e giungere quindi a costruire – attraverso un’attività collettiva - la rappresentazione formale 1≤d≤6, introducendo così, tra l’altro, un simbolo parzialmente nuovo ma facilmente comprensibile. A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 6

Editor's Notes

  1. Nome del docente, immagine (ti propongo, come ho fatto in altre presentazioni, un’immagine ‘tecnica’ tipo questa che ho inserito) giancarlo
  2. Sono nuovi il titolo dell’attività e la descrizione giancarlo