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Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC)




                                      Le mascherine 2
               Cercare i ‘numeri fratelli’
     Anno scolastico: 2009/2010

     Classe: Seconda primaria, S. Elia(RC), docente Giovanna
     Campolo




28/03/13       A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC)   1
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       Competenze
       B1. Confrontare numeri espressi in forma canonica e non
       canonica

       Unità di riferimento
       Unità 2: Rappresentazioni del numero: le mascherine

     L’attività: I numeri fratelli
   Le mascherine vengono proposte dall’insegnante che guida gli
     alunni verso il riconoscimento dei numeri proprietari con lo
     stesso nome e verso la scrittura sul quaderno delle
     uguaglianze individuate. Si conviene di chiamare ‘fratelli’ i
     numeri uguali.




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       1. L’insegnante mette in mostra le mascherine con i numeri espressi in
        forma non canonica e invita i bambini a turno a leggerli ad alta voce.
           L’insegnante invita gli alunni ad esprimere anche in modi diversi la stessa frase, in modo
           che emergano sia definizioni di tipo procedurale (che si basano sulla procedura da
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           15 e 10’).


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           2. L’insegnante chiede agli alunni di riconoscere i numeri fratelli.
           L’individuazione dei numeri fratelli (qualche altra classe li chiama ‘gemelli’) è frutto di
           un lavoro collettivo, come collettiva sarà la conquista della rappresentazione
           dell’equivalenza fra i numeri delle mascherine.




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           3. A turno gli alunni affiancano i numeri fratelli.
           È un primo momento molto importante di transizione verso la rappresentazione
           dell’uguaglianza nel linguaggio simbolico. L’accostamento delle mascherine
           appartenenti a numeri fratelli, accompagnato dalla costante verbalizzazione,
           costituisce una metafora efficace che prepara il passaggio all’uso dell’uguale.




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           4. Si esprimono in linguaggio naturale le relazioni di uguaglianza tra
           diverse rappresentazioni.
      Dopo la fase precedente – concreta – gli alunni esprimono ora verbalmente le relazioni. Il
      linguaggio naturale favorisce in modo potente il passaggio alla rappresentazione simbolica.
      L’esperienza insegna che il simbolo ‘=’ va conquistato proprio attraverso il confronto tra le
      varie proposte anche inaspettate – uso di frecce, insiemi, ecc. - che gli alunni formulano nel
      corso dell’evoluzione del balbettio algebrico (v. anche, ad es.: Unità 2, pag.22, Diario 7).



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      5. Dal linguaggio naturale si passa alla rappresentazione in linguaggio
      matematico delle uguaglianze individuate.
La manipolazione e la verbalizzazione hanno aperto la strada alla rappresentazione in linguaggio
matematico. Il protocollo evidenzia due ulteriori raffinamenti linguistici: in alto la rappresentazione è
ancora iconica, e fa da ponte con l’esperienza precedente; in basso è stato conquistato l’uso dell’uguale
in una forma tutt’altro che banale, attraverso lunghe catene di scritture equivalenti.
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Scatole & Biglie (Trenino 1) - Vagone 2 - Cosetta Vedana, Giancarlo Navarra
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Scatole & Biglie (Trenino 1) - Vagone 1 - Cosetta Vedana, Giancarlo Navarra
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CastelSPietro-2016_RelazioneNavarra
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Griglia 2 15
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ArAl Mascherine 2

  • 1. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) Le mascherine 2 Cercare i ‘numeri fratelli’ Anno scolastico: 2009/2010 Classe: Seconda primaria, S. Elia(RC), docente Giovanna Campolo 28/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 1
  • 2. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) Competenze B1. Confrontare numeri espressi in forma canonica e non canonica Unità di riferimento Unità 2: Rappresentazioni del numero: le mascherine L’attività: I numeri fratelli Le mascherine vengono proposte dall’insegnante che guida gli alunni verso il riconoscimento dei numeri proprietari con lo stesso nome e verso la scrittura sul quaderno delle uguaglianze individuate. Si conviene di chiamare ‘fratelli’ i numeri uguali. 28/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 2
  • 3. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 1. L’insegnante mette in mostra le mascherine con i numeri espressi in forma non canonica e invita i bambini a turno a leggerli ad alta voce. L’insegnante invita gli alunni ad esprimere anche in modi diversi la stessa frase, in modo che emergano sia definizioni di tipo procedurale (che si basano sulla procedura da eseguire, ad esempio, in questo caso: ‘15 meno 10’ , ‘Faccio 15 meno 10’, ‘Tolgo 10 a 15’) che di tipo relazionale, risultato di una lettura globale della frase (‘La differenza fra 15 e 10’). 28/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 3
  • 4. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 2. L’insegnante chiede agli alunni di riconoscere i numeri fratelli. L’individuazione dei numeri fratelli (qualche altra classe li chiama ‘gemelli’) è frutto di un lavoro collettivo, come collettiva sarà la conquista della rappresentazione dell’equivalenza fra i numeri delle mascherine. 28/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 4
  • 5. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 3. A turno gli alunni affiancano i numeri fratelli. È un primo momento molto importante di transizione verso la rappresentazione dell’uguaglianza nel linguaggio simbolico. L’accostamento delle mascherine appartenenti a numeri fratelli, accompagnato dalla costante verbalizzazione, costituisce una metafora efficace che prepara il passaggio all’uso dell’uguale. 28/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 5
  • 6. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 4. Si esprimono in linguaggio naturale le relazioni di uguaglianza tra diverse rappresentazioni. Dopo la fase precedente – concreta – gli alunni esprimono ora verbalmente le relazioni. Il linguaggio naturale favorisce in modo potente il passaggio alla rappresentazione simbolica. L’esperienza insegna che il simbolo ‘=’ va conquistato proprio attraverso il confronto tra le varie proposte anche inaspettate – uso di frecce, insiemi, ecc. - che gli alunni formulano nel corso dell’evoluzione del balbettio algebrico (v. anche, ad es.: Unità 2, pag.22, Diario 7). 28/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 6
  • 7. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 5. Dal linguaggio naturale si passa alla rappresentazione in linguaggio matematico delle uguaglianze individuate. La manipolazione e la verbalizzazione hanno aperto la strada alla rappresentazione in linguaggio matematico. Il protocollo evidenzia due ulteriori raffinamenti linguistici: in alto la rappresentazione è ancora iconica, e fa da ponte con l’esperienza precedente; in basso è stato conquistato l’uso dell’uguale in una forma tutt’altro che banale, attraverso lunghe catene di scritture equivalenti. 28/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 7

Editor's Notes

  1. Controlla titolo, nome del docente, foto giancarlo