Tema 4 la vida en las aulas

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Tema 4 la vida en las aulas

  1. 1. La vida en las aulas. Una sociología del alumnado.
  2. 2. Índice. <ul><li>Poder en manos del profesorado. </li></ul><ul><li>Expectativas del profesorado (efecto Pigmalión). </li></ul><ul><li>Construcción social de la minoría de edad. </li></ul><ul><li>Contra-poder estudiantil. </li></ul><ul><li>Valoración del profesorado. </li></ul><ul><li>Correspondencia relaciones sociales en la escuela y en el mundo del trabajo. </li></ul><ul><li>Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela. </li></ul><ul><li>Constitución del grupo anti-escuela. </li></ul><ul><li>Culturas paterna y escolar. </li></ul>
  3. 3. 1. Poder en manos del profesorado. <ul><li>Legitimidad institucional para evaluar. </li></ul><ul><li>Cierta preeminencia de su palabra frente a la del alumnado. </li></ul><ul><li>Amplia libertad de acción en el aula. </li></ul><ul><li>Control cara a cara. </li></ul><ul><li>Asistencia obligatoria. </li></ul>
  4. 4. E. Durkheim, Educación y sociología . <ul><li>P ara el pensamiento idealista la función del maestro consistiría tan solo en enseñar, obviando la asimetría de toda clase de relaciones pedagógicas o educativas. </li></ul><ul><li>Paralelismo entre educación e hipnosis. </li></ul><ul><li>El lugar de la educación y de la escuela es el lugar del poder. </li></ul><ul><li>Las relaciones educativas o pedagógicas no son relaciones de comunicación. </li></ul><ul><li>El sistema educativo es un instrumento de dominación de las almas. </li></ul><ul><li>La función de la escuela es la imposición de la legitimidad de una determinada cultura o forma de vida. </li></ul>
  5. 5. 2. Expectativas del profesorado. Efecto Pigamalión. <ul><li>Mito griego consistente en un escultor llamado Pigmalión que se enamoró de Galatea A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños. </li></ul><ul><li>Este suceso fue nombrado como el efecto pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan perfecta que llega a enamorarse de ella. </li></ul><ul><li>“ Para el profesor Higgins yo seré siempre una florista porque él me trata siempre como a una florista; pero yo sé que para usted puedo ser una señora, porque usted siempre me ha tratado y me seguirá tratando como a una señora.“ </li></ul><ul><li>Pygmalión, G. B. Shaw </li></ul>
  6. 6. 3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (I) <ul><li>Rousseau. </li></ul><ul><li>** Separación del mundo de los adultos. </li></ul><ul><li>** Los adultos han de protegerlos de su propia libertad. </li></ul><ul><li>** Primero hay que enseñar la virtud, después el conocimiento. </li></ul><ul><li>Stanley Hall . H iperactividad e inercia, sensibilidad social y distanciamiento; intuiciones sublimes y locuras infantiles. </li></ul>
  7. 7. 3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II) Evolución histórica. <ul><li>Comienzos de la revolución industrial. </li></ul><ul><li>Ciclos económicos. Mediados del XIX. Educación obligatoria en los EE.UU. </li></ul><ul><li>Tres factores clave: </li></ul><ul><li>** legislación laboral infantil, </li></ul><ul><li>** educación obligatoria </li></ul><ul><li>** procedimientos procesales especiales (minoría de edad). </li></ul><ul><li>Estado del Bienestar. Expulsión de la esfera de la producción, de las posiciones de status y responsabilidad y encerrada en el mundo de las preocupaciones juveniles. </li></ul>
  8. 8. 4. Contra-poder estudiantil. <ul><li>Estrategias en el aula: </li></ul><ul><li>** Cambiar las previsiones del profesor. </li></ul><ul><li>** Negociación de la disciplina. </li></ul><ul><li>** Pasarse notas en clase. </li></ul><ul><li>** Convertirse en el favorito del profesor. </li></ul><ul><li>** Humor. </li></ul><ul><li>Enfrentamiento (fumar, engañar al profesor) </li></ul><ul><li>Novillos (escaqueos legal e ilegal). </li></ul><ul><li>R. Everhart, Reading, Writing and Resistance. Adolescence and Labor in a Junior High School (Critical social thought) </li></ul><ul><li>RKP, Londres, 1983. </li></ul>
  9. 9. 5. Valoración del profesorado. <ul><li>Los profesores son seres que se sustentan sobre su autoridad. </li></ul><ul><li>Se conceptúa positivamente a quienes conceden al alumnado un cierto grado y cierto tipo de auto-determinación (cómo interactúa con los estudiantes). </li></ul>
  10. 10. 6. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (I). <ul><li>Los estudiantes, al igual que los trabajadores con respecto a su trabajo, ejercen poco control sobre el currículo. </li></ul><ul><li>La educación es contemplada como un medio y no como un fin en sí misma. </li></ul><ul><li>La división del trabajo se repite en la especialización y compartimentación del conocimiento y en la competencia entre los estudiantes. </li></ul><ul><li>Los distintos niveles educativos se corresponden con, y preparan para, los diferentes niveles de la estructura ocupacional. </li></ul><ul><ul><li>** Educación primaria. Puestos de trabajo repetitivos y subordinados. </li></ul></ul><ul><ul><li>** Educación secundaria. Empleos con cierto grado de autonomía. </li></ul></ul><ul><ul><li>** Educación terciaria. Elevada autonomía. </li></ul></ul><ul><ul><li>S. Bowles y H. Gintis, La instrucción escolar en la América capitalista , </li></ul></ul><ul><ul><li>Madrid, Siglo XXI, 1985. </li></ul></ul>
  11. 11. 6. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (II). Respuestas del alumnado. R. Everhart, Reading, Writing and Resistance. <ul><li>Trabajo es iniciativa del profesorado: leer, hacer deberes, hacer lo que indica el profesorado, responder a las preguntas de la lección, hacer ejercicios. O lo que uno hace solo, a cambio de algo. </li></ul><ul><li>No es trabajo: hacer experimentos, ir a su propio ritmo, ver películas. </li></ul><ul><li>(Ejemplificación). Un compañero preguntó a los alumnos que hacían una visita. ¿Qué habéis aprendido? Nada. Reformuló la pregunta, Hoy, ¿qué habéis descubierto? Esa fue la pregunta clave. Ya no eran meros receptores pasivos. </li></ul><ul><li>Mª Esther Arderiu (del Servicio Educativo de Cosmocaixa), </li></ul><ul><li>“ La ciencia que se aprende en los museos de ciencia”. </li></ul><ul><li>Cuadernos de Pedagogía , 381 (2008). </li></ul>
  12. 12. 7. Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela. <ul><li>Meritocracia y movilidad social. </li></ul><ul><li>Los costes del ascenso social: desclasamiento, “going white”, apayamiento. </li></ul><ul><li>Casi todos los empleos son igual de alienantes. Valoración de empleos masculinos y de grupo de machos entre cierto sector de varones de clase obrera. </li></ul><ul><li>No siempre la escuela garantiza el acceso a los mejores empleos. </li></ul><ul><li>Dinero fácil, hedonismo, medios de comunicación. </li></ul>
  13. 13. 8. Constitución del grupo anti-escuela. <ul><li>Oposición a la autoridad y a quienes la aceptan. </li></ul><ul><li>Formas de resistencia (estatuto de adulto): vestimenta, fumar, beber, relaciones sexuales. </li></ul><ul><li>Tedio. La lucha por una jornada extra-oficial. </li></ul><ul><li>El ocio, la diversión inmediata y el desafío a la autoridad reemplazan al trabajo, a la conformidad con las rutinas y a la subordinación a las demandas adultas. </li></ul><ul><li>Itinerarios. </li></ul>
  14. 14. Observatorio Estatal de la Convivencia 301 centros de Educación Secundaria. 23.100 alumnos y alumnas. 6.175 profesores y profesoras. <ul><li>Actitud del alumnado. </li></ul><ul><li>** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de las </li></ul><ul><li>clases. </li></ul><ul><li>** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés. </li></ul><ul><li>Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los centros escolares”. Cuadernos de Pedagogía , 388. Marzo de 2009. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>En los Estados Unidos el 41% de los encuestados, de entre nueve y trece años, afirmó sentir estrés durante gran parte del tiempo o en todo momento porque tenía demasiado qué hacer. </li></ul><ul><li>El 70% de los niños que practica deporte lo deja a los trece años. </li></ul><ul><li>www.kidshealth.org </li></ul><ul><li>Carl Honoré, Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigente , RBA, Barcelona, 2008. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Sobre los itinerarios </li></ul>
  17. 17. Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Inequality , New Haven, Yale University Press, 1985. <ul><li>Lo que se supone que ocurre. </li></ul><ul><li>** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes. </li></ul><ul><li>** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. </li></ul><ul><li>** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos homogéneos. </li></ul><ul><li>La realidad . </li></ul><ul><li>** Los alumnos en itinerarios menos académicos son contemplados por los demás estudiantes como tontos. </li></ul><ul><li>** Participan menos en actividades extra-curriculares, se comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos. </li></ul><ul><li>** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos. </li></ul>
  18. 18. ** Me he dedicado a inflar globos luminosos. ** No he aprendido nada, solo los números romanos. **He aprendido que el inglés es aburrido. ** He aprendido a analizar historias que he leído. ** Estoy desarrollando una mentalidad abierta. **He aprendido a hacer experimentos. Grupos menos académicos Grupos avanzados ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?
  19. 19. Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers College Record , 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org <ul><li>Ejemplo de la docencia </li></ul><ul><li>de una profesora de lengua. </li></ul><ul><li>En la clase avanzada se hacen preguntas que implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen. </li></ul><ul><li>Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora. </li></ul>
  20. 20. http:// www.cesifo - group.de / pls / guestci / download / CESifo %20Working%20Papers%202005/ CESifo %20Working%20Papers%20February%202005/cesifo1_wp1415. pdf DOES EDUCATIONAL TRACKING AFFECT PERFORMANCE AND INEQUALITY? DIFFERENCES-IN-DIFFERENCES EVIDENCE ACROSS COUNTRIES ERIC A HANUSHEK LUDGER WOESSMANN
  21. 21. 9. Culturas paterna y escolar. <ul><li>Clase obrera tradicional (solidaridad, valoración de lo concreto, …). ( Paul Willis, Aprendiendo a trabajar ) </li></ul><ul><li>Ideología autorial ( Peter Aggleton Rebels Without a Cause? Middle class youth and the transition from school to work) </li></ul>
  22. 22. Conclusiones. <ul><li>El comportamiento en la escuela no es una mera opción individual (la invisibilidad de estructuras y procesos). </li></ul><ul><li>Las dificultades de los hijos e hijas de las clases trabajadoras y de las minorías. </li></ul><ul><li>El funcionamiento y organización de la escuela como fuentes de conflicto. </li></ul><ul><li>Desposesión de poder y reclusión social de los menores. </li></ul>

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