Tema 3 Curriculum

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Tema 3 Curriculum

  1. 1. Tema 3. El sentido del currículum.
  2. 2. Artículo 6 de la Ley de Orgánica de Educación (LOE, 2/2006 de 3 de mayo) <ul><li>El currículum es “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley” </li></ul>
  3. 3. Esquema. <ul><li>Objetivos. </li></ul><ul><li>Contenidos. </li></ul><ul><li>Métodos. </li></ul><ul><li>Evaluación. </li></ul><ul><li>Competencias. </li></ul>
  4. 4. 1. Objetivos (1/2). <ul><li>Formar personas cultas y solidarias. </li></ul><ul><li>Aprender a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>Carácter terminal de la primaria y de la secundaria. </li></ul><ul><li>Enfoque propedeútico. </li></ul>
  5. 5. 1. Objetivos (2/2) Polisemia. <ul><li>“ El sistema educativo tiene como principio básico la educación permanente” y, para ello, “preparará a los alumnos para aprender por sí mismos” (art. 5, LOE). </li></ul><ul><li>Los objetivos de la educación primaria son, entre otros, “conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia” (art. 17 LOE). </li></ul>
  6. 6. 2. Contenidos (1/2) <ul><li>Selección </li></ul><ul><li>** Contenidos básicos atomizados determinados por el Estado. </li></ul><ul><li>** ¿Por qué unas asignaturas y no otras? </li></ul><ul><li>** Corporativismo del profesorado ante sus asignaturas. </li></ul><ul><li>** Contenidos de las asignaturas. </li></ul><ul><li>** Jerarquización de las asignaturas. </li></ul><ul><li>Secuenciación . </li></ul><ul><li>** Edades para los aprendizajes. </li></ul><ul><li>** Descoordinación. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>2. Contenidos (2/2) </li></ul><ul><li>Los libros de texto y otros materiales curriculares. </li></ul>
  8. 8. Libros de texto. <ul><li>Libros estacionales. </li></ul><ul><li>No están disponibles en las bibliotecas. </li></ul><ul><li>Desconocidos para la comunidad científica. </li></ul><ul><li>No invitan a ser trascendidos. </li></ul><ul><li>Oligopolio sobre un público cautivo. </li></ul><ul><li>Mercantilismo conservador. </li></ul><ul><li>Para-libros de texto: diccionarios, libros de lectura, etc. </li></ul><ul><li>La ruina de la lectura. </li></ul>
  9. 9. Ejemplo de un texto de Economía. <ul><li>&quot;El equilibrio del consumidor es el punto de tangencia de la curva de indiferencia más alta posible con la línea de restricción presupuestaria, donde el consumidor alcanza la máxima satisfacción&quot; p.67 Economía 1º de Bachillerato Edebé </li></ul><ul><li>(que quiere decir que uno compra lo que más le gusta o le interesa si tiene dinero). </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Estudio del currículum oculto antiecológico de los libros de texto </li></ul><ul><li>Comisión de Educación Ecológica </li></ul><ul><li>Ecologistas en Acción </li></ul><ul><li>Octubre de 2006. </li></ul><ul><li>http://www.ecologistasenaccion.org/IMG/pdf/Informe_curriculum.pdf </li></ul>
  11. 11. Temática <ul><li>La inexistencia del concepto sostenibilidad </li></ul><ul><li>La incuestionabilidad del progreso, el desarrollo y el crecimiento. Ignorando los límites: una energía inagotable </li></ul><ul><li>La individualización de las causas y soluciones </li></ul><ul><li>La ocultación de las mujeres y su aportación a la sostenibilidad </li></ul><ul><li>El etnocentrismo y el desprecio por las culturas ecológicamente sostenibles </li></ul><ul><li>Se estimula el consumo </li></ul><ul><li>El transporte ilimitado y la velocidad como signos del &quot;desarrollo&quot; </li></ul><ul><li>Un turismo sin problemas </li></ul><ul><li>La educación es sinónimo de escuela </li></ul>
  12. 12. Historia <ul><li>Historia del poder, de la formación de los estados. </li></ul><ul><li>Consecuente predominio de los mapas y de las fronteras entre países. </li></ul><ul><li>No es la historia de la gente, si no de los estados, de los líderes y de los mercados. </li></ul><ul><li>Idea de progreso indefinido y acumulativo. </li></ul>
  13. 13. Física y Química. <ul><li>El conocimiento científico es objetivo y neutral. </li></ul><ul><li>Nada sobre el papel de las multinacionales en la financiación científica. </li></ul><ul><li>Se elude la complejidad ( “El objetivo de la ciencia es elaborar teorías consensuadas que expliquen de forma racional y simple la realidad en la que vivimos” p.14 -Física y Química 1º de Bachillerato Ecir-) </li></ul>
  14. 14. Economía <ul><li>Justificación del orden social vigente. </li></ul><ul><li>Se ignoran las posibilidades destructoras del desarrollo. </li></ul><ul><li>La demanda la generan los consumidores soberanos. </li></ul>
  15. 15. Idiomas <ul><li>Diversidad de temáticas. </li></ul><ul><li>Insistencia en presentar el idioma como algo que sirve para hacer turismo. </li></ul><ul><li>Etnocentrismo (vg., el francés parece hablarse solo en Francia o quizás en Canadá). </li></ul>
  16. 16. 3. Métodos pedagógicos. <ul><li>Laxo marco de los principios pedagógicos. </li></ul><ul><li>Predominio de la pedagogía transmisiva. </li></ul><ul><li>Alternativas: globalización curricular, inteligencias múltiples, etc. </li></ul>
  17. 17. ** El conocimiento se crea y estructura individual y colectivamente. ** Aprender es un proceso en el que el conocimiento se construye y en el que los individuos son consecuentemente construidos y se desarrollan. ** La construcción del conocimiento tiene por objetivo una sociedad mejor. ** El conocimiento existe fuera de la conciencia humana. ** El aprendizaje consiste en la absorción y la memorización de este conocimiento por estudiantes, a los que se considera maleables. ** El conocimiento se aprende con el propósito de hacer que la gente dé continuidad a la cultura y a la sociedad tal y como es. Enseñanza progresiva Enseñanza tradicional
  18. 19. <ul><li>Del pensamiento analítico al sistémico. </li></ul><ul><li>El todo es algo más que la suma de las partes. </li></ul><ul><li>Conocimiento aproximado. </li></ul>
  19. 20. 4. Evaluación. <ul><li>Condiciona el modo de aprender. </li></ul><ul><li>PISA evalúa competencias. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Preguntas planteadas en Suecia (DARLING-HAMMOND y McCLOSKEY, 2009). </li></ul><ul><li>5° grado (11- 12 años) Carl vuelve a su casa en bicicleta desde su colegio a las 4 de la tarde. Le toma aproximadamente un cuarto de hora. En la tarde, retornará a la escuela porque tiene una fiesta que empieza a las 6 de la tarde. Antes de la fiesta debe comer. Cuando llega a su casa, lo llama su abuela, que es vecina, quien quiere que le lleve la correspondencia antes de que se vaya a la fiesta. Ella también quiere que él lleve su perro a pasear y luego converse un rato con ella. ¿Para qué tiene tiempo Carl antes de que empiece la fiesta? Escribe y describe cómo has razonado. </li></ul><ul><li>Secundaria superior. En 1976 Lena tenía un salario mensual de 6,000 kr. Para 1984 su salario había subido a 9,000 kr. En precios corrientes, su salario había subido un 50%. ¿Cuánto cambió en precio fijo? En 1976 el Índice de Precios al Consumidor era de 382; en 1984 era de 818. </li></ul>
  21. 22. Lo que dice el claustro de un IES <ul><li>También se detectan fallos importantes en estos otros campos: </li></ul><ul><li>** En la preparación de exámenes. Lo que normalmente hacen es memorizar, el día antes del examen, aquello que puede &quot;caer&quot;, cuando lo normal sería dedicarse a repasar toda la materia, asimilada con anterioridad. </li></ul><ul><li>** En la lectura. Les resulta más fácil memorizar algo mecánicamente que hacer un esfuerzo por extraer las ideas principales y comprender el contenido de lo leído, base del posterior uso de la memoria comprensiva. </li></ul><ul><li>** En los apuntes. Tienden a copiar todo lo que pueden de lo que dice el profesor, sin pensar si lo entienden o no. </li></ul><ul><li>** En la actitud ante los estudios. En un 20% de los alumnos aproximadamente, la actitud ante los estudios, las asignaturas, los profesores, el Instituto, etc., es negativa. Existe una clara ausencia de motivación. </li></ul>
  22. 23. <ul><li>5. Competencias. </li></ul>
  23. 24. ¿Qué es una competencia? I <ul><li>Las competencias permiten hacer frente a una situación compleja, construir una respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta que no ha sido previamente memorizada (Philippe Perrenoud). </li></ul>
  24. 25. ¿Qué es una competencia? II <ul><li>Habilidad para afrontar demandas complejas, movilizando recursos psicosociales en un contexto particular. </li></ul><ul><li>Cada competencia debe contribuir a resultados valiosos para la sociedad y los individuos. </li></ul>
  25. 26. ¿Por qué las competencias? <ul><li>Idea del vivir bien, del saber vivir, de la buena vida, de la felicidad. </li></ul><ul><li>¿Qué debe ser un ciudadano en una sociedad como la actual? </li></ul><ul><li>La escuela actual no prepara adecuadamente para la vida (intra e inter personal, familiar, comunitaria, institucional, profesional, laboral, política, etc.). </li></ul>
  26. 27. ¿Para qué las competencias? <ul><li>Contribuyen a obtener resultados valorados por las sociedades y los individuos. </li></ul><ul><li>Ayudan a los individuos a hacer frente a una variedad de demandas en una diversidad de contextos. </li></ul><ul><li>Son importantes no solo para los especialistas sino también para los individuos. </li></ul>
  27. 28. ** Necesidad de realizarse y de establecerse objetivos. ** Ejercer derechos y asumir responsabilidades. **Necesidad de comprender el entorno y su funcionamiento. ** Contextuar. ** Proyecto de vida. **Defender y asegurar los derechos, los intereses, los límites y las necesidades. Control de la propia vida. **Necesidad de afrontar la diversidad en sociedades pluralistas. ** Importancia de la empatía. ** Importancia del capital social. ** Relacionarse productivamente con los demás. ** Cooperar, trabajar en equipos. ** Gestionar y resolver conflictos. Interacción con personas heterogéneas **Necesidad de actualizarse en el uso de las tecnologías. ** Necesidad de adaptar las tecnologías a los propósitos de cada cual. **Necesidad de diálogo con el mundo. ** Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y los textos interactivamente. **Habilidad para usar el conocimiento y la información interactivamente. ** Uso de la tecnología de un modo interactivo. Herramientas para interaccionar de un modo efectivo (instrumentos socio-culturales). Razones Características Competencias
  28. 29. 8. Competencia cultural y artística. 8. Conciencia y expresión culturales 7. Autonomía e iniciativa personal. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 5. Competencia para aprender a aprender. 6. Competencia social y ciudadana. <ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Competencias sociales y cívicas. </li></ul>3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 2. Competencia matemática. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Competencia digital. 1. Competencia en comunicación lingüística. 1. Comunicación en la lengua materna. 2. Comunicación en la lengua extranjera. España Unión europea
  29. 30. <ul><li>Para beber durante el día, Pedro tiene una taza con café caliente a una temperatura aproximada de 90º centígrados y una taza con agua mineral fría a una temperatura aproximada de 5º centígrados. El tipo y el tamaño de las dos tazas es idéntico y el volumen de cada una de las bebidas también es el mismo. Pedro deja las tazas en una habitación donde la temperatura es de unos 20º centígrados. ¿Cuáles serán probablemente las temperaturas del café y del agua mineral al cabo de 10 minutos? </li></ul><ul><li>A. 70º centígrados y 10º centígrados </li></ul><ul><li>B. 90º centígrados y 5º centígrados </li></ul><ul><li>C. 70º centígrados y 25º centígrados </li></ul><ul><li>D. 20º centígrados y 20º centígrados </li></ul>
  30. 31. Aprendizaje a lo largo de toda la vida. <ul><li>Las competencias se desarrollan y cambian a lo largo de toda la vida. </li></ul><ul><li>Las demandas que recaen sobre los individuos pueden cambiar a lo largo de su vida (transformaciones tecnológicas y/o en las estructuras sociales y económicas). </li></ul><ul><li>El desarrollo de competencias continua más allá de la adolescencia y primera juventud. </li></ul>
  31. 32. Decreto de mínimos. <ul><li>Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. </li></ul><ul><li>Las debe haber desarrollado todo joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr: </li></ul><ul><ul><li>su realización personal, </li></ul></ul><ul><ul><li>ejercer la ciudadanía activa, </li></ul></ul><ul><ul><li>incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y </li></ul></ul><ul><ul><li>ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. </li></ul></ul>
  32. 33. Finalidades (Decreto). <ul><li>Integrar los diferentes aprendizajes (formales, informales y no formales). </li></ul><ul><li>Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. </li></ul><ul><li>Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. </li></ul>

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