Qué pueden hacer los padres para resolver...

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Qué pueden hacer los padres para resolver...

  1. 1. ¿Cómo pueden las familias ayudar a que sus hijos e hijas (el alumnado) tengan un mayor éxito escolar? Santander, 1 de julio de 2011.
  2. 2. Temas propuestos desde CEAPA <ul><li>1º La actitud ante el estudio en casa y las técnicas de estudio. </li></ul><ul><li>2º La actitud de la familia ante el colegio y el profesorado: ejemplo qué hacer cuándo a nuestro hijo le cae una falta…. </li></ul><ul><li>3º Conocer las competencias básicas y aplicarlas en casa. </li></ul><ul><li>4º La relación con el tutor y con el profesorado de cada asignatura. </li></ul><ul><li>5º La pertenencia al apa y la promoción de la comunidad escolar y de la calidad educativa del centro. La oferta de actividades extraescolares de calidad. </li></ul><ul><li>6º Qué decisiones debemos tomar si nuestro hijo tiene problemas en los estudios y qué decisiones tomar si nuestro hijo tiene problemas de comportamiento en el colegio. </li></ul><ul><li>8º Cuándo es adecuado derivar a un chico a compensatoria, qué se hace en compensatoria y qué actitud puede tener la familia ante ese hecho. </li></ul><ul><li>9º Qué comportamientos de los padres puede propiciar el fracaso escolar: los estilos educativos autoritario, sobreprotector y negligente. </li></ul><ul><li>10º Las medidas del centro ante el fracaso escolar; el reglamento interno del centro, las aulas de compensatoria… </li></ul>
  3. 3. Observaciones previas (lo que se dice). <ul><li>Los temas dan a entender que nada debiéramos decir sobre los que aprueban (¿realmente aprenden?). Ignoramos al 70% del alumnado. </li></ul><ul><li>Cuatro grandes preocupaciones: </li></ul><ul><li>** Rendimiento escolar. </li></ul><ul><li>** Sanciones (posiblemente vinculadas al bajo rendimiento). </li></ul><ul><li>** Estilos socializadores de las familias cuyos hijos fracasan (podría dar la idea de que son responsables del fracaso). </li></ul><ul><li>** Participación. </li></ul>
  4. 4. Observaciones previas (lo que no se dice). <ul><li>El fracaso es un problema estructural (en muy escasa medida es individual). </li></ul><ul><li>La escuela que tenemos no responde –ni por lo que enseña ni por cómo enseña- a las necesidades de la sociedad actual. </li></ul><ul><li>Tiene que funcionar de tal manera que garantice que todos y todas aprendan (y es posible). </li></ul><ul><li>Quizás solo preocupe el fracaso escolar en las familias de profesionales (si somos tan cultos y nos preocupamos tanto, ¿cómo pudo pasarme esto a mí?). </li></ul>
  5. 5. Esquema. <ul><li>¿Qué tipo de familias fracasan?¿Qué tipo de familias tienen éxito y qué hacen para conseguirlo? </li></ul><ul><li>Conductas disruptivas en el aula. </li></ul><ul><li>Estilos de socialización. </li></ul><ul><li>Participación (reuniones con los tutores, extraescolares, AMPA, Consejo Escolar). </li></ul>
  6. 6. 1. La desigual distribución del fracaso y del éxito escolares.
  7. 7. 32,15 60,69 30,86 49,87 Total 6,41 20,53 9,09 31,67 VII. Trabajadores agr. 37,80 60,91 32,26 64,01 VI. Propietarios agrarios 16,98 35,65 14,21 16,20 V. Manual no cualificada 18,98 50,35 20,51 42,59 IV. Manual cualificada 40,87 65,85 30,71 51,53 III. Pequeños propietarios 36,15 74,29 35,23 55, 63 II. Intermedia (no manual-rutinaria) 69,10 93,73 65,93 82,98 I. Profesionales Educación superior 25-29 Secundaria post- obligatoria 20-24 Educación superior 18-22 Secundaria post- obligatoria 16-17 % que ha completado… Tasas de escolarización 1.3. Desigualdad social.
  8. 11. Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Encuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).
  9. 12. Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Encuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).
  10. 13. Las cosas no tienen por qué ser así. http://www.skolenettet.no/nyupload/Portal/PDF/From%20the%20worst%20to%20the%20first.pdf “From the worst to the first” – the story of the Rinkeby school Bo Dahlin Karlstad <ul><li>98% de inmigrantes de 70 nacionalidades. </li></ul><ul><li>Ahora el 25% no vive en Rinkeby –amplia demanda-. </li></ul><ul><li>Reunión del director con los padres. </li></ul><ul><li>Tres prioridades: </li></ul><ul><li>Limpiar la escuela. </li></ul><ul><li>Orden y seguridad en las aulas. </li></ul><ul><li>Aumentar la motivación por aprender. </li></ul><ul><li>La diversidad es una riqueza (teoría del déficit vs. teoría de la diversidad). </li></ul><ul><li>La biblioteca y la literatura. </li></ul>
  11. 14. 2. Conductas disruptivas en el aula. <ul><li>2.1. Una escuela escasamente atractiva. </li></ul><ul><li>2.2. ¿Cómo se enseña? </li></ul><ul><li>2.3. ¿Qué se enseña? </li></ul><ul><li>2.4. Una escuela excluyente. </li></ul><ul><li>2.5. La estigmatización de los itinerarios. </li></ul>
  12. 15. Observatorio Estatal de la Convivencia 301 centros de Educación Secundaria. 23.100 alumnos y alumnas. 6.175 profesores y profesoras. <ul><li>Actitud del alumnado. </li></ul><ul><li>** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de las </li></ul><ul><li>clases. </li></ul><ul><li>** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés. </li></ul><ul><li>Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los centros escolares”. Cuadernos de Pedagogía , 388. Marzo de 2009. </li></ul>
  13. 16. <ul><li>En los Estados Unidos el 41% de los encuestados, de entre nueve y trece años, afirmó sentir estrés durante gran parte del tiempo o en todo momento porque tenía demasiado qué hacer. </li></ul><ul><li>El 70% de los niños que practica deporte lo deja a los trece años. </li></ul><ul><li>www.kidshealth.org </li></ul><ul><li>Carl Honoré, Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigente , RBA, Barcelona, 2008. </li></ul>
  14. 17. 2.2. ¿Cómo se enseña? <ul><li>Cultura de los apuntes. Palabra del profesor. </li></ul><ul><li>Recordar y repetir. </li></ul><ul><li>Ausencia de escenarios deliberativos. </li></ul><ul><li>Evaluación continua: exámenes sin fin. </li></ul>
  15. 18. Pérez-Díaz, V. y Rodríguez, J.C. (2009) La experiencia de los docentes vista por ellos mismos. Una encuesta a profesores de enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid. Edición electrónica disponible en www.ie.edu y www.asp-research.com
  16. 19. Algunos datos sobre la primaria
  17. 20. 2.3. ¿Qué se enseña? Contenidos curriculares. <ul><li>Conocimiento academicista. </li></ul><ul><li>Escaso uso de los libros. </li></ul><ul><li>Balcanización curricular. </li></ul>
  18. 21. Libro de texto Conocimiento del medio . Tercer ciclo de primaria, 5º curso. Anaya. Autores Juan Ramón Brotons, Ricardo Gómez Gil y Rafael Valbuena. Madrid, Anaya, 2002. <ul><li>p. 192. Sobre la guerra civil. “La guerra se produjo porque no se respetaron las normas democráticas. En ella, los españoles se enfrentaron entre sí por motivos ideológicos”. </li></ul><ul><li>En la p. siguiente se pregunta “¿Por qué se produjo una guerra civil en España?” Solo cabe la respuesta del libro de texto. Una cosa es la respuesta acertada y otra la correcta. No hay posibilidad de controversia o de interpretación. Menos mal que en la p. 192 dice que durante la dictadura “no hubo libertad”. </li></ul>
  19. 22. J.R. Brotons, R. Gómez y R. Valbuena, Conocimiento del Medio. Anaya, 5º curso. 2002. p. 67. <ul><li>Los romanos, además de conquistar Hispania, la romanizaron , es decir, trajeron hasta la Península su lengua, su forma de vida y sus creencias. </li></ul><ul><li>En la misma página se plantean las actividades. La 5 dice así: indica cuáles fueron las tres cosas más importantes que trajeron los romanos a la Península Ibérica. </li></ul>
  20. 23. <ul><li>Ejercicios consistentes en responder a preguntas cuyo contenido se encuentra en el libro de texto. </li></ul><ul><li>Ejemplos de preguntas tipo test –de rápida corrección-. </li></ul><ul><li>¿Cómo se llaman las ciudades que surgen en el camino de Santiago? </li></ul><ul><li>Metrópolis-burgos-califato. </li></ul><ul><li>Pronunciarse sobre la veracidad. </li></ul><ul><li>Tachar las palabras erróneas y escribir debajo la frase verdadera completa. En el caso de que la frase sea correcta, la escribes otra vez, debajo. Escribe la letra F al final de cada frase FALSA. Escribe también la letra V al final de cada frase VERDADERA. </li></ul><ul><li>Fernando VII, hijo de Felipe V, fue un rey liberal. </li></ul><ul><li>___________________________ </li></ul>
  21. 24. <ul><li>En otras la tarea se limita a completar. </li></ul><ul><li>La Guerra de la Independencia de los EE.UU. se desarrolla entre ______ y _____, pudiéndose distinguir en ella 2 etapas: la 1ª se desarrolla entre ____ y ______ y se caracteriza por: ________________ .La 2ª se desarrolla entre ----- y ------ y se caracteriza por----- </li></ul><ul><li>Muchas preguntas contienen el enunciado de “analiza las causas y las consecuencias de la revolución francesa”. No se trata de que las piensen, sino que repitan lo ya dicho. Se trata de preguntas aparentemente abiertas. </li></ul>
  22. 25. <ul><li>GERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdad , etc. (p. 268). </li></ul><ul><li>JOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,… (p. 333). </li></ul><ul><li>J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Literatura , Madrid, Akal, 2008. 4º ESO. </li></ul>
  23. 27. Perlas del COU de 2004. <ul><li>La mortalidad infantil era muy elevada, excepto entre los ancianos. </li></ul><ul><li>Las nubes con mayor carga de lluvia son los gruesos cunilíngüis. </li></ul><ul><li>Los estadounidenses van a misa a menudo porque los protestantes son muy católicos. </li></ul><ul><li>Las fábulas de La Fontaine son tan antiguas que se ignora el nombre del autor. </li></ul><ul><li>Los conejos tienen tendencia a reproducirse a la velocidad del sonido. </li></ul><ul><li>Los caracoles son todos homosexuales. </li></ul><ul><li>El cerebro de las mujeres se llama cerebelo. </li></ul>
  24. 28. 2.4. Una escuela excluyente. Interpretación sesgada de la inteligencia. <ul><li>Inteligencia perenne, no modificable. </li></ul><ul><li>Consecuente tendencia a la exclusión. </li></ul><ul><li>Inteligencias múltiples. </li></ul>
  25. 30. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRA PERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo INTER PERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL - CINÉTICA Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. LÓGICA – MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras AREA LINGüíSTICO-VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN  
  26. 31. 2.5. La estigmatización de los itinerarios. Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Inequality , New Haven, Yale University Press, 1985. <ul><li>Lo que se supone que ocurre. </li></ul><ul><li>** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes. </li></ul><ul><li>** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. </li></ul><ul><li>** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos homogéneos. </li></ul><ul><li>La realidad . </li></ul><ul><li>** Los alumnos en itinerarios menos académicos son contemplados por los demás estudiantes como tontos. </li></ul><ul><li>** Participan menos en actividades extra-curriculares, se comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos. </li></ul><ul><li>** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos. </li></ul>
  27. 32. ** Me he dedicado a inflar globos luminosos. ** No he aprendido nada, solo los números romanos. **He aprendido que el inglés es aburrido. ** He aprendido a analizar historias que he leído. ** Estoy desarrollando una mentalidad abierta. **He aprendido a hacer experimentos. Grupos menos académicos Grupos avanzados ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?
  28. 33. Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers College Record , 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org <ul><li>Ejemplo de la docencia </li></ul><ul><li>de una profesora de lengua. </li></ul><ul><li>En la clase avanzada se hacen preguntas que implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen. </li></ul><ul><li>Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora. </li></ul>
  29. 34. 3. Estilos familiares de socialización. <ul><li>Los datos prueban una enorme implicación de las familias. </li></ul><ul><li>Distintos tipos de familias. </li></ul><ul><li>Familia familista/endogámica . (23,7%). Núcleo familiar muy unido ,buenas relaciones entre sus miembros. Centrada en sí misma y autosuficiente. </li></ul><ul><li>Familia conflictiva . (15,05%). Normas fijas e inflexibles con las que se choca de continuo. </li></ul><ul><li>Familial nominal. (42,9%) Coexistencia pacífica entre padres e hijos más que la convivencia participativa. </li></ul><ul><li>Familia adaptativa. (18,4%). “Nueva familia”, buena comunicación, transmite opiniones y creencias. Abierta al exterior </li></ul>
  30. 35. 3. DIVERSIDAD DE TIPOS DE FAMILIAS. <ul><li>Familia familista/endogámica . (23,7%). Núcleo familiar muy unido ,buenas relaciones entre sus miembros. Centrada en sí misma y autosuficiente. </li></ul><ul><li>Familia conflictiva . (15,05%). Normas fijas e inflexibles con las que se choca de continuo. </li></ul><ul><li>Familial nominal. (42,9%) Coexistencia pacífica entre padres e hijos más que la convivencia participativa. </li></ul><ul><li>Familia adaptativa. (18,4%). “Nueva familia”, buena comunicación, transmite opiniones y creencias. Abierta al exterior. </li></ul>
  31. 36. Fernando Vidal y Rosalía Mota. Encuesta de Infancia en España 2008. Madrid, Fundación SM, 2009. http:// www.fundacion - sm.com / ver_galeria_enlaces.aspx?id=15820 <ul><li>Los niños de 6-11 años reconocen masivamente la autoridad paterna ya que el 73,5% justifica a sus padres cuando les castigan. </li></ul><ul><li>La preadolescencia introduce un cuestionamiento propio de la edad que, pese a eso, muestra bastante integración y poca negación radical de dicha autoridad. </li></ul>
  32. 37. Fernando Vidal y Rosalía Mota. Encuesta de Infancia en España 2008. Madrid, Fundación SM, 2009. http:// www.fundacion - sm.com / ver_galeria_enlaces.aspx?id=15820 <ul><li>Los menores sienten que sus padres están altamente interesados en los contenidos que estudia (91,5% de los niños de 6-11 años y el 88% de los preadolescentes). </li></ul><ul><li>El 85% de los niños y el 73% de los preadolescentes afirman que les cuentan a sus padres los problemas del colegio o instituto. </li></ul>
  33. 39. <ul><li>El 32% de los alumnos de los alumnos de la OCDE señala haber asistido a algún curso o actividad de apoyo en los últimos tres años. En España, el porcentaje se eleva al 54%. [1] </li></ul><ul><li>La mayoría de los padres (54%) tiene la sensación de estar ocupándose más de la educación de sus hijos que lo que hicieron sus padres de la de ellos. Un 38% reconoce estar ocupándose igual que lo hicieron sus padres. Solo un 6% admite que se ocupa menos. [2] </li></ul><ul><li>[1 ] Álvaro Marchesi, El fracaso escolar en España , en www.fundacionalternativas.com Documento 11/2003. Consultado en octubre de 2004. </li></ul><ul><li>[2] V. Pérez-Díaz , J.C. Rodríguez y L. Sánchez Ferrer, La familia española ante la educación de sus hijos , Fundación La Caixa, Barcelona, 2001. </li></ul>
  34. 40. Opinión de las familias sobre la calidad de la educación Octubre de 2005 Autores: Álvaro Marchesi y Eva Mª Pérez Encuesta patrocinada por el Centro de Innovación Educativa
  35. 42. 4. Participación <ul><li>Reuniones con los tutores. </li></ul><ul><li>Actividades extraescolares. </li></ul><ul><li>Implicación en el AMPA. </li></ul><ul><li>Consejo Escolar. </li></ul>
  36. 43. Escuela comunitaria Cierto sector progresista del profesorado, CEAPA Reducido Consejo escolar, AMPA COLECTIVA Libertad de enseñanza Profesorado corporati-vista, CONCAPA Máximo Profesor tutor y cada padre o madre. INDIVIDUAL MODELO DE ESCUELA DEFENDIDA POR… CONSENSO AGENTES IMPLICADOS ¿QUÈ ENTENDER POR PARTICIPACIÓN?
  37. 46. Conclusiones.

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