Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Теории обучения для e-learning

802 views

Published on

"Все новое - это хорошо забытое старое." Помните такое выражение? Для проектирования качественного e-learning нам нужна хорошая теоретическая подготовка, то есть мы должны знать, как люди учатся, почему они в обучении принимают те или иные решения и как организовать обучение так, чтобы наши усилия принесли максимальную пользу. И, к сожалению, у нас пока нет методов и подходов, которые разработаны только для e-learning и проверены на практике. Точнее так - есть, но не много.

Зато у нас есть масса наработок от очного и прочего классического обучения, про которые нам стоит знать и которые могут дать нам ответы на большое количество вопросов. Вот про них и поговорим.
1) Конструктивизм и передача знаний, которые нельзя передать
2) Когнитивная наука и как мозг может сдать любой тест не запоминая материал
3) Теория когнитивной нагрузки и оптимальная тренировка для мозга слушателя
4) 9 принципов оптимизации когнитивной нагрузки в мультимедийном курсе по Майеру
5) Теория проектирования траекторий Чарльза Райгалуса и один из способов сформировать структуру курса
6) Интервальное обучение и способы больше запомнить и меньше учить.

Published in: Education
  • Be the first to comment

Теории обучения для e-learning

  1. 1. ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ E-LEARNING Елена Тихомирова eLearning Center
  2. 2. КОНСТРУКТИВИЗМ Выготский, Пиаже, Брунер Знания не передаются, они создаются
  3. 3. КАК ПРИМЕНЯТЬ? Активное участие в учебном процессе Применение имеющегося опыта Учить можно! КОНСТРУКТИВИЗМ
  4. 4. КОГНИТИВИЗМ Мерилл, Райгалус, Ганье, Брунер Обучение в соответствии с механикой мозга
  5. 5. МОЗГРАБОТАЕТ ПРИМЕРНОТАК
  6. 6. КАК ПРИМЕНЯТЬ? Помнить об ограничениях в объеме Соединять с тем, что уже известно Практиковать применение КОГНИТИВИЗМ
  7. 7. ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ Свеллер Количество информации, которое мозг может обработать в один момент времени, ограничено и связано с уровнем экспертизы
  8. 8. КАК ПРИМЕНЯТЬ? Помнить об опыте и уровне знаний Ставить достижимые цели, которые видны Сокращение распыления внимания на изображения Теория когнитивной нагрузки Использовать звук и изображения Упрощать и пояснять интерфейс Оптимизировать текст
  9. 9. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ Майер, Кларк Организация электронного курса (обучения) на основе данных исследований об эффективности именно этого формата
  10. 10. ПРИНЦИП СОЧЕТАНИЯ ФОРМАТОВ Текст и графика работают лучше, чем текст сам по себе
  11. 11. ПРИНЦИП БЛИЗОСТИ Текстовые пояснения должны быть максимально близко к изображениям, которые они описывают
  12. 12. ПРИНЦИП МОДАЛЬНОСТИ Графику лучше пояснять звуком, чем текстом
  13. 13. ПРИНЦИП СОКРАЩЕНИЯ Текст на экране не должен дублировать звук
  14. 14. ПРИНЦИП СОГЛАСОВАННОСТИ Без посторонних звуков Без декоративной графики Без лишних слов
  15. 15. ПРИНЦИП ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ Использование простой речи и коуча / сопровождающего
  16. 16. ПРИНЦИП ДРОБЛЕНИЯ Части меньшего размера воспринимаются эффективнее
  17. 17. ПРИНЦИП ПРЕТРЕНИНГА Слушатели должны знать основные понятия, сокращения, имена и названия
  18. 18. ПРО ИГРЫ Соответствуют целям обучения Обучение - обязательная часть прогресса Стимуляция рефлексии и анализа Управляемая сложность
  19. 19. ПРО КОНТРОЛЬ Опытные слушатели имеют контроль над своим обучением Слушатели контролируют скорость обучения Невозможно пропустить практику
  20. 20. ТЕОРИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТРАЕКТОРИЙ Райгалус Материалы курса должны быть организованы от простого к сложному с использованием значимого контекста
  21. 21. КАК ПРИМЕНЯТЬ? Начинать нужно с представления всей картины и двигаться шагами Завершать нужно снова общей картиной Каждый следующий модуль строится на предыдущем ТЕОРИЯ ТРАЕКТОРИЙ
  22. 22. КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕРВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Обучение не может произойти моментально, за одно столкновение с темой
  23. 23. КАК ПРИМЕНЯТЬ? Делить на несколько модулей Обеспечивать повторение спустя время Интервалы не только в презентации, но и в извлечении ИНТЕРВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Чем больше повторений и чем больше общая длина обучения, тем лучше
  24. 24. ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ E-LEARNING Елена Тихомирова eLearning Center elena@e-lc.ru

×