Diagnostico de TIC en escuelas rurales amazónicas

Diagnóstico de uso de TIC para desarrollo productivo y
calidad educativa en los departamentos de Loreto,
Madre de Dios y Junín.
2014
1 Institutode Investigacionesde laAmazoníaPeruana
Tabla de contenido
I. Introducción .........................................................................................................................................4
II. Problemática.........................................................................................................................................5
III. Marco Conceptual .............................................................................................................................8
3.1. Uso de Información........................................................................................................................8
3.2. Impacto de la TIC en la sociedad de la información..........................................................................8
3.3. Tecnologías de la información yla Comunicación (TIC).....................................................................9
3.4. TIC y Desarrollo Sostenido o desarrollo sostenible...........................................................................9
3.5. Sociedad de la Información .......................................................................................................... 10
3.6. La escuela rural............................................................................................................................ 11
3.7. El docente rural ........................................................................................................................... 11
IV. Marco Teórico.................................................................................................................................13
V. Metodologia....................................................................................................................................... 15
VI. Objetivos ........................................................................................................................................ 17
6.1. Objetivo General.......................................................................................................................... 17
6.2. Objetivos Específicos.................................................................................................................... 17
VII. Hipótesis......................................................................................................................................... 18
7.1. Hipótesis Principal ....................................................................................................................... 18
7.2. Hipótesis Alternativa.................................................................................................................... 18
VIII. Resultados ......................................................................................................................................19
8.1. Resultados Generales................................................................................................................... 19
8.1.1 En Balsapuerto............................................................................................................................ 20
8.1.2. En Corrientes............................................................................................................................. 21
8.1.3. En Tambopata-Madre de Dios.....................................................................................................23
8.1.4. La Merced-Junin......................................................................................................................... 24
8.2. De los Alumnos............................................................................................................................ 25
8.2.1. En Balsapuerto..................................................................................................................... 25
8.2.2. En Corrientes........................................................................................................................ 26

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8.2.3. En Tambopata-Madre de Dios............................................................................................... 28
8.2.4. En La Merced-Junin.............................................................................................................. 29
8.3. Casos de Éxito.............................................................................................................................. 31
8.3.1. Caso Freddy Núñez (34), San Gabriel de Varadero ..................................................................31
8.3.2. Caso Aurora Chuje (13), Comunidad Nativa Cuchara............................................................... 32
8.4. De los Docentes........................................................................................................................... 33
8.4.1. En Balsapuerto..................................................................................................................... 33
8.4.2. En Corrientes........................................................................................................................ 34
8.5. De las capacitacionesen el uso de XO ........................................................................................... 38
8.6. De la Infraestructura.................................................................................................................... 38
8.6.1. En Balsapuerto..................................................................................................................... 38
8.6.2. En Corrientes........................................................................................................................ 40
8.6.4. En La Merced-Junin.............................................................................................................. 44
IX. Conclusiones...................................................................................................................................46
X Anexo..................................................................................................................................................... 47

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Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1: XO almacenadas en el distrito de Balsapuerto.......................................................................... 20
Ilustración 2: A laizquierda, la boca del rio Cashiyacu a la derecha el río Paranapura......................................21
Ilustración 3: Computadoras donadas que no han sido utilizadas enla CN de Providencia............................... 22
Ilustración 4: Niños del CN Cuchara, que están participando del proyecto OLPC............................................. 22
Ilustración 5: Colegio Santa Rosa - Tambopata ............................................................................................. 23
Ilustración 6: Colegioen CN Pampa Michi, La Merced................................................................................... 24
Ilustración7: En lacomunidadde NuevaEsperanzalosalumnosaprende de matemáticasaplicandolatécnica
de la bodega............................................................................................................................................... 25
Ilustración 8: Visita al internado de Villa Trompeteros. ................................................................................. 27
Ilustración 9: Placa conmemorativa por promociónescolar de 5to de secundaria........................................... 29
Ilustración 10: IE 30725, Jeronimo Jimenez La Merced.................................................................................. 30
Ilustración 11: Personal administrativo Freddy Nuñez, comunidad de San Gabriel de Varadero....................... 31
Ilustración12: Alumnade CN Cuchara, estacomunidadentregoacada alumnouna Laptoppara suuso
doméstico.................................................................................................................................................. 32
Ilustración 13: Profesor, Pedro Peña Vasquez, EBR – Balsapuerto..................................................................33
Ilustración14: ProfesoraAnaEsthelaCacharyHuiñaí,profesoraApostol SanPablo,Comunidadde SanGabriel
de Varadero............................................................................................................................................... 34
Ilustración 15: Profesor Demsem Burga Perez, comunidad de Nueva Esperanzax ........................................... 34
Ilustración 16: Docentes de la Cuenca del Corrientes en taller de Capacitación, la sede fue la CN Cuchara. ......36
Ilustración 17: Vista de docentes participantes en el taller de fortalecimento................................................. 36
Ilustración 18: Directo IE. Iñampari. “Pepè Bayo”.......................................................................................... 37
Ilustración 19: Vista panorámica del ColegioN°62138 en la Comunidad de Nueva Esperanza.......................... 39
Ilustración 20: Vista panorámica de colegio Secundario EBR Balsapuerto....................................................... 40
Ilustración 21: Vista panorámica del ColegioApostol San Pablo, Comunidad de San Gabriel de Varadero. ....... 40
Ilustración 22: Vista panorámica del Colegio "Javier Pérez de Cuellar", de la CN Providencia........................... 41
Ilustración 23: Vista panorámica de colegio Primario Augusto López, envilla Trompeteros. ............................ 42
Ilustración 24: Vista panorámica del Colegio Pengker Winitiaram, CN de Cuchara. ......................................... 42
Ilustración 25: Laboratorios de computo IE Santa Rosa, Tambopata .............................................................. 43
Ilustración 26: Panoramica IE Puerto Maldonado.......................................................................................... 43
Ilustración 27: Deshechos tecnologicas en IE, Puerto Maldonado..................................................................44
Ilustración 28: Panoramica IE Pampa Michi, CN Ashaninka............................................................................ 45
Ilustración 29: Panoramica IE Pucharini, CN Ashaninka ................................................................................. 45

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I. Introducción
La Amazonía peruana abarca el 61% del territorio nacional. Loreto es la región de mayor extensión
territorial y es también la de mayor dificultad por el acceso por la falta de vías de comunicación y
acceso a la información que se tienen entre sus diferentes urbes y zonas rurales. Es allí que la
educación sufre uno de sus principales golpes, el acceso a la equidad académica es un flagelo que los
diferentes proyectos en educación no han podido solucionar. La región Junín a menos de 300 km de la
ciudad de Lima muestra las mismas deficiencias en cuanto a calidad de la educación entorno a TIC
donde se ha observado el mínimo uso que le dan a mucha de la tecnología otorgada por el Estado. Y
en la región Madre de Dios, un lugar afectado más por problemas medio ambientales muestra la
misma carencia en conocimiento y uso de TIC que en las otras dos regiones estudiadas.
En esta era del conocimiento, donde la información va de la mano con las comunicaciones y la
tecnología debe traer consigo una solución transversal al tema pedagógico. En los últimos años el
Gobierno peruano ha implementado políticas tecnológicas que buscan acortar la brecha de la
inequidad en materia de calidad educativa. Los proyectos Huascarán y Una Laptop por Niño, son los
referentes en esta investigación.
Este informe muestra los resultados que se han observado en las regiones Loreto, Junín y Madre de
Dios donde se evaluaron las herramientas TIC en docentes y alumnos y las capacidades y uso que han
tenido en los últimos años; también se evaluaron los ambientes tecnológicos y se conoció si los
docentes han recibido capacitación técnica en el uso de estas herramientas.
El objetivo de este informe es mostrar el estado de las TIC en base a los proyectos en tecnologías
educativas implementadas por el Gobiernos peruano en los colegios primarios y secundarios de la
Amazonia peruana, tomando como muestra las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.

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II. Problemática
En una realidad donde la mala formación geográfica y la falta vías de comunicación y acceso,
hacen que en la Amazonía peruana se encierre un potencial humano incognito y no aprovechado,
olvidado en muchos casos por el Estado y los Gobiernos Locales. La situación de la educación
rural en la Amazonía encierra muchos enigmas, el qué, cómo, cuándo, dónde, a quién y a quienes
incluir al sistema educativo nacional saltan a la vista. Las familias - en zonas rurales de la
Amazonía - para que sus hijos entren a la secundaría o a una Institución Superior realizan mucho
esfuerzo por solventar la educación que los “libere” de la chacra y el boques (Gasche, 2011).
Ahora, viéndolo desde el punto de vista de injerencia del Gobierno Central para temas de
tecnologías, en los últimos años se ha visto el intenso pero poco contundente inmersión e
inversión del Gobierno en el uso de TIC para mejorar y acortar la brecha y el aumento en materia
de deserción de la educación rural amazónica. Fondos de las Naciones Unidas para la Infancia,
realizó una investigación respecto a las políticas de TIC en los sistemas educativos de América
Latina (UNICEF, 2013) mencionando tres periodos de inclusión de las TIC en la educación en el
caso Perú, desde la década de los años ’90 hasta el año 2011, en el cual específica y pone énfasis
en el actuar del Estado Peruano en aplicar nuevas políticas educacionales haciendo uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación. A comienzos del primer periodo, se plantearon
costosos planes de inclusión de TIC en educación creando Unidades de Redes Educativas, que fue
el primer proyecto que consistía en crear una red dial-up que consistía básicamente en obtener
interconexión a través del hilo telefónico, luego el Proyecto INFOESCUELA, el cual integraba
robótica y al Programa de Mejoramiento de Calidad de la Educación Primaria. Todos ellos sin
éxito alguno debido a que ninguno supero las 400 escuelas en ser implementado. La última
estrategia de este periodo fue la de crear un Programa Piloto de Educación a Distancia conocido
como EDIST, el cual orientaba a mejorar la cobertura de la educación básica en zonas rurales

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donde la llegada del Estado hasta esa fecha había sido históricamente difícil. Para el segundo
periodo de inclusión de TIC que abarca del 2001 al 2006, el Proyecto Huascarán absorbe al
Programa Piloto de Educación a Distancia que entre buenas y malas prácticas de uso político,
sucumbió a debido a la limitada acción y cobertura de las estrategias planteadas en aquel
entonces. Y posterior el Proyecto Una Laptop por Niño que se implementó en todas las zonas
rurales del Perú, que fue y es el tercer periodo de implementación de TIC en educación peruana.

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Hasta el momento no se registran las experiencias tecnológicas de todos estos proyectos, sí el
uso ha causado impacto en la población estudiantil y ha formado nuevos nativos digitales en
estas épocas en donde el uso de las TIC son vitales para formación y educación de las futuras
generaciones en la Amazonía peruana.
Entonces nos hacemos las interrogantes ¿Las innovaciones en TIC pueden frenar el descenso de
deserción escolar en alumnos del nivel primario al secundario? ¿Los Gobiernos Regionales en la
Amazonia peruana pueden impulsar aún más su apoyo al tema de TIC en educación para frenar el
índice de deserción? ¿Son efectivos estos programas TIC en la Amazonía peruana?

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III. Marco Conceptual
3.1. Uso de Información
En un mundo globalizado como el que se vive hoy en día, el tener la información correcta y
en tiempo real es imprescindible para una adecuada toma de decisión. La importancia de la
información como tal en el último cuarto del siglo XX el cual estuvo marcado por la
transición del industrialismo al informacionalismo, y de la sociedad industrial y general a la
sociedad de la información, tanto para el capitalismo como para el estatismo, en un
proceso que acompaña la revolución de la tecnología de la Información (Castells, 2004). La
información es determinante para la toma de decisiones, el acceso y uso de ella ha dividido
a los ciudadanos en pobres y ricos en información (Pineda, 2000) unos que no tienen
acceso a ella, y otros que tienen acceso a la información para la toma de decisiones
acertadas y satisfactorias. En los últimos años se ve una abundante cantidad de
información que circula a través de la Red, y toda esta información ha sido conceptualizada
en lo que ahora se conoce como Gestión de la Información (Cano, 1999).
3.2. Impacto de la TIC en la sociedad de la información
La principal variable para medir el impacto de la TIC en la sociedad de la Información se
encuentra en la Red. Internet, es bastante más que una plataforma tecnológica para el
intercambio de información. “Más específicamente, consiste en una tecno-estructura
cultural comunicativa, que permite la resignificación de las experiencias, del conocimiento y
de las prácticas de interacción humana”. (Cabrera, 2004)
Simbólicamente, la Red o Internet ha sido construida como un fenómeno de dos caras.
Para algunos, constituye una herramienta al servicio de la homogeneización y hegemonía
cultural que facilita la reproducción de las inequidades existentes. Para otros, representa la

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promesa del bienestar en distintos ámbitos del desarrollo, como la educación, la
superación de la pobreza, el mejoramiento de la gestión pública a través del e-gobierno, la
promoción del capital social, la creación de ciudadanía, la protección de los derechos
humanos y el fortalecimiento de la democracia. “Diferentes países de la región han
procurado hacer realidad la promesa de desarrollo y bienestar asociada a la difusión de las
nuevas TIC, mediante la implementación de iniciativas nacionales tendientes a lograr la
universalización del acceso a la Internet”. (Villatoro, 2005).
3.3. Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC)
Son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos informacionales.
Las TIC, agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y
especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla,
administrarla, transmitirla y encontrarla.
3.4. TIC y Desarrollo Sostenido o desarrollo sostenible
Los orígenes del concepto de desarrollo sostenido o sostenible, cuestiona la errónea
creencia en la autosuficiencia del mercado y la tecnología para sacarnos de la crisis (Novo,
2006). Se pregunta en relación al desarrollo: ¿para quiénes?, ¿para qué? y ¿cómo?,
introduciendo lo que denomina “pautas para la sostenibilidad” (Celma, 1999): el enfoque
sistémico, la viabilidad ecológica, la equidad, la visión global, la endogenidad y la
integración de los procesos de desarrollo. Introduciremos la noción de complejidad
distinguiendo entre el observador, el sistema y el contexto, para pasar a continuación a

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hablar sobre necesidades y satisfactores incorporando el tema de las capacidades. Propone
un nuevo concepto de riqueza que tome en consideración el valor de lo pequeño y lo
descentralizado, el problema del tiempo y de su necesaria desaceleración para “acomodar
nuestro ritmo a los tiempos de la naturaleza, recordando que somos naturaleza” (Hevia,
2007): el principio de precaución. “El desarrollo sostenible no es una meta a la que llegar
sino una forma de viajar” (Novo, 2006).
3.5. Sociedad de la Información
A mediados del siglo pasado algunos autores la denominaban sociedad del conocimiento a
la sociedad de la información. Esto ocurrió debido a la evolución de la sociedad industrial,
que producía bienes de consumo, a una sociedad dominada por la información en todas las
esferas de la vida humana. La era industrial se caracterizaba por el uso del capital, el
dinero y recursos tangibles. En el presente son la información y el conocimiento los
recursos básicos y fundamentales. (Senn, 1992).
La sociedad de información "como una sociedad en que la información se usa
intensivamente en la vida social, cultural, económica y política" (Cornella, 1999).
“La sociedad de la información no es algo del futuro sino del presente, la sociedad ha sido
definida como una sociedad en la que el desarrollo de los servicios, ¡de la educación, de la
cultura y de todas las esferas de las actividades de la vida humana, dependerán de la
información que se tenga y una sociedad que necesita que la mitad de la fuerza laboral
este dedicada directamente a la gestión de la información. Esa es la sociedad de hoy y aún
más es la sociedad de siempre" (Núñez, 1999).

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3.6. La escuela rural
La escuela rural, a lo menos en nuestro país, ha perdido el rol protagónico que por años
tuvo respecto al Desarrollo de las comunidades en las cuales está inserta. Diversas pueden
ser las variables que han influido en ello, pero la realidad nos evidencia un distanciamiento
entre escuela y comunidad, entendida esta última como la totalidad de las personas que
viven en el sector y no solo los apoderados.
En nuestra opinión la escuela rural debe convertirse en un centro de divulgación de nuevas
y apropiadas tecnologías especialmente dirigidas hacia aquellos niños que, por diferentes
razones, no seguirán estudiando.
La Educación, no debe convertirse en una mera entrega de conocimientos sin que estos
sean percibidos por los alumnos como necesarios y aplicables a sus diferentes necesidades.
Por otro lado, la acción de educar conlleva el concepto de futuro, en el cual, nuestros
alumnos de hoy, deberán enfrentarse mañana a una serie de problemáticas y desafíos.
Uno de esos desafíos es el enfrentarse a, no solo su subsistencia sino que, conjuntamente
con ello, a la subsistencia de una familia. Para ello requerirá de una serie de competencias
las cuales abarcarán cuestiones relacionadas con Salud, Paternidad Responsable
(entendida esta como el brindar al hijo las condiciones indispensables para que desarrolle
las potencialidades que por naturaleza le son propias) productividad y, por sobre todo,
conciencia y actitud que él es el gestor de su propio desarrollo.
3.7. El docente rural
Nada de lo anterior se puede lograr si quienes tienen la responsabilidad de educarlos no
asumen esta tarea con una actitud de respeto y valorización de sus alumnos, con una
conciencia que todos y cada uno de ellos son capaces de superar sus realidades, de
generar en ellos una auto confianza que les impulse a crear alternativas viables para lograr
su desarrollo.

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Es evidente que un profesor, con estas características, es difícil de encontrar pero debemos
reconocer que es este profesional y no otro, el que debe tener la capacidad para
aprovechar todas y cada una de las posibilidades que le brinde el medio, incluidas cada
una de las instituciones indistintamente de su ámbito de acción y ya sea que desarrollen o
no alguna actividad productiva en su comunidad.
El profesor Rural no puede ser un profesor común o normal, por el contrario, este debe ser
un profesor especial el cual, por cierto, debe ser formado, también, en forma especial.
Las Universidades y/o Instituciones Formadoras de Profesores debemos reconocer y
hacernos responsables de las falencias en torno a la formación inicial de profesores para el
ámbito rural. El cálculo y la lectura en tanto mecanismos no son, en nuestra opinión, las
variables que provocan el desarrollo humano.

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IV. Marco Teórico
En esta era del Conocimiento, de la información, de las comunicaciones y de la tecnología,
trae consigo una deshumanización implícita: relaciones virtuales, mecanización, interacción
remota, intimidad anónima, aislamiento. Que continuamente se conectan, cuando sienten
que acecha la angustia del silencio. La tecnología acerca a la gente, pero también tiene el
potencial de alejarla porque como “ya se está en contacto”, entonces el verdadero
contacto se pospone o se evita. La tecnología avanza y amenaza al humanismo (Toffler,
1979). Los pros y contras en esta nueva era tecnológica se prevén ya desde hace mucho.
Sin embargo, el correcto uso de la tecnología en apoyo a muchas disciplinas – en este
caso, la pedagogía – permite la globalización del conocimiento y el exponencial crecimiento
de sus seres racionales.
El Perú como muchos otros países, ha buscado en esta era del Conocimiento aliarse del
uso de la Tecnologías de Información y Comunicaciones o también conocidos como TIC,
para acercar a las personas y darles – en el caso de mejora educacional – equidad en el
sistema educativo tradicional. En los últimos 25 años, el Perú ha vivido muchas políticas
educativas que iban de la mano de los Gobiernos de turno, y que todos ellos han
construido en base a sus experiencias un nuevo escalón para la incursión en esta nueva
Ola. Se han identifico dos (02) proyectos nacionales que abocaron sus esfuerzos al uso de
estas nuevas tecnologías y que ahora pueden ser mencionadas.
El Proyecto Huascarán – es uno de ellos – buscó promover mayores niveles de
descentralización, democratización y equidad, sumados a los objetivos planteado por
EDIST de calidad y cobertura educativa. El Proyecto Huascarán, fue una buena propuesta
por del Estado para llevar TIC a zonas rurales en este caso material informático, y fue esa
la razón de su limitante accionar. Pues, el Proyecto se centró más en equipar y modernizar
con infraestructura tecnológica los colegios en zonas rurales, que en proveer un correcto
mantenimiento y adecuada capacitación en el uso de TIC. El último periodo de estudio se
escenifica entre los años 2006 al 2011, y es la continuación política de TIC del periodo
anterior en el de provisionar de tecnología educativa y no de conocer y facilitar las

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dinámicas de apropiación y uso de las mismas (Marcone, 2010) Proyecto Huascarán pasó a
llamarse Dirección General de Tecnologías Educativas. El siguientes proyecto nacional fue
“Una laptop por Niño” o “One Laptop per Child” fue la principal estrategia del Estado
haciendo entrega de 250mil laptops para niños en una primera fase, buscando responder a
la demanda de la calidad educativa y de equidad a través de la integración de las TIC
buscando especialmente zonas con mayor índice de pobreza, altas tasas de analfabetismo,
exclusión social, dispersión de la población y bajas tasas de concentración de población
escolar y al final del Gobierno se entregaron 850mil laptops. El proyecto no abarco el
erradicar del analfabetismo digital a nivel de docentes siendo esté la principal falencia del
fenecido Proyecto Huascarán del periodo anterior, según el Estado porque no existía
garantía de que los maestros estuvieran preparados para ello (Becerra, 2011).
Las otras estrategias de este periodo – puesto que el Proyecto OLPC fue descartado por los
altos costos que implicaba la adquisición de laptops - fueron el ingreso del Programa de
Robótica escolar que tenía un precedente en INFOESCUELA. Y por último la concentración
de recursos tecnológicos en la implantación de los llamados “Colegios Emblemáticos”.
Estos colegios formaron parte de una estrategia de Estado para atraer a la clase media
(UNICEF, 2013).

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V. Metodologia
La presente investigación es un estudio cuantitativo, ya que se explora el impacto en infraestructura
tecnología, información y comunicaciones, se conocerá mediante encuestas el impacto que ha logrado
las TIC en los alumnos en zonas rurales Amazónicos. En consecuencia el investigador no intenta
manipular el escenario del contexto donde se desarrolla la investigación. De lo que se trata es
detectar, describir y relacionar el proceso de implementación en TIC en colegios de zonas rurales para
determinar su correlación con el aspecto cultural indígena en la Amazonía.
Según los propósitos de la investigación, la metodología a utilizar en será en base a dos Estudios de
Caso el primero para el distrito de Balsapuerto y el segundo para el distrito de Trompeteros, para Yin
(1984) este tipo de investigación permite el estudio de un objeto o casos, cuyos resultados
permanecerán ciertos solo en ese caso en específico. Sin embargo, mediante estos estudios de casos
se podrá obtener una percepción más completa del objeto de estudio, considerándolo como una
entidad holística, cuyos atributos podemos entender en su totalidad solamente en el momento en que
se examinen todos los demás de manera simultánea, es decir, estudiar al objeto como un todo.
En consecuencia por medio de éste método, se puede obtener información desde los mismos actores,
sus discursos, versiones y comprensiones del fenómeno estudiado, lo que se traduce en la utilización
de las propias palabras de las personas habladas o escritas y la conducta observable.
Descripción de la metodología.
El método escogido para abordar la presente investigación es una metodología basada en el estudio
de casos como método cuantitativo ya que no interesa determinar científicamente la relación entre la
implementación en TIC y alto índice de deserción escolar en la Amazonía, sobre la experiencia de
incorporación de los portátiles XO en el marco del programa OLPC. Con este diseño se busca
especificar y dar a conocer las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Hernández et al. 2003).
En este caso, se describieron diversos aspectos propios del desempeño docente y la relación que se
establece con la utilización del portátil XO y si estas pueden ser un medio para frenar la deserción
escolar de alumnos en zonas rurales amazónicas. Bajo esta realidad, como investigadores logramos
conocer las distintas funciones otorgadas a los portátiles por los profesores, para mejorar su práctica
docente y responder a los requerimientos del sector.

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La investigación a realizar se hará en dos distritos considerados pobres según el mapa de pobreza
(INEI, 2014), y se buscará entrevistar al menos tres (03) comunidades nativas por cada distrito.
Se presente la propuesta metodológica para la investigación mediante el estudio de casos:
a. Definición del Problema
b. Propósitos, objetivos y preguntas de investigación
c. Diseño de instrumentos y recopilación de datos
d. Registro y clasificación de los datos
e. Análisis de los datos
f. Resultados
g. Discusión de los resultados
h. Conclusiones e implicancias del estudio

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VI. Objetivos
6.1. Objetivo General
Conocer el estado de las TIC en base a los proyectos en tecnologías educativas implementadas por el
Gobiernos peruano en los colegios primarios y secundarios de la Amazonia peruana, tomando como
muestra las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.
6.2. Objetivos Específicos
 Evaluar el uso de las herramientas TIC en docentes y alumnos en los colegios primarios y
secundarios en las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.
 Evaluar los ambientes tecnológicos en donde se aplica y usan estos proyectos educativos
nacionales.
 Conocer si los docentes han recibido capacitaciones técnicas en el uso de las herramientas TIC.
 Analizar si el descenso de alumnos de nivel primario a secundario, se debe a las faltas de
apoyo en acceso de la información.

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VII. Hipótesis
7.1. Hipótesis Principal
El uso de políticas en materia de tecnologías educativa no ha causado impacto en la población
estudiantil en nivel primario, lo que ha permitido un aumento en la deserción estudiantil en nivel
secundario, en las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.
7.2. Hipótesis Alternativa
El uso de políticas en materia de tecnologías educativa no ha causado impacto en la población
estudiantil en nivel primario, pero no tiene relación con el aumento en la deserción estudiantil en
nivel secundario, en las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.

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VIII. Resultados
8.1. Resultados Generales
Comunidad
es
Alumnos Docentes
Infraestructur
a
Tecnologias
Total
Recurso
s
Inici
al
Primari
a
Secundari
a
Inici
al
Primari
a
Secundari
a
Aula
s
Lab
Comput
o
Pcs
OLPC
Primari
a
OLPC
Secundari
a
Providencia 47 102 96 2 5 4 4 1 6 14 14 295
Cuchara 0 49 15 0 1 1 3 0 7 51 0 127
Santa Elena 45 90 39 2 2 1 SD 0 SD 10 0 189
Villa
Trompetero
s
SD 600 350 SD 6 10 12 1 5 31 0 1015
Boca de
Copal
0 53 0 1 3 0 3 0 1 30 0 91
Pucacuro SD 117 66 SD 6 5 3 0 5 15 0 217
Pampa
Hermosa
54 100 75 3 4 4 4 1 5 18 0 268
Puerto
Maldonado
0 802 415 0 38 59 66 5
14
6
33 62 1626
Iñapari 45 160 0 0 7 0 7 1 0 12 0 232
Pampa
Michi
15 45 0 1 3 0 3 1 2 7 0 77
Pucharini 47 185 214 2 9 14 19 1 5 22 33 551
Balsapuerto 40 250 300 2 12 14 18 0 2 35 0 673
San Gabriel
de Varadero
67 196 149 4 9 12 15 1 5 22 0 480
Nueva
Esperanza
0 72 0 0 3 0 0 0 0 15 0 90
Total 360 2821 1719 17 108 124 157 12
18
9
315 109

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8.1.1 En Balsapuerto
Se logró recoger información tres (03) Comunidades Nativas en el distrito de Balsapuerto, en donde
existen 1074 alumnos en los niveles de inicial, primario y secundario, y solo 56 docentes en los mismo
3 niveles teniendo una relación de 1 docente para cada 19 alumnos. Todos los colegios encontrados
se encontraban infraestructuralmente estables. Se ubicaron 33 aulas de clases y 1 laboratorios o
centro de computado, 7 Work Station o PC de escritorio la mayoría donadas donadas por otras
instituciones en la ciudad de Yurimaguas y 72 laptops o XO de ellos todas ellas entregadas por el
Ministerio de Educación y que solo responden al nivel primario, a través de la Dirección Regional de
Educación de Loreto.
Ilustración 1: XO almacenadas en el distrito de Balsapuerto
La comunidad de San Gabriel de Varadero utiliza las laptops XO en la mayoría de sus asignaturas, esto
se da gracias al apoyo de personal administrativo Freddy Nuñez Mozombite (34), quien posee
conocimientos en informática los cuales le permite brindar asistencia técnica a los docentes en las
diferentes asignaturas.

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Ilustración 2: A la izquierda, la boca del rio Cashiyacu a la derecha el río Paranapura.
8.1.2. EnCorrientes
Se logró recoger información seis (06) Comunidades Nativas y la capital del Distrito Villa Trompeteros,
en donde existen 1898 alumnos en los niveles de inicial, primario y secundario, y solo 60 docentes en
los mismo 3 niveles teniendo una relación de 1 docente para cada 32 alumnos. La mayoría de colegios
visitados en cada comunidad se encontraban en buen estado a excepción de la secundaria Augusto
Lopez de Villa Tromperos (Ver Anexo 1: Imágenes 1.a). Se ubicaron 29 aulas de clases y 3 laboratorios
o centros de computado todos construidos con el apoyo de la empresa petrolera Pluspetrol quienes
crean empresas comunales para brindar trabajo a la población, 29 Work Station o PC de escritorio la
mayoría donadas también por la empresa petrolera y 183 laptops o XO de ellos 169 son XO para nivel
primario y solo 14 XO para nivel secundario todas ellas entregadas por el Ministerio de Educación a
través de la Dirección Regional de Educación de Loreto.

2014
Ilustración 3: Computadoras donadas que no han sido utilizadas en la CN de Providencia.
Se ha encontrado, que de las seis (06) seis comunidades visitadas más la capital de distrito. Sólo se
pudo observar que dos (02) comunidades han estado utilizando las XO y que sólo la comunidad de
Cuchara ha repartido las laptops a sus alumnos en el nivel primario.
Ilustración 4: Niños del CN Cuchara, que están participando del proyecto OLPC

2014
8.1.3. EnTambopata-MadredeDios
Se logró recoger información dos (02) Comunidades Nativas y la capital del Distrito La Merced, en
donde existen 1422 alumnos en los niveles de inicial, primario y secundario, y 104 docentes en los
mismo 3 niveles teniendo una relación de 1 docente para cada 14 alumnos. La mayoría de colegios
visitados en cada comunidad se encontraban en buen estado. Se ubicaron 79 aulas de clases y 3
laboratorios o centros de computado todos construidos, 146 Work Station o PC de escritorio y 107
laptops o XO de ellos 45 son XO para nivel primario y solo 62 XO para nivel secundario todas ellas
entregadas por el Ministerio de Educación a través de la Dirección Regional de Educación de Loreto.
Ilustración 5: Colegio Santa Rosa - Tambopata

2014
8.1.4. La Merced-Junin
Se logró recoger información dos (02) Comunidades Nativas y la capital del Distrito La Merced, en
donde existen 506 alumnos en los niveles de inicial, primario y secundario, y 29 docentes en los
mismo 3 niveles teniendo una relación de 1 docente para cada 18 alumnos. La mayoría de colegios
visitados en cada comunidad se encontraban en buen estado. Se ubicaron 24 aulas de clases y 1
laboratorios o centros de computado todos construidos, 146 Work Station o PC de escritorio y 62
laptops o XO de ellos 29 son XO para nivel primario y solo 33 XO para nivel secundario todas ellas
entregadas por el Ministerio de Educación a través de la Dirección Regional de Educación de Loreto.
Ilustración 6: Colegio en CN Pampa Michi, La Merced

2014
8.2. De los Alumnos
8.2.1. En Balsapuerto
Se observó que el mayor volumen de estudiantes matriculados en los colegios se encuentra en el nivel
primario con el 48%. Estos alumnos al igual que el estudio de campo realizado en la cuenca del rio
Corrientes, en promedio terminan este nivel a los 14 o 15 años de edad, en la mayoría de los caso, y
emigran a ciudades como Yurimaguas y Tarapoto para tener acceso a educación universitaria, los que
no lograr cumplir este objetivo laboran en los campos y a la pesca que son las principales actividades
económicas de la zona. En el caso de la población estudiantil femenina opta por consolidar una familia
y seguir las costumbres del pueblo Shawi de cuidar el seno familiar a muy corta edad, esto es similar a
la realidad observada en la cuenca del rio corrientes con la comunidad Achuar.
Ilustración 7: En la comunidad de Nueva Esperanza los alumnos aprende de matemáticas aplicando la técnica de la bodega.
La capital de distrito Balsapuerto es la zona en la que se concentra la mayor cantidad de población
estudiantil casi el 50% contaban con dos albergues para uno para varones y otro para mujeres, pero
desde que el Gobierno Regional de Loreto, a través de su sub-Región de Alto Amazonas, dejó de
brindarles apoyo hasta 2012 en víveres el colegio EBR 62027 de Balsapuerto dejo de brindar servicio

2014
de albergue a los alumnos que provenían de otras comunidades cercanas, y esas instalaciones ahora
son hogar de profesores foráneos que llegan a Balsapuerto durante el año escolar.
Comunidades
Alumnos
Inicial Primaria Secundaria
Balsapuerto 40 250 300
San Gabriel de Varadero 67 196 149
Nueva Esperanza 0 72 0
Total 107 518 449
8.2.2. En Corrientes
Se observó que el mayor volumen de estudiantes matriculados en los colegios se encuentra en el
nivel primario con el 58%. Estos alumnos en promedio terminan este nivel a los 14 o 15 años de
edad, en la mayoría de los casos, se puede observar debido a la influencia de la compañía
petrolera que labora en la zona la población estudiantil masculina opta por laborar en dicha
empresa antes que culminar sus estudios en nivel secundario. En el caso de la población
estudiantil femenina opta por consolidar una familia y seguir las costumbres del pueblo Achuar de
cuidar el seno familiar a muy corta edad.

2014
Ilustración 8: Visita al internado de Villa Trompeteros.
La mayor concentración de alumnos en esta cuenca se focaliza en el Distrito de Villa Trompeteros
con más de 1000 alumnos en los 3 niveles. Además de contar con un internado que alberga a las
los adolescentes de comunidades cercanas que desean culminar estudios de nivel secundario. Lo
que no se vio fueron las experiencias de los alumnos con los proyectos de tecnologías
promocionadas con el Gobierno peruano.
Comunidades
Alumnos
Providencia 47 102 96
Cuchara 0 49 15
Santa Elena 45 90 39
Villa Trompeteros SD 600 350

2014
Comunidades
Alumnos
Boca de Copal 0 53 0
Pucacuro SD 117 66
Pampa Hermosa 54 100 75
Total 146 1111 641
8.2.3. En Tambopata-MadredeDios
nivel primario con el 54%. Estos alumnos a diferencia que el estudio de campo realizado en la
cuenca del rio Corrientes, en promedio terminan el nivel secundario entre a los 16 o 17 años de
edad, en la mayoría de los caso, no existe migración de alumnos ya que dentro de la ciudad
existen ofertas para educación superior universitaria.
Comunidades
Alumnos
Puerto Maldonado 0 802 415
Iñapari 45 160 0
Total 45 962 415

2014
Ilustración 9: Placa conmemorativa por promoción escolar de 5to de secundaria
8.2.4. En La Merced-Junin
nivel primario con el 43%. En las CN Pampa Michi se ha visto un abandono de estudiantes de hasta
un 82% del nivel primario al secundario, existe migración de alumnos a la capital de distrito La
Merced, Tarma y Oxapampa ya que dentro de las comunidades no existen ofertas para educación
secundaria y superior universitaria.
Comunidades
Alumnos
Pampa Michi 15 45 0

2014
Comunidades
Alumnos
Pucharini 47 185 214
Total 62 230 214
Ilustración 10: IE 30725, Jeronimo Jimenez La Merced

2014
8.3. Casos de Éxito
8.3.1. Caso FreddyNúñez(34), San Gabriel deVaradero
Un caso de éxito encontrado en este trabajo de campo fue la del personal administrativo del colegio
“Apóstol San Pablo”, en la comunidad de San Gabriel de Varadero, Freddy nos comentó que viene
trabajando en la comunidad alrededor de tres años y, desde hace año y medio cuando recibieron las
XO por parte de la UGEL Alto Amazonas ha recibido capacitación en el uso y manejo de esta
herramienta tecnológica, sin embargo el esfuerzo y empeño que él le puso fue mas allá, ya que hoy en
día el capacita a los docentes en su uso y apoya como refuerzo en las asignaturas diarias de las
diferentes disciplinas que se digan en dicho centro educativo.
Conversando extensamente con él, nos ha manifestado que el principal logró es ver a los alumnos
utilizar estas herramientas innovadoras “al manejar un programa o actividad se sienten que no se
quedan fuera de la tecnología” (Núñez, 2014)
Ilustración 11: Personal administrativo Freddy Nuñez, comunidad de San Gabriel de Varadero.

2014
8.3.2. Caso AuroraChuje(13),ComunidadNativaCuchara
Ese fue el caso de la alumna Aurora Chuje Mayanchi (13) quien cursa el 1er año de educación
primario en el colegio xxx de la comunidad nativa Cuchara (Ver Ilustración 2) y que en un mes ha
aprendido el uso de la XO para nivel primaria.
Nota: Las características principales de estas laptops es que utiliza un sistema operativo FEDORA en
su versión 11, el cual es un SO de libre uso y no tiene problemas de licencia o costo adicional, posee
características básicas en hardware posee un procesador AMD Geode LX-700 y memoria DRAM de
256 MB y un Disco Duro de Almacenamiento de 1 GB. Lo que limita a las XO para la instalación de
aplicaciones educativas más robustas.
Ilustración 12: Alumna de CN Cuchara, esta comunidad entrego a cada alumno una Laptop para su uso doméstico

2014
8.4. De los Docentes
A diferencia del trabajo realizado en la cuenca del rio Corrientes, no se encontró déficit de docentes
ya que existe en promedio 19 alumnos por cada profesor. Siendo en este caso, la falta de capacitación
en nuevas tecnologías en principal retraso para el uso del proyecto OLPC.
Comunidades
Docentes
Balsapuerto 2 12 14
San Gabriel de Varadero 4 9 12
Nueva Esperanza 0 3 0
Total 6 24 26
Ilustración 13: Profesor, Pedro Peña Vasquez, EBR – Balsapuerto.

2014
Ilustración 14: Profesora Ana Esthela Cachary Huiñaí, profesora Apostol San Pablo, Comunidad de San Gabriel de Varadero
Ilustración 15: Profesor Demsem Burga Perez, comunidad de Nueva Esperanzax
Se encontró un gran déficit de docentes en los Centros Educativos encuestados, tanto en la zona
urbana del Distrito de Villa Trompeteros como en las Comunidades Nativas a lo largo de la cuenca
del río Corrientes. Se pudo observar que en promedio existe 1 docente por cada 32 alumnos y en
las zonas de Cuchara y Santa Elena los docentes de primaria también imparten clases en nivel
secundario.

2014
Comunidades
Docentes
Providencia 2 5 4
Cuchara 0 1 1
Santa Elena 2 2 1
Villa Trompeteros SD 6 10
Boca de Copal 1 3 0
Pucacuro SD 6 5
Pampa Hermosa 3 4 4
Total 8 27 25

2014
Ilustración 16: Docentes de la Cuenca del Corrientes en taller de Capacitación, la sede fue la CN Cuchara.
Ilustración 17: Vista de docentes participantes en el taller de fortalecimento.

2014
La capacitaciónenXOa losdocentes se hadado enlasdos CN que se han visitado,sinembargolosdocentes
rotan constantementeyporende el problemade convertirseenunente que puedacapacitara losdocentes
entrantesse pierde.
Comunidades
Docentes
Puerto Maldonado 0 38 59
Iñapari 0 7 0
Total 0 45 59
Ilustración 18: Directo IE. Iñampari. “Pepè Bayo”

2014
8.5. De las capacitaciones en el uso de XO
En Balsapuerto Loreto las comunidades de Varadero y Nueva Esperanza han recibido capacitaciones
contantes en el uso de las herramientas tecnológicas XO. Sin embargo, en la capital del distrito de
Balsapuerto esas capacitaciones aun no sea han dado al cierre de este documento. Las XO, a
Balsapuerto llegaron a finales del año y no existen docentes que sepan su uso y las Laptops aún
permanecen guardadas y van deteriorándose con el pasar del tiempo sin haber sido utilizadas.
En la cuenca del Corrientes de los colegios visitados, solo el Centro Educativo de la comunidad nativa
Santa Elena, el Director de dicho plantel Prof. Segundo Morí, afirma haber recibido capacitación por
parte de la Dirección Regional de Educación Loreto DREL, en el año 2011. Él nos ha mencionado que
ha impartido clases para todos los docentes del mismo plantel para hacer del curso de computación
una disciplina transversal a todas las demás materias que se impartan en el colegio. Todos los demás
Directores afirmaron no haber tenido cursos de capacitación por parte de la DREL o de la Unidad de
Gestión Educativa Local de Loreto Nauta o UGEL Nauta.
8.6. De la Infraestructura
Se han encontrado 33 aulas de clase para los 1074 alumnos en las comunidades encuestadas y solo
uno cuenta con laboratorio de cómputo; en total 34 ambientes divididos en tres niveles a dos turnos
mañana y tarde hacen que la docencia pueda ser más personalizada para los estudiantes. Además, en
infraestructura tecnológica se ha registrado 7 PC de escritorio la mayoría. Y 72 laptops entregadas por
la DREL de las cuales solo las comunidades nativas de San Gabriel de Varadero, Nueva Esperanza y
Balsapuerto hacen uso de las XO tanto en nivel primaria como en secundaria.

2014
Comunidades
Infraestructura Tecnologías
Aulas Lab Computo Pcs OLPC Primaria OLPC Secundaria
Balsapuerto 18 0 2 35 0
San Gabriel de
Varadero
15 1 5 22 0
Nueva Esperanza 0 0 0 15 0
Total 33 1 7 72 0
Ilustración 19: Vista panorámica del Colegio N°62138 en la Comunidad de Nueva Esperanza

2014
Ilustración 20: Vista panorámica de colegio Secundario EBR Balsapuerto
Ilustración 21: Vista panorámica del Colegio Apostol San Pablo, Comunidad de San Gabriel de Varadero.
Se han encontrado 29 aulas de clase para los 1898 alumnos en las comunidades encuestadas y
solo 3 cuentan con laboratorios de cómputo donados por la empresa petrolera; en total 32
ambientes para todos los alumnos de la Cuenca. Además, en infraestructura tecnológica se ha
registrado 29 PC de escritorio la mayoría domandas también por la misma empresa petrolera. Y
183 laptops entregadas por la DREL de las cuales solo las comunidades nativas de Cuchara, Santa
Elena y Providencia hacen uso de las XO tanto en nivel primaria como en secundaria.

2014
Comunidades
Providencia 4 1 6 14 14
Cuchara 3 0 7 51 0
Santa Elena SD 0 SD 10 0
Villa Trompeteros 12 1 5 31 0
Boca de Copal 3 0 1 30 0
Pucacuro 3 0 5 15 0
Pampa Hermosa 4 1 5 18 0
Total 29 3 29 169 14
Ilustración 22: Vista panorámica del Colegio "Javier Pérez de Cuellar", de la CN Providencia

2014
Ilustración 23: Vista panorámica de colegio Primario Augusto López, en villa Trompeteros.
Ilustración 24: Vista panorámica del Colegio Pengker Winitiaram, CN de Cuchara.
Se han encontrado 73 aulas de clase inspeccionadas para los 1422 alumnos en las comunidades
encuestadas y seis (06) laboratorio de cómputo; en total 79 ambientes divididos en tres niveles a
dos turnos mañana y tarde hacen que la docencia pueda ser más personalizada para los
estudiantes. Además, en infraestructura tecnológica se ha registrado 146 PC de escritorio la
mayoría. Y 107 laptops entregadas por la DREL de las cuales solo las comunidades nativas de ellas
45 son para primaria y 62 para secundaria.

2014
Comunidades
Puerto Maldonado 66 5 146 33 62
Iñapari 7 1 0 12 0
Total
73 6 146 45 62
Ilustración 25: Laboratorios de computo IE Santa Rosa, Tambopata
Ilustración 26: Panoramica IE Puerto Maldonado

2014
Ilustración 27: Deshechos tecnologicas en IE, Puerto Maldonado
8.6.4. En La Merced-Junin
Se han encontrado 73 aulas de clase inspeccionadas para los 1422 alumnos en las comunidades
encuestadas y seis (06) laboratorio de cómputo; en total 79 ambientes divididos en tres niveles a dos
turnos mañana y tarde hacen que la docencia pueda ser más personalizada para los estudiantes.
Además, en infraestructura tecnológica se ha registrado 146 PC de escritorio la mayoría. Y 107 laptops
entregadas por la DREL de las cuales solo las comunidades nativas de ellas 45 son para primaria y 62
para secundaria.
Comunidades
Puerto Maldonado 3 1 2 7 0
Iñapari 19 1 5 22 33
Total
22 2 7 29 33

2014
Ilustración 28: Panoramica IE Pampa Michi, CN Ashaninka
Ilustración 29: Panoramica IE Pucharini, CN Ashaninka

2014
IX. Conclusiones
1. La población estudiantil en el nivel inicial representa el 9.9% y no guarda relación con la
población en el nivel primario representado por el 48.2%, y esta a su vez en el nivel
sercundario con un total poblacional del 41.8%%. No existe relación con la cuenca del rio
Corrientes, ya que la distribución de alumnos en niveles primario y secundario tan solo varían
en un 7%.
2. La relación docente-alumno es de 1 a 19 por aula. Esta relación es favorable para una
educación personalizada y se genera el escenario propicio para una mejor calidad educativa.
Respecto al tema tecnológico, se concluye que no existe capacitación tecnológica en el uso de
la XO, de todos los colegios encuestados solo existe un (01) caso que ha recibido capacitación
directa en la DREL y data del año 2012.
3. Todos los colegios cuentan con infraestructura en aulas y poseen luz al menos 4 horas al día,
esto se da por la noche de 6 a 10. Pudiendo ser un horario adecuado para recargar las laptops
y prepararlas para su uso al día siguiente en horario de clases.

2014
X Anexo
Encuestarealizadas
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DE LA AMAZONIA PERUANA
CALIDAD EDUCATIVA ENLA AMAZONIA PERUANA
1. Nombre de la Institución Educativa
……………………………………………………………………………………………………
2. Nombre del Director
……………………………………………………………………………………………………
3. Marque con una equis (X) los niveles educativos que posee su IE
4. Mencione el número de aulas que tiene la IE por cada nivel educativo
Ej:Inicial Primaria Secundaria
5. Mencione el número de laboratorios de cómputo y/o tecnológicos que posee su IE
# Laboratorios
6. Es su IE unidocente
Sí No
7. Es su IE multigrado
Sí No
d
e
P
C
o
W
or
ks
ta
ti
o
n
14
5

2014
8. Mencione la número de docentes que tiene la IE por cada nivel educativo
9. Mencione el número de docentes y/o personal técnico de su IE que haya recibido capacitación en
Tecnologías de Información y Comunicaciones TIC.
# de docentes y/o personal técnico
10. Mencione el número de alumnos matriculados en su IE de acuerdos a los niveles educativos.
Ej: Inicial Primaria Secundaria
11. Mencione el número de PC o Workstation dentro de la IE
# de PC o Workstation
12. Marque con una equis (X) una o más alternativas, si ha recibido apoyo de la Dirección Regional de
Educación de Loreto DREL o UGEL en base tecnologías o TIC.
PC Impresoras Proyectores Laptops XO Otros
Si ha mencionado otros, por favor mencione el tipo de apoyo tecnológico que ha recibido
………………………………………………………………………………………...............
13. Si ha marcado Laptop XO por favor mencione el número laptop que ha recibido
2 14
5
80 245
600
2 14
5

2014
14. Existen albergue para alumnos de Comunidades alejadas, dentro de la IE. Si la respuesta es SI, por favor
mencione el número.
Sí No # de Albergues ……….
15. Por favor, explique brevemente las razones del abandono de alumnado del nivel primario al nivel
secundario.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………..……………………………
16. Mencione alguna experiencia en TIC con sus alumnos
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
................................................................................................

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