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Informefinalestadisticoeidsoncoimbra

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  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO” FACULTAD POLITÉCNICA UNIDAD DE POSTGRADOEntornos virtuales de aprendizaje como estrategia de nivelaciónde las habilidades cognitivas de los estudiantes de cálculo de lafacultad politécnica de la U.A.G.R.M POR: Ing. Claudia Lichtenstein Carlos Calizaya Profesor Guía: Ing. Iván Zelaya 2012 Santa Cruz – Bolivia
  2. 2. INTRODUCCIONEl presente trabajo tiene por finalidad implementar el uso una herramienta virtual como unaestrategia que ayude los estudiantes que ingresan a la materia de cálculo uno de la facultadpolitécnica de la Universidad Gabriel René Moreno, elevar sus habilidades cognitivas y porende obtener mayor rendimiento y evitar la repitenciaLas habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos que puedeusar el estudiante para adquirir, retener, y recuperar diferentes tipos de conocimientos yejecución. Desde el punto de vista cognitivo es un conjunto de procesos que tienen porobjeto el procesamiento de la información. (Herreros, 2006)En todos los niveles educativos se encuentra con numerosos problemas de aprendizaje, sonmuchos los factores que pueden influir en un momento determinado, sin embargo, existe laevidencia de que uno de estos factores es no saber cómo aprender; esto es que la mayoríade los estudiantes no utilizan las estrategias adecuadas para lograr un aprendizajesignificativo. (Muria, 1994).La repitencia es el hecho mediante el cual un estudiante se ve obligado a cursar más de unavez un grado o una materia, sea por mal rendimiento, mala relación con el profesor, o porcausas ajenas al ámbito académico. (Chardon, 2000; Morin, 1999; Maddonni yAizecang, 2000).En Albert (1996) citado en Reséndiz y Cantoral (2003), se menciona que el cálculo ocupaen el sistema educativo superior, un lugar privilegiado, siendo la materia a la que mástiempo de estudio se le dedica. De la misma manera se indica que es justamente almomento de intentar llevar a las aulas el contenido teórico y práctico de dicha asignaturaque emerge una problemática en el proceso de enseñanza, aprendizaje, a tal grado que estamateria es factor causal de deserción en las instituciones públicas y privadasEn particular, la repitencia estudiantil, entendiéndola como el hecho de volver a cursar uncurso por parte del alumno (Martín, González y Poiasina, 1983, pág. 23), es un fenómenoque preocupa a toda institución educativa, ya que la repitencia continua hace que el
  3. 3. estudiante se decepcione de sus capacidades, y de intentarlo una y otra vez y abandone launiversidad. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESISLa estrategia didáctica de nivelación basada en el uso de la plataforma virtual posibilitaraque los estudiantes de la materia de Calculo 1 de la facultad politécnica Gabriel RenéMoreno perfeccionen sus habilidades cognitivas.CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa Facultad Politécnica es una unidad de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno,a la presente cuenta con seis carreras a nivel de técnico medio superior, en las cuales seimparten las carreras de: electricidad industrial, agrimensura, mecánica general, electrónica,construcción civil y ofimática, todas ellas con titulo a nivel técnico Superior. Cuenta conmás de 3000 estudiantes dentro de sus aulas (Moreno, 2012).La facultad politécnica de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno se enfrenta a laproblemática de tener un porcentaje bajo de aprobados en la materia de cálculo 1,habiéndose registrado un 39% de aprobados en la gestión uno del 2011 (fuentes CPD-FCOF-UAGRM) (datos, 2011), es por este motivo que se ve la necesidad de crear recursosque ayuden a los estudiantes de cálculo a elevar su nivel cognitivo, con el apoyo de lastecnologías de la comunicación.Para entender un poco más a fondo la problemática, se citara algunas características delestudiante que ingresa a la facultad politécnica de la Universidad Autónoma Gabriel RenéMoreno, las cuales fueron realizadas mediante encuestas a principios de semestre en elperiodo 2/2011 y el 1/2012 de una clase de cálculo 1, de la carrera de ofimática, turno de lamañana.
  4. 4. OBJETIVOSPROBLEMA PRINCIPAL-¿Cómo desarrollar habilidades cognitivas para nivelar académicamente a los estudiantes decálculo 1 mediante la integración de las TIC?PROBLEMAS SECUNDARIOS-¿Cuáles son las características del proceso enseñanza – aprendizaje de la materia decálculo 1 en la facultad politécnica?-¿Cuáles son las dificultades de los estudiantes para adquirir competencias matemáticas?-¿Cuál es el nivel de conocimiento en el uso de las tecnologías de la comunicación tantopara estudiantes como para docentes?-¿Cuáles son las características de los entornos virtuales de aprendizaje para nivelar lashabilidades cognitivas de los estudiantes de cálculo 1 de la facultad politécnica?-¿Cuáles son las habilidades cognitivas que se deben potenciar en los entornos virtualespara el adecuado aprendizaje de la materia calculo 1? PROBLEMAS OBJETIVOS PROBLEMA PRINCIPAL : OBJETIVO GENERAL: ¿Cómo desarrollar habilidades cognitivas Elaborar una estrategia de nivelación para nivelar académicamente a los académica mediante el uso de las TIC, para estudiantes de cálculo 1 mediante la desarrollar habilidades cognitivas en los integración de las TIC? estudiantes de cálculo 1 de la politécnica de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. PROBLEMA SECUNDARIO 1 OBJETIVO SECUNDARIO 1: Cuáles son las características del proceso Determinar las características del proceso enseñanza – aprendizaje de la materia de enseñanza – aprendizaje de la materia calculo cálculo 1 en la facultad politécnica? 1
  5. 5. PROBLEMA SECUNDARIO 2 OBJETIVO SECUNDARIO 2: Cuáles son las dificultades de los Identificar las dificultades de los estudiantes estudiantes para adquirir competencias para adquirir competencias matemáticas matemáticas? PROBLEMA SECUNDARIO 3 OBJETIVO SECUNDARIO 3: Cuál es el nivel de conocimiento en el Determinar el conocimiento las competencias uso de las tecnologías de la comunicación TIC de estudiantes y docentes de cálculo 1 en tanto para estudiantes como para la facultad politécnica de la Universidad docentes? Autónoma Gabriel René Moreno PROBLEMA SECUNDARIO 4 OBJETIVO SECUNDARIO 4: Cuáles son las características de los Caracterizar los diferentes entornos virtuales entornos virtuales de aprendizaje para de aprendizaje y sus funcionalidades para nivelar las habilidades cognitivas de los poder elaborar una estrategia de nivelación en estudiantes de cálculo 1 de la facultad la materia de cálculo 1 politécnica? PROBLEMA SECUNDARIO 5 OBJETIVO SECUNDARIO 5: Cuáles son las habilidades cognitivas que Identificar las habilidades cognitivas que se se deben potenciar en los entornos deben potenciar en los entornos virtuales para virtuales para el adecuado aprendizaje de el adecuado aprendizaje de la materia calculo la materia calculo 1? 1.Fuente: Elaboración propiaCAPITULO II. MARCO TEORICOPARADIGMAS DE LA INVESTIGACIONSi bien el concepto de paradigmas (kuhn, 1971) tiene pluralidad de significados ydiferentes usos, en este trabajo se referirá a un conjunto de creencias y actitudes, como unavisión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica una metodologíadeterminada (Alvira, 1982).
  6. 6. Se adoptara el paradigma Crítico ya que los problemas parten de situaciones reales y tienepor objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuosimplicados en ella. Por los tanto los problemas de la investigación arrancan de la acción.Las perspectivas de la investigación según Koetting, se analizan bajo la dimensiónseleccionada que en este caso de estudio sería el paradigma sociocrítico que arranca de lainvestigación acción.PUNTOS ESENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN BAJO EL ENFOQUESOCIOCRITICO 1. La investigación acción bajo el enfoque sociocritico propone que los problemas parten de situaciones reales y su objeto es transformar y mejorar esa realidad. 2. Implica colaboración 3. Diseño dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo convirtiéndose en un proceso en espiral de ciclos, al planificar, observar, reflexionar y replantear. 4. Une el conocimiento con la práctica. BASES TEÓRICAS FUNDAMENTALESLas bases teóricas fundamentales son las habilidades cognitivas, entornos virtuales ycompetencias matemáticasENTORNOS VIRTUALES (Jimenez, 2012)Las nuevas tecnologías de comunicación y sus beneficios se han visto estrechamenteligadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje actual trayendo como consecuencia unareforma en la educación, donde la presencia física del profesor resulta prescindible graciasa la herramienta tecnológica llamada entornos virtuales de aprendizaje/enseñanza(EVA/EVE).Los EVA son espacios de ambiente virtual cuyos protagonistas son un grupo de personascuyo objetivo es aprender. Estos espacios se componen de elementos pedagógicos, lastecnologías adecuadas y pautas organizativas para el proceso educativo.El entorno virtual facilita la transmisión de conocimiento a través de actividades deenseñanza, materiales o contenidos propios de determinadas asignaturas, asesorías
  7. 7. asíncronas y/o síncronas, evaluaciones y/o autoevaluaciones. Estas actividades se llevan acabo con herramientas como foros, videos, correos electrónicos, chats. Medios propios delas nuevas tecnologías de la comunicación y que le permiten al estudiante un ritmoapropiado a su capacidad de aprendizaje y tiempo disponible ya que una de las bondadesdel entorno virtual es que el grupo que lo conforma no necesita coincidir en tiempo yespacio para interactuar. Así mismo el EVA debe ser organizado bajo ciertas normas yregirse a un calendario de actividades para hacer del proceso enseñanza aprendizaje unproceso ordenado y no algo improvisado para llegar al objetivo final que es aprender sobreun determinado tema.Competencias Matemáticas (Monterrey, 2012)Es aquella en que el estudiante es capaz de comprender conceptos, proponer y efectuaralgoritmos y desarrollar aplicaciones a través de la resolución de problemas.En Aritmética, las operaciones fundamentales con números enteros y racionales,proporciones y promedios, series numéricas y comparación de cantidadesEn Algebra, operaciones fundamentales con literales, simplificaciones, simbolización deexpresiones, operaciones con potencias y raíces, factorización, ecuaciones y funcioneslineales y cuadráticas.En Geometría, perímetros, áreas de figuras geométricas, propiedades de los triángulos y susprincipales teoremas, propiedades de rectas paralelas y perpendiculares y teorema dePitágoras.La Psicología Cognitiva enfatiza que el aprendiz no solo aprende los contenidos, sino quetambién aprende el proceso que siguió para hacerlo, aprende también la forma cómoaprendió... aprende a aprender (Chadwick y Rivera. 1991).HABILIDADES COGNITIVASCARACTERÍSTICAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJEEl constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría delconocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas quele permitan crear sus propios procedimientos para resolver situaciones problemáticas, locual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativopropone un paradigma en donde el proceso enseñanza se percibe y lleva a cabo como un
  8. 8. proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto de modo que el conocimiento seauna autentica construcción operada por la persona que aprende. Este se aplica como unconcepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. (Wikipedia La enciclopedia libre,2012)En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cadapersona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que elconocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propiareconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Desde el constructivismo se puede crearcontextos favorables de aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cadaalumno construye su propio aprendizaje con el resto del grupo. Como figuras claves delconstructivismo podemos citar a Jean Piaget, a Lev Vygostky, Ausubel y otros. (Wikipediala enciclopedia libre, 2012)HABILIDADES COGNITIVAS PARA ENTORNOS DIGITALES SEGÚNBENJAMÍN BLOOMEsta taxonomía (principios, métodos y fines) no se enfoca en las herramientas y en lasTIC, pues estas son apenas los medios. Se enfoca en el uso del proceso del aprendizaje ensus diferentes niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Esta es unapropuesta que parte de habilidades del pensamiento de orden inferior, y va haciahabilidades de pensamiento de orden superior.LA COLABORACIÓN Y LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM (Churches,2009)La colaboración no es parte integral del proceso de aprendizaje, puesto que no se tiene quecolaborar para aprender. La colaboración es una habilidad del siglo XXI que se utiliza a lolargo de todo el proceso de aprendizaje, en algunos momentos es un elemento de lataxonomía de Bloom y en otros momentos es un simple mecanismo que puede usarse parafacilitar el pensamiento de orden superior y el aprendizaje.La colaboración según la UNESCO encierra un tesoro: “la colaboración es elemento clavede cada uno de los cuatro pilares de la educación”.
  9. 9. Pilares De La EducaciónSegún (Koetting, 1984) en su libro Educational Technology dice:Aprender a conocer: Aprendizaje de métodos que nos ayuden a distinguir lo que es real delo ilusorio, y a tener así un acceso inteligente a los saberes de la época.Aprender a hacer: Aprendizaje de la creatividad, armonía, cooperación y realización de lospotenciales creativos personales, con lugar de las diferencias, en el seno de unacolectividad, y en el tiempo y el contexto de un momento dado.Aprender a vivir juntos: Aprender a comprender, y admitir interiormente, y a respetar, lasnormas que dirigen las relaciones entre los componentes de una sociedad.Aprender a ser: Aprender a conocer lo que une el sujeto y el objetoEntre los conjuntos de herramientas de colaboración esta: el wiki (wet paint), blogs de aula(blogger), redes sociales, herramientas colaborativas para documentos (documentos degoogle), sistemas de administración de aprendizaje (moodle,)ADQUISICION DE HABILIDADES COGNITIVASLa adquisición de las habilidades cognitivas tiene sus raíces en el estudio de la solución deproblemas, por lo general problemas libres de contenido, como puzles y similares, en losque el individuo tiene que explicar sus razonamientos en voz alta mientras resuelve elproblema. Las transcripciones de estos protocolos verbales ofrecían los fundamentosempíricos para el desarrollo de modelos computacionales de solución general de problemasdesarrollándose luego la toma de decisiones y el razonamiento (Newel y Siinon 1972).Según investigaciones en el campo del aprendizaje de las matemáticas ha estadorelacionada con los conocimientos previos del estudiante, la interacción del lenguaje y lasexpresiones matemáticas simbólicas, las habilidades metacognitivas y los procesos deinteracción social (Doctoral)
  10. 10. CAPITULOIII. MARCO METODOLOGICOTIPIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNEsta investigación será desarrollada bajo los criterios del paradigma sociocritico, con unalcance de tipo explicativo ya que se pretende establecer causas de eventos, sucesos ofenómenos, aplicando la investigación acción. Esta constará con un solo grupo de pruebaal que se le aplica una prueba previa al estimulo o tratamiento, después se le administra eltratamiento y finalmente se le aplica la prueba posterior al estimulo.FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESISLos estudiantes de Calculo uno de ofimática de la facultad politécnica Gabriel René Moreno queprovienen de colegios fiscales tienen dificultades en adquirir competencias matemáticas.SELECCIÓN DELA MUESTRAEl universo de estudiantes es de 3000 alumnos que estudian en la politécnica de la UniversidadAutónoma Gabriel René Moreno. Todos ellos llevan como materia en su primer semestre Calculo1, haciendo el análisis de la muestra se determino lo siguiente:Tamaño del universo: 3000Error máximo aceptable: 5%Porcentaje estimado de la muestra: 50%Tamaño de la muestra: 340 encuestasFuente: Elaboración propia usando el software estadístico STATSRECOLECCION DE DATOSPara recolectar los datos se siguieron los siguientes pasos:1.- Determinamos las variables en relación al objetivo2.-Se dieron valores a las variables para hacerlas cuantificables y mediblesOPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLESVARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PREGUNTAS DE ESTUDIONIVEL -DISPONIBILIDAD ACTIVIDADES DEL -EL ESTUDIANTE TRABAJA?SOCIOECONOMICO DE TIEMPO ESTUDIANTE -HORARIO DE TRABAJO
  11. 11. -ACTIVIDAD EN QUE TRABAJA -RELACION DEL TRABAJO CON EL ESTUDIO -DISPONIBILIDAD DE TIEMPO PARA ESTUDIAR -TIEMPO DEDICADO A ESTUDIAR -CON QUIEN VIVE -TIPO DE TRANSPORTE QUE OCUPA PARA LLEGAR A SU LUGAR DE ESTUDIO -EDAD -GENERO -ESTADO CIVIL -DIRECCION DIFICULTAD EN -NIVEL -CLASE SOCIAL A -QUIEN PAGA EL ESTUDIO? ADQUIRIR SOCIOECONOMIC LA QUE COMPETENCIAS O PERTENECE MATEMATICAS FUENTE: ELABORACION PROPIA 3. Las variables se plasmaron en la siguiente encuesta:Recolección de datos Nombres y apellido.completo………………………………………………………………………………………………………………………………………. Número de Carnet de identidad……………………………………. Numero de teléfono……………………………………………………. Dirección de correo electrónico…………………………………………………………………………............................................................... Es su primer semestre?...... …………………en caso de no serlo en que semestre se encuentra?........................................... De que colegio proviene………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Particular fiscal convenio Trabaja?.................................. Si trabaja, que tipo de labor desempeña?............................................................................. En que horario trabaja…..............................................................En que horario ud. Estudia…………………………………………….. Cuántos años tiene?................ Es Ud. soltero?..................... Con quienes vive?............................................................ Ha visto ud. Estos temas en la escuela? Qué tipo de transporte utiliza ud para llegar a su lugar de estudio? Potenciación Radicación Logaritmo Factorización Inecuaciones Ecuaciones Funciones ANALISIS DE DATOS Estadísticos Genero del estudiante N Válidos 340
  12. 12. Perdidos 0Media 1.57Mediana 2.00Moda 2Desv. típ. .495Varianza .245Rango 1Suma 535 Genero del estudiante Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumuladoVálidos masculino 145 42.6 42.6 42.6 Fe 195 57.4 57.4 100.0 Total 340 100.0 100.0
  13. 13. EDAD DEL ESTUDIANTE Estadísticosedad del estudianteN Válidos 340 Perdidos 0Media 19.89Mediana 19.00Moda 19Desv. típ. 2.658Varianza 7.065Rango 19Suma 6763 edad del estudiante Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumuladoVálidos 17 12 3.5 3.5 3.5 18 66 19.4 19.4 22.9 19 124 36.5 36.5 59.4 20 65 19.1 19.1 78.5 21 35 10.3 10.3 88.8 22 10 2.9 2.9 91.8 23 2 .6 .6 92.4 24 4 1.2 1.2 93.5 25 2 .6 .6 94.1 26 14 4.1 4.1 98.2 32 2 .6 .6 98.8 34 2 .6 .6 99.4 36 2 .6 .6 100.0 Total 340 100.0 100.0
  14. 14. ESTADO CIVIL EstadísticosEstado civilN Válidos 340 Perdidos 0Media 1.05Mediana 1.00Moda 1Desv. típ. .212Varianza .045Rango 1Suma 356 Estado civil
  15. 15. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumuladoVálidos soltero 324 95.3 95.3 95.3 casado 16 4.7 4.7 100.0 Total 340 100.0 100.0TIEMPO DE ESTADIA EN LA UNIVERSIDAD Estadísticostiempo de estadia en launiversidadN Válidos 340 Perdidos 0Media 1.55
  16. 16. Mediana 1.00Moda 1Desv. típ. .619Varianza .384Rango 3Suma 528 tiempo de estadia en la universidad Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumuladoVálidos semestre uno 172 50.6 50.6 50.6 semestre dos 151 44.4 44.4 95.0 semestre tres 14 4.1 4.1 99.1 cuarto semestre 3 .9 .9 100.0 Total 340 100.0 100.0
  17. 17. EstadísticosprocedenciaN Válidos 340 Perdidos 0Media 2.14Mediana 2.00Moda 2Desv. típ. .672Varianza .452Rango 2Suma 728 procedencia Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumuladoVálidos colegio particular 56 16.5 16.5 16.5 colegio fiscal 180 52.9 52.9 69.4 colegio de convenio 104 30.6 30.6 100.0 Total 340 100.0 100.0
  18. 18. DISPONIBILIDAD PARA ESTUDIAR Estadísticosdisponibilidad de estudioN Válidos 340 Perdidos 0Media 4.84Mediana 6.00Moda 6Desv. típ. 1.441Varianza 2.077Rango 3Suma 1645
  19. 19. disponibilidad de estudio Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumuladoVálidos tres horas 128 37.6 37.6 37.6 medio dia 11 3.2 3.2 40.9 todo el dia 201 59.1 59.1 100.0 Total 340 100.0 100.0CONOCIMIENTO EstadísticosconocimientoN Válidos 340 Perdidos 0
  20. 20. Media 3.88Mediana 4.00 aModa 3Desv. típ. 1.518Varianza 2.305Rango 6Suma 1320a. Existen varias modas. Semostrará el menor de losvalores. Conocimiento Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumuladoVálidos ninguno 2 .6 .6 .6 un tema 24 7.1 7.1 7.6 dos temas 36 10.6 10.6 18.2 tres temas 85 25.0 25.0 43.2 4 temas 52 15.3 15.3 58.5 5 temas 85 25.0 25.0 83.5 todos 56 16.5 16.5 100.0 Total 340 100.0 100.0
  21. 21. DISPONIBILIDAD PROMEDIO Estadísticosdisponibilidad_promedioN Válidos 340 Perdidos 0Media 1.59Mediana 2.00Moda 2Desv. típ. .493Varianza .243Rango 1Suma 540
  22. 22. DISPONIBILIDAD_PROMEDIO Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumuladoVálidos no trabaja 140 41.2 41.2 41.2 trabaja 200 58.8 58.8 100.0 Total 340 100.0 100.0CAPÍTULO 4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOSGenero del estudiante:Del total de la muestra se tiene que el 42,6% son varones y 57,4 son damas,Con una edad promedio de 20 años, notándose que el 95,3% son solteros, el 50% de losestudiantes cursan el primer semestre, y el 44% cursa el segundo semestre.
  23. 23. Con respecto a la procedencia colegial el 16,5% provienen de colegios particulares, 53% decolegios fiscales y el 30,6% de colegios de convenios.La disponibilidad de tiempo en un 59% de los estudiantes es de todo el dia ya que no trabajan, elotro 37,6% dispone de tres horas a causa de sus respectivos trabajos.En tanto al conocimiento que es la variable más importante se nota que el 16,5% conoce todos lostemas básicos y de requisitos para estudiar con éxito la materia de cálculo uno, el 25% conocecinco temas, el 15,4% conoce 4 temas, el 25% conoce tres de los siete temas, 10,6% dos temas y7,1% un tema.Interrelacionando las variables conocimiento con la procedencia estudiantil se obtuvo que losestudiantes de los colegios de convenios vienen mejor preparados al pregrado en las matemáticasque los estudiantes de los colegios particulares, y a su vez los jóvenes de colegios particularesvienen mejor preparados que el de los colegios fiscales.
  24. 24. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESLa conclusión a la que se ha podido llegar es que los estudiantes de Calculo uno de ofimática de lafacultad politécnica Gabriel René Moreno que provienen de colegios fiscales tienen dificultadesen adquirir competencias matemáticas.La causa de este problema (según los datos obtenidos a través de la encuesta) es debido a que enlos colegios fiscales tienen baja preparación en los temas de prerrequisitos para cálculo I. Por estemotivo se sugiere que se imparta clases de nivelación de aprendizaje utilizando entornos virtuales.Estas clases virtuales son asincrónicas y de complementariedad para el universitario. De estamanera no perjudicaría el avance normal del curso ni la disponibilidad del tiempo del alumno nidel docente.
  25. 25. BIBLIOGRAFIABaldiviezo, M. L. (2005). Estudio sobre repitencia y desercion en la educacion superior en BoliviaUniversidad Juan Misael Saracho. Tarija: Organizcion de las naciones unidas para la educacion yciencia de la cultura.Batista, M. A. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de entornos virtuales deaprendizaje. Mexico: Universidad Autonoma Metropolitana, DF.Churches, A. (01 de 10 de 2009). Eduteka. Recuperado el 2012 de 09 de 04, dehttp://edorigami.wikispaces.com/Colombia, U. T. (2005). Propuesta para aumentar el nivel academico, minimizar la desercion,rezago y repitencia universitaria por problemas de bajo rendimiento academico en la unviversidadtecnologica de. Scientia Et Technica, Vol xl .datos, C. C. (2011). Resumen del rendimiento academico por materia. Santa Cruz: UniversidadAutonoma Gabriel Rene Moreno.Eduteka, & Churches, A. (s.f.). Eduteka. (A. Churches, Editor) Obtenido dehttp://edorigami.wikispaces.com/Herreros, O. (2006). Que son las Habilidades Cognitivas. Pedagogia Actual .Jimenez, G. (10 de 07 de 2012). Slideshare. Recuperado el 2012 de 08 de 12, de Entornos virtualespara la nivelacion de algunas competencias matematicas en los estudiantes ded calculo 10 delnucleo universitario Alberto Ariani De la Universidad de los Andes:http://www.slideshare.net/cialone/proyecto-13599072Koetting, Y. A. (1984). Critical theory, cultural analysis and the ethics of educatinal Technology associal responsability.Mela, M. (13 de 04 de 2011). Iberestudios Internacional. Recuperado el 13 de 08 de 2012, de Queson las TIC y para que nos sirven?: http://noticias.iberestudios.com/%C2%BFque-son-las-tic-y-para-que-nos-sirven/Monterrey, I. R. (2012). Desarrollo de Habilidades Cognitivas Matematicas. Recuperado el 22 de 8de 2012, de http://www.slideshare.net/javierbalan/curso-de-desarrollo-de-habilidades-cognitivas-matemticasMoreno, U. A. (2012). Facultad Politecnica. Recuperado el 17 de agosto de 2012, de FacultadPolitecnica: http://www.fp.uagrm.edu.bo/web/prueba/facultad_resenha.htmlMuria, I. (1994). Perfiles Educativos, Universidad Nacional Autonoma de Mexico, Centro deestudios sobre la universidad. Mexico.S.khun, T. (1971). Las estructura de las revoluciones cientificas FCE. Mexico.
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