Psicologiadelaeducacion

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Psicologiadelaeducacion

  1. 1. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN JOHN W. SANTROCK SISTEMATIZACIÓN DE LA 1 ENSEÑANZA
  2. 2. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA CAPÍTULO 1 SISTEMATIZACIÓN DE LA 2 ENSEÑANZA
  3. 3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS WILLIAM JAMES. – Enfatizaba la importancia que tiene la observación del proceso de aprendizaje para mejorar la enseñanza. JOHN DEWEY. – El niño es un aprendiz activo. La educación debe enfocarse a la totalidad del niño, se debe enseñar a pensar y a adaptarse al mundo que está fuera de la escuela. E. L. THORNDIKE. – Una de las tareas más importantes de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los niños. SISTEMATIZACIÓN DE LA 3 ENSEÑANZA
  4. 4. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ¿ARTE O CIENCIA? Como ciencia su objetivo es proporcionar conocimientos basados en la investigación que se puedan aplicar a la enseñanza. Como arte el docente necesita realizar juicios importantes en el salón de clases, basados en su propia habilidad y experiencia. SISTEMATIZACIÓN DE LA 4 ENSEÑANZA
  5. 5. LA ENSEÑANZA ES MULTIDIMENSIONAL Por los eventos que ocurren en el salón de clases. Involucra diferentes áreas, (académicas, cognitivas, emotivas, físicas). Traslapa eventos, tiempos, actividades y calendarios. Involucra: – Lo grupal vs lo individual. – Incertidumbre. – Aspectos sociales y éticos. – Personas SISTEMATIZACIÓN DE LA 5 ENSEÑANZA
  6. 6. ENSEÑANZA EFECTIVA Los maestros deben reunir tres características: características: – Destreza y conocimiento profesional. Competencia en la materia, estrategias instruccionales y tecnológicas, diseño de la clase, organización de la clase, buena comunicación. – Desarrollo profesional. Identidad positiva, buscar asesoría, capacidad de aprender, uso de recursos y apoyos. – Compromiso. Estar motivado, tener una actitud positiva y preocuparse por los estudiantes. SISTEMATIZACIÓN DE LA 6 ENSEÑANZA
  7. 7. LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN La observación, Entrevistas y cuestionarios. Pruebas estandarizadas. Estudios de caso. Estudios correlacionales. Investigación experimental. – Transversal. – Longitudinal. Investigación –acción. – El maestro como investigador. SISTEMATIZACIÓN DE LA 7 ENSEÑANZA
  8. 8. DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO Examinar la forma en que se desarrollan los niños nos ayuda a entenderlos mejor. CAPÍTULO 2 SISTEMATIZACIÓN DE LA 8 ENSEÑANZA
  9. 9. PROCESOS DEL DESARROLLO Procesos biológicos. Involucran cambios en el cuerpo del niño. La herencia genética es una parte importante. Procesos cognitivos. – Involucran cambios en el pensamiento del niño, la inteligencia y el lenguaje. Procesos socio-emocionales. socio- – Involucran cambios en las relaciones del niño con otras personas, en las emociones y en la personalidad. SISTEMATIZACIÓN DE LA 9 ENSEÑANZA
  10. 10. PERIODOS DEL DESARROLLO Infancia. – Comienza el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simbólico, la coordinación sensorio-motriz y el aprendizaje social. sensorio- Niñez temprana. – Inicia la autosuficiencia, desarrollo de destrezas lecto-escritoras lecto- y habilidades sociales Niñez intermedia y tardía. – Se desarrollan las destrezas fundamentales de lectura, escritura y matemáticas, el autocontrol, interactúan más allá de la familia. Adolescencia. – Cambios físicos acelerados, independencia y búsqueda de identidad. Desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y ético. Adultez temprana. – El trabajo y el amor son la esencia de la vida. Toma de decisiones importantes. Búsqueda de relaciones duraderas. SISTEMATIZACIÓN DE LA 10 ENSEÑANZA
  11. 11. DESARROLLO COGNITIVO La Teoría de Piaget. Procesos cognitivos: – Los esquemas. Son conceptos o marcos de referencia que existen en la mente del individuo para organizar la información. – Asimilación. Ocurre cuando se incorporan nuevos conocimientos. – Acomodación. Ocurre cuando se ajusta la nueva información. SISTEMATIZACIÓN DE LA 11 ENSEÑANZA
  12. 12. ETAPAS PIAGETANAS SENSORIOMOTRIZ – Se construye la comprensión del mundo coordinando las experiencias sensoriales con las motrices. Permanencia del objeto. Frontera entre uno mismo y el ambiente. PREOPERACIONAL – Pensamiento egocéntrico e intuitivo. Función simbólica. Representa objetos mentalmente. Pensamiento intuitivo. Razonamiento primitivo. OPERACIONAL CONCRETA – Acciones mentales reversibles con objetos concretos. Incluye operaciones y razonamiento lógico. Clasificación, división, relaciones entre clases, transitividad. OPERACIONAL FORMAL – Pensamiento abstracto, idealista, lógico, hipotético - deductivo. – Egocentrismo adolescente. SISTEMATIZACIÓN DE LA 12 ENSEÑANZA
  13. 13. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA OPERACIONES FORMALES Al proponer problemas – Invite a los estudiantes a realizar hipótesis acerca de soluciones. – Sugiera diferentes maneras de enfocar el problema. – Haga preguntas relacionadas con el problema. – Pida a los estudiantes que discutan las posibles soluciones. – Idee proyectos o investigaciones y déjelos a cargo de los estudiantes. – Motívelos a realizar esquemas jerárquicos. – Los adolescentes utilizan el pensamiento operacional formal en áreas en las que tiene más experiencia y práctica. SISTEMATIZACIÓN DE LA 13 ENSEÑANZA
  14. 14. ¿CÓMO APLICAR LAS IDEAS DE PIAGET EN LA EDUCACIÓN? Tenga un enfoque constructivista. Facilite el aprendizaje, no lo dirija. Considere el conocimiento y el nivel cognitivo de los niños. Evalúe de manera continua. Promueva el aprendizaje de manera “natural” Transforme el salón de clases en un lugar de exploración y descubrimiento. SISTEMATIZACIÓN DE LA 14 ENSEÑANZA
  15. 15. LA TEORÍA DE VYGOTSKY Las destrezas cognitivas – Pueden entenderse si se analizan a la luz del desarrollo. – Son mediadas por palabras, lenguaje y formas de discurso que transforman la habilidad mental. – Tienen sus orígenes en las relaciones sociales. El conocimiento es situado y colaborativo: – Es distribuido entre la gente y el medio ambiente, incluye objetos, artefactos y herramientas. Se avanza más en actividades que requieren cooperación. SISTEMATIZACIÓN DE LA 15 ENSEÑANZA
  16. 16. IDEAS DE VYGOTSKY Zona de desarrollo próximo. – Rango de tareas que los estudiantes pueden aprender con la guía y asistencia de adultos o de otros niños más aventajados. Andamiaje. – Es la ayuda pedagógica que se proporciona para promover el nivel de desarrollo del estudiante. Lenguaje y pensamiento. – El lenguaje es una herramienta importante para el pensamiento y tiene fundamentos sociales. – Lenguaje y pensamiento se desarrollan de manera independiente y luego se fusionan. SISTEMATIZACIÓN DE LA 16 ENSEÑANZA
  17. 17. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON BASE EN LA TEORÍA DE VYGOTSKY Utilice la zona de desarrollo próximo. Utilice el andamiaje. Utilice a estudiantes más aventajados como tutores. Monitoree y motive a los estudiantes a utilizar su lenguaje propio. Evalúe la ZDP de los estudiantes y no su CI. SISTEMATIZACIÓN DE LA 17 ENSEÑANZA
  18. 18. CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS CAPÍTULO 3 SISTEMATIZACIÓN DE LA 18 ENSEÑANZA
  19. 19. TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER Se enfoca en el estudio de los contextos sociales que influyen en el desarrollo de las personas. – Cinco sistemas ambientales. Microsistema. Interacciones personales cercanas. Mesosistema. Vínculos entre microsistemas. Exosisitema. Escenarios que influyen en los mesosistemas. Macrosistema. Involucra la cultura, los valores y costumbres sociales. Cronosistema. Condiciones sociohistóricas del desarrollo de los estudiantes. SISTEMATIZACIÓN DE LA 19 ENSEÑANZA
  20. 20. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON BASE EN LA TEORÍA DE BRONFENBRENNER Piense en base al sistema ecológico. Preste atención a la conexión entre escuela y familias. Reconozca la importancia de la comunidad. Es importante entender los cambios sociohistóricos. SISTEMATIZACIÓN DE LA 20 ENSEÑANZA
  21. 21. TEORÍA DEL CICLO DE LA VIDA LAS OCHO ETAPAS DEL DESARROLLO DE ERIKSON Confianza vs desconfianza. 1. • Primer año de vida. Autonomía vs vergüenza y duda. 2. • Descubrimiento del comportamiento. Iniciativa vs culpa. 3. • Enfrentar retos. Productividad vs inferioridad. 4. • Dominio de destrezas intelectuales. Etapa escolar. Identidad vs confusión de rol. 5. • Adolescencia. ¿Hacia dónde voy? Intimidad vs aislamiento. 6. • Adultez temprana. Establecimiento de relaciones duraderas. Productividad vs estancamiento. 7. • Adultez media. Responsabilidades familiares y laborales. Integridad vs desesperanza, 8. • Evaluación de la vida. SISTEMATIZACIÓN DE LA 21 ENSEÑANZA
  22. 22. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON BASE EN LA TEORÍA DE ERIKSON Aliente la iniciativa en niños pequeños. – Libertad para explorar el mundo. Promueva la productividad en niños en edad escolar. – Asegurar la posibilidad de éxito en los retos que se le señalen. Estimule en los adolescentes la exploración de identidad. – Animar el pensamiento independiente y la comunicación de otros puntos de vista. Examine su vida como maestro a partir de las ocho etapas de Erikson. – Establezca relaciones cercanas y positivas con los demás. SISTEMATIZACIÓN DE LA 22 ENSEÑANZA
  23. 23. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES CAPÍTULO 4 ¿Es lo mismo ser listo que inteligente? ¿Es posible enseñar a ser inteligente? ¿Cómo podemos ser más creativos? ¿Qué son los estilos de aprendizaje? SISTEMATIZACIÓN DE LA 23 ENSEÑANZA
  24. 24. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Son las formas consistentes y estables por las cuales las personas se distinguen unas de otras. SISTEMATIZACIÓN DE LA 24 ENSEÑANZA
  25. 25. INTELIGENCIA Habilidad verbal y capacidad para resolver problemas. Habilidad de adaptarse y aprender de las experiencias diarias. Habilidad para usar las herramientas tecnológicas con ayuda de expertos. SISTEMATIZACIÓN DE LA 25 ENSEÑANZA
  26. 26. Primeras interpretaciones Binet y Stern. Inteligencia general. CI Wechsler. Inteligencia General, Verbal y de Ejecución. Spearman. Inteligencia General y específica. Thurstone. 7 habilidades primarias: verbal, numérica, fluidez de palabra, espacial, memoria asociativa, razonamiento y velocidad perceptual. Strenberg. Inteligencia analítica, creativa y práctica. Gardner. Verbal, matemática, espacial, corporal, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalísitca. SISTEMATIZACIÓN DE LA 26 ENSEÑANZA
  27. 27. Pruebas de inteligencia Stanford- Stanford- Binet. Pruebas estandarizadas para determinar el coeficiente intelectual en base a la habilidad lógica y destrezas globales. – Alfred Binet. Desarrolló el concepto de edad mental. – William Stern. Creó el concepto de coeficiente intelectual. Escalas de Wechsler. Permiten obtener el CI verbal. SISTEMATIZACIÓN DE LA 27 ENSEÑANZA
  28. 28. Pruebas Individuales vs Pruebas Grupales Son de mayor costo. Son más económicas. Permiten una relación No permiten la más directa. observación individual. Hay posibilidad de observación Es necesaria detallada. información adicional sobre el desempeño Controlan la de cada estudiante. interacción estructurada. SISTEMATIZACIÓN DE LA 28 ENSEÑANZA
  29. 29. Teoría de las Inteligencias Múltiples. SISTEMATIZACIÓN DE LA 29 ENSEÑANZA
  30. 30. LAS ESTRUCTURAS DE LA MENTE SISTEMATIZACIÓN DE LA 30 ENSEÑANZA
  31. 31. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON BASE EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Promueva la lectura en sus clases. Incluya juegos y retos lógicos y matemáticos, experimentos, visitas a museos y laboratorios. Incorpore las tecnologías a sus clases. Permita la manipulación y construcción de materiales creativos. Anime las actividades físicas y artísticas. Brinde la oportunidad de disfrutar la música. Motive el trabajo en equipo. Permita el acercamiento a la naturaleza. SISTEMATIZACIÓN DE LA 31 ENSEÑANZA
  32. 32. Estilos de Aprendizaje y Razonamiento. Son preferencias de cada persona para utilizar sus destrezas. Se caracterizan tres dicotomías : – Dependiente-Independiente. Dependiente- – Impulsivo-Reflexivo. Impulsivo- – Profundo-Superficial. Profundo- SISTEMATIZACIÓN DE LA 32 ENSEÑANZA
  33. 33. SISTEMAS DE ESTILOS Myers – Briggs. – Extroversión – Introversión. – Sensibilidad – Intuición. – Razonamiento – Sentimiento. – Juicio – Percepción. Sternberg. – Funciones: Legislativo, Ejecutivo, Judicial. – Formas: Monárquica, Jerárquica, Oligárquica, Anárquica. – Niveles: Global, Local. – Alcance: Interno, Externo. – Inclinaciones: Liberal, Conservador. SISTEMATIZACIÓN DE LA 33 ENSEÑANZA
  34. 34. PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTO La personalidad está definida por los razonamientos distintivos, emociones y conductas que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo. – Estabilidad emocional, Extroversión, Apertura, Confianza, Conciencia. El temperamento es el estilo de conducta de una persona y sus formas características de respuesta. – Fácil, difícil, hipoactivo. SISTEMATIZACIÓN DE LA 34 ENSEÑANZA
  35. 35. DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL CAPÍTULO 5 CULTURA Y ETNICIDAD GÉNERO EDUCACIÓN MULTICULTURAL SISTEMATIZACIÓN DE LA 35 ENSEÑANZA
  36. 36. Relación cultura, estrato socioeconómico y etnicidad. La cultura se refiere a los patrones de comportamiento, creencias, valores y productos de grupo que pasan de una generación a otra. El estatus socioeconómico se refiere a la categorización de las personas de acuerdo con sus características económicas, educativas y ocupacionales. La etnicidad se refiere a patrones compartidos: herencia cultural, nacionalidad, raza, religión y lengua. SISTEMATIZACIÓN DE LA 36 ENSEÑANZA
  37. 37. EDUCACIÓN MULTICULTURAL Valora la diversidad e incluye las perspectivas de una gran variedad de grupos culturales. Requiere: – Currículo escolar abierto. – Incluir diferentes perspectivas culturales. – Mayor conciencia de la cultura para empatizar con la perspectiva de otros. – Incorporar las propuestas del pensamiento crítico e inteligencia emocional. – Reducir los prejuicios e incrementar la tolerancia. SISTEMATIZACIÓN DE LA 37 ENSEÑANZA
  38. 38. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL Ser sensible al contenido racista de los contenidos del programa y actitudes étnicas de los estudiantes. Aprender de los grupos étnicos. Incluya diferentes perspectivas étnicas. Sea sensible a las necesidades de desarrollo ético de los estudiantes. Vea a sus alumnos en forma positiva, independientemente de su origen étnico. SISTEMATIZACIÓN DE LA 38 ENSEÑANZA
  39. 39. GÉNERO SEXO Dimensiones Socioculturales del ser femenino o masculino Involucra las dimensiones Expectativas biológicas del ser Socioculturales Mujer u Hombre del ser femenino o masculino Roles de Género SISTEMATIZACIÓN DE LA 39 ENSEÑANZA
  40. 40. PERSPECTIVA DE LA SOCIALIZACIÓN TEORÍA DE LA IDENTIFICACIÓN. – El niño adopta de forma inconsciente las características del padre del mismo sexo. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL GÉNERO – El género se desarrolla a través de la observación e imitación del comportamiento de género. – Existe influencia de los patrones culturales, el grupo de pares y los medios de comunicación electrónica. SISTEMATIZACIÓN DE LA 40 ENSEÑANZA
  41. 41. ENFOQUE COGNITIVO Teoría del desarrollo cognitivo. – Kohlberg. La tipificación del género del niño sucede después de que éste comprende el concepto de género. La teoría del esquema de género. – El comportamiento de un individuo es guiado por una motivación interna para identificarse de acuerdo a estándares o estereotipos socioculturales. SISTEMATIZACIÓN DE LA 41 ENSEÑANZA
  42. 42. ESTEREOTIPOS DE GÉNERO Rendimiento Físico. – Androginia. – Atletismo. Destrezas académicas. – Habilidad matemática. – Habilidades verbales. – Habilidades sociales. – Agresión y autorregulación. Sexismo. SISTEMATIZACIÓN DE LA 42 ENSEÑANZA
  43. 43. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ELIMINAR LOS PREJUICIOS DE GÉNERO Discuta con los estudiantes sobre los estereotipos de género. Diseñe actividades y ejercicios libres de estereotipos de género. Siga un modelo no sexista. Utilice un lenguaje no prejuiciado. Manténgase actualizado sobre el tema de la igualdad sexual. SISTEMATIZACIÓN DE LA 43 ENSEÑANZA
  44. 44. APRENDICES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CAPÍTULO 6 SISTEMATIZACIÓN DE LA 44 ENSEÑANZA
  45. 45. ENFOQUES CONDUCTUALES ENFOQUES COGNITIVOS- COGNITIVOS- SOCIALES ENSEÑANZA CAPÍTULO 7 SISTEMATIZACIÓN DE LA 45 ENSEÑANZA
  46. 46. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN Y LA ENSEÑANZA CAPÍTULO 8 SISTEMATIZACIÓN DE LA 46 ENSEÑANZA
  47. 47. ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS ENFOQUES DE DOMINIO ESPECÍFICO Y APRENDIZAJE CAPÍTULO 9 SISTEMATIZACIÓN DE LA 47 ENSEÑANZA
  48. 48. PLANEACIÓN INSTRUCCIÓN Y TECNOLOGÍA CAPÍTULO 10 SISTEMATIZACIÓN DE LA 48 ENSEÑANZA
  49. 49. COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER LA MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DE LOGRO MANTENER MOTIVADOS A LOS ESTUDIANTES MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES CAPÍTULO 11 SISTEMATIZACIÓN DE LA 49 ENSEÑANZA
  50. 50. MOTIVACIÓN Es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma en que lo hacen. – Perspectiva Conductista: Enfatiza en premios y castigos. – Perspectiva Humanista: Resalta la capacidad personal de elección libre y razonada. – Perspectiva Cognitiva: Las habilidades intelectuales son la guía de la motivación. SISTEMATIZACIÓN DE LA 50 ENSEÑANZA
  51. 51. JERARQUÍA DE NECESIDADES MASLOW AUTORREALIZACIÓN ESTIMA AMOR Y PERTENENCIA SEGURIDAD NECESIDADES FISIOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE LA 51 ENSEÑANZA
  52. 52. MOTIVACIÓN DE LOGRO Extrínseca: Involucra recompensas y castigos y elementos medioambientales. Intrínseca: Factores internos como autodeterminación, curiosidad, desafío y esfuerzo. – Autodeterminación y elección personal. – Experiencias óptimas de flujo. – Efectos de las recompensas. – Cambios en el desarrollo. SISTEMATIZACIÓN DE LA 52 ENSEÑANZA
  53. 53. Teoría de la Atribución. Los individuos están motivados por descubrir los resultados de sus actos. La percepción de los resultados (atribuciones) influye en la autoestima. Distinguen tres tipologías de orientación de logro: – Pericia: Se enfocan en la tarea. – Incapacidad: Resaltan sus deficiencias. – Ejecución: Buscan resultados. SISTEMATIZACIÓN DE LA 53 ENSEÑANZA
  54. 54. AUTOEFICIENCIA Dominar una situación y producir resultados positivos por uno mismo. Implica: – Entrenamiento y uso de estrategias específicas. – Establecimiento de metas. – Revisión de procesos. – Apoyo positivo. – Creación de un clima para pensar. – Proporcionar ejemplos y modelos positivos. SISTEMATIZACIÓN DE LA 54 ENSEÑANZA
  55. 55. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SIGNIFICATIVA ALTO INTERÉS TAREA NOVEDOSA EN LA EFECTIVA ACTIVIDAD APOYO EN LA TOMA DE APRENDIZAJE DECISIONES EFECTIVO AUTORIDAD Y RESPONSABILIDAD AUTORREGULADO INDEPENDENCIA EVALUACIÓN DEBE SER PRIVADA Y DEBE TENDER A RECONOCER LOS ESFUERZOS INDIVIDUALES SISTEMATIZACIÓN DE LA 55 ENSEÑANZA
  56. 56. MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES Relaciones sociales. – Padres – Pares – Maestros Contexto Sociocultural. – Estatus socioeconómico y etnicidad. – Género SISTEMATIZACIÓN DE LA 56 ENSEÑANZA
  57. 57. COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES. Sea un modelo competente. Cree una atmósfera de desafío y altas expectativas. Comunique sus expectativas, brinde apoyo académico y emocional. Fomente la motivación intrínseca. Ayude a establecer metas, planear y monitoree el progreso. Seleccione tareas interesantes y novedosas. Use la tecnología en forma efectiva. SISTEMATIZACIÓN DE LA 57 ENSEÑANZA
  58. 58. IDENTIFICAR ALUMNOS CON BAJAS EXPECTATIVAS Y DE BAJO RENDIMIENTO Estudiantes de baja habilidad, bajo rendimiento y con bajas expectativas de éxito. Estudiantes con síndrome del fracaso. Estudiantes desinteresados. Alumnos motivados para proteger su autovalía evitando el fracaso. – No ejecución. – Esfuerzo simulado. – Dilación. – Metas irreales. SISTEMATIZACIÓN DE LA 58 ENSEÑANZA
  59. 59. MANEJO DEL AULA CAPÍTULO 12 MANEJO EFECTIVO DEL AULA DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA AMBIENTE DE APRENDIZAJE MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS COMO SER UN BUEN COMUNICADOR SISTEMATIZACIÓN DE LA 59 ENSEÑANZA
  60. 60. MANEJO EFECTIVO DEL AULA ¿Por qué es necesario? – Aumenta las oportunidades de aprendizaje. Características del aula: – Multi-dimensionalidad. Multi- – Actividades simultáneas. – Eventos múltiples e imprevisibles. – Ámbito público. – Historia compartida. SISTEMATIZACIÓN DE LA 60 ENSEÑANZA
  61. 61. RECOMENDACIONES PARA UN BUEN MANEJO DEL AULA Establecer expectativas positivas. Asegurar el éxito de los estudiantes. Estar disponible y visible. Estar alerta. Comunicar reglas y procedimientos. Buscar el compromiso de los estudiantes e involucrarlos en las tareas. Hacer énfasis en las tareas de aprendizaje más que en el comportamiento. SISTEMATIZACIÓN DE LA 61 ENSEÑANZA
  62. 62. MANEJO DE METAS Y ESTRATEGIAS Ayudar a los estudiantes a pasar más tiempo en el aprendizaje y menos tiempo en un comportamiento no dirigido a metas. – Mantenerlos motivados en la tarea. – Reducir los tiempos entre una actividad y otra. – Comunicar con claridad las responsabilidades de cada uno. Prevención de los estudiantes sobre los problemas del desarrollo. SISTEMATIZACIÓN DE LA 62 ENSEÑANZA
  63. 63. DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA Principios básicos: – Reduzca la congestión en áreas de mucho trabajo. – Asegúrese de ver a todos los estudiantes. – Haga accesibles los materiales. – Asegúrese de que los estudiantes puedan observar fácilmente las presentaciones. Estilos de arreglo del aula. – Auditorio, cara a cara, ubicación cruzada, seminario, ubicación por equipos. SISTEMATIZACIÓN DE LA 63 ENSEÑANZA
  64. 64. CREACIÓN DE UN AMBIENTE POSITIVO DE APRENDIZAJE Los docentes efectivos realizan un manejo efectivo de las actividades del grupo. Características: – Empatía. – Capacidad para tratar eventos simultáneos. – Mantiene la continuidad de las lecciones. – Organiza su clase. – Realiza una planeación que va de lo simple a lo complejo. – Involucran a los estudiantes en las actividades. SISTEMATIZACIÓN DE LA 64 ENSEÑANZA
  65. 65. ESTRATEGIAS GENERALES Establecer y mantener reglas. Hacer que los estudiantes cooperen, compartan y asuman responsabilidades. Desarrollar una relación positiva con los estudiantes. Recompensar el comportamiento apropiado. Elegir reforzadores positivos para el dominio de habilidades y no para controlar la conducta. Usar claves y modelamiento efectivos. SISTEMATIZACIÓN DE LA 65 ENSEÑANZA
  66. 66. MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS Estrategias de manejo: – Intervenciones menores: Usar claves no verbales. Mantener el ritmo de la actividad. Monitorear las actividades. Reorientar el comportamiento. Dar instrucciones claras. Pedir que se detenga la conducta. Ofrecer opciones. SISTEMATIZACIÓN DE LA 66 ENSEÑANZA
  67. 67. MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS Estrategias de manejo: – Intervenciones moderadas: Suspenda un privilegio o actividad deseada. Cree un contrato de comportamiento. Aisle o remueva a los estudiantes. Imponga una multa o detención. SISTEMATIZACIÓN DE LA 67 ENSEÑANZA
  68. 68. MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS Estrategias de manejo: – Usar a otros como recursos: Mediación entre pares. Conferencia Padre-Maestro. Padre- Solicitar la ayuda de las autoridades. Encontrar un tutor. SISTEMATIZACIÓN DE LA 68 ENSEÑANZA
  69. 69. LA AGRESIÓN EN LAS AULAS EL BULLYING. Situaciones de acoso, intimidación o victimización a las que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compañeros. Abarcan desde bromas pesadas, ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. Puede ser un individuo quien hace el quot;bullyingquot;, o un grupo (pandilla). www.el- www.el-refugioesjo.net/foro/viewtopic.php?t=130 SISTEMATIZACIÓN DE LA 69 ENSEÑANZA
  70. 70. BULLYING Ejemplos concretos: Cuando un chico o una chica se mete con otro compañero o compañera insultándole, poniéndole motes, burlándose de él o ella, amenazándolo/a, tirándole sus cosas, pegándole o diciendo a los otros que no se junten con él o con ella,… Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que unos compañeros/as se meten con otros/as, se burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro es un quejica, pero la verdad es que eso molesta,… SISTEMATIZACIÓN DE LA 70 ENSEÑANZA
  71. 71. BULLYING Ejemplos concretos: Cuando algunos chicos y chicas les dicen a los demás que no le hablen a otra chica o chico, para que no tenga amigos ni amigas, o le acusan de algo siendo mentira,… Cuando un chico o una chica abusa de su fuerza o se se hace el payaso, porque otros chicos y chicas les ríen las gracias cuando se hacen los graciosos, chulean, pegan o amenazan a otro compañero o compañera que no es tan fuerte, o que le da vergüenza enfrentarse con él o con ella y siempre se calla y aguanta,… SISTEMATIZACIÓN DE LA 71 ENSEÑANZA
  72. 72. BULLYING Ejemplos concretos: Cuando un grupo de chicos o chicas levanta rumores falsos sobre un chico o una chica, simplemente porque no quiere salir con ellos o no están dispuestos a hacer lo que ellos quieren ni aguantar sus cosas y empieza a perder sus amigos/as y a tener cierta fama,… SISTEMATIZACIÓN DE LA 72 ENSEÑANZA
  73. 73. BULLYING ¿QUIÉNES SON RESPONSABLES? Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de niños/as y adolescentes, y eso incluye ayudar a quien están siendo víctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios niños/as y adolescentes. Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno quot;bullyingquot;, el resto de compañeros que no están implicados directamente, si saben sobre lo que está sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Aunque ellos no estén envueltos, podrían ayudar a quienes sufren estas conductas no deseadas. SISTEMATIZACIÓN DE LA 73 ENSEÑANZA
  74. 74. BULLYING ¿QUÉ HACER? Inmediatamente detenga el acto de molestia o intimidación. Hable acerca del comportamiento de molestar o intimidar y de las reglas de la escuela. Apoye al niño o niña molestado(a) o intimidado(a). Incluya a los testigos en la conversación y bríndeles orientación sobre cómo podrían intervenir apropiadamente u obtener ayuda la próxima vez. De ser apropiado, imponga sanciones inmediatas. No exija a los estudiantes que se reúnan y “solucionen las cosas. Ofrezca apoyo individual. www.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf www.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf SISTEMATIZACIÓN DE LA 74 ENSEÑANZA
  75. 75. CÓMO SER UN BUEN COMUNICADOR Buenas habilidades de habla. – Hacer contacto visual. – Tener un propósito. – Uso convencional del lenguaje. – Discurso organizado. – Foco ilustrativo. – Uso de recursos didácticos. Buenas habilidades de escucha. – Atención a los mensajes. – Parafrasear. – Sintetizar. – Retroalimentación. Asertividad. SISTEMATIZACIÓN DE LA 75 ENSEÑANZA
  76. 76. PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y DE ENSEÑANZA CAPÍTULO 13 NATURALEZA DE LAS PRUEBAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO Y APTITUD EL PAPEL DELMAESTRO PROBLEMAS SISTEMATIZACIÓN DE LA 76 ENSEÑANZA
  77. 77. PRUEBAS ESTANDARIZADAS Son comercialmente preparadas. Evalúan la ejecución de un estudiante bajo condiciones uniformes. Permite comparar la ejecución entre estudiantes del mismo nivel escolar, sobre una base nacional. – Las pruebas hechas por los docentes se enfocan a una base particular. SISTEMATIZACIÓN DE LA 77 ENSEÑANZA
  78. 78. PROPÓSITOS Proporcionar información sobre el progreso de los estudiantes. Diagnosticar potencialidades y limitaciones. Proporcionar evidencia para la ubicación de estudiantes en programas específicos. Ayudar a evaluar programas. Contribuir a la elaboración de las estadísticas. SISTEMATIZACIÓN DE LA 78 ENSEÑANZA
  79. 79. CRITERIOS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS Normas. – Comparación con un grupo de individuos similares, a quienes se les ha aplicado la misma prueba. Confiabilidad. – Grado en que una prueba produce una medición consistente y reproducible de la ejecución. Test- Test-retest. Formas alternativas. Mitades divididas. Validez. – Grado en que la prueba mide lo que pretende medir. Criterio. Contenido. Concurrente. Predictiva. Constructo. SISTEMATIZACIÓN DE LA 79 ENSEÑANZA
  80. 80. PRUEBAS DE APTITUD Predicen la capacidad de un estudiante para aprender una habilidad o para lograr algo a través de la educación y el entrenamiento. – Stanford, Binet – Weschsler – Test Dominó – Raven SISTEMATIZACIÓN DE LA 80 ENSEÑANZA
  81. 81. PRUEBAS DE RENDIMIENTO Mide lo que el estudiante ha aprendido o lo que ya domina. – Baterías de estudio. – Pruebas para materias específicas. – Pruebas de diagnóstico. – Pruebas institucionales. Distritales Estatales Nacionales SISTEMATIZACIÓN DE LA 81 ENSEÑANZA
  82. 82. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CAPÍTULO 14 EL AULA COMO CONTEXTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS TRADICIONALES EVALUACIONES ALTERNATIVAS COMPUTADORA Y EVALUACIÓN CALIFICACIÓN Y REPORTE DE EJECUCIÓN SISTEMATIZACIÓN DE LA 82 ENSEÑANZA
  83. 83. Establecer objetivos de aprendizaje claros y apropiados. Conocimiento. Razonamiento/pensamiento Productos. Afecto. SISTEMATIZACIÓN DE LA 83 ENSEÑANZA
  84. 84. EVALUACIONES DE ALTA CALIDAD. CARACTERÍSTICAS. –Confiabilidad. –Validez. –Justicia. SISTEMATIZACIÓN DE LA 84 ENSEÑANZA
  85. 85. TENDENCIAS Usar al menos una evaluación basada en la ejecución. Examinar habilidades cognitivas de alto nivel. Uso de métodos múltiples de evaluación. Tener altos estándares de ejecución. Uso de la computadora como parte de la ejecución. SISTEMATIZACIÓN DE LA 85 ENSEÑANZA
  86. 86. PRUEBAS TRADICIONALES TIPOS DE ÍTEMS. – Reactivos selección de respuesta. Verdadero / Falso Opción múltiple. Apareamiento. – Reactivos de ensayo construido. Respuesta corta. Ensayos. SISTEMATIZACIÓN DE LA 86 ENSEÑANZA
  87. 87. EVALUACIONES ALTERNATIVAS Evaluación auténtica. – Se realiza en el contexto del mundo real. Evaluación basada en la ejecución. – Hace énfasis en el saber hacer e incluye un periodo largo de ejecución. Evaluación de portafolios. – Consiste en una colección sistemática y organizada del trabajo del estudiante en dónde se demuestran sus habilidades y logros. SISTEMATIZACIÓN DE LA 87 ENSEÑANZA
  88. 88. WEBQUEST ¿QUÉ ES Y COMO HACER UNA? SISTEMATIZACIÓN DE LA 88 ENSEÑANZA
  89. 89. WEBQUEST Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. El alumno navega por la Web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola. SISTEMATIZACIÓN DE LA 89 ENSEÑANZA
  90. 90. ELEMENTOS DE LA WEBQUEST Establece el marco y aporta alguna información Introducción antecedente. El resultado final de la actividad que los alumnos Tarea van a llevar a cabo. Descripción de los pasos a seguir para llevar a Proceso cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding). (scaffolding). Selección de enlaces a los sitios de interés para Recursos encontrar la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso. Explicación de cómo será evaluada la realización Evaluación de la tarea Recuerda lo que se ha aprendido y anima a Conclusión continuar con el aprendizaje. SISTEMATIZACIÓN DE LA 90 ENSEÑANZA
  91. 91. EJEMPLOS DE WEBQUEST Las plantas. http://platea.pntic.mec.es/%7Ejferna5/recursos/4sesion/grupo3Nuria/WebQuestJavier/Inicio.htm Maltrato entre alumnos y bullying. http://www.xtec.es/%7Ecescude/Z9WQ03%20Tasques.htm Vamos a ser periodistas. http://www.educa.aragob.es/cpmauteb/webquest/periodistas/periodistas.html ¿Quién es León Felipe? http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/newfile.html SISTEMATIZACIÓN DE LA 91 ENSEÑANZA
  92. 92. A LA CAZA DEL TESORO “Teasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt” Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el currículum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que el alumnado integre los conocimientos adquiridos en el proceso. SISTEMATIZACIÓN DE LA 92 ENSEÑANZA
  93. 93. CARACTERÍSTICAS Las “cazas del tesoro” se han hecho muy populares entre los docentes como estructura didáctica para la integración por varias razones: 1. Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y no sólo las respuestas a las preguntas). 2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum (siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet. 3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente. SISTEMATIZACIÓN DE LA 93 ENSEÑANZA
  94. 94. ¿QUÉ CONTIENE? 1. Elección del tema y de los objetivos didácticos. 2. Preparación de la hoja de trabajo. Debe contener: Introducción, preguntas, recursos, “la gran pregunta”. 3. Formación de grupos 4. Procedimiento 5. Evaluación SISTEMATIZACIÓN DE LA 94 ENSEÑANZA
  95. 95. EJEMPLOS RECICLAJE http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/reciclaje.html PERFUMES http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/perfumes.html MIRA LO QUE PISAS http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/chinatos.html ¿EXISTE EL ALMA? http://www.lopezdearenas.com/filosofia/tesoro/alumnos/cz%20ALMA/caza_ del_tesoro_del_alma(angu_y_m_a).html SISTEMATIZACIÓN DE LA 95 ENSEÑANZA

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