L A S C O M U N I D A D E S D E A P R E N D I Z A J E

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L A S C O M U N I D A D E S D E A P R E N D I Z A J E

  1. 1. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA CON FUTURO César Coll Javier Onrubia Lidia Puigvert Ramón Flecha Pablo del Río Ignasi Vila
  2. 2. Las Comunidades de Aprendizaje <ul><li>Se han ido configurando como alternativa a una forma de entender la educación que otorga prácticamente en exclusiva a la educación formal y a las instituciones de los sistemas educativos la responsabilidad de la formación de los niños, los jóvenes y los ciudadanos y ciudadanas en general. </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>César Coll </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  3. 3. Las aulas como Comunidades de Aprendizaje. <ul><li>Las comunidades de aprendizaje son contextos en los que los alumnos aprenden gracias a su participación e implicación, en colaboración con otros alumnos, con el profesor y con otros adultos, en procesos genuinos de investigación y construcción colectiva de conocimiento sobre cuestiones personal y socialmente relevantes. </li></ul><ul><li>Javier Onrubia </li></ul>
  4. 4. ¿Cómo se aprende en las CA? <ul><li>Los procesos de aprendizaje que ocurren en las aulas convertidas en Comunidades de aprendizaje pueden tomar formas concretas diversas, como </li></ul><ul><ul><li>la elaboración de proyectos, </li></ul></ul><ul><ul><li>el análisis de casos, </li></ul></ul><ul><ul><li>la resolución de </li></ul></ul><ul><ul><li>situaciones-problema o </li></ul></ul><ul><ul><li>la preparación de productos que serán presentados públicamente </li></ul></ul>
  5. 5. Características de las CA <ul><li>1.- La diversidad de los alumnos es considerada una ventaja. </li></ul><ul><li>2.- L a promoción de un aprendizaje autónomo y autorregulado </li></ul>
  6. 6. De la adaptación a la diversidad a la transformación para la igualdad. <ul><li>La progresión hacia la igualdad educativa y social plantea una serie de retos a la institución escolar y al educador, y una nueva relación con la actividad docente y las familias, donde el diálogo sustituye a caducos mecanismos. </li></ul><ul><li>Lidia Puigvert y Ramón Flecha </li></ul>
  7. 7. <ul><li>El proyecto educativo de las Comunidades de Aprendizaje, es coherente con las exigencias de la sociedad actual y permite superar viejas y nuevas formas de desigualdad. </li></ul>
  8. 8. La centralidad del diálogo <ul><li>Plantean la necesidad de un aprendizaje basado en la centralidad del diálogo y la participación de toda la comunidad educativa, entendida en un sentido amplio. </li></ul><ul><li>El diálogo puede desarrollarse en diferentes niveles de la organización y gestión escolar e incluso en el aula. </li></ul><ul><li>Es necesario que la educación sea coherente con las dinámicas dialógicas que caracterizan la sociedad actual, de la información, avanzando a un modelo más social y útil, es decir, superador de la exclusión social y cultural. </li></ul>
  9. 9. APRENDIZAJE DIALÓGICO <ul><li>En la sociedad de la información el aprendizaje cada vez depende menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el aula, en el domicilio y en la calle. </li></ul><ul><li>La concepción de las Ciencias Sociales actuales sea la comunicativa o dialógica, y el aprendizaje de esa sociedad sea el aprendizaje dialógico. </li></ul>
  10. 10. La recuperación del sentido educativo. <ul><li>El avance social y tecnológico, y científico y pedagógico en el tratamiento de la información y de la comunicación ha marcado en las últimas décadas un énfasis social en los contenidos simbólicos del escenario humano. </li></ul><ul><li>Un fiel reflejo de ese énfasis es que se caracterice nuestra era como sociedad de la información y del conocimiento. </li></ul><ul><ul><li>Pablo del Río </li></ul></ul>
  11. 11. Líneas educativas <ul><li>La línea del desarrollo en culturas reales y las teorías del pensamiento y el conocimiento “situados”. </li></ul><ul><li>La línea de la teoría de la actividad. </li></ul><ul><li>La línea de la creación cultural. </li></ul>
  12. 12. Características de las reorientaciones hacia la recuperación del sentido educativo <ul><li>La funcionalidad </li></ul><ul><li>La integralidad funcional </li></ul><ul><li>La actividad real. </li></ul><ul><li>La integralidad cultural </li></ul>
  13. 13. La dimensión social y comunitaria de la educación <ul><li>Entiendo la educación como un proyecto colectivo, social, consciente e intencional que mira hacia un futuro mejor. </li></ul><ul><li>Un proyecto que debe garantizar que todas las personas desarrollen las capacidades básicas para ser capaces de transformar la información en conocimiento y que esté animado por un conjunto de valores y actitudes que promuevan la igualdad y la cohesión social. </li></ul><ul><ul><li>Ignasi Vila </li></ul></ul>
  14. 14. ¿Qué debe hacer la escuela? <ul><li>Ya no se trata de educar únicamente o de aprender más o menos de memoria determinados contenidos o de construir unos determinados conceptos. </li></ul><ul><li>Al contrario, se trata de saber cómo desarrollar proyectos que sirvan para organizar tejido social y tejido educativo en el contexto de la comunidad. </li></ul>
  15. 15. Aprender a partir de proyectos <ul><li>Proyectos que sean capaces de establecer continuidades entre aquello que se hace en la escuela y aquello que se hace en el ámbito comunitario. </li></ul><ul><li>Proyectos que puedan definir propuestas en el territorio desde el punto de vista asociativo, desde el punto de vista de las familias y desde el punto de vista de la escuela. </li></ul>
  16. 16. Del “trabajo individualizado” al “trabajo comunitario” <ul><li>La escuela como vertebradora del territorio y de sus agentes educativos implica modificar la concepción del trabajo escolar y pasar del “trabajo individualizado” al “trabajo comunitario”. </li></ul><ul><li>Sólo es posible si existe un proyecto educativo en el territorio, compartido y consensuado. </li></ul>
  17. 17. Comunidades de Aprendizaje <ul><li>Involucran una nueva forma de participación respecto a la educación que consiste en el diseño de formas y canales que impliquen: </li></ul><ul><ul><li>A todos los agentes educativos en la propuesta, </li></ul></ul><ul><ul><li>El desarrollo, la gestión y la evaluación de actuaciones y programas educativos que aporten soluciones a los problemas concretos y específicos de toda la ciudadanía. </li></ul></ul>
  18. 18. Revista Digital para el trabajador/a de la enseñanza. www.fe.ccoo.es /publicaciones/TE/249/249. pdf Referencia: La información ha sido obtenida de:

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