Comprension Lectora

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  • La presentación está muy buena pero faltaron las referencias.
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  • gracias, me sirvio de mucho cuidate y sigue asì
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Comprension Lectora

  1. 1. CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE ACTIVO DE TEXTOS UN MODELO DE INTERVENCIÓN Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 1
  2. 2. CONCEPTOS BÁSICOS El sujeto, que aprende, a medida que lee un texto recupera de la MLP las informaciones previas necesarias para entender mejor el texto. Se reconoce la “memoria del texto” y el “efecto de niveles” gracias a los cuales se recuerdan los aspectos más importantes. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 2
  3. 3. EL PROCESO DE LECTURA ESTRATEGIAS: MACROESTRATEGIAS Comprensión. Selección o supresión Recuerdo de ideas de información. relevantes. Generalización. Representación Integración. gráfica. Reconocimiento de la estructura y macroestructura del texto. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 3
  4. 4. PRICIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS LECTORES (BAKER, 1988) Concepto de lectura: como un proceso de obtención de significado. Propósito de la lectura: Tienen claro el objetivo de la tarea de leer: comprender el texto. Conocimiento y uso de las estrategias para evaluar la comprensión y aprender y retener información: Reconocen la utilidad del resumen, parafraseo y técnicas de expresión escrita para comprobar la comprensión y tomar una actitud activa ante el texto. Conocimiento y uso de criterios para evaluar y solucionar los problemas de comprensión: Determinan si la dificultad de comprensión radica en el escaso vocabulario, la falta de conocimientos previos, etc. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 4
  5. 5. PRICIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS LECTORES MENOS MADUROS (BAKER, 1988) Concepto de lectura: como un proceso de decodificación. Propósito de la lectura:No tienen claro el objetivo de la tarea de leer. Conocimiento y uso de las estrategias para evaluar la comprensión, aprender y retener información: Consideran que la simple lectura y relectura es suficiente para retener información. Conocimiento y uso de criterios para evaluar y solucionar los problemas de comprensión: Enfocan sus estrastegias en la decodificación de palabras y no en la comprensión del texto total. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 5
  6. 6. MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE ECL Modelado Simbólico. Participación guiada. Explicación o instrucción directa. Enseñanza recíproca o diádica. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 6
  7. 7. MODELADO SIMBÓLICO Utilizado por Bandura para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje en el aula. Los estudiantes deben poner en práctica la estrategia después de las instrucciones del profesor. En un primer momento la práctica es guiada por el profesor y posteriormente se ejercita de manera individual. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 7
  8. 8. PARTICIPACIÓN GUIADA Consiste en dirigir al alumno durante la secuencia estratégica, haciendo explícito el resultado esperado, paso por paso. Sae proporciona muy poca información, o ninguna. Se basa en el postulado de que el alumno adquirirá la estrategia por el simple hecho de experimentarla. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 8
  9. 9. EXPLICACIÓN O INSTRUCCIÓN DIRECTA Consiste en proporcionar información explícita y detallada sobre cómo se pone en práctica la estrategia y cómo está conformada: elementos, componentes, etc. Incluye ejemplos concretos, modelado y práctica. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 9
  10. 10. ENSEÑANZA RECÍPROCA O DIÁDICA Parte del concepto de socialización e interacción con sujetos más maduros intelectualmente. Considera que las estrategias de aprendizaje se internalizan al contemplar la utilización de la misma por un adulto o “experto” en ella. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 10
  11. 11. PRINCIPALES PROPÓSITOS DE UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Conocer la importancia de la CL. Tomar conciencia del propio nivel lector. Aprender las estrategias de lectura. Aprender las macroestrategias de CL. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 11
  12. 12. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Identificar ideas principales. Identificar la estructura y macroestructura del texto. Aprendizaje de las técnicas de expresión escrita. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 12
  13. 13. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA QUE AYUDAN A LA COMPRENSIÓN LECTORA SUBRAYADO RESUMEN SÍNTESIS DIAGRAMAS (Flujo, Línea del tiempo, Solar, Causa-Efecto) ESQUEMAS (Cuadro sinóptico, cuadro de doble entrada) REDES SEMÁNTICAS (Telaraña de conceptos) MAPAS CONCEPTUALES Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 13
  14. 14. SECUENCIA DE EVENTOS O DIAGRAMA DE FLUJO Se usa para describir las etapas de algo, los pasos en un procedimiento o una secuencia. Preguntas claves: ¿Cuál es el evento inicial? ¿Cuáles son las etapas o pasos? ¿Cómo cada paso conduce a otro? ¿Cuál es el resultado final? Evento 1 Inicial Evento 2 Evento 3 Evento 4 Final Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 14
  15. 15. GRÁFICAS LINEALES O LÍNEAS DEL TIEMPO. Se usan para mostrar una serie de eventos cronológicos de manera ordenada, como por ejemplo: eventos históricos, edades, grados de algo, escalas de rango. Preguntas claves: ¿Qué datos estamos ordenando? ¿Cuál es el origen? ¿Cuál es el punto final? final origen EVENTO 1 EVENTO 3 EVENTO 5 FINAL ORIGEN EVENTO 2 EVENTO 4 Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 15
  16. 16. DIAGRAMAS SOLARES O POR EXPANSIÓN. Se usan para mostrar una idea central y las ideas principales o atributos. Procedimiento: Colocar la idea central o el concepto en un círculo al centro y escribir las ideas relacionadas o atributos del concepto en líneas que partan del círculo. I.P. CONCEPTO IDEA I.P. I.P. CEN T RAL I.P. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 16
  17. 17. MATRIZ DE COMPARACIÓN/CONTRASTE. Cuadros de doble/múltiple entrada. Se usan para mostrar similitud o diferencia entre hechos, objetos o conceptos. También son utilizados para determinar criterios y realizar inferencias. Preguntas clave: ¿Qué es lo que se está comparando? ¿De qué manera son iguales? ¿De qué manera son diferentes? Type text HECHO 3 HECHO 2 HECHO 1 ATRIBUTO Type text Type text Type text 1 Type text ATRIBUTO Type text Type text Type text 2 ATRIBUTO Type text Type text Type text 2 Type text Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 17
  18. 18. DIAGRAMAS DE ESQUELETO DE PESCADO. Se usan para mostrar una idea central y las ideas principales, atributos o causa y efecto. Procedimiento: Colocar la idea central o el concepto principal en la línea central y escribir las ideas relacionadas, atributos o causas y efectos del concepto en líneas que partan de esta línea a manera de ramificaciones. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 18

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