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5 competenciassecundariaverano

  1. 1. Enseñar por competencias en secundaria<br />CURSOS DE VERANO 2011<br />SESIÓN 5<br />
  2. 2. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN SECUNDARIA<br /> Propuesta desde la socioformación<br />
  3. 3. PROPÓSITO<br />El docente participante:<br /><ul><li>Implementará un diseño de clase que le permita aplicar en el aula estrategias de enseñanza-aprendizaje encaminadas al logro de competencias en los alumnos de secundaria.</li></li></ul><li>cursosceslas@gmail.c​om<br />Envío de tareas<br />
  4. 4. Contenido<br />1. Principios del modelo de formación por competencias<br />2. Enseñar y aprender por competencias<br />3. Método de proyectos<br />4. Aprendizaje basado en problemas y método de casos<br />5. Evaluación de las competencias<br />
  5. 5. Módulo 5<br />Evaluación de las competencias<br />- Fundamentos<br />- Características<br />- Principios<br />- Formas (de acuerdo a los involucrados)<br />- Elementos<br />- Técnicas de evaluación por competencias<br />
  6. 6. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />
  7. 7. Nuevo paradigma<br />EVALUAR<br />desde<br />Nuevo enfoque<br />
  8. 8. FUNDAMENTOS<br />
  9. 9. Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa<br />
  10. 10. Es dinámica y multidimensional<br />
  11. 11. Toma en cuenta el proceso y el resultado<br />
  12. 12. Se basa en los criterios de desempeño<br />
  13. 13. Busca favorecer el proyecto ético de vida<br />
  14. 14. Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples)<br />
  15. 15. Identifica las zonas de desarrollo próximo<br />
  16. 16. Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)<br />
  17. 17. Busca elevar la calidad de la educación<br />
  18. 18. Característica <br />de la evaluación por competencias<br />
  19. 19. La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño<br /><ul><li>Conocer los criterios de evaluación
  20. 20. Tomar en cuenta las sugerencias
  21. 21. Orientar a la metacognición</li></li></ul><li>Principios básicos<br />de la evaluación por competencias<br />
  22. 22. 1<br />La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos<br />
  23. 23. 2<br />La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.<br />
  24. 24. 3<br />La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño<br />
  25. 25. 4<br />La evaluación también valora al docente y a la institución<br />
  26. 26. 5<br />La evaluación es cualitativa y cuantitativa<br />
  27. 27. 6<br />Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración<br />
  28. 28. 7<br />La evaluación acompaña todo el proceso formativo<br />
  29. 29. La evaluación según quienes participan<br />
  30. 30. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS <br />Las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.<br />
  31. 31. Entonces, al evaluar…<br /> Valorar el desempeño en diferentes contextos<br /> Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución.<br />
  32. 32. NO OLVIDAR QUE…<br />Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas.<br />
  33. 33. Autoevaluación<br />
  34. 34. AUTOEVALUACION<br />La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas:<br />Autoconocimiento y autorregulación<br />
  35. 35. Coevaluación<br />
  36. 36. <ul><li>Los estudiantes valoran entre sí las competencias de acuerdo a criterios previamente definidos.
  37. 37. Realimentación
  38. 38. Clima de confianza
  39. 39. Crítica constructiva</li></ul>COEVALUACIÓN<br />
  40. 40. Heteroevaluación<br />
  41. 41. HETEROVALORACIÓN<br />Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos.<br /><ul><li>Reconocer el aprendizaje del alumno.
  42. 42. Respeto por la diferencia.
  43. 43. Contexto cercano a la propuesta curricular.
  44. 44. Escuchar los alumnos.
  45. 45. Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración.</li></li></ul><li>ELEMENTOS<br />para evaluar por competencias<br />
  46. 46. 1<br />Identificar las competencias que se van a evaluar<br />
  47. 47. 2<br />Comprender las competencias que se van a evaluar<br />
  48. 48. 3<br /><ul><li>Señalar el proceso a llevar a cabo:
  49. 49. Tipo
  50. 50. Finalidades
  51. 51. Quién participa</li></li></ul><li>4<br /> Clarificar las evidencias del aprendizaje<br />
  52. 52. 5<br /> Establecer los indicadores por nivel de dominio<br />
  53. 53. 6<br /> Señalar la ponderación y el puntaje <br />
  54. 54. 7<br /> Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia<br />
  55. 55. 8<br /> Establecer las recomendaciones de la evaluación<br />
  56. 56. 9<br /> Retroalimentación<br />
  57. 57. Actividad <br />Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias.<br />EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />CARACTERÍSTICAS<br />PRINCIPIOS<br />TIPOS<br />ELEMENTOS<br />
  58. 58. ¿Cómo evaluar las competencias?<br />Técnicas y procedimientos<br />
  59. 59. RÚBRICAS<br />Matriz de evaluación<br />
  60. 60. ¿Qué es una rúbrica?<br />
  61. 61. Rúbricas <br />evalúan<br />Aprendizaje Situado<br />son<br />Matrices de Verificación<br />requiere<br />valoran<br />Estrategias de <br />Evaluación Auténtica<br />Desempeño <br />buscan<br />a partir de<br />para<br />Niveles de <br />dominio<br />Alumno <br />Evaluar <br /> aprendizajes <br />Maestro<br />Cualitativo<br />en<br />Cuantitativo<br />Situaciones <br />reales<br />Novato<br />Experto<br />Numérico<br />
  62. 62. La rúbrica es una guía evaluar el desempeño de un alumno basado en una gama completa de criterios que se toman como base del aprendizaje.<br />
  63. 63. La rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.<br />
  64. 64. La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar sobre los criterios por los cuales su trabajo será juzgado.<br />
  65. 65. RÚBRICAS<br />Ventajas <br />
  66. 66. 1<br />Es específica <br />
  67. 67. 2<br />Identificar las competencias que se van a evaluar<br />
  68. 68. 3<br />Es clara<br />
  69. 69. 4<br />Es integradora<br />cualitativo + cuantitativo <br />
  70. 70. 5<br />Permiten modelar y retroalimentar los desempeños esperados. <br />
  71. 71. RÚBRICAS<br />Beneficios<br />
  72. 72. Responsabilidad<br />Autoevaluación<br />Beneficios<br />Supervisión<br />Monitoreo<br />Niveles de desempeño<br />
  73. 73. RÚBRICAS<br />Elementos<br />
  74. 74. Elementos<br />
  75. 75. Elaboración de rúbricas<br /> Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender.<br />
  76. 76. Elaboración de rúbricas<br /> Seleccionar los aspectos a evaluar.<br />
  77. 77. Elaboración de rúbricas<br />Establecer la escala de calificación<br />
  78. 78. Elaboración de rúbricas<br />Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.<br />
  79. 79. Actividad <br />Organizados en equipos de trabajo, elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.<br />
  80. 80. PORTAFOLIOS<br />Colección de evidencias<br />
  81. 81. ¿Qué es el portafolios?<br />La historia documentada de cómo se aprende<br />
  82. 82. ¿Cómo está integrado el portafolios?<br />EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS<br />Producciones <br />auténticas<br />Reflexiones sobre <br />cómo se aprende<br />
  83. 83. Diseño del portafolios<br />Preparación (tarea del docente)<br />1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación<br />2. Explicar claramente la técnica del portafolios<br />3. Orientar sobre los contenidos<br />
  84. 84. Diseño del portafolios<br />Contenidos<br />Documentos<br />Reproducciones<br />Testimonios<br />
  85. 85. Presentación formal del portafolios<br />Autoría y audiencia<br />Índice de contenidos<br />Objetivo del portafolios<br />Presentación de los contenidos<br />Hoja para las observaciones <br />
  86. 86. Estructura de los contenidos<br />Guía o índice de contenidos<br />Apartado introductorio<br />Temas centrales (evidencias)<br />Reflexiones (conclusiones)<br />
  87. 87. Sobre las evidencias del portafolios<br />Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante<br />El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente:<br />Evidencias marcadas expresamente por el profesor<br />Productos elegidos libremente por el estudiante<br />
  88. 88. Publicación del portafolios<br />El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa:<br />Revista digital o impresa<br />Página web<br />
  89. 89. Ventajas del portafolios<br />Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante<br />Favorece la metacognición<br />Promueve la autonomía del estudiante<br />Es un producto original<br />Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante<br />
  90. 90. Inconvenientes del portafolios<br />Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales.<br />Representar una colección de trabajos “tipo” no originales.<br />Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.<br />
  91. 91. Recomendación para la integración del portafolios<br />
  92. 92. Sistematizar el proceso de recolección de evidencias<br />
  93. 93. Actividad 6<br />¿Cuáles serían los criterios de elaboración de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:<br />
  94. 94. REFLEXIÓN FINAL<br />
  95. 95. FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />
  96. 96. Para saber más:<br />Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias<br />Sergio TobónTobón<br />Julio H. Pimienta Prieto<br />Juan Antonio García Fraile<br />Pearson Educación. 2010<br />
  97. 97. Para saber más:<br />Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida<br />Frida Díaz Barriga Arceo<br />Mc Graw Hill, 2006<br />
  98. 98. Para saber más:<br />MATRIZ DE VALORACIÓN<br />http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3<br />
  99. 99. Páginas útiles:<br />http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es<br />
  100. 100. Páginas útiles:<br />http://teacher.scholastic.com/tools/rubric.htm<br />
  101. 101. Páginas útiles:<br />http://www.rubricbuilder.com/<br />
  102. 102. Actividad final<br />Reflexiona sobre:<br />¿Qué aprendimos hoy?<br />¿Para qué me es útil?<br />
  103. 103. Para descargar esta presentación<br />http://www.slideshare.net/sistematizacion/competencias-secundariaverano<br />
  104. 104. Presentación creada por Nancy Zambrano<br />Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web. <br />Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismas<br />No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.<br />Documento licenciado bajo<br />Reconocimiento- NoComercial. CompartirIgual. <br /> (by-n-zch)<br />

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