TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACION CONFERENCIA JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
VALORES EN LA EDUCACION TRADICIONAL <ul><li>Ciencias sociales </li></ul><ul><li>XIX  y primeras décadas del  XX , Geografí...
LOS TEMAS TRANSVERSALES COMO REINTERPRETACION DEL CURRICULO <ul><li>La reinterpretación critica del currículo, sitúa los e...
EL HUMANISMO ECOLOGICO <ul><li>Forma de interpretar la realidad </li></ul><ul><li>Pone en cuestión a todos los científicos...
<ul><li>Si desde la razón ética se asume la responsabilidad de educar para la solidaridad con los coetáneos (búsqueda de r...
LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL CURRICULO ESCOLAR <ul><li>Educación ambiental </li></ul><ul><li>Educación para la paz </li></...
<ul><li>Todas las áreas han de asumir los temas transversales </li></ul><ul><li>A pesar de que sea m á s adecuado tratar d...
<ul><li>Algunas escuelas optan por la globalización del medio en los primeros ciclos de primaria </li></ul><ul><li>Estudia...
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL  <ul><li>A la hora de desarrollar los temas transversales en los P.E.I. Se suele plantear...
LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL P.E.I. <ul><li>El modelo deductivo permite una mejor relación </li></ul><ul><li>Estimula la r...
LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION <ul><li>Supone el desarrollo y la concreción de estos prin...
ORIENTACIONES METODOLOGICAS <ul><li>Contextualizar los contenidos y los objetivos </li></ul><ul><li>Tratar los contenidos ...
<ul><li>Partir del nivel de desarrollo y de los aprendizajes y concepciones previas sobre los temas de relevancia social <...
LOS METODOS ACTIVOS Y GLOBALIZADORES <ul><li>Estudio de casos </li></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>...
ALGUNAS CUESTIONES ORGANIZATIVAS <ul><li>Distribución y creación de espacios </li></ul><ul><li>Financiación económica </li...
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS TEMAS TRANVERSALES <ul><li>Decidir si los organizadores del currículo serán las área...
 
 
 
 
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Transversalidad En La Educacion

  1. 1. TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACION CONFERENCIA JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
  2. 2. VALORES EN LA EDUCACION TRADICIONAL <ul><li>Ciencias sociales </li></ul><ul><li>XIX y primeras décadas del XX , Geografía e Historia </li></ul><ul><li>Amor a la patria y justificar fronteras </li></ul><ul><li>Valores : </li></ul><ul><li>Negación de los demás </li></ul><ul><li>Justificación de la desigualdad </li></ul><ul><li>La democratización de la sociedad y dos guerras mundiales hacen que la escuela reflexione sobre la transmisión de los valores </li></ul><ul><li>Currículo de sociales afectado </li></ul><ul><li>Antes Ahora </li></ul><ul><li>Historia nacional Historia universal </li></ul><ul><li>Belicismo, espíritu de venganza Educación para la paz </li></ul>
  3. 3. LOS TEMAS TRANSVERSALES COMO REINTERPRETACION DEL CURRICULO <ul><li>La reinterpretación critica del currículo, sitúa los ejes transversales como organizadores de los conocimientos, que la enseñanza obligatoria ha de transmitir y divulgar para lograr la formación critica e integral de los futuros ciudadanos, educados en valores, como la convivencia democrática y el sentido de la responsabilidad social y ambiental </li></ul>
  4. 4. EL HUMANISMO ECOLOGICO <ul><li>Forma de interpretar la realidad </li></ul><ul><li>Pone en cuestión a todos los científicos, políticos, pedagogos y ciudadanos </li></ul><ul><li>Este paradigma ha impregnado de humildad a las ciencias duras, las ha humanizado </li></ul><ul><li>Ha sustituido la “seguridad científica” por una “posibilidad social” </li></ul><ul><li>La persona actúa como agente para el cambio positivo de su entorno y no como el principal destructor de la naturaleza </li></ul><ul><li>Fundamenta la presencia de algunos temas transversales en el currículo y les otorga un papel central </li></ul><ul><li>A propiciado un acercamiento entre las ciencias que estudian el medio natural y las ciencias que estudian la sociedad </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Si desde la razón ética se asume la responsabilidad de educar para la solidaridad con los coetáneos (búsqueda de relaciones justas e igualitarias norte / sur) La nueva reflexión científica aconseja ser solidarios también con los que no han nacido (búsqueda de relaciones igualitarias presente / futuro) </li></ul><ul><li>Sustituir las relaciones de dominio del ser humano sobre la naturaleza y la del ser humano, sobre el ser humano, por unas relaciones armoniosas y equilibradas </li></ul><ul><li>Deja de entender la naturaleza como un recurso ilimitado que domina explota y controla </li></ul><ul><li>Empezar a sentirse parte integrante de la naturaleza y construir una nueva visión de los problemas sociales y ambientales </li></ul><ul><li>La humanidad debe concebir la naturaleza como su propia casa, como un hogar al que hay que cuidar y respetar </li></ul>
  6. 6. LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL CURRICULO ESCOLAR <ul><li>Educación ambiental </li></ul><ul><li>Educación para la paz </li></ul><ul><li>Educación en valores </li></ul><ul><li>Educación sexual </li></ul><ul><li>Educación vial </li></ul><ul><li>Educación para la igualdad </li></ul><ul><li>Educación para la salud </li></ul><ul><li>Educación del consumidor </li></ul><ul><li>Educación audiovisual y tecnológica </li></ul><ul><li>Educación para el desarrollo </li></ul><ul><li>Educación intercultural </li></ul><ul><li>Educación para los derechos humanos </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Todas las áreas han de asumir los temas transversales </li></ul><ul><li>A pesar de que sea m á s adecuado tratar determinados contenidos desde un área especifica </li></ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>La educación multicultural o la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, el área de lengua puede tener un papel muy importante </li></ul><ul><li>La educación ambiental, ciencias naturales y sociales </li></ul><ul><li>Los contenidos, los libros, los recursos didácticos, las exposiciones, se han de adaptar a esta nueva reflexión científica </li></ul><ul><li>Progresivamente se va observando un acercamiento entre los temas transversales y los contenidos del currículo </li></ul><ul><li>En primaria se plantean unidades didácticas interdisciplinarias, propias de los ejes transversales en el área del conocimiento natural y del medio social </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Algunas escuelas optan por la globalización del medio en los primeros ciclos de primaria </li></ul><ul><li>Estudian el medio, entendido como una unidad social natural en constante inter-acción </li></ul><ul><li>Justifican por razones psicológicas (Piaget) o bien por el peso de la tradición pedagógica de la nueva escuela </li></ul><ul><li>En primaria, etapa polivalente y generalista, quizás sea m á s fácil la incorporación inter disciplinar de los ejes transversales en el currículo </li></ul><ul><li>En la enseñanza secundaria es muy diferente </li></ul><ul><li>Protagonismo exclusivo de las áreas </li></ul><ul><li>Los ejes transversales deberían actuar como conceptos claves que sirvieran para organizar los contenidos del currículo escolar </li></ul><ul><li>Puede generar inseguridad, no basta con dominar habilidades metodol ó gicas, sino que es necesario actualizar el pensamiento científico </li></ul><ul><li>Otra manera de incorporar los ejes transversales es transferirlos a una área como se esta haciendo con las sociales o naturales </li></ul><ul><li>Otra opción, incorporación fragmentaria y discontinua </li></ul>
  9. 9. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL <ul><li>A la hora de desarrollar los temas transversales en los P.E.I. Se suele plantear la duda, sobre cual es el mejor proceso a seguir </li></ul><ul><li>El desarrollo puede realizarse mediante dos enfoques diferentes, deductivo o inductivo </li></ul><ul><li>Deductivo, general a experiencia concreta, dinámica de debates y reflexiones colectivas </li></ul><ul><li>Concretar los temas en los idearios de la institución, lo mismo que en sus finalidades, organización y reglamentación </li></ul><ul><li>Dificultades, ritmo, coordinación y compromiso </li></ul><ul><li>Enfoque inductivo, recoge iniciativas y experiencias </li></ul><ul><li>Ventajas : motivador, planear los cambios en pequeñas dosis y ligados a la experiencia cotidiana </li></ul>
  10. 10. LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL P.E.I. <ul><li>El modelo deductivo permite una mejor relación </li></ul><ul><li>Estimula la reflexión sobre el “para que” enseñar </li></ul><ul><li>Refleja el conjunto de valores. Compartidos por la comunidad </li></ul><ul><li>Sirve para tomar conciencia que la institución educativa es un ámbito pertinente para tratar los temas sociales </li></ul><ul><li>Define el modelo de persona y de ciudadano que se desea </li></ul><ul><li>Los temas estarán presentes en la concreción de aspectos </li></ul><ul><li>organizativos tales como : </li></ul><ul><li>Horarios lectivos </li></ul><ul><li>Distribución de espacios </li></ul><ul><li>Selección de recursos </li></ul><ul><li>Asignaciones económicas </li></ul><ul><li>Reglamento de régimen interno </li></ul><ul><ul><li>Clima democrático, participación </li></ul></ul><ul><ul><li>Libre discusión </li></ul></ul><ul><ul><li>Decisiones concertadas </li></ul></ul>
  11. 11. LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION <ul><li>Supone el desarrollo y la concreción de estos principios </li></ul><ul><li>Concretar objetivos generales y los objetivos de etapa </li></ul><ul><li>Seleccionar y secuenciar los objetivos generales y los contenidos de cada área curricular por ciclos y por niveles (tener en cuenta objetivos temas transversales) </li></ul><ul><li>Definir orientaciones metodológicas generales de la institución </li></ul><ul><li>Definir criterios generales de evaluación (como evaluar los ejes transversales) </li></ul>
  12. 12. ORIENTACIONES METODOLOGICAS <ul><li>Contextualizar los contenidos y los objetivos </li></ul><ul><li>Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globalizadora </li></ul><ul><li>Potenciar el conocimiento del medio natural y social </li></ul><ul><li>Incorporar las experiencias y conocimientos personales como fuente de aprendizaje </li></ul><ul><li>Planear situaciones en que se relacione la realidad local con la mundial </li></ul><ul><li>Proporcionar situaciones de análisis y de resolución de problemas relacionados con los temas mas relevantes de la sociedad </li></ul><ul><li>Proporcionar situaciones que estimulen la reflexión y la participación en la construcción de la sociedad </li></ul><ul><li>Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia </li></ul><ul><li>Proporcionar situaciones que desarrollen la autonomía y la capacidad para utilizar toda la diversidad de recursos </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Partir del nivel de desarrollo y de los aprendizajes y concepciones previas sobre los temas de relevancia social </li></ul><ul><li>Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras </li></ul><ul><li>Posibilitar la participación de los alumnos en el diseño y desarrollo del proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Promover la interacción en el aula </li></ul><ul><li>Promover situaciones para facilitar la sociabilidad en diferentes ámbitos y escalas </li></ul><ul><li>Proporcionar situaciones de reflexión en que el alumno analice el proceso y el progreso en su aprendizaje </li></ul><ul><li>Proporcionar situaciones de reflexión y evaluación del proceso de intervención del profesorado y sus resultados </li></ul>
  14. 14. LOS METODOS ACTIVOS Y GLOBALIZADORES <ul><li>Estudio de casos </li></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Realización de proyectos </li></ul><ul><li>Aprendizaje por descubrimiento </li></ul><ul><li>Clarificación de valores </li></ul><ul><li>Resolución de dilemas </li></ul><ul><li>Recursos didácticos </li></ul><ul><li>Libros editados o de creación propia </li></ul>
  15. 15. ALGUNAS CUESTIONES ORGANIZATIVAS <ul><li>Distribución y creación de espacios </li></ul><ul><li>Financiación económica </li></ul><ul><li>Organización y dotación de la biblioteca laboratorios y talleres </li></ul><ul><li>Dotación de otros materiales no fungibles </li></ul><ul><li>Flexibilidad y distribución de horarios </li></ul><ul><li>Flexibilidad tipología de agrupación de alumnos, de forma que permitan diversidad de actividades </li></ul><ul><li>Cauces de participación y valoración de los alumnos </li></ul><ul><li>Cauces de difusión de resultados de los proyectos de trabajo </li></ul><ul><li>Contenidos y funciones de las tutorías </li></ul><ul><li>Mecanismos y cauces del conocimiento y transformación del medio </li></ul>
  16. 16. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS TEMAS TRANVERSALES <ul><li>Decidir si los organizadores del currículo serán las áreas o disciplinas y los ejes transversales como complemento, o si los organizadores serán los temas transversales y los contenidos de las disciplinas y áreas actuaran como instrumento y complemento </li></ul>

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