Teorias Del Desarrollo Cognitivo

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Teorias Del Desarrollo Cognitivo
jose guillermo rodriguez alarcon

Teorias Del Desarrollo Cognitivo

  1. 1. CONFERENCIA TEORIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
  2. 2. DESARROLLO COGNITIVO <ul><li>El conductismo clásico, admite una participación mas amplia de la dimensión cognitiva de la conducta humana </li></ul><ul><li>Sicología cognitiva nuevo paradigma en sicología </li></ul><ul><li>Procesos enseñanza aprendizaje Desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>Aunar el humanismo y el conductismo </li></ul><ul><li>El conductismo, no toma en consideración la actividad pensante del ser humano </li></ul><ul><li>Papel del procesamiento de información en el aprendizaje </li></ul><ul><li>El ser humano es activo en la búsqueda de información, procesa con motivación intrínseca para encontrar orden lógico, significado personal y una predicción razonable en su entorno físico y psicológico </li></ul><ul><li>Las personas desarrollan estructuras cognitivas (constructos) </li></ul><ul><li>La naturaleza de estos cambia de un individuo a otro, también cambian en el tiempo </li></ul>
  3. 3. LA PSICOLOGIA COGNITIVA <ul><li>Inicio década de los 60 </li></ul><ul><li>Antecedentes </li></ul><ul><li>La cibernética Weiner </li></ul><ul><li>Teoría general de los sistemas Bertalanffy </li></ul><ul><li>Teoría de la información Shannon </li></ul><ul><li>La neurofisiología Penfield </li></ul><ul><li>Escuela Piaget </li></ul><ul><li>Escuela soviética Pavlov, Luria, Vigotski </li></ul><ul><li>El procesamiento de la información Lindsay, Norman </li></ul><ul><li>La psicolinguistica Chomsky </li></ul><ul><li>La teoría de los constructos personales Kelly </li></ul><ul><li>El cognitivismo Bruner </li></ul><ul><li>L a teoría de la motivación Lewin, Atkinson </li></ul><ul><li>El aprendizaje social Bandura, Howrer </li></ul>
  4. 4. LA PSICOLOGIA COGNITIVA… <ul><li>Superado (estimulo respuesta) </li></ul><ul><li>Variables (propósito, nivel de aspiración, expectativa) </li></ul><ul><li>Persona Medio Modificación </li></ul><ul><li>Autocontrol de la persona Regular, juzgar </li></ul><ul><li>Controlar conductas sin autoridades </li></ul><ul><li>Aprendizaje directo </li></ul><ul><li>Modelos de imitación </li></ul><ul><li>Auto refuerzo </li></ul><ul><li>Intervención mediador </li></ul><ul><li>Líneas de investigación </li></ul><ul><li>Lectura y estrategias de aprendizaje, comprensión lectora </li></ul><ul><li>Los estilos cognitivos </li></ul><ul><li>La concepción que se tiene de la infancia determina el modo de abordar la orientación </li></ul>
  5. 5. VIGOTSKI ZONA DE DESARROLLO PROXIMO <ul><li>Zona de desarrollo actual Desarrollo real actual en un momento dado </li></ul><ul><li>Zona de desarrollo próximo Es la diferencia entre la zona de desarrollo actual y la de desarrollo potencial </li></ul><ul><li>Resolución de problemas con ayuda </li></ul><ul><li>El aprendizaje no sigue al desarrollo , sino que tira de el </li></ul><ul><li>La instrucción solo es buena cuando va por delante del desarrollo </li></ul><ul><li>Aspectos representacionales en la construcción de los procesos mentales ( el lenguaje, leer, escribir, el calculo, objetos, materiales curriculares, juguetes didácticos </li></ul>
  6. 6. PIAGET LA EPISTEMOLOGIA GENETICA <ul><li>Las personas toman un papel activo en el procesamiento de la información, interpretando acontecimientos y desarrollando reglas en un esfuerzo de atribuir significado y orden al mundo que las rodea </li></ul><ul><li>Periodos </li></ul><ul><li>Sensoriomotor : (hasta los dos años) Exploración física y estimulación sensorial </li></ul><ul><li>Preoperacional : (de dos a siete años) Pensamiento egocéntrico, intuiciones lógicas fundamentadas en la percepción </li></ul><ul><li>Operaciones concretas : (de siete a once años) Pensamiento lógico y reversible referido a objetos concretos. Clases, series, relaciones, ordenación, clasificación, procesos matemáticos </li></ul><ul><li>Operaciones formales : (de once a quince años) Proposiciones lógicas, razonamiento hipotético y las construcciones teóricas </li></ul>
  7. 7. PIAGET… <ul><li>Cada individuo debe desarrollar adecuadamente un periodo antes de poder pasar al siguiente </li></ul><ul><li>Toda adaptación es un equilibrio provisional entre la asimilación y la acomodación del sujeto </li></ul><ul><li>Asimilación : Incorporación de lo real en el sistema de los esquemas del sujeto </li></ul><ul><li>Acomodación : Enriquecimiento de un esquema de acción como consecuencia de una experiencia, que lo hace mas flexible y mas universal </li></ul><ul><li>El pensamiento en su papel adaptativo, puede tomar dos aspectos : operativo y figurativo </li></ul><ul><li>El individuo al interactuar con el ambiente, se encuentra con acontecimientos que no puede procesar con las estructuras cognitivas existentes en un determinado estadio, lo cual produce desequilibrio, incapaz de asimilar, debe acomodarse y progresar a unas estructuras cognitivas mas complejas </li></ul>
  8. 8. ESQUEMAS DE ACCION EN PIAGET <ul><li>El conocimiento se obtiene de la interacción con el ambiente </li></ul><ul><li>La acción del sujeto sobre la realidad es la fuente del conocimiento </li></ul><ul><li>Actuar no significa exclusivamente la realización de movimientos externos, sino de una acción interna mental, calcular, comparar, ordenar, clasificar, razonar. Analizar </li></ul><ul><li>Leer, escuchar música o mirar un cuadro, son ejemplos de actividad mental constructiva </li></ul><ul><li>La adaptación del sujeto en su proceso de aprendizaje es un equilibrio provisional entre la asimilación y la acomodación </li></ul><ul><li>Clasificar : Aplicable al niño que ordena cromos en un álbum o el estudiante que clasifica figuras geométricas o al científico que analiza datos de un experimento </li></ul>
  9. 9. ESQUEMAS DE ACCION EN PIAGET… <ul><li>Primeros esquemas (bebe) reflejo Succión </li></ul><ul><li>Esquemas representativos Acción representada mentalmente </li></ul><ul><li>La modificación progresiva de los esquemas de acción dependen del equilibrio constante entre asimilación y la acomodación </li></ul><ul><li>La percepción de la realidad no siempre es la misma </li></ul><ul><li>El individuo no percibe la realidad tal cual es, si no que la modifica atribuyéndole nuevos significados </li></ul><ul><li>La teoría genética atribuye lugar central al error </li></ul><ul><li>Manifestación de desequilibrio provocada por la tensión que conduce a la asimilación y acomodación </li></ul><ul><li>Hay una tendencia del psiquismo humano a construir organizaciones de esquemas </li></ul><ul><li>Importancia secundaria a la educación como factor de desarrollo personal </li></ul>
  10. 10. ESQUEMAS DE ACCION EN PIAGET… <ul><li>“ O se lo enseñamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o demasiado tarde y ya lo conoce” </li></ul><ul><li>Seguidores - H. Aebli - Intento sistemático de aplicar la teoría genética al campo educativo </li></ul><ul><li>Detractores 1980 </li></ul><ul><li>El desarrollo no esta tan netamente organizado en etapas como se creía </li></ul><ul><li>El postulado de que el desarrollo procede por transiciones repentinas de un estadio a otro se ha visto progresivamente desmentido </li></ul>
  11. 11. GAGNE LATEORIA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO <ul><li>Aprendizaje Relaciones que el sujeto establece con el entorno </li></ul><ul><li>Tipos de aprendizaje </li></ul><ul><li>La reacción ante una señal </li></ul><ul><li>El estimulo - respuesta </li></ul><ul><li>El encadenamiento </li></ul><ul><li>La asociación verbal </li></ul><ul><li>La discriminación múltiple </li></ul><ul><li>El aprendizaje de conceptos </li></ul><ul><li>El aprendizaje de principios </li></ul><ul><li>La resolución de problemas </li></ul>
  12. 12. GAGNE… <ul><li>Fases del modelo de procesos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Motivación (expectativa) </li></ul><ul><li>Aprehensión (atención selectiva </li></ul><ul><li>Adquisición (codificación de información) </li></ul><ul><li>Retención (almacenamiento) </li></ul><ul><li>Recuerdo (reconocimiento) </li></ul><ul><li>Generalización (transferencia) </li></ul><ul><li>Rendimiento (respuesta) </li></ul><ul><li>Retroalimentación (refuerzo) </li></ul><ul><li>Es una teoría integradora que permite diseñar o prescribir procedimientos instruccionales, tales como seleccionar objetivos, secuenciar la instrucción, planificar actividades, evaluar o individualizar la enseñanza </li></ul>
  13. 13. GAGNE … <ul><li>Taxonomia de los tipos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Información verbal </li></ul><ul><li>Habilidades intelectuales (reglas, conceptos, discriminaciones) </li></ul><ul><li>Estrategias cognitivas </li></ul><ul><li>Las actitudes </li></ul><ul><li>Habilidades motrices </li></ul><ul><li>Las diversas teorías no son contradictorias enfatizan en unos determinados procesos </li></ul><ul><li>Ausubel : Aprendizaje de material verbal significativo </li></ul><ul><li>Bandura : Aprendizaje de actitudes, valores, normas </li></ul><ul><li>Bruner : Aprendizaje de estrategias cognitivas </li></ul>
  14. 14. GAGNE… <ul><li>Modelo global de aprendizaje </li></ul><ul><li>Elementos </li></ul><ul><li>Estructuras internas : Receptores, estructuras de registro sensorial, almacén de memoria alargo y corto plazo, generadores de respuestas, efectores que ejecutan la respuesta final, estructura de control ejecutivo general </li></ul><ul><li>Procesos internos : Motivación, atención, percepción selectiva, codificación de la información, almacenamiento de la memoria, recuperación, generalización, transferencia, ejecución y retroalimentación o refuerzo </li></ul><ul><li>Procesos externos : Motivación, aprehensión de la información, adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y retroalimentación </li></ul><ul><li>Procesos correlativos a los internos </li></ul>
  15. 15. BRUNER EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO <ul><li>Atencion al estudio de los procesos educativos, el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el pensamiento y el leguaje </li></ul><ul><li>Propone diseño curricular en espiral (ciclicidad) </li></ul><ul><li>La verdadera actividad cognitiva depende de la motivación intrínseca </li></ul><ul><li>Fases de la transmisión del conocimiento </li></ul><ul><li>El educador realiza la tarea el mismo, para demostrar que es posible hacer algo interesante </li></ul><ul><li>Induce al educando para que lo intente por si mismo; la forma mas eficaz el juego, minimiza las posibilidades de error y coste </li></ul><ul><li>El educador reduce la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para completar la tarea, este andamiaje consiste en aceptar solo aquello que el educando es capaz de hacer. </li></ul>
  16. 16. BRUNER <ul><li>Fases de la transmisión del conocimiento… </li></ul><ul><li>Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al niño a iniciar otra de orden superior; ampliar zona de desarrollo próximo </li></ul><ul><li>Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instrucción; separación entre lenguaje y acción e incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado </li></ul><ul><li>“ Cualquier reforma educativa que solo se centre en la escuela esta destinada a generar trivialidades” </li></ul><ul><li>Se debe intervenir en el entorno </li></ul><ul><li>No enseñanza programada, si no programas sobre como enseñar </li></ul><ul><li>Detractores : Afán por acelerar continuamente el desarrollo infantil </li></ul><ul><li>“ Se puede enseñar cualquier materia a cualquier niño de cualquier edad si se hace de forma honesta” </li></ul>
  17. 17. AUSUBEL EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO <ul><li>Interés : Estudio de los procesos de pensamiento y estructuras cognitivas, defiende la educación formal y los contenidos educativos </li></ul><ul><li>A favor del aprendizaje verbal significativo opuesto al aprendizaje memorístico </li></ul><ul><li>Ventajas : </li></ul><ul><li>El conocimiento se recuerda durante mas tiempo </li></ul><ul><li>Aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales relacionados </li></ul><ul><li>Facilita el reaprendizaje </li></ul><ul><li>Relacionar nuevo conocimiento con conceptos que ya posee </li></ul><ul><li>Conocer punto de partida para avanzar de manera eficiente </li></ul><ul><li>La interacción supone una modificación mutua </li></ul>
  18. 18. AUSUBEL… <ul><li>Los conceptos inclusores </li></ul><ul><li>Ideas que ya existen en la estructura cognitiva, sirven de anclaje </li></ul><ul><li>La inclusión obliteradora </li></ul><ul><li>Interacción entre el material de aprendizaje y los conceptos inclusores </li></ul><ul><li>Asimilación </li></ul><ul><li>Entre los viejos significados y los nuevos </li></ul><ul><li>CONDICIONES BASICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO </li></ul><ul><li>Significatividad lógica : No arbitraria, ni confusa, remite al contenido </li></ul><ul><li>Significatividad psicológica : Poseer en la estructura cognitiva conocimientos previos pertinentes y activados </li></ul><ul><li>Disposición favorable : Predispuesto a relacionar el nuevo conocimiento, motivación, disposición para revisar sus esquemas </li></ul>
  19. 19. AUSUBEL <ul><li>Papel del organizador previo </li></ul><ul><li>Puente entre lo que conoce y lo que necesita conocer </li></ul><ul><li>Jerarquías conceptuales </li></ul><ul><li>Conceptos mas generales </li></ul><ul><li>Conceptos intermedios </li></ul><ul><li>Conceptos mas específicos </li></ul><ul><li>Elementos del aprendizaje significativo </li></ul>Triangulo Interactivo Alumno Contenidos Profesor
  20. 20. AUSUBEL <ul><li>“ Si tuviera que reducir toda la sicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente : El factor mas importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñese en consecuencia” </li></ul><ul><li>No hay que abordar ningún tema en frío </li></ul><ul><li>Partir de donde esta el estudiante </li></ul>
  21. 21. BANDURA LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL <ul><li>Las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y </li></ul><ul><li>Mediante la observación de la conducta de otras personas </li></ul><ul><li>La conducta de las otras personas tiene gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta </li></ul><ul><li>Este aprendizaje es habitual </li></ul><ul><li>Conductas complejas </li></ul><ul><li>Ejemplos y modelos </li></ul><ul><li>Simplifica el aprendizaje </li></ul>
  22. 22. BANDURA… <ul><li>APRENDIZAJE POR IMITACION </li></ul><ul><li>Cuatro procesos </li></ul><ul><li>La atención </li></ul><ul><li>La atención se canaliza a través de la frecuencia de la interacción social y el grado de atracción personal (familiares, profesores, compañeros, personajes de ficción, etc.) deben estar dotados de prestigio social </li></ul><ul><li>La retención </li></ul><ul><li>Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo plazo </li></ul><ul><li>La reproducción motriz </li></ul><ul><li>Para lograr la reproducción de una actividad imitada se deben tener de las habilidades necesarias, las aptitudes mínimas </li></ul><ul><li>La motivación y el esfuerzo </li></ul><ul><li>Motivación favorable hacia la conducta presentada como modelo </li></ul>
  23. 23. KELLY LA TEORIA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES <ul><li>El comportamiento depende de la forma en que se percibe o se construye el mundo </li></ul><ul><li>“ Cada hombre es un científico” </li></ul><ul><li>El individuo puede hacerse a una idea equivocada sobre determinado fenómeno, pero, para el, esa falsa interpretación será tan cierta como la misma realidad </li></ul><ul><li>El hombre observa al mundo a través de patrones preceptúales, los cuales se construyen a su modo, constructos </li></ul><ul><li>Los procesos de una persona están canalizados psicológicamente por su forma de anticiparse a los acontecimientos </li></ul><ul><li>El asesor ayuda al sujeto a desarrollar nuevos constructos o hacer mejores revisiones de los propios. Las pautas las dictan la cultura, la experiencia, intereses, actividades y relaciones </li></ul><ul><li>Terminología usada : Conveniencia, apropiación, propositividad, terapia de rol fijo, ciclo creativo, diagnostico transitivo o actitud crédula </li></ul>
  24. 24. ROGOFF LA PARTICIPACION GUIADA <ul><li>Consiste en un proceso de aprendizaje orientado o guiado por otra persona </li></ul><ul><li>Rasgos generales de los procesos de progreso y asistencia de las zonas de desarrollo próximo </li></ul><ul><li>Los adultos o compañeros ayudan al niño a encontrar conexiones entre lo que conocen y lo que indispensable conocer en las nuevas situaciones </li></ul><ul><li>Los adultos o compañeros estructuran el problema que hay que solucionar </li></ul><ul><li>- Clasificación de los objetivos </li></ul><ul><li>- División de los mismos </li></ul><ul><li>- Manera de solucionarlos </li></ul>
  25. 25. ROGOFF… <ul><li>Se produce una transferencia de las responsabilidades en la gestión de la resolución de problemas </li></ul><ul><li>Hay una participación activa, tanto por parte del alumno como del guía </li></ul><ul><li>Se pueden originar formas de instrucción no solo explicitas, sino también tacitas (información, selección de actividades y materiales, propuestas de modelos, estructuración de situaciones ) </li></ul>
  26. 26. PALINCSAR LA ENSEÑANZA RECIPROCA <ul><li>Actividades para el desarrollo de la comprensión lectora </li></ul><ul><li>Cuatro estrategias básicas </li></ul><ul><li>Formular predicciones sobre el texto que se va a leer </li></ul><ul><li>Hacer preguntas sobre lo que se ha leído </li></ul><ul><li>Aclarar las posibles dudas </li></ul><ul><li>Resumir las ideas del texto </li></ul><ul><li>Rotar el rol del maestro, sin que este desaparezca de la actividad </li></ul>
  27. 27. MILLER EL NUMERO MAGICO <ul><li>El mágico numero 7, mas menos 2 : Algunos limites en nuestra capacidad para procesar información </li></ul><ul><li>Limitación cuando hay que manipular mas de 7 elementos simultáneamente (niños, jóvenes, adultos) </li></ul><ul><li>Ejercicio (memorice) </li></ul><ul><li>Espejo, agua, peine, lavabo, naranja, pan, mermelada, manzana, leche, mantequilla, huevos, camiseta, calcetín, calzoncillos, camisa, pantalón, chaqueta, corbata, coche, autobús, metro, tren, taxi, avión, barco, papel, lápiz, goma, bolígrafo, carpeta, archivo, fichero, ratón, computadora, teclado, impresora, CD room, disquete, música, cine, teatro, baile, paseo, televisión </li></ul><ul><li>Pensamiento estratégico, agrupaciones lógicas </li></ul><ul><li>Hago una historia, aprendizaje significativo </li></ul><ul><li>Se puede oscilar entre 5 y 9 </li></ul>

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