«MALESTAR DOCENTE» JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
DIVERSOS TÉRMINOS PARA DESIGNAR UNA MISMA REALIDAD  <ul><li>Malestar como sinónimo de «estar mal», sentirse mal, sentirse ...
<ul><li>Una segunda expresión es la de estrés del profesor. Esta es una denominación de tipo clínico  </li></ul><ul><li>El...
<ul><li>La expresión salud del profesor tiene mayor amplitud y es preferida por otros al tratar este tema, precisamente po...
INDICADORES DEL MALESTAR DOCENTE   <ul><li>Factores-indicadores dentro de los microsistemas:   </li></ul><ul><li>La perspe...
<ul><li>Factores-indicadores dentro de los mesosistemas y exosistemas:   </li></ul><ul><li>Cambios en el rol del profesor....
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CAUSAS PERCIBIDAS POR LOS PROFESORES COMO GENERADORAS DE ESTRÉS   <ul><li>El cuestionamiento continuo de su profesión y la...
<ul><li>Inestabilidad en el puesto de trabajo.  </li></ul><ul><li>Vulnerabilidad emocional y sensación de soledad.  </li><...
LOS EFECTOS DEL ESTRÉS  <ul><li>De tipo físico:   </li></ul><ul><li>Cambios en el funcionamiento cardiovascular, en el sis...
<ul><li>De tipo psicológico:   </li></ul><ul><li>Sentimientos de insatisfacción y percepción de contradicciones entre los ...
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ESTRATEGIAS PREVENTIVAS  <ul><li>A través de la formación permanente, el profesor puede encontrar espacios y recursos para...
<ul><li>La desensibilización sistemática.  </li></ul><ul><li>Las técnicas de autocontrol y relajación, o  </li></ul><ul><l...
UN MODELO TEÓRICO PARA LA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  <ul><li>Definición clara del problema, porque probablemente nos estamo...
<ul><li>Elección de un paradigma desde el cual elaborar las hipótesis y buscar su comprobación. Son varios los posibles en...
<ul><li>Adopción de una terminología suficientemente uniforme, en la que no se mezclen las referencias clínicas con las ps...
LAS DEMANDAS RAZONABLES DE LOS PROFESORES  <ul><li>Estructuración clara de la carrera docente en los niveles de Infantil, ...
<ul><li>Activar e incentivar una verdadera promoción dentro de la carrera docente, en la que puedan recorrerse legítimamen...
<ul><li>Incorporar a los centros escolares nuevas tareas para el profesor, por ejemplo, la de «mediadores culturales», cuy...
<ul><li>Preparación en las nuevas tecnologías de la información y comunicación, incorporando estas progresivamente a la ta...
<ul><li>Atender a sus necesidades relacionadas con la innovación curricular y puesta al día, sus expectativas y deseos par...
<ul><li>Favorecer un mejor tratamiento del profesor en los medios de comunicación social, proclives muchas veces a amplifi...
 
 
 
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  1. 1. «MALESTAR DOCENTE» JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
  2. 2. DIVERSOS TÉRMINOS PARA DESIGNAR UNA MISMA REALIDAD <ul><li>Malestar como sinónimo de «estar mal», sentirse mal, sentirse insatisfecho en el ejercicio de la propia tarea, en este caso la de enseñar </li></ul><ul><li>Derivación de la expresión hacia inquietud y/o protesta frente a la sociedad y los poderes públicos, sea por la falta de reconocimiento moral, económico y profesional del trabajo que realizan los profesores </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Una segunda expresión es la de estrés del profesor. Esta es una denominación de tipo clínico </li></ul><ul><li>El término quemado se ha empleado y se emplea para reflejar situaciones y estados de ánimo del profesor, e igualmente ha hecho fortuna por su expresividad. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>La expresión salud del profesor tiene mayor amplitud y es preferida por otros al tratar este tema, precisamente por su mayor capacidad para referirse simultáneamente tanto a aspectos físicos como psicológicos en relación con el malestar docente. </li></ul>
  5. 5. INDICADORES DEL MALESTAR DOCENTE <ul><li>Factores-indicadores dentro de los microsistemas: </li></ul><ul><li>La perspectiva individual: aspectos cognitivos y emocionales. </li></ul><ul><li>Los recursos materiales. </li></ul><ul><li>Las condiciones laborales. </li></ul><ul><li>Violencia y problemas de disciplina en las instituciones escolares. </li></ul><ul><li>Contradicciones en el ejercicio de papeles múltiples. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Factores-indicadores dentro de los mesosistemas y exosistemas: </li></ul><ul><li>Cambios en el rol del profesor. </li></ul><ul><li>Acumulación de exigencias sobre los docentes. </li></ul><ul><li>Disfunciones en las relaciones escuela-familia. </li></ul><ul><li>Influencias paralelas en los alumnos de otros agentes socializadores y transmisores de información, como la televisión y las TIC (tecnologías de la información y la comunicación). </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Factores-indicadores dentro del macrosistema: </li></ul><ul><li>Revisiones y cambios en la «oferta social» de valores. </li></ul><ul><li>Debate abierto en la sociedad actual sobre la función docente. </li></ul><ul><li>Cambios en los sistemas educativos. </li></ul><ul><li>Cambios en los apoyos y en la consideración social de los profesores. </li></ul><ul><li>La imagen social del profesor, como resultado final de todo lo anterior. </li></ul>
  8. 8. CAUSAS PERCIBIDAS POR LOS PROFESORES COMO GENERADORAS DE ESTRÉS <ul><li>El cuestionamiento continuo de su profesión y la necesidad de adaptación a las reformas educativas </li></ul><ul><li>La falta de consideración social. </li></ul><ul><li>Salarios comparativamente bajos y escasas posibilidades de promoción personal en la profesión. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Inestabilidad en el puesto de trabajo. </li></ul><ul><li>Vulnerabilidad emocional y sensación de soledad. </li></ul><ul><li>Acumulación de roles en el ejercicio de la tarea </li></ul>
  10. 10. LOS EFECTOS DEL ESTRÉS <ul><li>De tipo físico: </li></ul><ul><li>Cambios en el funcionamiento cardiovascular, en el sistema endocrino y en la tensión muscular. </li></ul><ul><li>Como consecuencia de lo anterior, contribución a largo plazo a la generación de síntomas como cefaleas, hipertensión arterial, fatiga, dolores musculares, trastornos gastrointestinales, agotamiento físico al final de la jornada de trabajo, dificultad para levantarse por la mañana, tensión, etc. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>De tipo psicológico: </li></ul><ul><li>Sentimientos de insatisfacción y percepción de contradicciones entre los problemas reales suscitados por la práctica educativa y la imagen ideal que de la educación tienen la mayoría de los profesores. </li></ul><ul><li>Conductas de inhibición en las tareas cotidianas, que se prolongan en bastantes casos en absentismo laboral, en deseos de abandonar la docencia y en peticiones de traslado cuando se enfrentan a determinadas situaciones conflictivas. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Ansiedad en momentos puntuales y, en algunos casos, generalizada. </li></ul><ul><li>Sentimientos de frustración, culpabilidad y de depreciación del «yo». </li></ul><ul><li>Neurosis reactivas y estados depresivos. </li></ul><ul><li>Frecuentes conductas de enfado e irritabilidad en las relaciones interpersonales en general, o impaciencia con los alumnos. </li></ul><ul><li>Dificultades para concentrarse, recordar cosas y tomar decisiones. </li></ul>
  13. 13. ESTRATEGIAS PREVENTIVAS <ul><li>A través de la formación permanente, el profesor puede encontrar espacios y recursos para prevenir el estrés. De entre ellos, habría que destacar: </li></ul><ul><li>La comunicación con colegas del propio centro y de otros. </li></ul><ul><li>La innovación educativa. </li></ul><ul><li>Los grupos de autoaprendizaje. </li></ul><ul><li>El entrenamiento en estrategias para la resolución de problemas. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>La desensibilización sistemática. </li></ul><ul><li>Las técnicas de autocontrol y relajación, o </li></ul><ul><li>La reflexión sobre los propios estilos de enseñanza y aprendizaje. </li></ul><ul><li>Todo esto ha de encuadrarse en un contexto que lo haga posible: </li></ul><ul><li>Tiempo, medios, recursos, motivaciones, incentivos; oportunidades, en fin, para que el profesor aprenda y ponga en práctica tales estrategias </li></ul>
  15. 15. UN MODELO TEÓRICO PARA LA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA <ul><li>Definición clara del problema, porque probablemente nos estamos refiriendo todos a los mismos sujetos, pero no necesariamente a los mismos fenómenos, conductas reactivas, etc., con sus correspondientes matices diferenciales. </li></ul><ul><li>Delimitación precisa del sujeto-objeto de estudio, a qué profesores nos referimos. No son evidentemente idénticas las situaciones de los profesores de las distintas etapas educativas y los estudios parecen no distinguirlas claramente. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Elección de un paradigma desde el cual elaborar las hipótesis y buscar su comprobación. Son varios los posibles en el tema que nos ocupa, de los que, a nuestro juicio, destacaría el sistémico por su mejor adaptación a las características y complejidad del problema. En todo caso, llama la atención que esta referencia fundamental no aparezca nítida en la mayoría de los estudios e investigaciones que se han venido haciendo. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Adopción de una terminología suficientemente uniforme, en la que no se mezclen las referencias clínicas con las psicopedagógicas, o los términos médicos con otros de carácter no científico por más que puedan resultar expresivos. </li></ul><ul><li>Elaboración de un esquema de mínimos en el que se consideren siempre: áreas del sujeto a estudiar (maestros de esta o aquella etapa), factores-causas, factores-indicadores, consecuencias o efectos y resultados de estrategias seguidas en las experiencias. </li></ul>
  18. 18. LAS DEMANDAS RAZONABLES DE LOS PROFESORES <ul><li>Estructuración clara de la carrera docente en los niveles de Infantil, Primaria y Secundaria, optando definitivamente por un modelo de exigencia en función de la tarea. </li></ul><ul><li>Fomento de la estabilidad profesional y laboral de los docentes, cualquiera que sea el ámbito para el desempeño de su labor. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Activar e incentivar una verdadera promoción dentro de la carrera docente, en la que puedan recorrerse legítimamente diversos niveles. </li></ul><ul><li>Más allá de las tareas tradicionales, definir otras que el profesor puede desempeñar dentro de la escuela. </li></ul><ul><li>Arbitrar e incentivar la formación continua del profesor como parte de su «trabajo», adecuando horarios y recursos para ello. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Incorporar a los centros escolares nuevas tareas para el profesor, por ejemplo, la de «mediadores culturales», cuyo objetivo sería ayudar a la integración de inmigrantes. </li></ul><ul><li>Aporte de medios y recursos para facilitar el trabajo individual y en equipo. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Preparación en las nuevas tecnologías de la información y comunicación, incorporando estas progresivamente a la tarea docente. </li></ul><ul><li>Fomento del intercambio de experiencias docentes e investigadoras entre los profesores. </li></ul><ul><li>Implicar a todos los profesores en la globalidad del centro, sus proyectos y tareas, </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Atender a sus necesidades relacionadas con la innovación curricular y puesta al día, sus expectativas y deseos para la mejora de habilidades personales y profesionales. </li></ul><ul><li>Propiciar formas de encuentro entre padres y profesores para implicar a la familia en los procesos escolares de los hijos y romper ese discurrir en paralelo entre las instituciones familiar y escolar. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Favorecer un mejor tratamiento del profesor en los medios de comunicación social, proclives muchas veces a amplificar y resaltar sucesos negativos en relación con los docentes y no a subrayar la excelente tarea de la inmensa mayoría, junto a experiencias y realizaciones muchas veces meritorias y dignas de especial atención. </li></ul><ul><li>Premiar determinadas trayectorias profesionales como forma de reconocimiento social y de incentivo para los docentes. </li></ul>

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