FormacióN De La Afectividad

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Presentacion sobre como trabajar en la afectividad con los niños

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FormacióN De La Afectividad

  1. 1. FORMACIÓN DE LAFORMACIÓN DE LA AFECTIVIDADAFECTIVIDAD CAPACITACION HUMANA
  2. 2. 2www.guillermorodriguez.es.tl INTRODUCCIÓN:INTRODUCCIÓN:  Si la inteligencia no constituye una facultadSi la inteligencia no constituye una facultad separada del resto de facultades del hombre, loseparada del resto de facultades del hombre, lo mismo puede afirmarse y con mayor énfasis, demismo puede afirmarse y con mayor énfasis, de la afectividad.la afectividad.  No existe algo que puede llamarse afectividadNo existe algo que puede llamarse afectividad sino comportamientos afectivos frente a lossino comportamientos afectivos frente a los estímulos.estímulos.  Consiste en una tonalidad o en una conmociónConsiste en una tonalidad o en una conmoción global, básicamente de agrado o desagrado, queglobal, básicamente de agrado o desagrado, que acompaña a nuestras reacciones frente a losacompaña a nuestras reacciones frente a los estímulos del medio.estímulos del medio.
  3. 3. 3www.guillermorodriguez.es.tl 1. IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD:1. IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD:  La importancia de la afectividad dentro de laLa importancia de la afectividad dentro de la totalidad de la personalidad radica:totalidad de la personalidad radica:  1º) En que un elevado porcentaje de nuestras1º) En que un elevado porcentaje de nuestras acciones no es el resultado de razonamientosacciones no es el resultado de razonamientos sino de estados afectivos.sino de estados afectivos.  2º) En que algunas de las decisiones más2º) En que algunas de las decisiones más importantes: profesión, matrimonio, estánimportantes: profesión, matrimonio, están fuertemente condicionadas por nuestrafuertemente condicionadas por nuestra afectividad.afectividad.
  4. 4. 4www.guillermorodriguez.es.tl  Ante la importancia de la afectividad en la vidaAnte la importancia de la afectividad en la vida del hombre, cabe preguntarse: ¿Qué es másdel hombre, cabe preguntarse: ¿Qué es más importante, la inteligencia o la afectividad? Estaimportante, la inteligencia o la afectividad? Esta pregunta plantea un falso problema.pregunta plantea un falso problema.  Pero las conductas en que predomina laPero las conductas en que predomina la afectividad están, a su vez, condicionadas por laafectividad están, a su vez, condicionadas por la actividad intelectual y por los conocimientos, loactividad intelectual y por los conocimientos, lo que se ve con claridad en al análisis de lasque se ve con claridad en al análisis de las actitudes, de los ideales y de las valoraciones.actitudes, de los ideales y de las valoraciones.  Todo esto confirma la unidad esencial de la vidaTodo esto confirma la unidad esencial de la vida psíquica y la no existencia de “facultades” conpsíquica y la no existencia de “facultades” con entidad propia.entidad propia.
  5. 5. 5www.guillermorodriguez.es.tl  Parece que la afectividad funciona en los planosParece que la afectividad funciona en los planos centrales y más profundos del organismo vivo:centrales y más profundos del organismo vivo: allí donde lo psíquico se refunde con loallí donde lo psíquico se refunde con lo orgánico; allí donde brotan las energías que sonorgánico; allí donde brotan las energías que son utilizadas para satisfacer las necesidades.utilizadas para satisfacer las necesidades.  Situada en lo más profundo del ser, laSituada en lo más profundo del ser, la afectividad se constituye en el verdadero motorafectividad se constituye en el verdadero motor del comportamiento, en cuanto origina ladel comportamiento, en cuanto origina la mayoría de las conductas y condiciona todas lasmayoría de las conductas y condiciona todas las demás.demás.
  6. 6. 6www.guillermorodriguez.es.tl 2. LA FORMACION DE LA AFECTIVIDAD:  Comparada con la formación intelectual laComparada con la formación intelectual la formación afectiva presenta dificultadesformación afectiva presenta dificultades especificas.especificas.  Lo primero que hay que destacar es que laLo primero que hay que destacar es que la educación afectiva, por su propia naturaleza, noeducación afectiva, por su propia naturaleza, no puede ser sistematizada en el mismo grado quepuede ser sistematizada en el mismo grado que la formación intelectual.la formación intelectual.  Además de la relación con el inconscienteAdemás de la relación con el inconsciente existen otros aspectos de la vida afectiva queexisten otros aspectos de la vida afectiva que resultan complejos.resultan complejos.
  7. 7. 7www.guillermorodriguez.es.tl  Uno de ellos es el fenómeno de la identificaciónUno de ellos es el fenómeno de la identificación afectiva. Se da cuando una persona está unida aafectiva. Se da cuando una persona está unida a otra afectivamente de tal modo que hace suyosotra afectivamente de tal modo que hace suyos los estados afectivos de esta.los estados afectivos de esta.  Otro aspecto es el llamado “efecto espejo”: lasOtro aspecto es el llamado “efecto espejo”: las personas reaccionan de acuerdo con laspersonas reaccionan de acuerdo con las expectativas que tenemos de suexpectativas que tenemos de su comportamiento.comportamiento.  Un tercer caso es el denominada efecto serendip,Un tercer caso es el denominada efecto serendip, por el cual una persona obtiene de otrapor el cual una persona obtiene de otra exactamente el resultado opuesto al queexactamente el resultado opuesto al que pretendía.pretendía.
  8. 8. 8www.guillermorodriguez.es.tl  Las breves consideraciones anteriores sonLas breves consideraciones anteriores son suficientes para justificar la afirmación anteriorsuficientes para justificar la afirmación anterior de que la formación afectiva es aún más difícil yde que la formación afectiva es aún más difícil y compleja que la formación intelectual y explica,compleja que la formación intelectual y explica, al menos parcialmente, por que ocupa un lugaral menos parcialmente, por que ocupa un lugar secundario en la educación formal.secundario en la educación formal.  Pero el problema de la educación afectiva no sePero el problema de la educación afectiva no se origina únicamente por factores intrínsecos a ellaorigina únicamente por factores intrínsecos a ella misma. Existen, además, algunas circunstanciasmisma. Existen, además, algunas circunstancias en la sociedad contemporánea que contribuyen aen la sociedad contemporánea que contribuyen a hacer mucho más difícil la educación de lahacer mucho más difícil la educación de la afectividad.afectividad.
  9. 9. 9www.guillermorodriguez.es.tl  Mencionaremos en primer lugar el hechoMencionaremos en primer lugar el hecho indiscutible de la prioridad asignada en laindiscutible de la prioridad asignada en la educación formal, en todos los niveles, a laeducación formal, en todos los niveles, a la educación científica y tecnológica.educación científica y tecnológica.  Por otra parte nuestra época resulta difícil para laPor otra parte nuestra época resulta difícil para la normal evolución de la afectividad por lasnormal evolución de la afectividad por las enormes tensiones a que estamos unidos todosenormes tensiones a que estamos unidos todos los sujetos por el hecho de vivir en una épocalos sujetos por el hecho de vivir en una época crucial, que se encuentra a caballo entre dos erascrucial, que se encuentra a caballo entre dos eras de la Humanidad.de la Humanidad.  A todo esto tenemos que añadir para terminarA todo esto tenemos que añadir para terminar de comprender las dificultades de la educaciónde comprender las dificultades de la educación de la afectividad que tenemos pocasde la afectividad que tenemos pocas posibilidades de influir directamente sobre laposibilidades de influir directamente sobre la vida afectiva.vida afectiva.
  10. 10. 10www.guillermorodriguez.es.tl  Hay que tener en cuenta, por otra parte queHay que tener en cuenta, por otra parte que cuanto más intelectual sea un conocimientocuanto más intelectual sea un conocimiento menos probabilidades tiene de influir en lamenos probabilidades tiene de influir en la afectividad. Mejores posibilidades tienen lasafectividad. Mejores posibilidades tienen las vivencias y los que se presentan de modo quevivencias y los que se presentan de modo que hiera la sensibilidad y la imaginación, lo quehiera la sensibilidad y la imaginación, lo que justifica, en gran medida, el empleo de losjustifica, en gran medida, el empleo de los recursos audiovisuales, sobretodo en larecursos audiovisuales, sobretodo en la enseñanza primaria.enseñanza primaria.
  11. 11. 11www.guillermorodriguez.es.tl Influencias a ejercer en la educación de la afectividad:  Aquella afirmación de J. Dewey de que noAquella afirmación de J. Dewey de que no podemos influir en alumnos sino por medio delpodemos influir en alumnos sino por medio del ambiente, se aplica sobretodo cuando se trata deambiente, se aplica sobretodo cuando se trata de su afectividad.su afectividad.  Si queremos precisar mejor en qué consiste laSi queremos precisar mejor en qué consiste la influencia que una persona puede ejercer sobreinfluencia que una persona puede ejercer sobre la afectividad de otra, mediante el análisisla afectividad de otra, mediante el análisis comprobaremos que se trata principalmente decomprobaremos que se trata principalmente de una influencia directa sobre la afectividaduna influencia directa sobre la afectividad realizada a través de la expresión de los estadosrealizada a través de la expresión de los estados afectivos de la segunda sobre la primera.afectivos de la segunda sobre la primera.
  12. 12. 12www.guillermorodriguez.es.tl  Pero lo que más interesa destacar es que losPero lo que más interesa destacar es que los estados afectivos expresados por una personaestados afectivos expresados por una persona son captados intuitivamente por los demás y seson captados intuitivamente por los demás y se produce una especie de “contagio emocional”produce una especie de “contagio emocional” que esta mas allá del control racional.que esta mas allá del control racional.  Dado que el niño está inmerso en el ambienteDado que el niño está inmerso en el ambiente familiar los primeros cinco o seis años de sufamiliar los primeros cinco o seis años de su vida, no cabe duda de que los aspectosvida, no cabe duda de que los aspectos fundamentales de su afectividad se establecen enfundamentales de su afectividad se establecen en esta etapa decidiendo la estructura básica de suesta etapa decidiendo la estructura básica de su personalidad.personalidad.
  13. 13. 13www.guillermorodriguez.es.tl  En la enseñanza primaria y en la infantil, laEn la enseñanza primaria y en la infantil, la maestra, como sustituto psicológico de la madre,maestra, como sustituto psicológico de la madre, ejerce una influencia muy grande en laejerce una influencia muy grande en la afectividad del niñoafectividad del niño  En la enseñanza secundaria, la influencia delEn la enseñanza secundaria, la influencia del profesorado en la afectividad de losprofesorado en la afectividad de los adolescentes, no deja de tener importancia peroadolescentes, no deja de tener importancia pero ésta es superada por la influencia de losésta es superada por la influencia de los compañeros.compañeros.  Inmediatamente surge la cuestión de laInmediatamente surge la cuestión de la incidencia que puede tener los contenidosincidencia que puede tener los contenidos curriculares en la afectividad de los alumnos.curriculares en la afectividad de los alumnos.
  14. 14. 14www.guillermorodriguez.es.tl  Sin embargo, la música, la literatura, la pintura oSin embargo, la música, la literatura, la pintura o dibujo artístico e incluso la educación físicadibujo artístico e incluso la educación física debieran enseñarse de forma tal que se dédebieran enseñarse de forma tal que se dé prioridad al valor que tienen para modelar laprioridad al valor que tienen para modelar la afectividad.afectividad.  Para ello es necesario que estas disciplinas no sePara ello es necesario que estas disciplinas no se limiten exclusivamente a ofrecer información ylimiten exclusivamente a ofrecer información y alguna habilidad complementaria, sino quealguna habilidad complementaria, sino que presenten experiencias concretas, mediante laspresenten experiencias concretas, mediante las cuales los alumnoscuales los alumnos vivanvivan y no meramentey no meramente conozcanconozcan sentimientos de valor positivo.sentimientos de valor positivo.
  15. 15. 15www.guillermorodriguez.es.tl 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA FORMACION AFECTIVA:  Reconocida la importancia y las dificultades de laReconocida la importancia y las dificultades de la educación afectiva, conviene que analicemos algunoseducación afectiva, conviene que analicemos algunos de los objetivos básicos que deben proponersede los objetivos básicos que deben proponerse conseguir los que tienen la responsabilidad directa oconseguir los que tienen la responsabilidad directa o indirecta de orientar esa educación.indirecta de orientar esa educación.  1. Evitar todo aquello que pueda perturbar el normal1. Evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil. Evitar quedesarrollo de la afectividad infantil. Evitar que personas con perturbaciones afectivas estén enpersonas con perturbaciones afectivas estén en contacto permanente con los pequeños. Cuando secontacto permanente con los pequeños. Cuando se trata de los padres, el problema resulta prácticamentetrata de los padres, el problema resulta prácticamente insoluble.insoluble.
  16. 16. 16www.guillermorodriguez.es.tl  En segundo lugar, esta el evitar situacionesEn segundo lugar, esta el evitar situaciones traumatizantes.traumatizantes.  En este punto se impone una matización. SeEn este punto se impone una matización. Se sabe que en las familias de tipo patriarcal ysabe que en las familias de tipo patriarcal y autoritario, se ejerce una presión sobre el niñoautoritario, se ejerce una presión sobre el niño para moldearlo de acuerdo con las exigencias depara moldearlo de acuerdo con las exigencias de los adultos que, cuando es excesiva, da origen alos adultos que, cuando es excesiva, da origen a personalidades cohibidas y acomplejadas.personalidades cohibidas y acomplejadas.  Reaccionando contra esa situación y apoyándoseReaccionando contra esa situación y apoyándose en las ideas propagadas por el psicoanálisis,en las ideas propagadas por el psicoanálisis, algunos educadores se fueron al extremoalgunos educadores se fueron al extremo opuesto,opuesto,
  17. 17. 17www.guillermorodriguez.es.tl  Difícilmente puede pensares un mal mayor queDifícilmente puede pensares un mal mayor que dejar a un niño, guiado por la meradejar a un niño, guiado por la mera espontaneidad de su naturaleza. El hombre seespontaneidad de su naturaleza. El hombre se hace hombre mediante la socialización quehace hombre mediante la socialización que implica a su vez un proceso de endoculturación.implica a su vez un proceso de endoculturación.  Es evidente que no puede pensarse en unEs evidente que no puede pensarse en un comportamiento moral satisfactorio sin uncomportamiento moral satisfactorio sin un mínimo de inhibición de los impulsosmínimo de inhibición de los impulsos puramente biológicos.puramente biológicos.  2. conseguir que la afectividad llegue a su plena2. conseguir que la afectividad llegue a su plena madurezmadurez
  18. 18. 18www.guillermorodriguez.es.tl  Ante todo hemos de plantearnos la siguiente cuestión:Ante todo hemos de plantearnos la siguiente cuestión: ¿llegan todas las personas a alcanzar la madurez¿llegan todas las personas a alcanzar la madurez afectiva? Nos limitaremos a dos comprobaciones deafectiva? Nos limitaremos a dos comprobaciones de carácter general.carácter general.  Primera: por la innovación actual del sistema escolar,Primera: por la innovación actual del sistema escolar, la mayoría de las personas tienen más y mejoresla mayoría de las personas tienen más y mejores posibilidades en la actualidad de cultivarseposibilidades en la actualidad de cultivarse intelectualmente.intelectualmente.  Segunda: la observación de los comportamientos deSegunda: la observación de los comportamientos de los ciudadanos, parece justificar la hipótesis de que lalos ciudadanos, parece justificar la hipótesis de que la mayoría de las personas no llegan a alcanzar unamayoría de las personas no llegan a alcanzar una madurez afectiva plena, habiéndose estancado enmadurez afectiva plena, habiéndose estancado en etapas muy elementales de la evolución afectiva.etapas muy elementales de la evolución afectiva.
  19. 19. 19www.guillermorodriguez.es.tl  Indicadores de la madurez afectiva.Indicadores de la madurez afectiva.  Cuando el individuo forma parte de formaCuando el individuo forma parte de forma positiva y constructiva de los grupos primariospositiva y constructiva de los grupos primarios de familia, amistad, matrimonio y otros,de familia, amistad, matrimonio y otros, podemos suponer que tiene una afectividadpodemos suponer que tiene una afectividad madura.madura.  El verdadero amor, según los penetrantesEl verdadero amor, según los penetrantes análisis de E. Fromm, supone la capacidad paraanálisis de E. Fromm, supone la capacidad para dar mas que para recibir afecto y la capacidaddar mas que para recibir afecto y la capacidad para darse a sí mismo.para darse a sí mismo.
  20. 20. 20www.guillermorodriguez.es.tl  También podemos considerar como un indicadorTambién podemos considerar como un indicador de la madurez afectiva la capacidad para expresar yde la madurez afectiva la capacidad para expresar y comunicar los sentimientos.comunicar los sentimientos.  La comunicación de los sentimientos presentaLa comunicación de los sentimientos presenta grados de profundidad y de calidadgrados de profundidad y de calidad  La madurez afectiva consistiría fundamentalmenteLa madurez afectiva consistiría fundamentalmente en un triunfo de las tendencias biológicas (amor a laen un triunfo de las tendencias biológicas (amor a la vida) sobre las tendencias necrofilia (amor a lavida) sobre las tendencias necrofilia (amor a la muerte).muerte).  Otro indicador de la madures afectivas puede ser elOtro indicador de la madures afectivas puede ser el control emocional. Formar el hábito de no permitircontrol emocional. Formar el hábito de no permitir que cualquier contratiempo nos haga perder elque cualquier contratiempo nos haga perder el control de nuestros actos y nos haga cometercontrol de nuestros actos y nos haga cometer arbitrariedades.arbitrariedades.
  21. 21. 21www.guillermorodriguez.es.tl  No se trata por supuesto de reeditar el ideal de laNo se trata por supuesto de reeditar el ideal de la “ataraxia” o imperturbabilidad que provocaron“ataraxia” o imperturbabilidad que provocaron algunos filósofos de la antigüedad griega o delalgunos filósofos de la antigüedad griega o del ideal oriental de la impasibilidad.ideal oriental de la impasibilidad.  Es necesaria una educación de la afectividad queEs necesaria una educación de la afectividad que fomente el control inteligente de los estadosfomente el control inteligente de los estados afectivos.afectivos.  Los efectos negativos de la falta de controlLos efectos negativos de la falta de control emocional se manifiestan sobre todo en elemocional se manifiestan sobre todo en el campo de las relaciones humanas, ya seancampo de las relaciones humanas, ya sean intergrupales o intragrupales.intergrupales o intragrupales.
  22. 22. 22www.guillermorodriguez.es.tl  La calidad de una familia depende ante todo deLa calidad de una familia depende ante todo de la calidad de las relaciones entre sus miembros.la calidad de las relaciones entre sus miembros.  Pues bien, cuando no existe control emocionalPues bien, cuando no existe control emocional (prescindamos aquí de las causas) en alguno o(prescindamos aquí de las causas) en alguno o algunos de sus miembros, las relaciones afectivasalgunos de sus miembros, las relaciones afectivas se resienten, se resquebraja la estructura familiar.se resienten, se resquebraja la estructura familiar.  La más insignificante adversidad provoca unaLa más insignificante adversidad provoca una reacción violenta que se concretiza en unareacción violenta que se concretiza en una agresividad activa de tipo verbal o físico, o bienagresividad activa de tipo verbal o físico, o bien en una agresión pasiva de cerrazón yen una agresión pasiva de cerrazón y negativismo.negativismo.
  23. 23. 23www.guillermorodriguez.es.tl  No obstante, lo peor de todo es que los hijosNo obstante, lo peor de todo es que los hijos que vienen a este mundo en estos ambientesque vienen a este mundo en estos ambientes corren el riesgo de repetir, cuando formen sucorren el riesgo de repetir, cuando formen su familia, las mismas modalidades por no haberfamilia, las mismas modalidades por no haber conocido otras.conocido otras.  La falta de control emocional puedeLa falta de control emocional puede considerarse como uno de los factores queconsiderarse como uno de los factores que contribuyen a agravar los problemas de lacontribuyen a agravar los problemas de la sociedad contemporánea.sociedad contemporánea.
  24. 24. 24www.guillermorodriguez.es.tl 4. CONCLUSION:  Los objetivos que debe alcanzar la educación deLos objetivos que debe alcanzar la educación de la afectividad: el normal desarrollo de la misma,la afectividad: el normal desarrollo de la misma, la comunicación de los sentimientos y el controlla comunicación de los sentimientos y el control emocional.emocional.  A su vez hemos insistido en la necesidad deA su vez hemos insistido en la necesidad de conseguir que se reconozca la importancia de laconseguir que se reconozca la importancia de la formación afectiva, tanto en la educaciónformación afectiva, tanto en la educación familiar y ambiental como en la escolar con lafamiliar y ambiental como en la escolar con la intención de que se supere la hipertrofia de lointención de que se supere la hipertrofia de lo intelectual y se asegure la formación de laintelectual y se asegure la formación de la personalidad con un sentido verdaderamentepersonalidad con un sentido verdaderamente humanístico.humanístico.

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